2. Послания Главы государства Н. Назарбаева народу Казахстана
«Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое
будущее» (17 января 2014 года)
Создание новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев, все
развитые страны имеют уникальные качественные образовательные
программы, методики обучения и квалифицированные кадры;
В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные школы к
уровню преподавания в Назарбаев Интеллектуальных школах;
Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский
языки;
Результатом обучения школьников должно стать овладение ими
навыками критического мышления, самостоятельного поиска и
глубокого анализа информации;
Создание современных урбанистических центров Казахстана в крупнейших
городах Астана, Алматы, Шымкент, Актобе, которые должны стать
центрами науки, предоставлять качественные образовательные услуги;
Создание наукоемкой экономики – это, прежде всего, повышение
потенциала казахстанской науки.
2
3. Из выступления Г.К. Сафаралиева, заместителя председателя
Комитета Государственной Думы РФ по образованию, члена-корреспондент РАН
Цивилизация стремительно вступила в новую эру развития («
… нет ничего хуже, чем жить в эпоху перемен»)
По некоторым оценкам человечество обитает на планете более 50 тысяч лет, в течение которых
сменилось порядка 1600 поколений. Из них:
1100 - провели жизнь в пещерах;
• 800 – применяют огонь;
• 400 – используют энергию животных;
• 300 – владеют энергией воды и ветра;
• 150 – осуществляют эффективную связь поколений благодаря письменности (из
них 12 – через печатное слово);
• 16 – применяют порох;
• 8 – измеряют время;
• 6 – используют искусственные источники энергии;
• 4 – пользуются электромоторами;
• 2 – владеют атомной энергией, реактивной авиацией, телевидением, лазерами,
антибиотиками.
И только одно поколение применяет персональные компьютеры и Интернет. Это же
поколение вступило в активную стадию многомерного процесса глобализации.
Аналогов прошлой жизни найти невозможно.
•
3
4. Глобализация общества;
Мобильность человеческих ресурсов;
Гигантские перемены в сфере ИКТ;
Переход к доступной и многообразной информации (Интернет);
Растущее влияние СМИ и технологий;
Инновации в образовании и науке.
1. Ускорение исторического времени
2. Глобальный демографический
дисбаланс
3. Угроза глобальной продовольственной
безопасности
4. Острый дефицит воды
5. Глобальная энергетическая
безопасность
6. Исчерпаемость природных ресурсов
7. Третья индустриальная революция
8. Нарастающая социальная
нестабильность
9. Кризис ценностей нашей цивилизации
10. Угроза новой мировой
дестабилизации
из Послания Президента РК народу Казахстана
"СТРАТЕГИЯ «Казахстан-2050» - новый
политический курс состоявшегося
государства"
4
Обновление содержания
образования;
в ответ на эти
ВЫЗОВЫ
ШКОЛА
стремится
подготовить
человека,
способного быть
успешным в
постоянно
меняющемся
мире
Новые методы и
подходы преподавания;
Объективная система
оценивания;
Обновление
образовательной среды;
Обучение в течение всей
жизни (LLL);
Инновационная и
прозрачная система
управления школой.
5. Каким образом быть готовыми к происходящим
изменениям?
Основные факторы, влияющие
на систему образования
Происходит постоянное обновление
научных знаний;
Наблюдается быстрый темп развития
техники и технологий;
Изменяется форма организации труда;
Недостаточность стандартных умений
(шаблонных действий) по узким
специальностям для трудоустройства на
современном этапе;
Дефицит у взрослого населения тех
навыков, которые востребованы на
современном рынке труда.
Что конкретно надо делать?
Осуществить системное обновление
среднего образования (цели, содержание,
методы, формы, ожидаемые результаты).
Ориентировать образовательный процесс
школы на качественную подготовку
детей к требованиям жизни в ХХI веке, в
частности:
обеспечить
развитие
необходимых в XXI веке:
«навыков,
1. Критическое мышление и умение
решать проблемы
2. Командная работа и лидерские качества
3. Гибкость и умение адаптироваться к
новым условиям
4. Инициативность и
предпринимательские навыки
5. Умение грамотно и четко излагать мысли как
устно, так и письменно
6. Умение искать и находить информацию
7. Любознательность и воображение»
Тони Вагнер, 2010
5
6. Почему содержание среднего образования
должно измениться?
По мнению экспертов:
Первая причина – экономическая. Как обучить
детей, чтобы они могли занять свое место в
жизни, несмотря на то, что мы не можем
прогнозировать наверняка, какая будет
экономическая ситуация в мире к моменту их
взросления.
Вторая – культурная. Как обучить детей, чтобы у
них развилось чувство национальной
принадлежности, таким образом передавая
генетический опыт из поколения в поколение, в
то же время являясь частью глобализации.
http://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U
6
7. Основные тенденции, характерные для обновления
содержания среднего образования
От «человека знающего», т.е. вооруженного системой знаний, умений и
навыков, к «человеку, подготовленному к жизнедеятельности», т.е.
человеку, способному активно и творчески мыслить и действовать,
саморазвиваться интеллектуально, нравственно и физически:
От концепции «Хорошее образование на всю жизнь» к пониманию
необходимости образования через всю жизнь.
Психологическая готовность к дальнейшему образованию и
переквалификации, а также готовность воспринимать их как данность, а не
как жизненную катастрофу должны формироваться в ходе современного
школьного и профессионального образования.
Развитие инициативности.
Инициативность может гарантировать успех в жизни, мобильность человека,
готовность его к решению различного рода проблем. Инициативность надо не
просто поддерживать, но и целенаправленно, последовательно формировать.
От знаний к компетенциям.
Знаниецентричная модель образования уже давно перестала удовлетворять
реальные потребности развития общества и личности. Необходимо
вовлечение ученика в процесс тяжелой и разноплановой работы при
обучении, приобретении навыков, необходимых для изучения материала.
Важным является обучение, способствующее сотрудничеству.
7
8. Причины системного обновления среднего
образования
Для образовательной практики Казахстана:
Образовательная система страны ориентирована на интеграцию в
мировое образовательное пространство и учитывает тенденции развития
образовательной практики.
Казахстан присоединился к основным международным соглашениям в
области высшего образования, в том числе Лиссабонскому «Соглашению
по Признанию Квалификаций Относительно Высшего образования»
(1997), Болонской Декларации (1999). В связи с этим:
Результаты школьного образования, соответствующие 4-му уровню
Европейской рамки квалификаций, являются одним из ведущих
факторов для признания квалификации школ в качестве
вступительных требований при поступлении в университеты страны и
мира на степень бакалавра.
8
9. По окончании 12-го класса у учащегося
должны быть сформированы знания, умения и
компетенции в соответствии с Уровнем 4
Европейской рамки квалификаций
Результаты
обучения,
относящиеся
к Уровню 4
9
Практические и
теоретические
знания в широком
контексте в области
трудовой
деятельности или
обучения
Осуществление
самоменеджмента в
соответствии с
инструкциями в условиях
Набор когнитивных и трудовой деятельности или
практических умений,
обучения, которые, как
правило, являются
требующихся для
нахождения решений
предсказуемыми, но
конкретных задач в подвержены изменениям; Руководство типовой
сфере трудовой
деятельности или
деятельностью других
обучения
людей, принятие
ответственности за оценку
и совершенствование
трудовой деятельности или
обучения
10. Основные недостатки, характерные для
существующей системы образования
Содержание образования: передача готовой
Взаимоотношения в учебном процессе:
(обработанной) информации учителем ученику;
ориентация ученика на простое усвоение знаний,
умений и навыков по предметам;
доминирование субъектно-объектного отношения
учителя и ученика, пассивная роль ученика,
воспринимающего учителя и учебник как источники
учебной информации;
Результаты обучения: репродуктивный уровень
деятельности ученика, оценивание количества
приобретенных предметных знаний, умений и
навыков учащихся.
10
11. Специальные условия функционирования
системы образования
Качественный
человеческий
капитал. Учителя
должны быть
образованными,
мотивированными,
непрерывно развивать
свои навыки и
квалификации
Единые
стандарты.
Учителя должны
иметь четкие и
надежные
ориентиры.
11
СИСТЕМА
ОБРАЗОВАНИЯ
Эффективное
управление на всех
уровнях:
государственном,
региональном,
местном. Должно
иметь четкую,
прозрачную структуру
Качественная
система
контроля и
оценки знаний,
умения
применять
знания и навыков
Майкл Барбер
12. Некоторые тенденции в содержании
образования
Формула успеха в образовании:
Знание, мышление и лидерство,
умноженные на этику!
(Майкл Барбер)
Критическое и
творческое
мышление,
способность
думать и
принимать
решение под
давлением
обстоятельств и
в кратчайшие
сроки
12
обучение
лидерству
единые для
всего мира
этические
основы
образования 21
века
использование
ИКТ в
образовании
Двух-,
трехъязычие
гендерное
образование
развитие
«гибких»
социальных
навыков
внедрение
новых
предметов,
интеграция
предметов
инновационные
подходы в
обучении,
основанные на
исследовании
13. Школа XXI века - инновационная площадка, миссия которой
«Научить учиться»
Что это означает?
Знание (формирование у учащихся через активные формы обучения) и умение
применять полученные знания
Развитие навыков
Ориентация на исследования
Активное обучение
В центре класса учащийся: учитель в роли помощника/фасилитатора
Образовательная программа, ориентированная на воспитание, обучение и развитие
высоконравственной, творческой, критически мыслящей личности, способный
непрерывно повышать собственный уровень образования и культуры, привносить
пользу себе и обществу и быть успешной в постоянно меняющемся мире
Презентация, проекты и различные формы медиа-ресурсов используются для обучения
и оценивания
Образовательная программа и обучение обеспечивают различные подходы к учащимся
Грамотность - многообразна, ориентирована на жизнь и работу в глобальном мире
Глобальная модель, основанная на потребностях высокотехнологического общества
13
16. Этапы разработки
Шаг 1
Определение ценностей для школьного
образования;
Шаг 2
Шаг 3
Определение содержания образования
(перечень учебных предметов) для каждого
уровня образования;
Шаг 4
Определение системы оценивания результатов
обучения;
Шаг 5
Уточнение особенностей организации
образовательного процесса;
Шаг 6
16
Определение образовательных результатов на
«выходе» из школы и ОР по ОО;
Разработка учебных программ и планов по
предметам.
17. Образовательные области
Язык и литература
Математика и информатика
Естествознание
Человек и общество
Искусство
Физическая культура
17
18. Ожидаемые результаты по образовательным областям
• Ожидаемые учебные результаты – это система
целей образования долгосрочного характера,
установленных для каждой образовательной области,
охватывающая начальную, основную и старшую
школу.
• Ожидаемые результаты спроектированы с учетом
специфики каждой образовательной области,
объединяющей несколько родственных учебных
предметов.
Математика и
Информатика
Образовательные области
Естествознание
Искусство
Человек и
Общество
18
краткосрочные
цели обучения
Старшая
школа
краткосрочные
цели обучения Основная
школа
краткосрочные
цели обучения
Начальная
школа
Язык и
Литература
Физическая
культура
РЕЗУЛЬТАТЫ «НА
ВЫХОДЕ»
Ожидаемые учебные результаты служат
основой для разработки учебных программ
по предметам. В учебных программах эти
ожидаемые результаты образуют
многоуровневую систему краткосрочных
целей обучения.
19. Структура учебных программ по предметам
1. Важность предмета в образовательной программе
2. Цели учебной программы по предмету
3. Реализация политики трехъязычия по предмету
4. Описание организационных требований по предмету
5. Педагогические подходы к предмету
6. Формирование уважения к разнообразию культур и мнений в предмете
7. Компетентность в использовании технологий по предмету
8. Развитие коммуникативных навыков в предмете
9. Подходы к оцениванию по предмету
10. Содержание программы, организация и последовательность
19
21. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Трехъязычная образовательная
среда
Интеграция воспитания и обучения
Современные педагогические
подходы
21
• через реализацию
ТРЕХЪЯЗЫЧНОГО
образования;
• через внедрение ключевых
ЦЕННОСТЕЙ И
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ПРИНЦИПОВ в
образовательный процесс;
• через профессиональное
развитие учителей и создание
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СООБЩЕСТВА;
23. Оценивание учебных достижений учащихся
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ - оценка учебных достижений учащихся в соответствии с заранее
известными критериями оценивания, позволяющими корректировать индивидуальную траекторию
обучения для достижения ожидаемых результатов в соответствии с целями обучения.
СУММАТИВНОЕ ВНУТРЕННЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ (оценивание
обучения или итоговое
оценивание)
ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
СУММАТИВНОЕ ВНЕШНЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ (оценивание
обучения или внешнее итоговое
оценивание)
•
•
•
•
Проводится учителем в
течение четвертей;
Определяет текущий уровень
усвоения и навыков в процессе
повседневной работы в классе
в соответствии с целями
обучения учебных программ;
Позволяет учащимся
понимать, насколько
правильно они выполняют
задания в период изучения
нового содержания;
•
•
•
Проводится учителем после
завершения каждой четверти;
Определяет уровень
применения знаний, умений и
навыков при завершении
блока учебной информации за
четверть;
Является основой для
определения итоговых оценок
за четверти и учебный год;
•
•
Проводится независимым
органом оценивания после
завершения ступеней
обучения;
Определяет уровень
применения знаний, умений и
навыков при завершении
изучения блока учебной
информации за ступень
обучения;
Является основой для
определения
экзаменационных и итоговых
оценок за ступень обучения.
Инструменты оценивания: тесты (вопросы с вариантами ответов базового уровня сложности на знание и
понимание, вопросы, требующие краткого свободного ответа на применение знаний, вопросы, требующие
развернутого ответа с использованием анализа и синтеза), эксперименты по химии, биологии и физике,
курсовые работы (информатика), проекты, исследовательская работа и презентация, эссе.
23
24. Критерии оценивания – описание достижения планируемых результатов обучения в
соответствии с целями обучения.
Цели обучения – утверждения, формулирующие ожидаемые результаты по достижению
знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с
учебной программой.
Устанавливаются ЕДИНЫЕ КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ, понятные учащимся и
родителям:
Уровни достижения каждого критерия
определяются в разрезе тем и
разделов учебной программы в
соответствии с целью обучения, и
заранее известны учащимся.
Используемый журнал позволяет
отражать СТЕПЕНЬ УСВОЕНИЯ
КОНКРЕТНЫХ ТЕМ учебной
программы и показывает пробелы
учащихся в разрезе изучаемых тем и
навыков, что ПОЗВОЛЯЮТ УЧИТЕЛЮ
ОКАЗЫВАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ
ПОМОЩЬ каждому ученику по
слабоусвоенным темам.
24
Критерии оценивания
Знает и
понимает
Делает
выводы,
проводит
рефлексию
Применяет
Учащийся
Находит,
обрабатывает,
анализирует
информацию
Проводит
исследование
Пишет,
слушает,
говорит, читает
Работает в
группе и
индивидуально
25. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ
Применение критериального оценивания позволяет:
Учителям
Учащимся
Родителям
Определять уровень подготовки
каждого ученика на каждом этапе
учебного процесса
Знать и понимать критерии
оценивания для прогнозирования
собственного результата обучения
и осознания успеха
Получать объективные
доказательства уровня
обученности своего
ребенка
Отслеживать прогресс в обучении и
корректировать индивидуальную
траекторию развития ученика
Использовать многообразие
стилей обучения, типов
мыслительной деятельности и
способностей для подтверждения
результатов обучения
Отслеживать прогресс в
обучении ребенка
Мотивировать учащихся на
устранение имеющихся пробелов в
усвоении учебной программы
Участвовать в рефлексии, оценивая
себя и своих сверстников
Обеспечивать ребенку
поддержку в процессе
обучения
Осуществлять мониторинг
эффективности учебной программы
Использовать знания и навыки для
решения реальных задач,
выражать разные точки зрения,
критически мыслить.
Устанавливать обратную
связь с учителями и
администрацией школы.
Обеспечивать обратную связь между
учителем, учеником и родителями.
25
26. Интеграция воспитания и обучения
Основные направления
воспитательной работы
•
•
•
•
•
•
•
Патриотическое
воспитание
Духовно-нравственное
развитие
Интеллектуальное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Поликультурное
развитие
Физическое развитие
Развитие лидерских
качеств
Реализация воспитательной работы
Академические предметы,
которые предусматривают
сквозные темы обучения:
окружающая среда,
безопасность, человек,
общество и т.д.;
Дополнительное
образование (кружки по
интересам);
Внеклассные мероприятия;
Мероприятия, посвященные
национальным и
государственным
праздникам.
Благоприятная и дружелюбная среда в школе
Сотрудничество с родителями
Сотрудничество с местным сообществом
Ресурсная поддержка учителей
26
Проекты, например:
Ученические сообщества;
Краеведческая
исследовательская
экспедиция;
Летние социальные
практики;
Волонтерство, служение
обществу, социальные
акции;
Интеллектуальные игры;
«100 книг для прочтения»;
Утренний сбор и др.
27. Внедрение обновленного содержания
среднего образования
Поэтапное внедрение полностью
обновленного содержания среднего
образования
Частичное внедрение в программы
11-летней школы
Языки (казахский, русский,
английский) и ИКТ с 10 класса в
2015г., с 5 и 8 классов в 2016г.
Обучение по
обновлѐнной программе
по всем предметам
с 1 класса
в 2015г.
Курс «Проектная деятельность» по
предметам естественного цикла в 69 классах в 2015г.
Курс «Проектная деятельность» по
предметам гуманитарного цикла с 10
класса в 2015г.
Воспитательная работа для всех
классов с 2015г.
27
28. Подготовка педагогов к работе с
обновленным содержанием на 2014-2016гг.
Разработка
программ курсов
(длительность
обучения педагогов)
Подготовка тренеров
Для учителей начальных классов
1 (3 недели)
94
Для учителей начальных классов по
предмету «Искусство»
1 (2 недели)
25
Для учителей каз. яз.
1 (1 месяц)
138
Для учителей рус. яз.
1 (1 месяц)
75
Для учителей англ. яз.
1 (1 месяц)
46
Для учителей по проектным работам
2 (2 недели)
76
Для учителей ИКТ
1 (2 недели)
28
Для методистов
1 (1 месяц)
30
По критериальному оцениванию
5 (1 неделя)
148
Для зам. директора по воспит. работе
1 (1 неделя)
26
Для зам.директора по обновлению
1 (1 неделя)
10
По мониторингу внедрения
1 (1 неделя)
5
Для директоров школ
1 (1 неделя)
25
18 программ
726 тренеров
ВСЕГО
28
29. Поддержка учителя
Стандарт
Учебные программы по
предметам
Учебные планы (долгосрочные,
среднесрочные и образец
краткосрочных планов)
Рекомендации по оснащению
кабинета для реализации
учебных программ
Методические рекомендации по
системе критериального
оценивания
29
Учебники и УМК
Обучение учителей
Поддержка через ресурсные
центры Интеллектуальных
школ
Онлайн платформа для
учителей
Профессиональное
сообщество учителейпредметников
Мониторинг
Цифровые образовательные
ресурсы
30. Единая онлайн платформа по трансляции
обновленного содержания образования
WWW.NIS.EDU.KZtranslation
Данная платформа будет объединять всю информацию по обновлению
содержания образования и содержать ссылки с сайтов всех центров АОО
«Назарбаев Интеллектуальных школ»
www.cpm.kz – Центр педагогического мастерства
www.cep.kz - Центр образовательных программ
www.erc.kz – Образовательный ресурсный центр
www.cpi.kz - Центр педагогических измерений
30
31. Основные риски
1.Общественное недопонимание важности процесса обновления
содержания образования (сопротивление со стороны родителей,
инерция на местах).
2. Субъективная оценка СМИ, отражающая необъективную
картину внедрения обновленного содержания среднего
образования, а единичные неудачные случаи, как ошибку
преобразований.
•
1. Непринятие инноваций педагогической общественностью
(возвращение к привычной педагогической практике через
небольшой промежуток времени).
2. Формальное участие и подход организаций образования к
процессу обновления содержания образования.
3.Недостаточная подготовленность педагогических кадров;
4.Человеческий фактор (отдельные работники считают, что
происходящее соответствует их представлениям даже в тех
случаях, когда это приводит к искаженному, противоречивому и
фальсифицированному восприятию и истолкованию, которое
может восприниматься как недостаток системы).
5.Оторванность педагогических ВУЗов и колледжей от
общеобразовательных школ.
•
31
•
•
Системная
разъяснительная работа
специалистами
Тесное сотрудничество со
СМИ
Своевременное
информирование СМИ об
изменениях
Повышение потенциала
педагогических кадров в
системе среднего
образования и
педагогических вузах
32. Основные риски
1.Законодательный барьер при внедрении инноваций в области
образования (перечень документов, в которые надо внести изменения,
выявить недостающие нормативно-правовые акты и разработать их до
начала внедрения).
• Внесение изменений в нормативную
правовую базу
1. Дефицит педагогических кадров на селе.
2. Существующая система аттестации и поощрения педагогических
кадров.
3. Существующая почасовая система оплаты труда учителей.
• Совершенствование системы оплаты
труда и поощрений педагогических
работников
• Обеспечение зависимости оплаты труда
от профессионального роста педагога.
• Защита системы аттестации и оплаты
труда от коррупции
1. Неравномерное финансирование регионов в области образования.
2. Недостаточное обеспечение учебниками и УМК.
3. Слабая материально-техническая база школ (ограниченный доступ
к интернету, морально-устаревшее оборудование, недокомплектация).
4. Организация работы современных школьных библиотек.
• Создание системы минимального
нормирования обеспеченности школ
• Организация рейтинга местных
исполнительных органов за качество
создания условий обучения в школе
1. Отсутствие языковой среды при внедрении трехъязычного
образования.
2. Использование системы критериального оценивания (внутреннее и
внешнее оценивание).
3.Возможное снижение успеваемости на начальном этапе внедрения
обновленного содержания среднего образования.
4. Неравные возможности и слабое психологическое сопровождение
детей дошкольного возраста для подготовки к школе.
5. Неразвитость системы дополнительного образования, особенно, на
селе.
• Организация мониторинга внедрения
обновленного содержания образования
• Организация методической поддержки
школ
32
