Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Подходы к разработке новой системы педагогического образования

201 views

Published on

Александр Кондаков, президент ООО «Институт мобильных образовательных систем»

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Подходы к разработке новой системы педагогического образования

  1. 1. Подходы к разработке новой системы педагогического образования Александр Кондаков, президент ООО «Институт мобильных образовательных систем», научный руководитель Холдинга LANIT Education, д.п.н., член-корр.РАО
  2. 2. Характеристики современной социокультурной среды • новые способы восприятия и интерпретации мира • культурное разнообразие • взаимодействие разнообразных жизненных укладов • социальная сложность • технологизированность • стремительные изменения • новые требования экономики и рынка труда • переход от модели «запаса» знаний к модели непрерывного обновления и применения знаний
  3. 3. Ценности образования XXI века •инициативность и нацеленность на приобретение новых компетенций •готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям •сотрудничество и взаимная ответственность •креативность •критическое мышление •высокая социальная активность и компетентность в осуществлении социальных взаимодействий •информационная грамотность •3
  4. 4. Вызовы современному образованию • новый характер знания и новые технологии его получения • возрастающая роль образования, становление экономики знаний • стремительная динамика накопления и обновления информации • широкое внедрение ИКТ-технологий • увеличение разрыва между поколениями, потеря авторитета старшего поколения как носителя опыта • изменение общественного сознания, новые запросы личности, общества , государства
  5. 5. Образовательная экосистема 21-го векаОбразовательная экосистема 21-го века •Новая педагогика редоставляет вые возможности •ЦЕННОСТИ •Практико- •ориентированно, •даётся в контексте •конкретной •социокультурной •ситуации • тически овывает овательный процесс кают овательный процесс живает ательный процесс •Технология •Содержание т на вопрос «Зачем?» •Мотивируют •Система должна непрерывно обновляться •5
  6. 6. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ • Персонализация обучения • Обучение в любом месте, в любое время • Обучение на протяжении всей жизни • Общедоступное образование • Технология - двигатель и инструмент реализации • Постоянный поиск новых форм и видов обучения • Адаптивность обучающих систем к запросам обучающихся РЕЗУЛЬТАТЫ • Вовлеченные в процесс ученики • Мотивированные учителя • Работники, подготовленные для профессий 21-ого столетия • Появление новых провайдеров образования: общественных, частных, негосударственных организаций • Нацеленность на творчество и инновацию • Жизнеспособные общества и экономические системы НОВОЕ В ПЕДАГОГИКЕ
  7. 7. •7 Цель современного российского школьного образования Новая цель образования Новые образовательные запросы семьи, общества, и государства Стратегия социально-экономического развития России 2020 Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Школа должна перестать быть фабрикой по подготовке к экзаменам.
  8. 8. «Главная задача современной школы – подготовить учащихся к экономике будущего: сформировать личность, развить креативность и готовность к изменениям». Т. Хант, Министр образования теневого кабинета Великобритании
  9. 9. Роль и место педагогического образования в реализации ФГОС общего образования ФГОС общего образования Требования к результатам Требования к условиям Требования к структуре основных образовательных программ Педагогические кадры ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – важнейший ресурс реализации стандарта общего образования, условие устойчивого инновационного развития России
  10. 10. •10 •10•10 Стандарт общего образования Новая цель образования Новая образовательная среда Новое содержание образования Новые технологии обучения Новые требования к подготовке учителя Новые результаты и способы их оценивания
  11. 11. Новые задачи для учителя • Персонализация учебного процесса • Создание ситуации успешности для учащихся • Реализация системно-деятельностного подхода • Организация внеучебной деятельности как важной составной части формирования характера и личности учащегося • Формирование личности и характера учащихся, упорства, настойчивости, целеустремлённости, умения управлять собственным поведением • Духовно-нравственное развитие и социализация учащихся • Мотивация к самообразованию • Психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса • Партнёрство
  12. 12. Состав профессиональной компетентности учителя УЧИТЕЛЬ КЛЮЧЕВЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ •Ученик и учение •Учение и оценивание •Образовательная среда •Профессиональное развитие и зона ответственности •Сотрудничество семьи, образовательной организации и местного сообщества •Развитие образовательной организации и улучшение образовательной среды
  13. 13. Ученик и учение Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания об: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 1. актуальных образовательных теориях, развивающем обучении и современных исследованиях в области педагогики и психологии 2. индивидуальных особенностях учеников, касающихся их способностей, интересов и предыдущего опыта учения 3. основах и принципах мультикультурности в образовании, включая механизмы формирования стереотипов, предубеждений и дискриминации 4. учебных потребностях одаренных и учеников и учеников с ограниченными возможностями (с особенностями развития) 5. применять знания о развитии человека и социокультурном разнообразии и индивидуальных различиях, чтобы максимизировать результаты учебной деятельности 6. поддерживать все аспекты личности ребенка, развивать в ребёнке уверенность в себе и чувство собственного достоинства и развитие жизненных навыков и других знаний 7. развивать в ребёнке познавательные и метапредметные навыки 8. поддерживать учеников на пути формирования их индивидуальности и способностей к самостоятельному учению 9. верить в то, что каждый ребёнок способен учиться и развиваться 10. реализовывать комплексный подход к учению 11. признавать ценность учения и личностного роста; демонстрировать соответствующие убеждения 12. заряжать учеников энтузиазмом 13. воспитывать в учениках толерантность
  14. 14. Образовательная среда Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания о: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 14. учебных возможностях, которые дают разнообразные учебные пространства (классная комната, лаборатория, сообщество, семья, культурные и другие учреждения). 15. воздействии различной среды обучения на учеников различного возраста, пола, обладающих различным культурным бэкграундом и образовательными потребностями. 16. возможностях и ограничениях различных образовательных ресурсов, включая ИКТ. 17. факторах, способствующих созданию безопасных и благоприятных условия учения для каждого ребенка. 18. иных законах и нормативно- правовых актах в части защиты прав ребенка. 19. создавать развивающую образовательную среду обучения в соответствии с потребностями разных учеников. 20. использовать методы управления поведением и другие методы и техники, которые способствуют созданию безопасной образовательной среды, социальному и эмоциональному развитию каждого ребенка. 21. поддерживать образовательную среду в таком состоянии, чтобы каждый ученик чувствовал себя там компетентным, принятым и ощущал поддержку. 22. выявлять кризисные ситуации и реагировать на них так, чтобы разрешение таких ситуаций работало на благо детей 23. проявлять к каждому ребенку уважение, эмпатию и способствовать присвоению детьми этих же качеств. 24. быть открытым для идей, изменений и нововведений, способствующих созданию развивающей образовательной среды. 25. продвигать ценности, касающиеся личного благосостояния ребёнка, объединенные с уважением ребёнка к другим.
  15. 15. Учение и оценивание Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания о: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИО- НАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 26. предмете, в том числе о ключевых понятиях, теориях и исследованиях, касающихся преподаваемого предмета. 27. логике учебного плана и отношениях между его компонентами (учебными целями, содержанием, учением и обучением, оцениванием результатов учебной деятельности). 28. текущих исследованиях в области эффективного обучения, включая работу с потенциальными трудностями, с которыми могут столкнуться ученики. 29. различных типах уроков и организации материала, которые способствуют эффективному учению. 30. различных стратегиях мониторинга и оценивания и действенных методах анализа и оценивания. 31. значении междисциплинарного подхода и интегрированного обучения 32. планировать учебный процесс и придумывать способы подачи материала, соответствующие уровню подготовленности учеников, их способностям и потребностям, опираясь на исследования об эффективном учении и обучении. 33. выбирать и использовать обучающие методы, которые мотивируют детей учиться, и поддерживать учеников во время процесса учения и сотрудничества с другими учениками. 34. предоставлять ученикам и их родителям конструктивную и своевременную устную и письменную обратную связь об учебном прогрессе ребёнка и достижении им учебных целей. 35. выбирать и применять оптимальные стратегии оценивания, используя множество вариантов формирующего и констатирующего оценивания. 36. связывать содержание своего предмета с содержанием других предметов и действительностью, чтобы гарантировать практическое применение знания. 37. анализировать и интерпретировать данные результатов оценивания каждого учащегося и использовать их, чтобы обеспечить движение каждого учащегося по индивидуальной образовательной траектории, а также чтобы совершенствовать собственный подход к организации учения. 38. основывать учебный процесс на личностно- ориентированном подходе. 39. демонстрировать высокие ожидания в отношении учебных возможностей и перспектив развития каждого ученика. 40. определять сильные стороны каждого учащихся и использовать их как основу (развития).
  16. 16. Профессиональное развитие и зона ответственности Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания о: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 41. важности роли учителя и зоне его профессиональной ответственности, о социальном значении профессии учителя. 42. профессиональной этике и стандартах работы учителя. 43. эффективных моделях профессионального развития и об их важности. 44. использовать профессиональные стандарты для регулярного оценивания своих профессиональных знаний и их практического применения, а также для планирования повышения квалификации. 45. вступать в конструктивный диалог с коллегами и наставниками об их профессиональных знаниях и навыках и использовать обратную связь для того, чтобы совершенствоваться профессионально. 46. использовать формальные и неформальные возможности для профессионального развития и учения 47. обсуждать с коллегами актуальные образовательные проблемы и участвовать в совместном обучении и исследованиях, чтобы повысить свой профессиональный уровень. 48. использовать и развивать навыки рефлексии для анализа и улучшения методов своей работы. 49. профессионально совершенствоваться на протяжении всей своей карьеры. 50. быть готовым поддержать своих коллег и способствовать их профессиональному развитию. 51. продвигать идею ценности профессии учителя. 52. признавать значимость педагогической науки и результаты педагогических исследований и действовать в соответствии с ними.
  17. 17. Сотрудничество семьи, образовательной организации и местного сообщества Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания о: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 53. экспертных сообществах специалистов внутри и вне образовательной организации, направленном на обеспечение благосостояния каждого ребенка. 54. важности и последствиях причастности семьи к школьной жизни. 55. способах поощрения и поддержки сотрудничества семьи и образовательной организации. 56. возможностях и ресурсах местного сообщества для поддержки семьи и детей. 57. установить отношения сотрудничества и участвовать в работе команды в разнообразных культурных контекстах. 58. эффективно, с уважением общаться с коллегами, учителями, родителями, экспертами в области образования и представителями власти. 59. применять различные стратегии с целью развития эффективных партнёрских отношений между семьей, образовательной организацией и местным сообществом. 60. быть открытым и готовым к сотрудничеству с другими экспертами, родителями и более широким сообществом. 61. поддерживать с другими участниками образовательного процесса отношения, основанные на эмпатии, взаимоуважении и толерантности по отношению к другим мнениям. 62. способствовать поддержке взаимного доверия и конфиденциальности в отношениях с учениками, коллегами и родителями. 63. быть готовым защищать права и интересы каждого ребенка в образовательной организации и вне ее.
  18. 18. Развитие образовательной организации и улучшение образовательной среды Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ Учитель применяет в работе знания о: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ Учитель умеет: Индикаторы ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Учитель должен: 64. структуре образовательной системы и ее роли и влиянии на изменения в обществе. 65. глобальных и частных тенденциях в образовании и о воздействии социально-экономических факторов на систему образования. 66. о законодательной и нормативно- правовой базе в сфере образования, основах управления образованием. 67. стратегии развития образовательной организации, ее миссии и целях развития 68. механизмах мониторинга и непрерывного улучшения качества образования 69. управлять проектами, направленными на улучшение работы образовательной организации. 70. участвовать в стратегическом планировании и мониторинге достижений образовательной организации. 71. инициировать изменения, которые приведут к улучшению работы образовательной организации, и мотивировать других принять эти изменения. 72. совместно с другими учителями анализировать проблемы и вырабатывать их решения. 73. продвигать идею ценности образовательной организации как учащегося сообщества. 74. быть готовым к сотрудничеству, генерации новых идей, к обмену профессиональным опытом. 75. продвигать идею важности качественного образования и права каждого ребенка на его получение. 76. предвидеть новые образовательные потребности и запросы.
  19. 19. Изменение роли участников образовательного процесса ТРАДИЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учащийся принимает готовую информацию Учитель транслирует информацию НОВАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учащийся создает знание Учитель организует самостоятельную, осмысленную деятельность учащегося в инновационной образовательной среде НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
  20. 20. НЕОБХОДИМЫ НОВЫЕ СТАНДАРТЫ, ИЗМЕНЕНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ Нормативное закрепление новых требований к учителю Профессиональный стандарт «педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» ФГОС ВО по направлениям, ФГОС СПО по специальностям, входящим в укрупненную группу «Образование и педагогика» ПРОБЛЕМА ПРИМЕНЕНИЯ: отсутствует единый принцип выделения обобщенных трудовых функций и трудовых компетенций, не обеспечена полнота их выделения ПРОБЛЕМА ПРИМЕНЕНИЯ: не ориентированы на реализацию ФГОС общего образования, доминирует дисциплинарный подход
  21. 21. Модульность в программах педагогического образования ВО МОДУЛЬ совокупность частей учебной дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов), имеющая логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам образования СПО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ МОДУЛЬ обеспечивает подготовку к выполнению одного из видов профессиональной деятельности (ВПД) ПМ = междисциплинарный курс + практика ДИСЦИПЛИНА ИЛИ ЕЕ ЧАСТЬ ЦИКЛ ДИСЦИПЛИН • Компетентностно -ориентированный интегративный характер • Связь теории и практики МОДУЛЬ Доминанта дисциплинарного принципа организации педагогического образования, разрыв теории и практики
  22. 22. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПЦ: ОПД И МОДУЛИ ГСЭ, ЕН - ДИСЦИПЛИНЫ УЧЕБНАЯИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ПРАКТИКИ ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА (ЦЕЛОСТНАЯ ПД) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФ. МОДУЛЬ 1: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ КУРС 1 ПРОФ. МОДУЛЬ 2: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ КУРС 2 ПРОФ. МОДУЛЬ N: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ КУРС N ВИД ПД 2: ПК1+ПК2+…+ПКN ВИД ПД 3: ПК1+ПК2+…+ПКN ВИД ПД N: ПК1+ПК2+…+ПКN
  23. 23. Региональная система педагогического образования Это система образовательных и научных организаций, реализующих преемственные программы непрерывного педагогического образования. ЦЕЛЬ: обеспечение региона педагогическими кадрами, соответствующими современным квалификационным требованиям, мотивированными на постоянное профессиональное развитие, готовыми к реализации ФГОС общего образования
  24. 24. • совершенствование инфраструктуры региональной системы педагогического образования • формирование систем мониторинга потребности субъекта РФ в педагогических кадрах, независимой оценки и сертификации квалификаций • разработка и реализация преемственных ФГОС педагогического образования, программ дополнительного педагогического образования в соответствии с требованиями профессиональных стандартов и актуальными задачами реализации ФГОС • разработка модульно-компетентностных программ педагогического образования • совершенствование содержания и технологий подготовки и повышения квалификации педагогов • формирование и развитие системы педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся школ, педагогических колледжей и вузов Задачи разработки новой региональной системы педагогического образования
  25. 25. Принципы формирования и функционирования системы
  26. 26. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ ПЕДОБРАЗОВАНИЯ • Диверсификация программ; • Различные траектории получения педагогической квалификации для разных категорий обучающихся; • Усиление практикоориентированности подготовки педкадров, развитие системы стажировок; • Профессионально-общественная аккредитация программ педагогического образования РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ •Мониторинг и адаптация результатов инновационных научных исследований; •Актуальные научно-проектные разработки, ориентированные на целевой заказ региональной системы образования; •Активное продвижение, коммерциализация результатов научных исследований; •Раннее включение обучающихся в научно- исследовательскую и проектную деятельность ОПТИМИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ • Развитие механизмов социального партнерства • Становление системы независимой оценки качества педагогического образования • Оптимизация сети образовательных организаций в регионе • Модернизация систем управления качеством образования в образовательных организациях • Концентрация ресурсов на наиболее важных направлениях развития системы образования • СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАДРОВ ОБРАЗОВАНИЯ •Сквозная система профориентации на всех уровнях образования; •Целевые контракты на подготовку педагогических кадров; •Поддержка молодых педагогов; •Персонифицированная система ПК; •Стимулирование непрерывного профессионального совершенствования; •Привлечение к преподаванию успешных практиков ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЗДАНИЮ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
  27. 27. • Носитель традиционных ценностей России и гражданского общества, демонстрирующий пример гражданского поведения, принимающий ценность личности ученика • Патриот, сопричастный к судьбам Родины, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России • Личность, способная к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированная к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций • Предметный эксперт, умеющий эффективно использовать знания в профессиональной деятельности • Педагог, способный к проектированию образовательной среды учащегося, класса, школы, владеющий способами эффективных коммуникаций, «конструктор» инновационного, креативного мышления • Педагог, владеющий психолого-педагогическими знаниями и образовательными технологиями Российский учитель
  28. 28. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

×