Τα παιδιά στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση σχεδιάζουν τα δικά τους επιτραπέζια παιχνίδια χρησιμοποιώντας τις Νέες Τεχνολογίες
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•319 views
Παρουσίαση αντικείμενου διπλωματικής μεταπτυχιακής εργασίας Διημερίδα "Τεχνολογίες Αιχμής στην Εκπαιδευτική Πράξη" Εκπαιδευτήρια Σ. Αυγουλέα Λιναρδάτου
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (15)
Similar to Τα παιδιά στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση σχεδιάζουν τα δικά τους επιτραπέζια παιχνίδια χρησιμοποιώντας τις Νέες Τεχνολογίες
Similar to Τα παιδιά στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση σχεδιάζουν τα δικά τους επιτραπέζια παιχνίδια χρησιμοποιώντας τις Νέες Τεχνολογίες (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Τα παιδιά στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση σχεδιάζουν τα δικά τους επιτραπέζια παιχνίδια χρησιμοποιώντας τις Νέες Τεχνολογίες
- 1. Διημερίδα “Τεχνολογίες Αιχμής στην Εκπαιδευτική Πράξη” «Τα παιδιά στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση σχεδιάζουν τα δικά τους επιτραπέζια παιχνίδια χρησιμοποιώντας τις Νέες Τεχνολογίες» Δέσποινα Κωτσίδου Εκπαιδευτικός Προσχολικής Αγωγής, M.Sc. E- learning Επιστημονικός Συνεργάτης Ερευνητικής Ομάδας CoSyLlab του Τμήματος Ψηφιακών Συστημάτων, Πανεπιστημίου Πειραιώς Πρότυπος Παιδικός Σταθμός – Νηπιαγωγείο «Πλαστελίνη» despina.kotsidou@hotmail.com http://cosy.ds.unipi.gr/ 5 – 6 Μαρτίου 2016
- 2. Γιατί Επιτραπέζια Παιχνίδια στην Εκπαίδευση; Αποτελεσματική και νοηματοδοτούμενη μάθηση με στοιχεία φαντασίας, δημιουργικότητας και ευχαρίστησης Αντιμετώπιση και επίλυση προβλημάτων, συνεργασία, λήψη αποφάσεων και πρωτοβουλιών, μαθαίνουν “πώς” να μαθαίνουν Απόκτηση ανεξαρτησίας στη μάθηση Ελεύθερη έκφραση ιδεών Άρα, ενεργή εμπλοκή και εκ βάθους απόκτηση εμπειριών “Play is not a break from learning-it’s the way young children learn”. (Children’s Advocate Bulletin, June 2007)
- 3. Η Μέθοδος… Board Game Design Process Game Designer Player Εκπαιδευόμενος Εκπαιδευτικός Educator Tips • Design thinking • Προσδιορισμός μαθησιακών στόχων • Ερωτήσεις κινητοποίησης της σκέψης και φαντασίας • Αξιοποίηση της μεθόδου για την επίτευξη κάθε σκοπού • Αξιοποίηση τεχνικής storytelling Ρόλοι
- 5. Η Μέθοδος… Board Game Design Process Αποτελείται από τρία στάδια: Pre-productive Stage (Προπαρασκευαστικό Στάδιο) Productive Stage (Παραγωγικό Στάδιο) Post-Productive Stage (Τελικό Στάδιο)
- 6. 1ο Στάδιο 1ο Βήμα: Εξάσκηση με Επιτραπέζια Παιχνίδια 2ο Βήμα: Σύλληψη Ιδέας και Θέματος 4ο Βήμα: Επίλυση Προβληματικής Κατάστασης 5ο Βήμα: Δημιουργία Storyboards Pre-Productive Stage (Προπαρασκευαστικό Στάδιο) Productive Stage (Παραγωγικό Στάδιο) Post-Productive Stage (Τελικό Στάδιο) 3ο Βήμα: Δημιουργία Προβληματικής Κατάστασης και Τροποποίηση Ιστορίας
- 7. 6ο Βήμα: Προτυποποίηση Επιτραπέζιου Παιχνιδιού (Prototyping) 7ο Βήμα: Σχεδίαση Επιτραπέζιου Παιχνιδιού 2ο Στάδιο Pre-Productive Stage (Προπαρασκευαστικό Στάδιο) Productive Stage (Παραγωγικό Στάδιο) Post-Productive Stage (Τελικό Στάδιο)
- 8. 8ο Βήμα: Έλεγχος Παιχνιδιού (Playtesting) 3ο Στάδιο Pre-Productive Stage (Προπαρασκευαστικό Στάδιο) Productive Stage (Παραγωγικό Στάδιο) Post-Productive Stage (Τελικό Στάδιο)
- 9. Τίτλος Πιλοτικής Εφαρμογής «Η εναλλαγή των εποχών μέσω της αξιοποίησης της διαδικασίας σχεδιασμού επιτραπέζιων παιχνιδιών»
- 10. Σχολείο: 73ο Νηπιαγωγείο Αθηνών Διδακτικές Ώρες: 6-7 Γνωστικές Περιοχές: Παιδί και Φυσικό Περιβάλλον, Παιδί και Μαθηματικά, Παιδί και Ανθρωπογενές Περιβάλλον, Παιδί και Πληροφορική, Παιδί, Δημιουργία και Έκφραση, Παιδί και Γλώσσα (Διαθεματικό). Ηλικίας 5-6 Ετών Έξι Εκπαιδευόμενοι Αγόρια και Κορίτσια Ανομοιογενές Γνωστικό Υπόβαθρο Ψηφιακά Μέσα: Storyboard That, Kerpoof Studio, Tux Paint, Jigsaw Planet, Cube Creator, Προσομοίωση, Οπτικοακουστικό Υλικό. Λίγα Λόγια για το Εκπαιδευτικό Σενάριο
- 11. Στάδιο 1ο Board Game Design Process Προπαρασκευαστικό Στάδιο (Pre-Production Stage) Παραγωγικό Στάδιο (Production Stage) Τελικό Στάδιο (Post-Production Stage) 1. Παρουσίαση και Εξάσκηση με Επιτραπέζια Παιχνίδια 2. Αφόρμηση και Εισαγωγή Θέματος 3. Κατανόηση Προβλήματος και Αναζήτηση Λύσης 4. Παρουσίαση Αποτελέσματος μέσω Δραματικής Έκφρασης και Storyboards Storyboards
- 12. Στάδιο 1ο Board Game Design Process Προπαρασκευαστικό Στάδιο (Pre-Production Stage) Παραγωγικό Στάδιο (Production Stage) Τελικό Στάδιο (Post-Production Stage) 5. Ανίχνευση Πρότερων Ιδεών μέσω Αινιγμάτων και Κατηγοριοποίηση 6. Σύνδεση Φαινομένου- Μύθου μέσω της Δημιουργίας Καρτών 7. Πειραματισμός με Περιβάλλον Προσομοίωσης 8. Εφαρμογή των Νέων Γνώσεων Μέσω Αναπαράστασης Αναπαράσταση
- 13. Στάδιο 2ο Board Game Design Process Προπαρασκευαστικό Στάδιο (Pre-Production Stage) Παραγωγικό Στάδιο (Production Stage) Τελικό Στάδιο (Post-Production Stage) 9. Προτυποποίηση Επιτραπέζιου Παιχνιδιού 10. Σχεδίαση Επιτραπέζιου Παιχνιδιού
- 14. Στάδιο 3ο Board Game Design Process Προπαρασκευαστικό Στάδιο (Pre-Production Stage) Παραγωγικό Στάδιο (Production Stage) Τελικό Στάδιο (Post-Production Stage) 11. Έλεγχος Επιτραπέζιου Παιχνιδιού 12. Επιστροφή στις Κάρτες και Διατύπωση Ερωτήσεων από τον Εκπαιδευτικό 13. Συμπλήρωση Ρουμπρίκων από τον Εκπαιδευτικό
- 16. Ευρήματα Αποτίμησης Επίδοσης των Εκπαιδευομένων 55% 47% Δεξιότητες Οικοδόμησης της Γνώσης, της Εννοιολογικής Αλλαγής και της Αξιοποίησης των Νέων Τεχνολογιών 1η Ομάδα 2η Ομάδα 32%29% Δεξιότητες Σχεδίασης Επιτραπέζιου Παιχνιδιού και της Αξιοποίησης των Νέων Τεχνολογιών 1η Ομάδα 2η Ομάδα 80%72% Δεξιότητες Συνεργασίας, Αλληλεπίδρασης και Συμμετοχικότητας στη Μαθησιακή Διαδικασία 1η Ομάδα 2η Ομάδα
- 17. Ερμηνεία Ευρημάτων Έδειξαν έντονη διάθεση για συμμετοχικότητα και εμπλοκή στη διαδικασία. Συμμετείχαν ενεργά στις συζητήσεις της ομάδας τους. Τροποποίησαν και εμπλούτισαν στοιχεία επιτραπέζιων παιχνιδιών χρησιμοποιώντας τη φαντασία και δημιουργικότητα. Εξωτερίκευσαν την επιθυμία επανάληψης του παιχνιδιού. Διατύπωσαν προβλέψεις και προσέγγισαν τη γνώση, όσον αφορά στο φαινόμενο του μακρόκοσμου. Αξιοποίησαν τις περισσότερες δυνατότητες των λογισμικών.
- 18. Άρα…
- 19. Εκπαιδευτικός Διαδικτυακός Οδηγός «Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχεδιάζουν τα δικά τους επιτραπέζια παιχνίδια»
- 21. Διεύθυνση (URL) Εκπαιδευτικού Διαδικτυακού Οδηγού: http://gmdevserver.cloudapp.net:8124/
- 22. Βιβλιογραφία και Αναφορές Binns, B., Swan, M., & Gillespie, J. (χ.η.). Design a Board Game. Teacher’s Guide. Shell Centre for Mathematical Education. Brathwaite, B., & Schreiber, I. (2009). Challenges for Game Designers. USA: Course Technology. Ελληνική Πύλη Παιδείας (2005). E-γεωγραφία. Ανακτήθηκε 5/11/2013, από τη διεύθυνση http://geogr.eduportal.gr/askhseis/epoxes2/epoxes_a_ta.htm Fullerton, T., Swain, C., & Hoffman, S. S. (2008). Game Design Workshop. A Playcentric Approach to Creating Innovative Games. USA: Elsevier Inc. Institute of Play (χ.η.). Design Pack, Games & Learning. Moursund, D. (2006). Introduction to Using Games in Education: A Guide for Teachers and Parents. College of Education, University of Oregon. Rouse, R. III (2005). Game Design Theory and Practice (2nd ed.). Salen, K. & Zimmerman, E. (2004). Rules of Play - Game Design Fundamentals. Massachusetts Institute of Technology. Cambridge: The MIT Press. Schell, J. (2008). The Art of Game Design. A Book of Lenses. Carnegie Mellon University. USA: Elsevier Inc. Schreiber, I. (χ.η.). Game Design Concepts: An Experiment in Game Design and Teaching.
- 23. Κέντρο Διά βίου Μάθησης Τμήματος Ψηφιακών Συστημάτων, Πανεπιστημίου Πειραιά: elearning.ds.unipi.gr Ερευνητική Ομάδα CoSyLlab: http://cosy.ds.unipi.gr/ E-mail: despina.kotsidou@hotmail.com
Editor's Notes
- Καλησπέρα σας. Είμαι η Κωτσίδου Δέσποινα, νηπιαγωγός, κάτοχος μεταπτυχιακού τίτλου E-learning και εκπροσωπώ το πρότυπο Νηπιαγωγείο «Πλαστελίνη». Ειδικότερα, θα σας παρουσιαστεί το αντικείμενο της διπλωματικής μεταπτυχιακής εργασίας με τίτλο «Τα παιδιά στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση σχεδιάζουν επιτραπέζια παιχνίδια χρησιμοποιώντας τις Νέες Τεχνολογίες».
- -Αρχικά, γιατί να μεταφέρουμε τα χαρακτηριστικά των επιτραπέζιων παιχνιδιών και τη διαδικασία σχεδίασής τους στις τάξεις; -Τα επιτραπέζια παιχνίδια και το board game design, λοιπόν, καθώς εμπεριέχουν εκπαιδευτικό περιεχόμενο, προσδίδουν νόημα στη μάθηση προσφέροντας κίνητρα και άμεση ανατροφοδότηση στους εκπαιδευόμενους με παιγνιώδη, δημιουργικό και ευχάριστο τρόπο. -Παράλληλα, η διαδικασία σχεδίασής τους αποτελεί το καταλληλότερο πεδίο, για να αναπτύξουν τη φαντασία τους επιδιδόμενοι σε συνεχείς προκλήσεις και προβληματικές καταστάσεις αποκτώντας δεξιότητες, όπως αντιμετώπιση και επίλυση προβλημάτων, συνεργασία, λήψη αποφάσεων και πρωτοβουλιών, αλλά και μεταγνωστικού τύπου, να μαθαίνουν πώς να μαθαίνουν. -Με αποτέλεσμα να αποκτούν ανεξαρτησία στη μάθηση, καθώς ακολουθούν τις δικές τους επιλογές και να επιτυγχάνεται ο βασικότερος στόχος, που είναι η ενεργή συμμετοχή τους στη μαθησιακή διαδικασία μέσω της εμπειρίας παιχνιδιού.
- -Η μέθοδος που ακολουθείται είναι η board game design process, κατά την οποία ο εκπαιδευόμενος αλληλεπιδρά με τον εκπαιδευτικό, καθώς αποτελούν συμπαίκτες και σχεδιαστές. -Ο εκπαιδευτικός κατά τη συγκεκριμένη διαδικασία, εκτός από ερευνητής, καθοδηγητής, εμψυχωτής, υιοθετεί τη νοοτροπία design thinking -μια επαναλαμβανόμενη μέθοδος- σύμφωνα με την οποία ορίζει τις κλίσεις και τις ανάγκες των εκπαιδευόμενών του και καλείται να τις προσαρμόσει στις ιδέες και σκέψεις του. -Η διαδικασία εξελίσσεται σε συνάρτηση με μαθησιακούς στόχους, που έχει θέσει ο ίδιος εξ αρχής και οφείλει να διατυπώνει συνεχείς ερωτήσεις ενεργοποίησης της δημιουργικής σκέψης, όπως «Ας αναρωτηθούμε ότι…», «Τι θα συνέβαινε εάν…;». -Παράλληλα, η μέθοδος μπορεί να αξιοποιηθεί για την προσέγγιση κάθε γνωστικού αντικειμένου και σκοπού ή και αξιολόγηση, αλλά ακόμη, μπορεί να χρησιμοποιηθεί και η τεχνική του παραδοσιακού storytelling, διότι η εμπλοκή των μαθητών στη διαδικασία του game design μπορεί να ξεκινήσει σε αφηγηματικά πλαίσια, δηλαδή από την αφήγηση μιας ιστορίας.
- -Και επίσης, θα επικεντρωθούμε συγκεκριμένα σε επιτραπέζια παιχνίδια, που βασίζονται σε ιστορία. Η ιστορία λειτουργεί ως κίνητρο και στο επιτραπέζιο παιχνίδι προσφέρει το πλαίσιο και προσδίδει νόημα στις πράξεις των παικτών. Οι μαθητές πολλές φορές ταυτίζονται με τους πρωταγωνιστές και με τις προβληματικές καταστάσεις που αντιμετωπίζουν οι ίδιοι.
- -Το 1ο Στάδιο εμπεριέχει 5 βήματα. -Σύμφωνα με το 1ο βήμα: Τα παιδιά παίζουν επιτραπέζια παιχνίδια που έχουν δημιουργηθεί ήδη (είτε είναι γνωστά, είτε είναι σχεδιασμένα από εκπαιδευτικούς, που τα έχουν αναρτήσει στο ιστολόγιό τους), προκειμένου να παρατηρήσουν τη δομή και τα χαρακτηριστικά αυτών, αλλά και για να αποκτήσουν την εμπειρία σχεδίασης ήδη από το 1ο στάδιο μέσω της επεξεργασίας και του εμπλουτισμού στοιχείων των παιχνιδιών, όπως κανόνες και προκλήσεις για βελτίωση και διαφοροποίηση. -Κατά το 2ο βήμα: Η αναζήτηση ιδέας ξεκινά από τη δημιουργική διαδικασία με την υποβολή δραστηριοτήτων από τον εκπαιδευτικό, όπως είναι η αφήγηση ενός παραμυθιού, η αξιοποίηση της τεχνικής του brainstorming ή παιχνίδι με κάρτες. -Σύμφωνα με το 3ο βήμα: Οι εκπαιδευόμενοι συμμετέχουν και αποφασίζουν για την εξέλιξη της ιστορίας. Οι ίδιοι εμπλέκονται στη διαφορετική τροπή της ιστορίας (σύμφωνα με τον λεγόμενο όρο “interactive storytelling”). Ο εκπαιδευτικός στο σημείο αυτό θέτει ερωτήματα «Μπορείτε να φανταστείτε τι θα κάνατε αν ήσασταν στη θέση του βασικού προσώπου;», εντείνοντας την περιέργεια και ενθουσιασμό τους. ΔΙΑΦΑΝΕΙΑ 5 -Κατά το 4ο βήμα: Οι εκπαιδευόμενοι προτείνουν σχέδιο δράσης. Ειδικότερα, σκέφτονται «ποια στοιχεία ή χαρακτήρες θα προσφέρουν τη λύση;», «Ποια είναι τα νέα εμπόδια ή προκλήσεις, που θα αντιμετωπίσει ο κεντρικός χαρακτήρας και θα τον αποτρέψουν από το βασικό του στόχο;». -Σύμφωνα με το 5ο βήμα: Όλα τα στοιχεία της νέας ιστορίας, που έχει διαμορφωθεί, συνδέονται, αποκτούν μορφή και αποτυπώνονται μέσω της δημιουργίας των storyboards.
- -Κατά το 2ο στάδιο και σύμφωνα με την προτυποποίηση του επιτραπέζιου παιχνιδιού (prototyping): Οι εκπαιδευόμενοι συγκεντρώνουν τα στοιχεία στα οποία καταλήγουν. Συγκεκριμένα, ορίζουν ποιοι είναι οι κανόνες, οι προκλήσεις του παιχνιδιού, ο βασικός του στόχος, ο χώρος, οι βασικές ενέργειες των παικτών (core mechanics) και τα συστατικά του. Τα στοιχεία, που μόλις αναφέρθηκαν, αποτελούν τη δομή ενός επιτραπέζιου παιχνιδιού. -Ενώ κατά τη σχεδίασή του: Οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να οργανώσουν το περιβάλλον του επιτραπέζιου παιχνιδιού, το ταμπλό του και να αναλάβουν συγκεκριμένους ρόλους.
- -Στο τελικό στάδιο και κατά τη διαδικασία του playtesting: Οι ομάδες παίζουν επανειλημμένα το επιτραπέζιο παιχνίδι και σε περίπτωση που κρίνουν ότι εμπεριέχει σοβαρές αδυναμίες και μειονεκτήματα, επιστρέφουν σε προηγούμενα στάδια για βελτιστοποίηση και διόρθωση.
- -Ως παράδειγμα εφαρμογής του board game design σε σχολική μονάδα, ως εναλλακτικού τρόπου μάθησης, παρουσιάζεται η εκπαιδευτική παρέμβαση με τίτλο: «Η εναλλαγή των εποχών μέσω της αξιοποίησης της διαδικασίας σχεδιασμού επιτραπέζιων παιχνιδιών».
- -Το πιλοτικό πρόγραμμα πραγματοποιήθηκε στο 73ο Νηπιαγωγείο Αθηνών και η εκτιμώμενη διάρκειά του υπολογίζεται στις έξι με εφτά διδακτικές ώρες. -Το εκπαιδευτικό σενάριο με θέμα την Εναλλαγή των Εποχών, έχει δημιουργηθεί στα πλαίσια της διαθεματικότητας με εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές, όπως…. -Ο αριθμός των εκπαιδευομένων ανερχόταν στους έξι και ο ρόλος των Νέων Τεχνολογιών είναι καθοριστικός, καθώς για τις ανάγκες του σεναρίου αξιοποιήθηκαν λογισμικά δημιουργικότητας, όπως το Storyboard That, το Kerpoof Studio, αλλά και προσομοίωση και οπτικοακουστικό υλικό. *Στο σημείο αυτό είναι αξιοσημείωτο να διευκρινιστεί ότι το επιτραπέζιο παιχνίδι έχει δημιουργηθεί χρησιμοποιώντας φυσικά υλικά, δηλαδή αποτελεί ένα αναλογικό board game.
- 1. Κατά το προπαρασκευαστικό στάδιο αρχικά οι εκπαιδευόμενοι χωρίστηκαν σε ομάδες των 3 ατόμων και κλήθηκαν να παίξουν συνεργατικά επιτραπέζια παιχνίδια, που τους είχαν παρουσιαστεί. Κατόπιν, οι ίδιοι τροποποίησαν και προχώρησαν στην προσθήκη στοιχείων αυτών, όπως είναι κανόνες, προκλήσεις, ερωτήσεις σε κάρτες. Με αυτόν τον τρόπο, κατανοούν τη λειτουργικότητα ενός παιχνιδιού. 2. Έπειτα, ως αφόρμηση και για την εισαγωγή του θέματος της εναλλαγής των εποχών, ο εκπαιδευτικός αφηγήθηκε το παραμύθι της αρχαίας μυθολογίας «Περσεφόνη, η Λατρεμένη Κόρη». Οι εκπαιδευόμενοι έχοντας μια συγκεκριμένη ιδέα να αναπτύξουν, επικεντρώνονται καλύτερα στο σχεδιασμό επιτραπέζιου παιχνιδιού που βασίζεται σε ιστορία. 3. Στη συνέχεια, οι ομάδες προκειμένου να κατανοήσουν το βασικό πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο κεντρικός χαρακτήρας και για την αναζήτηση της λύσης, απάντησαν στα ερωτήματα του εκπαιδευτικού. Για παράδειγμα «Η Περσεφόνη με ποιο τρόπο θα κατορθώσει να ξεφύγει από τα έγκατα της γης;», ή «Τι θα συμβεί στη γη, αν η Περσεφόνη επιστρέψει στη μητέρα της;», εντείνοντας την προσοχή, τη φαντασία και παρατηρητικότητά τους. 4. Η κάθε ομάδα παροτρύνθηκε να διαμορφώσει σχέδιο δράσης και αφού κατέληξε σε μια πιθανή λύση του προβλήματος, παρουσίασε τα αποτελέσματά της μέσω της δραματικής έκφρασης. Ως λύση στο πρόβλημα της Περσεφόνης, η 1η ομάδα κατέληξε ότι οι Θεοί του Ολύμπου θα μπορούσαν να προσφέρουν τη λύση, ενώ η 2η ανέφερε ότι ένας μάγος θα βοηθούσε για την επίτευξη του στόχου της Περσεφόνης. - Αφού οι 2 ομάδες κατέληξαν συνεργατικά για τη διαφορετική εξέλιξη της ιστορίας, την αποτύπωσαν στα Storyboards μέσω της αξιοποίησης του λογισμικού Storyboard That.
- 5. Κατόπιν για την ανίχνευση των πρότερων ιδεών, τα μέλη της κάθε ομάδας κλήθηκαν να επιλύσουν αινίγματα σχετικά με τις εποχές και τα χαρακτηριστικά τους γνωρίσματα, τα οποία τα κατηγοριοποίησαν στις αντίστοιχες εποχές. Ωστόσο κάποια αινίγματα αναφέρονταν στη γη και στον ήλιο. 6. Ως επιπλέον δραστηριότητα, για να επιτευχθεί η διαγνωστική αξιολόγηση, αποτελεί η δημιουργία καρτών. Η κάθε ομάδα χρησιμοποιώντας το λογισμικό Kerpoof Studio, δημιούργησε τη δική της κάρτα απεικόνισης της κατάστασης της γης ανάλογα με τα συναισθήματα της Θεάς Δήμητρας, προκειμένου να κατανοήσουν πως αντιλαμβανόντουσαν οι αρχαίοι Έλληνες το φαινόμενο του μακρόκοσμου. 7. Στη συνέχεια, για αναδόμηση των ιδεών πειραματίστηκαν με περιβάλλον προσομοίωσης, όσον αφορά στο ρόλο της γης και του ήλιου για τη δημιουργία του φυσικού φαινομένου, ώστε να γνωρίσουν την επιστημολογική αλήθεια και εξήγηση. 8. Έπειτα, για την εφαρμογή των νέων γνώσεων κλήθηκαν να αναπαραστήσουν με την κίνηση την περιφορά της γης γύρω από τον ήλιο.
- 9. Κατά το παραγωγικό στάδιο, οι ομάδες για την προτυποποίηση του επιτραπέζιου παιχνιδιού, δημιούργησαν σκίτσα και συναποφάσισαν από πόσα κουτάκια θα αποτελείται το ταμπλό, ποιοι θα είναι οι κανόνες, οι προκλήσεις, οι βασικές ενέργειες, ο στόχος, ο χώρος και τα συστατικά του επιτραπέζιου παιχνιδιού. 10. Ενώ κατά τη σχεδίασή του, οι ίδιοι δημιούργησαν το ταμπλό. Στη θέση του ζαριού, οι ίδιοι χρησιμοποίησαν γλωσσοπίεστρα, τα οποία απεικόνιζαν την αριθμητική πράξη της πρόσθεσης με τελικό αποτέλεσμα το 6. Επίσης, περιεχόμενο του παιχνιδιού αποτελούσε ο μύθος της Περσεφόνης και προκλήσεις με θετική σημασία αποτελούν οι Θεοί του Ολύμπου, που προσφέρουν τη λύση και αν οι παίκτες τύχουν σε κουτάκι που απεικονίζονται οι Θεοί του Ολύμπου τότε προχωρούν 1 βήμα στο ταμπλό. Ενώ, προκλήσεις με αρνητική σημασία αποτελούν εμπόδια, όπως φίδια, λάβα, όπως ανέφεραν τα παιδιά και αν τύχουν σε αυτά οι παίκτες, τότε ρίχνουν τον κύβο ερωτήσεων που έχει δημιουργήσει ο εκπαιδευτικός και απαντούν αναλόγως. Αν απαντήσουν σωστά, τότε προχωρούν 2 βήματα στο ταμπλό, ενώ αν απαντήσουν λανθασμένα, τότε μετακινούν το πιόνι τους 2 θέσεις πίσω στο ταμπλό. Οι ερωτήσεις είναι σχετικές με το φαινόμενο εναλλαγής των εποχών, τις εποχές, το ρόλο της γης και του ήλιου, όπως «Με ποιο τρόπο δημιουργούνται οι εποχές;», «Τι σχήμα έχει η γη;».
- 11. Τέλος, οι ομάδες αξιολόγησαν το τελικό τους αποτέλεσμα μέσω των επαναλήψεων, χωρίς να διακρίνουν σοβαρές αδυναμίες και του απέδωσαν τον τίτλο «Χάθηκε η Περσεφόνη», τονίζοντας το βασικό πρόβλημα του κεντρικού προσώπου. 12. Για την επανεξέταση των αρχικών τους ιδεών, επέστρεψαν στις κάρτες της γης και του ήλιου, που είχαν παρουσιαστεί σε προγενέστερο στάδιο, για να εξετάσουν το φαινόμενο από διαφορετική σκοπιά. Επιπλέον, οι ερωτήσεις του εκπαιδευτικού είναι καθοριστικές, όπως «Όταν οι ακτίνες του ήλιου είναι στραμμένες προς το βόρειο ημισφαίριο, οι άνθρωποι τι είδους ρούχα πρέπει να φορούν εκεί;». Με αυτόν τον τρόπο, συνδέεται το φυσικό φαινόμενο με την καθημερινή ζωή. 13. Κατόπιν, για να ολοκληρωθεί η πορεία του σεναρίου, ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει ρουμπρίκες αξιολόγησης βάσει των κριτηρίων και των μαθησιακών στόχων που έχει θέσει εξ αρχής, προκειμένου να αποτιμηθεί η επίδοση των ομάδων, αλλά και η καταλληλότητα του σεναρίου.
- Η εκπαιδευτική προσέγγιση που υιοθετείται στο εκπαιδευτικό σενάριο είναι το Κονστρουκτιβιστικό Μοντέλο Διδασκαλίας των Oldham και Driver και οι αντίστοιχες αρχές του σε συνάρτηση με την ενσωμάτωση της μεθόδου και των σταδίων του board game design process.
- Ως εργαλείο αξιολόγησης των δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων χρησιμοποιούνται κλίμακες διαβαθμισμένων κριτηρίων (ρουμπρίκες). Παράλληλα, ορίστηκαν ερευνητικά ερωτήματα, τα οποία απαντώνται μέσω της εξέτασης ερευνητικών μεταβλητών, όσον αφορά στις δεξιότητες οικοδόμησης της γνώσης από τους μαθητές και της εννοιολογικής αλλαγής, δεξιότητες της σχεδίασης ενός επιτραπέζιου παιχνιδιού και τέλος, δεξιότητες συνεργασίας. Στο σημείο αυτό παρατηρούμε τα αποτελέσματα της συνολικής προσπάθειας των εκπαιδευομένων από την εφαρμογή των τριών ενδεικτικών ρουμπρίκων που δημιουργήθηκαν για το παρόν εκπαιδευτικό σενάριο βάσει των δεικτών αποτίμησης και της αντίστοιχης βαρύτητας.
- Μετά από τη συλλογή των δεδομένων και αποτελεσμάτων της έρευνας, που προκύπτουν από τη συμπλήρωση ρουμπρίκων, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι…
- -Άρα, συμπεραίνουμε ότι η μάθηση μέσω της εμπειρίας παιχνιδιού ενδυναμώνεται και ότι οι εκπαιδευόμενοι αποκτούν ενεργή εμπλοκή στη μαθησιακή διαδικασία εξωτερικεύοντας ιδέες και σκέψεις.
- Παράλληλα, δημιουργήθηκε εκπαιδευτικός οδηγός με τίτλο «Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχεδιάζουν τα δικά τους επιτραπέζια παιχνίδια» επιτελώντας το σκοπό της εξοικείωσης των εκπαιδευτικών με τη νοοτροπία της σχεδίασης ακολουθώντας μια εναλλακτική και πρωτοποριακή πορεία της διδακτικής πρακτικής.
- Ο εκπαιδευτικός οδηγός και το διδακτικό υλικό έχουν αναπτυχθεί με την αξιοποίηση του εργαλείου ηλεκτρονικής μάθησης, το Articulate Storyline, το οποίο αποτελεί και ένα ισχυρό περιβάλλον συγγραφής (authoring tool) με δυνατότητες παροχής ανατροφοδότησης και υψηλού βαθμού διαδραστικότητας , ευελιξίας και προσαρμοστικότητας.
- Η διεύθυνση του εκπαιδευτικού οδηγού στο Διαδίκτυο είναι η εξής.
- Στο σημείο αυτό παρατίθενται ενδεικτικές βιβλιογραφικές αναφορές, που χρησιμοποιήθηκαν.
- -Στο σημείο αυτό, να επισημανθεί ότι μπορείτε να εγγραφείτε στο Newsletter του Κέντρου Διά βίου Μάθησης, ώστε να λαμβάνετε ενημέρωση σχετικά με συνέδρια που θα πραγματοποιηθούν, όσον αφορά στο συγκεκριμένο αντικείμενο. Επίσης, για ακόμη περισσότερες πληροφορίες και αν επιθυμείτε να υιοθετήσετε τη μέθοδο στη μαθησιακή διαδικασία, μπορείτε να έρθετε σε επαφή και επικοινωνία με την ερευνητική ομάδα και με ‘μένα, με στόχο τη δημιουργία κοινότητας εκπαιδευτικών που ενδιαφέρεται για τη σχεδίαση επιτραπέζιων παιχνιδιών από τα ίδια τα παιδιά.
- Κλείνοντας, θα ήθελα να σας ευχαριστήσω.