Download to read offline
More Related Content
![σεναριο διδασκαλιασ επιμορφωση_β_επιπεδου_τπε_βαϊοσ_τασουλασ_[3]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/3-100516084009-phpapp01-thumbnail.jpg?width=640&height=640&fit=bounds)
More from Gnomon - Greek Language And Culture School
παρουσιαση γνωμων
- 1. 1997 – 2014 Ὑπεύθυνοςσπουδῶν : Κυριάκος Γεωργιάδης
- 2. Φροντιστήριο «Γνώμων» Τό ΦροντιστήριοΓνώμων πό δρύσεώς του (1997)ἀ ἱ προσπάθησε καί προσπαθε μέ λες τίς δυνάμεις του νάῖ ὅ πηρετήσει τόν στόχο τ ς δημιουργικ ς παφ ς τ νὑ ῆ ῆ ἐ ῆ ῶ μαθητ ν καί τ ν μαθητρι ν του μέ τόν λληνικόῶ ῶ ῶ Ἑ Πολιτισμό σέ λη του τήν διαχρονίαὅ . τσι παράλληλα μέἜ τήν προετοιμασία γιά τίς πανελλήνιες ξετάσεις φρόντιζεἐ καί φροντίζει νά δίνει στούς μαθητές καί στίς μαθήτριές του τήν ε καιρία νά γνωρίσουν μεγάλους καί σπουδαίουςὐ ργάτες το πνεύματος πό κοντά ς φορμή καί ρέθισμαἐ ῦ ἀ ὡ ἀ ἐ γιά νά ξεφύγουν πό τήν στείρα καί χρησιμοθηρικήἀ ντίληψη τ ς σύγχρονης κπαίδευσης καί νά νοίξουνἀ ῆ ἐ ἀ μέσα τούς ο μεγάλοι ρίζοντες το λληνικο Τρόπου.ἱ ὁ ῦ Ἑ ῦ
- 3. Μιλ ντας γιάτόν Μακρυγιάννηῶ 4-6-2011. Ὁ Κώστας Ζουράρις στό φροντιστήριο «Γνώμων»
- 4. Μιλ ντας γιάτόν Μακρυγιάννηῶ 4-6-2011
- 5. Javier Ortola Salas,Γιώργος Καραμπελιάς καί Κώστας Χατζηαντωνίου. 5 – 3- 2012
- 6. Μουσική βραδιά μέτόν βραζιλιάνο λληνιστήἑ Theo de Borba Moosburger. 4-2-2010
- 8. ρθόδοξη χριστιανική γωγήστό κπαιδευτικόἩ ὀ ἀ ἐ ργο το ωάννη Καποδίστριαἔ ῦ Ἰ – 23 – 3 – 2009
- 9. ρθόδοξη χριστιανική γωγήστό κπαιδευτικόἩ ὀ ἀ ἐ ργο το ωάννη Καποδίστριαἔ ῦ Ἰ – 23 – 3 – 2009
- 11.
- 12. πιστρέφουμε στό σπίτιμαςἘ Τά παιδιά μας, τό μέλλον τ ς πατρίδας μας,ῆ καταδικάσθηκαν νά ε ναι ρμαια μίας πολιτικ ς,ἶ ἕ ῆ ἡ ποία κατήργησε διά νόμου τούς τόνους, κατήργησεὁ τήν τρίτη κλίση, μείωσε τίς προθέσεις, κατήργησε τήν στορική ρθογραφία, παξίωσε τήν τυμολογία,ἱ ὀ ἀ ἐ ε νόησε τό λατινικό λφάβητο, πρότεινε μέχρι καίὐ ἀ τήν καθιέρωση τ ς γγλικ ς γλώσσας ς δεύτερηςῆ ἀ ῆ ὡ πίσημης γλώσσας τ ς λλάδος κ.λ.π.ἐ ῆ Ἑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΓΝΩΜΩΝ Μαθήματα ρχαίας λληνικ ς Γλώσσας,Ἀ Ἑ ῆ στορίας καί Πολιτισμο γιά λες τίς λικίεςἹ ῦ ὅ ἡ
- 13. Βιώνοντας α τήτήν κατάσταση τά ε κοσι τελευτα αὐ ἴ ῖ χρόνια ποφασίσαμε νά διαθέσουμε τίς μικρές μαςἀ δυνάμεις πρός τήν κατεύθυνση τ ς νάσχεσης α τ ςῆ ἀ ὐ ῆ τ ς κατηφόρας καί – γιατί χι; - στήν ναστροφήῆ ὄ ἀ α τ ς τ ς πορείας. πό τόνὐ ῆ ῆ Ἀ Σεπτέμβριο το 2012ῦ σύν Θε προσφέρουμεῷ παράλληλα καί μαθήματα ρχαίαςἈ λληνικ ς Γλώσσας, στορίας καί Πολιτισμο γιάἙ ῆ Ἱ ῦ λες τίς λικίεςὅ ἡ . Η ΑΠΟΦΑΣΗ
- 14. Γιά τά μένμικρά παιδιά στόχος το προγράμματος ε ναι νάῦ ἶ τά φέρει γκαιρα – καί πάντως πρίν τά λώσειἔ ἀ ἡ τεχνολογία (κινητά, λεκτρονικά παιχνίδια κλπ) – σέἠ δημιουργική παφή μέ τόν λληνικό Λόγο καί Πολιτισμό σέἐ Ἑ λη του τή διαχρονία, χωρίς ποκλεισμούς καίὅ ἀ στρεβλώσεις – πό τόν μηρο, τόν Πλάτωνα καί τόνἀ Ὅ ριστοτέλη, τόν ΑἈ σχύλο, τόν Σοφοκλ καί τόν Ε ριπίδηῆ ὐ μέχρι τόν γιο ωάννη τόν Χρυσόστομο, τόν Μέγα ΒασίλειοἍ Ἰ καί τούς λλους Πατέρες τ ς κκλησίας. πό τόν Σολωμό,ἄ ῆ Ἐ Ἀ τόν Μακρυγιάννη καί τόν Παπαδιαμάντη μέχρι τόν Κόντογλου, τόν Σεφέρη καί τόν λύτη.Ἐ ΣΤΟΧΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
- 15. ΣΤΟΧΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ∗Γιά τά μεγάλα παιδιά καί τούς νήλικεςἐ γενικά πιλέγουμεἐ νά προχωρο με παράλληλα στή γνώση τ ν βασικ νῦ ῶ ῶ κανόνων τ ς λληνικ ς Γλώσσας (Γραμματική, Συντακτικό,ῆ Ἑ ῆ τυμολογία) καί στήν δημιουργική παφή καί ρμηνείαἘ ἐ ἑ κειμένων πού θά ντλο με πό λο τό ε ρος το θαυμαστοἀ ῦ ἀ ὅ ὖ ῦ ῦ μυστικο κήπου τ ς λληνικ ς Γραμματείας ( ρχαίαῦ ῆ Ἑ ῆ Ἀ λληνική, λληνιστική, Μεσαιωνική καί Νεοελληνική), τσιἙ Ἑ ἔ στε διατηρώντας μείωτο τό νδιαφέρον νά προχωρο μεὥ ἀ ἐ ῦ στήν κατανόηση καί φομοίωση το λληνικο Τρόπου.ἀ ῦ Ἑ ῦ
- 16. Διαθέτοντας κανείς κοινόνο ε κολα διπιστώνει τιῦ ὔ ὅ ἡ τυμολογία ε ναι βασικός ξονας στήν προσπάθειαἐ ἶ ἄ νεργοποίησης το μυαλο . Στήν λληνική Γλ σσαἐ ῦ ῦ Ἑ ῶ πάρχει ταύτιση σημαίνοντος (πού ε ναι λέξη) καίὑ ἶ ἡ σημαινομένου (πού ε ναι α τό πού ννοε λέξη)˙ τσιἶ ὐ ἐ ῖ ἡ ἔ ὁ γκέφαλος το νθρώπου κάνει μία λόκληρη διαδικασίαἐ ῦ ἀ ὁ νεργοποι ντας λα σχεδόν τά τμήματά του, τανἐ ῶ ὅ ὅ πρόκειται νά προβε σέ τυμολόγηση μίας λέξης.ῖ ἐ ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΑ (ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΤΗΣ ΑΛΗΘΙΝΗΣ ΠΡΟΕΛΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ)
- 17. Πρός πόδειξη τν νωτέρω παραθέτουμε μία σειράἀ ῶ ἀ τεσσάρων σχετικ ν φωτογραφι ν πό τόῶ ῶ ἀ σύγγραμμα τ ν Eric Kandel, J. Schwartz καί Th. Jesselῶ μέ τίτλο «Νευροεπιστήμη καί συμπεριφορά» τ νῶ Πανεπιστημιακ ν κδόσεων Κρήτης. Στήν ε κόναῶ ἐ ἰ φαίνονται συγκεκριμένες περιοχές το φλοιο , οῦ ῦ ἱ πο ες συμμετέχουν στήν ναγνώριση μίαςὁ ῖ ἀ προφορικ ς γραπτ ς λέξεως καί ο πο ες ε ναιῆ ἤ ῆ ἱ ὁ ῖ ἶ δυνατόν νά ναγνωρισθο ν μέ ΡΕΤ. Κάθε μία πό τίςἀ ῦ ἀ τέσσερις ε κόνες το γκεφάλου το νθρώπου πούἰ ῦ ἐ ῦ ἀ μφανίζονται δ ( ξω ψεις το ριστεροἐ ἐ ῶ ἔ ὄ ῦ ἀ ῦ μισφαιρίου) πεικονίζει τήν μέση γκεφαλικήἡ ἀ ἐ δραστηριότητα ρκετ ν φυσιολογικ ν τόμων.ἀ ῶ ῶ ἀ ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΑ (ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ ΤΗΣ ΑΛΗΘΙΝΗΣ ΠΡΟΕΛΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ)
- 18. Α. Διάβασμα λέξεωνΒ. κουσμα λέξεωνἌ Γ. κφορά λεξεων Δ. Σκέψη λέξεωνἘ
- 19. σον φορ τάμικρά παιδιά τυμολογία δέν κινητοποιεὍ ἀ ᾶ ἡ ἐ ῖ πλ ς τό νο τους, λλά καί τά νθουσιάζει καί τούς δίνειἁ ῶ ῦ ἀ ἐ τήν α σθηση τ ς ζωνταν ς παφ ς μέ τήν πραγματικότητα.ἴ ῆ ῆ ἐ ῆ Ο λέξεις, ο ννοιες, τά ντικείμενα, λα ποκτο ν νόημα,ἱ ἱ ἔ ἀ ὅ ἀ ῦ φωτίζονται καί θέτουν τό παιδί στήν θέση το δηγο καίῦ ὁ ῦ χι το ο ραγο τ ν ξελίξεων. πιπρόσθετα γνωρίζουνὄ ῦ ὐ ῦ ῶ ἐ Ἐ τό μεγαλε ο της λληνικ ς Γλώσσας πό πρ το χέρι, πόῖ Ἑ ῆ ἀ ῶ ἀ κοντά, γοητεύονται π΄α τό τό μεγαλε ο, γαπο ν τήνἀ ὐ ῖ ἀ ῦ γλ σσα τους καί γίνονται πρόθυμα νά μβαθύνουνῶ ἐ περισσότερο σέ α τήν.ὐ ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΑ
- 20. Στόν Στ. Βυζάντιοδιαβάζουμε πώς πόλη "ἡ Πλαταιαί" π ρε τό νομά της πό τό πλάτος τ ν κουπι ν πούῆ ὄ ἀ ῶ ῶ χρησιμοποιο σαν ο Βοιωτοί γιά νά πικοινωνο ν μέῦ ἱ ἐ ῦ βάρκες μεταξύ τους " κλιμνωθείσης τ ς Βοιωτίαςἐ ῆ ". λέξη "Ἡ Λάρισα" ε ναι σύνθετη : πό τό "ἶ ἀ λ ςᾶ " : λίθος καί τό α ρωἴ : ψώνω, νεγείρω. Δηλαδήὑ ἀ ψώνωὑ πέτρινα τείχη. "Λάρτος" ταν σκληρός λίθος. Οἦ ὁ ἱ Πελασγοί ταν τειχοποιοί τ ν πελασγικ νἦ ῶ ῶ κροπόλεων, ο πο ες νομάζονταν "ἀ ἱ ὁ ῖ ὀ λάρισες". Ὁ γεμόνας τ ν Πελασγ ν τειχοποι ν νομαζότανἡ ῶ ῶ ῶ ὀ "Λαέρτης" "ἤ Λάρς". πό α τό τό Λάρς προέρχεταιἈ ὐ καί γγλική λέξηἡ ἀ LORD πού σημαίνει κύριος, γεμόνας, ρχοντας, λόρδος!ἡ ἄ ΓΝΩΜΩΝ – ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΚΕΣ ΔΙΑΔΡΟΜΕΣ
- 21. Α σθητοποίηση στορικοἰἱ ῦ γεγονότος
- 22. Πανηγυρίζοντας τήν πελευθέρωση τν ωαννίνωνἀ ῶ Ἰ
- 23. ποίηση καί μουσικήε ναι σοβαρό λάθος νά μένουνἩ ἡ ἶ στό περιθώριο στά ρια μίας ξεχωριστ ςἤ ὅ ῆ νασχόλησης. Ρίχνονται στή μάχη στά πλαίσια τ ςἐ ῆ διδακτικ ς ρας, διότι μέ α τές δημιουργε ται στήνῆ ὥ ὐ ῖ ψυχή το παιδιο κατάλληλη ψυχική διάθεση γιά νάῦ ῦ ἡ ο κειωθε τά νάματα το λληνικο Πολιτισμο . Τόἰ ῖ ῦ Ἑ ῦ ῦ παιδί πρέπει μέ συστηματικό τρόπο νά διδαχθε , νάῖ πολαύσει τά μεγάλα μελοποιημένα ποιήματα –ἀ τραγούδια, πως π.χ. τό « ξιόν στι» το λύτη καίὅ Ἄ ἐ ῦ Ἐ τόν «Ψάλτη» το Γιάννη Μαρκόπουλου.ῦ ΜΕΛΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΠΟΙΗΣΗ
- 24. γνωριμία μέ ατά τά σπουδα α τραγούδια ε ναι μίαἩ ὐ ῖ ἶ ποκάλυψη γιά τά σημερινά παιδιά, διότι α τά τάἀ ὐ τραγούδια δέν κούγονται συχνά. Προκαλο ν στήνἀ ῦ ψυχή τους σεισμό καί θέληση νά μβαθύνουν στάἐ σπουδα α του λληνικο Τρόπου. ψυχή τ νῖ Ἑ ῦ Ἡ ῶ παιδι ν σήμερα διψ γιά ο σία, γιά νόημα, γιάῶ ᾶ ὐ προοπτική, γιά μεγαλε ο. Καί α τά τά ποιήματα τάῖ ὐ προσφέρουν α τά γενναιόδωρα.ὐ ΜΕΛΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΠΟΙΗΣΗ
- 25. να τό χελιδόνικι νοιξη κριβήἝ ἡ ἄ ἀ γιά νά γυρίσει λιος θέλει δουλειά πολλήὁ ἥ θέλει νεκροί χιλιάδες νά΄ναι στούς τροχούς θέλει κι ο ζωντανοί νά δίνουν τό α μα τουςἱ ἷ Θέ μου πρωτομάστορα μ΄ κτισες μέσα στά βουνάἔ Θέ μου πρωτομάστορα μ΄ κλεισες μέσ΄τή θάλασσαἔ Γνώμων – μελοποιημένη ποίηση ΑΞΙΟΝ ΕΣΤΙ Στίχοι : δυσσέας λύτηςὈ Ἐ Μουσική : Μίκης Θεοδωράκης
- 26. Νύχτες γονατιστές στάρη τ ς νατολ ς,ὅ ῆ Ἀ ῆ μέρες παρηγόρητες στίς θάλασσες τ ς Δύσης.ἀ ῆ νεβαίνει ψηλά στόν ο ράνιο τρο λο δικέφαλος γυπαετός,Ἀ ὐ ῦ ὁ ποπτεύει τά πέλαγα, ποπτεύει τά σπήλαια δικέφαλοςἐ ἐ ὁ γυπαετός. Βυθίζει τά νύχια του στίς θολές παρυφές τ ν α ώνων.ῶ ἰ Χιλιάδες πληγές νοιχτές, χόρταγα στόματα μεγιστάνων,ἀ ἀ κατανόητες γλ σσες νθρώπων.ἀ ῶ ἀ ψάλτης Συλλογή: Σειρ νεςῆ Συνθέτης : Γιάννης Μαρκόπουλος Στιχουργός : Κ.Χ. Μύρης ρμηνευτής : Θεόδωρος Βασιλικός και χορωδίαἙ
- 27. Γίνεται προσπάθεια νάνιώσει τό παιδί τόν παλμό τ ν σημαντικοτέρων γεγονότων – κατορθωμάτων τοῶ ῦ παρελθόντος. Τό χει νάγκη τό παιδί˙ νά γνωρίσει τάἔ ἀ πραγματικά περιστατικά, νά νακαλύψει τά δρ νταἀ ῶ πρόσωπα πού κίνησαν τούς μάντες τ ς στορίας καί νάἱ ῆ ἱ ξαγάγει θετικά συμπεράσματα γιά τά τότε λλά καί γιά τάἐ ἀ σημερινά δεδομένα. Μέ α τόν τόν τρόπο στορία παύειὐ ἡ ἱ νά ε ναι κάτι τό νιαρό, γίνεται κάτι τό συναρπαστικό,ἶ ἀ πηγή θετικ ς νέργειας γιά τό σύγχρονο πολύστροφοῆ ἐ παιδί. Βασικοί ξονες στή διδασκαλία τ ς στορίας ε ναιἄ ῆ ἱ ἶ ὁ χάρτης, κατάλληλη μουσική πού συνοδεύει τή φωνή, τόἡ δυνατό κείμενο. ΙΣΤΟΡΙΑ
- 28. ΙΣΤΟΡΙΑ Α. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΑΣ– ΣΠΑΡΤΗ (Γνωριμία μέ τήν ρχαία Σπάρτη (τάἀ θετικά καί τά ρνητικά της))ἀ Β. λυμπιακοί γ νες (11 διασκευασμένες στορίες βασισμένεςὈ ἀ ῶ ἱ στίς πηγές), Γ. στορίες το μεγάλου γώνα (8 στορίες πό τά χρόνια τηςἹ ῦ ἀ ἱ ἀ κλεφτουρι ς καί τ ς πανάστασης το ΄21)ᾶ ῆ ἐ ῦ Δ. Ο καθημερινές συνήθειες το Μεγάλου λεξάνδρουἱ ῦ Ἀ Ε. Κιγκινάτος ΣΤ. λωση τ ς ΚωνσταντινουπόλεωςἩ Ἅ ῆ Ζ. Πλαστήρας ΔΙΔΑΧΘΕΙΣΑ ΥΛΗ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2012-2013
- 29. Η ΜΑΧΗ ΤΩΝΘΕΡΜΟΠΥΛΩΝ
- 31.
- 32. Η ΑΦΗΓΗΣΗ Τήν τετάρτηκαί μοιραία μέρα Ξερξης ρχισε τήν πίθεση γύρωἡ ὁ ἄ ἐ στίς 10 μέ 11 τό πρωί, πως το ε χε ποδείξει φιάλτης.ὅ ῦ ἶ ὑ ὁ Ἐ Ὁ Λεωνίδας, γνωρίζοντας πώς ο λληνες τούτη τή φορά κάνουν τήνἱ Ἕ πί θανάτ ξοδονἐ ῳ ἔ , προώθησε τή μικρή του δύναμη στό πλατύτερο σημε ο το στενο , κόμη πιό μπροστά πό τίς θέσεις, που ε χεῖ ῦ ῦ ἀ ἀ ὅ ἶ πολεμήσει τίς προηγούμενες μέρες, σάν νά δειχνε πώς ποτιμἡ ἔ ὑ ᾶ τήν ριθμητική περοχή το ντιπάλου. Ο πιθέσεις τ ν Περσ νἀ ὑ ῦ ἀ ἱ ἐ ῶ ῶ ποκρούσθηκαν· ρχισαν νά ποχωρο ν λλ΄ο ξιωματικοί πίσωἀ ἄ ὑ ῦ ἀ ἱ ἀ μέ μαστίγια τούς κτυπο σαν γιά νά προχωρο ν. Κάποιοι πεσαν στήῦ ῦ ἔ θάλασσα καί πνίγηκαν, λλοι ποδοπατήθηκαν πό τούς δικούς τους.ἄ ἀ Ο λληνες προσπαθο σαν νά τούς προξενήσουν σο γίνεταιἱ Ἕ ῦ ὅ μεγαλύτερη φθορά, προτο κατέλθουν πό τήν νόπαια τραπό οῦ ἀ Ἀ ἀ ἱ στρατι τες το δάρνη καί τούς κτυπήσουν πισώπλατα.ῶ ῦ Ὑ
- 33. Η ΑΦΗΓΗΣΗ σα δόραταε χαν, σπασαν καί μάχονταν μέ τά ξίφη. Ε χανὍ ἶ ἔ ἶ πιά λθει σέ μάχη σ μα μέ σ μα,ἔ ῶ ῶ κ το συστάδηνἐ ῦ . Τότε σκοτώθηκε Λεωνίδας,ὁ νήρ γενόμενος ριστοςἀ ἄ ( ρόδ. 7, 224) καί λλοιἩ ἄ διακεκριμένοι Σπαρτι τες. ρόδοτος γράφει πώς χει τά νόματαᾶ Ὁ Ἡ ἔ ὀ τ ν Τριακοσίων λλά δέν τά καταγράφει. Ο τε καί Παυσανίας.ῶ ἀ ὔ ὁ πεσαν κόμη δύο τεροθαλε ς δελφοί του Ξέρξη καί ναςἜ ἀ ἑ ῖ ἀ ἕ δελφός το Δαρείου. Γύρω πό τό σ μα το Λεωνίδα γινεἀ ῦ ἀ ῶ ῦ ἔ μηρική μάχη. Τέσσερις φορές ο λληνες πώθησαν τούς Πέρσεςὁ ἱ Ἕ ἀ κι τσι σωσαν τό κορμί το σκοτωμένου βασιλι . ταν μωςἔ ἔ ῦ ᾶ Ὅ ὅ μφανίστηκε στά ν τα τους στρατός το δάρνη, λλαξαν τακτική.ἐ ῶ ὁ ῦ Ὑ ἄ πέστρεψαν στό πιό στενό σημε ο, πίσω πό τό τε χος,Ἐ ῖ ἀ ῖ πάντες λέεςἀ (= λοι μαζί), κτός πό τούς Θηβαίους. Στό σημε ο α τόὅ ἐ ἀ ῖ ὐ πάρχει νας λοφίσκος (ὑ ἕ κολωνός τις) πού ταν σχατη γραμμή τ ςἦ ἡ ἔ ῆ μυνάς τους. δ , κυκλωμένοι πό παντο , πολέμησαν μέ τά ξίφηἄ Ἐ ῶ ἀ ῦ σοι τά ε χαν, μέ τά δόντια σοι δέν τά ε χαν καί πεσαν λοι νεκροίὅ ἶ ὅ ἶ ἔ ὅ γύρω πό τό νεκρό ρχηγό τους. Ο Πέρσες, κατά τόν Διόδωρο, δένἀ ἀ ἱ θέλησαν νά συγκρουστο ν μαζί τους σ μα μέ σ μα. Τούςῦ ῶ ῶ κύκλωσαν πό τά πλάγια καί τούς ποτελείωσαν μέ τά κόντια καίἀ ἀ ἀ τά βέλη τους (τοξεύοντες καί κοντίζοντες παντας πέκτεινανἀ ἅ ἀ – ΙΑ΄10, 4).
- 34. ναυμαχία τ ςΣαλαμίναςἩ ῆ
- 35. Τήν δια στόχευσηξυπηρετε καί μνολογία.ἴ ἐ ῖ ἡ ὑ κπληκτική γλ σσα, πέροχα νοήματα,Ἐ ῶ ὑ ο ράνια μουσική. πιπλέον βοηθάειὐ Ἐ ἡ πόδοση τ ν μνων στήν κκλησία κάθεἀ ῶ ὕ Ἐ Κυριακή καί στίς ορτές, διότι τά παιδιά ε τεἑ ἴ τούς ναγνωρίζουν κούγοντάς τους στήνἀ ἀ κκλησία ε τε ναμένουν τήν μέρα πού θάἘ ἴ ἀ ἡ τούς κούσουν στήν κκλησία.ἀ Ἐ ΥΜΝΟΛΟΓΙΑ
- 36. Τ περμάχ Στρατηγτά νικητήρια,ῇ Ὑ ῳ ῷ ς λυτρωθε σα τ ν δειν ν ε χαριστήρια,ὡ ῖ ῶ ῶ ὐ ναγράφω σοι πόλις Σου Θεοτόκε.ἀ ἡ λλ΄ ς χουσα τό κράτος προσμάχητονἈ ὡ ἔ ἀ κ παντοίων μέ κινδύνων λευθέρωσον,ἐ ἐ να κράζω σοί∙ χα ρε Νύμφη νύμφευτε.ἵ ῖ Ἀ Γνώμων- μνολογίαὙ Κοντάκιον το καθίστου μνουῦ Ἀ Ὕ χος πλ. δ΄. Α τόμελον.Ἦ ὐ
- 37. Μετάφραση Σέ σένα, Θεοτόκε,τήν πέρμαχο ΣτρατηγόὙ γώ Πόλη Σου ποδίδω μέ ε γνωμοσύνηἐ ἡ ἀ ὐ τήν νδοξη νίκη, πειδή λυτρώθηκα πό τίςἔ ἐ ἀ φοβερές συμφορές. λλά Σύ, πειδή χειςἈ ἐ ἔ κατανίκητη δύναμη, λευθέρωσέ με πό κάθε ε δοςἀ ἐ ἀ ἶ κινδύνου, γιά νά Σο φωνάζω δυνατά˙ Χα ρε, Νύμφηῦ ῖ νύμφευτε.Ἀ Γνώμων- μνολογίαὙ Κοντάκιον το καθίστου μνουῦ Ἀ Ὕ χος πλ. δ΄. Α τόμελον.Ἦ ὐ
- 38. κπαιδευτικόςὉ Ἐ –ρευνητικός Τομέας το νοικτοἘ ῦ Ἀ ῦ Ψυχοθεραπευτικο Κέντρου διεξήγαγεῦ , πό τόἀ 1999 ως τόἕ 2002 μία ρευναἔ , σκοπός τ ς ποίας ταν νά διερευνήσει τήν πίδραση πούῆ ὁ ἦ ἐ , νδεχομένωςἐ , χουν κμάθηση τ ς στορικ ς ρθογραφίας καίἔ ἡ ἐ ῆ ἱ ῆ ὀ ἡ ντίστοιχη τ ς πλοποιημένης γραφ ςἀ ῆ ἁ ῆ (μονοτονικό) στίς ψυχοεκπαιδευτικές κανότητες καί λειτουργίες το τόμουἱ ῦ ἀ . Συμμετε χανῖ 21 ψυχολόγοι, 2 στατιστικολόγοι κι νας ψυχίατροςἕ . Τά ε ρήματα δηγο ν στό συμπέρασμα τιὑ ὁ ῦ ὅ μέ τήν κμάθησηἐ τ ν ρχαίων λληνικ νῶ ἀ ἑ ῶ – στορικ ς ρθογραφίας ριμάζουνἱ ῆ ὀ ὡ ταχύτερα : ο πτικές λειτουργίεςἱ ὀ , καθώς καί ο γνωστικέςἱ , πωςὅ ἡ ντίληψη καί ΜνήμηἈ ἡ . Δηλαδή διαπιστώθηκε θετική πίδραση στίςἐ πτικοαντιληπτικές κανότητες καί λειτουργίες τ ν παιδι νὀ ἱ ῶ ῶ , πόἀ 6 ωςἕ 9 τ νἐ ῶ , τίς πο ες κμάθηση α τή ναπτύσσει μέ πιταχυνόμενοὁ ῖ ἡ ἐ ὐ ἀ ἐ ρυθμό. Καί, πως ε ναι γνωστό, ρίμανση τ ν πτικοαντιληπτικ νὅ ἶ ἡ ὡ ῶ ὀ ῶ καί γνωστικ ν κανοτήτων καί λειτουργι ν συνεπάγεται καί περαιτέρωῶ ἱ ῶ θετική σχολική πίδοση.ἐ ΜΟΝΟΤΟΝΙΚΟ - ΠΟΛΥΤΟΝΙΚΟ
- 39. κμάθηση α τήμπορε νά νεργήσει προληπικά στήνἩ ἐ ὐ ῖ ἐ μφάνιση ρισμένων μαθησιακ ν δυσκολι ν (δυσλεξίες κ.α.),ἐ ὁ ῶ ῶ λλά καί θεραπευτικά, ταν ο δυσκολίες α τές χουν δηἀ ὅ ἱ ὐ ἔ ἤ μφανισθε .ἐ ῖ Στήν ρευνα χρησιμοποιήθηκαν Νοητική Δοκιμασία (W.I.S.C.-ἔ ἡ III) καί Ψυχοεκπαιδευτική Δοκιμασία («ΑΘΗΝΑ» τέστ).ἡ μφότερες ο δοκιμασίες χουν ξιολογηθε ς γκυρες καίἈ ἱ ἔ ἀ ῖ ὡ ἔ χουν σταθμισθε γιά τόν λληνικό πληθυσμό πό τόἔ ῖ ἑ ἀ Πανεπιστήμιο θην ν : τό W.I.S.C.-III ε ναι πλέον σύγχρονηἈ ῶ ἶ ἡ διεθνής νοητική δοκιμασία, ποία σταθμίστηκε στή χώρα μαςἡ ὁ πό τήν ποπτεία το καθηγητο Ψυχολογίας Δ. Γεώργα. Τόὑ ἐ ῦ ῦ «ΑΘΗΝΑ» τέστ δημιουργήθηκε πό τόν καθηγητή Ψυχολογίαςἀ το Τμήματος Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικ ς καί Ψυχολογίαςῦ ῆ (Φ.Π.Ψ.), Ι. Παρασκευόπουλο. Τά δεδομένα τ ν πιδόσεων τ νῶ ἐ ῶ παιδι ν, μφοτέρων τ ν μάδων («πολυτονικ ν» καίῶ ἀ ῶ ὁ ῶ «μονοτονικ ν» δηλαδή) καί τ ν δοκιμασι ν, μελετήθηκαν μέ τήῶ ῶ ῶ χρήση καθιερωμένων στατιστικ ν μεθόδων (Τ-test, Paired T-testῶ καθώς καί Μή Παραμετρικ ν tests).ῶ Η ΑΞΙΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΟΝΙΚΟΥ
- 40. Διδαχθε σα ληστό παιδικό τμ μα κατά τήνῖ ὕ ῆ κπαιδευτική χρονιά 2012 - 2013ἐ Γραμματική ∗ √ Τό ρθροἄ ∗ √ 1η κλίση ο σιαστικ ν (νεανίας, στρατιώτης, ποιητής,ὐ ῶ λήθεια) -ἀ (τετράδιο) ∗ √ 2η κλίση ο σιαστικ ν ( νθρωπος, ν σος, μυστήριον) -ὐ ῶ ἄ ῆ (τετράδιο) ∗ √ 3η κλίση ο σιαστικ ν (δύναμις, πόλις, κτ μα, νήρ, πατήρ,ὐ ῶ ῆ ἀ δαφος, λλην, βέλος, πα ς, γυνή, μήτηρ) -ἔ Ἕ ῖ (τετράδιο) ∗ √ ριστική καί παρέμφατα το ρ. ε μίὉ ἀ ῦ ἰ ∗ √ ριστική καί παρέμφατα το ρ. λύωὉ ἀ ῦ ∗ √ ντωνυμίες (προσωπική καί δεικτική (ο τος, α τη, το το)) -Ἀ ὗ ὕ ῦ (τετράδιο) ∗ √ Κανόνες τονισμο .ῦ
- 41. Διδαχθε σα ληστό παιδικό τμ μα κατά τήνῖ ὕ ῆ κπαιδευτική χρονιά 2012 –ἐ 2013 γιοι - Μάρτυρες - ΝεομάρτυρεςἍ ∗ γιος Νεκτάριος, γιος Γεώργιος νεομάρτυρας,Ἅ Ἅ ὁ γία γάθη, γιος Θεόδωρος Βυζάντιος, γίαἉ Ἀ Ἅ ὁ Ἅ Φωτεινή, γιος Ευθύμιος, γιος Νικήτας νέος,Ἅ Ἅ ὁ γιος Λουκ ς Συμφερουπόλεως, γιος Abdu ‘lἍ ᾶ Ἅ Masih (Χριστόδουλος)
- 42. Διδαχθε σα ληστό παιδικό τμ μα κατά τήνῖ ὕ ῆ κπαιδευτική χρονιά 2012 –ἐ 2013 μνολογία - Μελοποιημένη ποίησηὙ ∗ Τ περμάχ , Τήν ραιότητα, δού Νυμφίοςῇ Ὑ ῳ ὡ Ἰ ὁ ρχεται, γκώμια μεγάλης Παρασκευ ς ( πιλογή),ἔ Ἐ ῆ ἐ Κανόνας τ ς ναστάσεως ( πιλογή), ξιόν στιῆ Ἀ ἐ Ἄ ἐ ∗ μνος ε ς τήν λευθερίαν, ξιόν στι, τ ςὝ ἰ ἐ Ἄ ἐ ῆ δικαιοσύνης λιε νοητέ, γρίμια κι γριμάκια μου,ἥ ἀ ἀ μπ καν στήν πόλη ο χτροί, καί νά δερφέ μου,ῆ ἱ ὀ ἀ ψάλτης, θά΄ρθεΙ σάν στραπή, μάνα τοἀ ἡ ῦ λέξανδρου, θούριος του ΡήγαἈ
- 43. Διδαχθε σα ληστό παιδικό τμ μα κατά τήνῖ ὕ ῆ κπαιδευτική χρονιά 2012 –ἐ 2013 ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ (τετράδιο) ∗ νδραγάθημα, νδρεία, νδριάντας, νδρειωμένος,Ἀ ἀ ἀ ἀ λοίμωξη, δοιπορικά, ο κουμένη, ο κολογία,ὁ ἰ ἰ ο κόσιτος, ο κοσκευή, ο κόσημο, θυροκολλ ,ἰ ἰ ἰ ῶ γυναικωνίτης, παρεμφερής, διαχειμάζω, διώρυγα, πορθμός, σθμός, βαντάζ, ξεσουάρ, ντένα,ἰ ἀ ἀ ἀ κπορθ , γκαλερί, γκαράζ, γκρούπ, κοντρόλ,ἐ ῶ καρνέ, ντούς, καταιονισμός, μπάλανς, ρεβάνς, ρεκόρ, ρετρό, σέρβις, θούριος, γεωδαισία, βυσσοδομ .ῶ
- 44. Διδαχθε σα ληστό παιδικό τμ μα κατά τήνῖ ὕ ῆ κπαιδευτική χρονιά 2012 –ἐ 2013 ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ∗ πό τά νέα στά ρχα α λληνικάἈ ἀ ῖ Ἑ ∗ δρόμοςὉ → δός, τό σπίτιἡ ὁ → ο κος, πόρταὁ ἶ ἡ → θύρα, τό παράθυροἡ → θυρίς, πατέραςἡ ὁ → ὁ πατήρ, μητέραἡ → μήτηρ, γιός καί κόρηἡ ὁ ἡ → ὁ υ ός καί θυγάτηρ, τό παιδίἱ ἡ → πα ς, τά παιδιάὁ ῖ → τά τέκνα, τό μωρό → τό βρέφος, κούνιαἡ → τό λίκνον, νδραςὁ ἄ → νήρ, γυναίκαὁ ἀ ἡ → γυνή,ἡ ὁ παππούς καί γιαγιάἡ → πάππος καί μάμμηὁ ἡ (παππίας = πατερούλης, παππίδιον = μπαμπάκας, παππεπίππαπος = προπάππος).
- 45. Διδαχθε σα ληστό παιδικό τμ μα κατά τήνῖ ὕ ῆ κπαιδευτική χρονιά 2012 –ἐ 2013 ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΑ ∗ λέξανδρος, ρακλ ς, Περικλ ς, Τερψιχόρη,Ἀ Ἡ ῆ ῆ Καλλιόπη, Δημοσθένης, Θέρος, πώρα,ὀ Φθινόπωρο, βόσκω, ποιμήν, γάλα, Τέμπη, Φάρσαλα, λώπηξ, α λουρος, Μεσόγειος,Ἀ ἴ Θεσσαλία, Λέων, Πλαταιαί, Λάρισα, Μυτιλήνη, Ρήγιον, ε λωτες, πασπιστές, πηρέτης.ἵ ὑ ὑ
- 46.
- 47. ΗΛΙΑΣ Η ΠΥΡΠΟΛΥΣΗ ΤΗΣΤΟΥΡΚΙΚΗΣ ΝΑΥΑΡΧΙΔΑΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΚΑΝΑΡΗ
- 48.
- 49.
- 50.
- 51.
- 52.
- 53.
- 54. Ο ΧΡΗΣΤΟΣ ΤΡΑΓΟΥΔΑΕΙ ΤΟΑΞΙΟΝ ΕΣΤΙ
- 55. Μέ τόν λαογράφοΔημήτρη Πεταλᾶ. Ἀναδεικνύοντας τήν ἀξία τῆς Λαογραφίας.17-12-2013
- 56. Μέ τόν λαογράφοΔημήτρη Πεταλᾶ. Ἀναδεικνύοντας τήν ἀξία τῆς Λαογραφίας.17-12-2013
- 57. Μέ σύνθημά μαςτό «Πλούσια Γλ σσα = Πλούσια σκέψηῶ » ξεκιν μεᾶ μέ τό χαρτί καί τό μολύβι τόν δρόμο τ ς πιστροφ ς στό σπίτι μας, στόνῆ ἐ ῆ Πολιτισμό μας. Σ ς περιμένουμεᾶ μέ τό χαρτί καί τό μολύβι