Образовательная программа казенного учреждения Омской области "Центр психолого-медико-социального сопровождения" на 2016-2017 учебный год

1. Казенное учреждение Омской области
"Центр психолого-медико-социального сопровождения"
Образовательная программа
казенного учреждения Омской области
"Центр психолого-медико-социального сопровождения"
на 2016-2017 учебный год
г. Омск
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом КУОО «Центр ПМСС»
протокол № ___
от «__» ________ 20__ г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор КУОО «Центр ПМСС»
__________ Л.А. Петрова
«___» _________ 20___г.

2. 2
Содержание
I. Целевой компонент деятельности казенного учреждения Омской области «Центр
психолого-медико-социального сопровождения»………………………………….………………..4
1.1. Пояснительная записка...........................................................................................................3
1.2.История создания казенного учреждения Омской области «Центр психолого-медико-
социального сопровождения» .......................................................................................................7
1.3 Нормативно-правовые и организационные документы казенного учреждения Омской области
«Центр психолого-медико-социального сопровождения».............................................................7
1.4. Участники образовательного процесса казенного учреждения Омской области «Центр
психолого-медико-социального сопровождения» .........................................................................9
1.5.Статистические данные работы казенного учреждения Омской области «Центр психолого-
медико-социального сопровождения» за 2015-2016 учебный год ................................................8.
1.6. Основные принципы, функции, цели, задачи и направления образовательной деятельности
казенного учреждения Омской области «Центр психолого-медико-социального сопровождения»12
II. Содержательный компонент деятельности казенного учреждения Омской области «Центр
психолого-медико-социального сопровождения»...................................................................... 14
2.1. Содержание деятельности центральных и территориальных психолого-медико-педагогических
комиссий.....................................................................................................................................14
2.2. Содержание деятельности Центра педагогической поддержки раннего семейного воспитания
казенного учреждения Омской области «Центр психолого-медико-социального сопровождения»
....................................................................................................................................................38
2.3. Содержание деятельности Территориальных агентств специального образования казенного
учреждения Омской области «Центр психолого-медико-социального сопровождения».............43
2.4. Содержание деятельности Центра развития детей с особыми образовательными
способностями «Золотой ключик» казенного учреждения Омской области «Центр психолого-
медико-социального сопровождения».........................................................................................40
2.5. Содержание деятельности дошкольных групп структурного подразделения г. Тары казенного
учреждения Омской области «Центр психолого-медико-социального сопровождения».............42
III. Организационный компонент деятельности казенного учреждения Омской области
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»…………………………………….….43
3.1.Условия образовательного процесса казенного учреждения Омской области «Центр психолого-
медико-социального сопровождения».........................................................................................46
3.2. Мониторинг качества образования казенного учреждения Омской области «Центр психолого-
медико-социального сопровождения».........................................................................................48
3.3 Образовательные программы казенного учреждения Омской области «Центр психолого-
медико-социального сопровождения».........................................................................................49
3.4. Учебные планы казенного учреждения Омской области «Центр психолого-медико-социального
сопровождения» на 2016-2017 учебный год ................................................................................50
3.5. Общий режим работы с детьми в 2016-2017 учебном году..................................................52
Приложение Образовательные программы……………………………………………..……………60

3. 3
I. Целевой компонент деятельности казенного учреждения Омской
области «Центрпсихолого-медико-социальногосопровождения»
1.1. Пояснительнаязаписка
Образовательная программа казенного учреждения Омской области
«Центр психолого-медико-социального сопровождения» (далее КУОО «Центр
ПМСС») разработанав соответствиис:
 Декларацией прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (XIV)
Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г.;
 Конституцией РоссийскойФедерации;
 Федеральным законом от 24 июля 1998 г. № 124 - ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями от
20 июля 2000 г., 22 августа, 21декабря 2004 г.);
 Законом Российской Федерации от 21.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образованиив РоссийскойФедерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования от17.10.2013 № 1155;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года №
1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
 СанПиНом 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольныхобразовательныхорганизаций» от15.05.2013г. № 26.
 Приказом МОРФ от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении
положения о психолого-медико-педагогическойкомиссии».
Современная ситуация в системе образования, в которой происходят
изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического
процесса, на его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению
проблем конкретного ребенка, побуждает к созданию новых моделей, поиску
новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим
проблемы, а также нарушения в развитии, обучении, общении и поведении.
Практика убеждает в том, что в современном обществе многочисленные
проблемы детей резко актуализируются. При этом наблюдаются качественные
и количественные изменения категорий детей, объединенных понятием «дети с
ограниченными возможностями здоровья». Помимо количественного
увеличения нарушений в развитии, они все чаще носят множественный
характер, затрагивая как физическую, так и психическую сферу, вызывая
нарушения поведения, деформируя личность детей.

4. 4
В связи с этим повышается значимость психолого-педагогических и
медико-социальных служб, оказывающих комплексную помощь детям с
проблемамив развитии.
КУОО «Центр ПМСС» занимает важное место в системе обучения детей с
проблемами в развитии и решает проблемы ребенка на межведомственном
уровне, объединяя усилия специалистов различных ведомств: здравоохранения,
образования исоциальнойзащиты населения.
КУОО «Центр ПМСС» создан с целью оказания психолого-
педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся,
признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-
процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или
подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или
свидетелями преступления;
Согласно Закону Российской Федерации от 21.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» основная деятельность КУОО «Центр
ПМСС» направлена на:
- «психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников» (статья
42);
- «проведение «коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий с
обучающимися» (статья 42);
- оказание «логопедическойпомощиобучающимся» (статья 42);
- «помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и
социальнойадаптации» (статья 42);
- оказание помощи «организациям, осуществляющим образовательную
деятельность, по вопросам реализации основных образовательных программ,
обучения и воспитания обучающихся, в том числе осуществляет психолого-
педагогическое сопровождение реализации основных общеобразовательных
программ, оказывает методическую помощь организациям, осуществляющим
образовательную деятельность, включая помощь в разработке образовательных
программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов
обучения и воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоении
основныхобщеобразовательныхпрограмм»(статья 42);
-осуществление «мониторинга эффективности оказываемой
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, психолого-
педагогическую помощь детям, испытывающим трудности в освоении
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» (статья
42);
- «осуществление функций психолого-медико-педагогической комиссии, в
том числе проведение комплексного психолого-медико-педагогического

5. 5
обследования детей в целях своевременного выявления особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении
детей, подготовка по результатам обследования детей рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их
обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение
ранее данных рекомендаций» (статья 42).
Основными задачами совершенствования деятельности КУОО «Центр
ПМСС» в 2016-2017 уч.г. являются:
1. Расширение содержания деятельности(тьютерскоенаправление).
2. Организация и сопровождение системы ранней психолого-медико-
социальной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья.
3. Увеличение охвата различных категорий детей (детей с ОВЗ и
инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, детей приемных, опекунских семей, из семей в
социально опасном положении, детей склонных к поведенческим
рискам и других).
4. Разработка и применение инновационных подходов и
технологий психолого-педагогического сопровождения детей и их
ближайшего окружения.
5. Помощь в апробации и сопровождении федерального
государственного стандарта образования детей с ограниченными
возможностямиздоровьяв Омскойобласти.
КУОО «Центр ПМСС» выполняет функцию экспертной службы при
определении вида и формы обучения детей, испытывающих трудности в
освоении основных общеобразовательных программ. КУОО «Центр ПМСС»
оказывает непосредственную помощь по комплектованию образовательных
учреждений различного вида и учреждений для детей, лишенных попечения
родителей. Для этих целей осуществляется диагностика психического и
физического развития, выявление причин отклонений в поведении детей,
разработка дополнительных общеразвивающих программ педагогической,
психологическойисоциальнойпомощидетям.
Психолого-педагогическая помощь в КУОО «Центр ПМСС» оказывается
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами,
учителями-дефектологами, методистами, педагогами дополнительного
образования. Эти специалисты оказывают помощь «детям, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся,
признанным подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми…., либо
являющимися потерпевшими или свидетелями преступления…, а также
психологам, педагогам-психологам организаций, осуществляющих
образовательнуюдеятельность, в которыхтакие дети обучаются» (статья 42).

6. 6
Совместная работа КУОО «Центр ПМСС» с учреждениями для детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивает комплекс
организационно-методических, консультационно-диагностических, лечебно-
профилактических и коррекционно-развивающихмероприятий.
Деятельность КУОО «Центр ПМСС» позволяет реализовать связь с
образовательными и воспитательными учреждениями для предупреждений
отклонений в развитии детей, выбора индивидуального образовательного
маршрута, преодоления затруднений в учебе, решения проблем личностного
развития, профориентации.
Специалисты КУОО «Центр ПМСС» в своей работе используют как
индивидуальные, так и групповые формы, включая: комплексное психолого-
медико-педагогическое обследование; индивидуальное и групповое
консультирование детей и родителей; индивидуальные и групповые занятия,
психотерапевтические и социально-психологические тренинги; тематические
семинары для специалистов, работающими с детьми, имеющими проблемы
развития. Сочетание индивидуальных и групповых форм работы с ребенком,
методическая помощь семье и специалистам оказывает положительный эффект
на развитие личностиребенка в процессекоррекциии реабилитации.
Представленная программа сформирована в соответствии с принципами и
подходами, определенными современным состоянием коррекционной
педагогикии специальной психологии:
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей с особыми образовательными
потребностями;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями обучающихся,
спецификой и возможностямиобразовательныхобластей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательногопроцесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении досуговых мероприятий в соответствии со спецификой
образовательногоучреждения;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрастуформах работы с детьми.
Содержание программы учитывает также возрастные и индивидуальные
особенностиконтингента обучающихся.

7. 7
1.2.История создания казенного учреждения Омской области «Центр
психолого-медико-социального сопровождения»
В системе образования Омской области особое место и роль принадлежит
учреждениям для детей, нуждающихся в психолого-медико-социальной
помощи, в частности, КУОО «Центр ПМСС».
Для города и области с развитой инфраструктурой и социальной сферой
оставалась актуальной проблема увеличения числа детей, объединенных
понятием «дети с проблемами». Возникла необходимость искать новые
возможности и ресурсы для создания в городе комплексной системы
психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и родителям.
Так, в 2004 году Министерством образования Омской области, было создано
государственное учреждение Омской области «Областная психолого-медико-
педагогическая комиссия», а в 2013 году создано казенное образовательное
учреждение Омской области «Центр психолого-медико-социального
сопровождения»(КОУ«Центр ПМСС», директор Л.А. Петрова).
Казенное учреждение Омской области «Центр психолого-медико-
социального сопровождения» имеет:
1. Лицензия на право ведения образовательной деятельности: серия 55Л01
№ 0000070, регистрационный номер – 1045507009635, выдана 20 августа
2013 года.
2. Устав (редакция № 6), утвержден распоряжением Министерства
образования Омской области от 22.10.2015 № 4530; согласован
распоряжением Министерства имущественных отношений Омской
области от 19.10.2015 № 2749-р).
Учреждение расположено на территории Октябрьского
административного округа города Омска по адресу: 644023, Российская
Федерация, г. Омск, ул. Комсомольский городок, д. 14. Официальный сайт:
http://центрпмсс.рф/
1.3 Нормативно-правовые и организационные документы казенного
учреждения Омской области «Центр психолого-медико-социального
сопровождения»
В своей деятельности КУОО «Центр ПМСС» руководствуется
следующими документами:
Международныедокументы:
- Конвенция Генеральной Ассамблеи ООН о правах ребенка от 20.10. 1989
года.
- Декларация Генеральной Ассамблеи ООН о правах ребенка от 20.10.
1959 года.
- Декларация Генеральной Ассамблеи ООН о правах инвалидов от
9.12.1975 года.
- Декларация Генеральной Ассамблеи ООН о правах умственно отсталых
лиц от 20.12. 1971 года.

8. 8
Федеральныедокументы
- Конституция РФ (от 12.12.93 г.).
- Гражданскийкодекс РФ (от 30.11.94 г.).
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 –
ФЗ от 21.12.2012 года
- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях
прав ребенка в РоссийскойФедерации"
(с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г.)
- Федеральный закон Российской Федерации от 21 декабря 2013 года
№ 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской
Федерации»;
- Закон РФ от 25 октября 2013 г. N 1185 «Об утверждении примерной
формы договора «Об образовании на обучение по дополнительным
образовательным программам»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. №
1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической
комиссии»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г. №
1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельностипо дополнительным общеобразовательным программам”
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 года №
1014 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основногообщего исреднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченнымивозможностямиздоровья»;
-СанПиНом 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательныхорганизаций» от15.05.2013г. № 26.
Региональные документы
- Распоряжение Министерства образования Омской области от 18.06.2014
г. № 2154 «О региональных пилотных площадках по апробации федеральных
государственных общеобразовательных стандартов начального общего
образования для детей с ограниченнымивозможностямиздоровья»;

9. 9
- Приказ Министерства образования Омской области от 9 октября 2014
года № 68 «Об утверждении Порядка работы психолого-медико-
педагогическихкомиссийОмскойобласти»;
- Нормы профессиональнойэтикипедагогическихработников.
1.4. Участники образовательного процесса казенного учреждения
Омской области «Центрпсихолого-медико-социальногосопровождения»
Участниками образовательного процесса в КУОО «Центр ПМСС»
являются педагогические работники, дети и их родители (законные
представители).
Взаимоотношения участников образовательного процесса строятся на
основе гуманизма, сотрудничества, уважения личности, приоритета
общечеловеческихценностей, народныхтрадиций и культуры.
1.5.Статистические данные работы казенного учреждения Омской
области «Центр психолого-медико-социального сопровождения» за 2015-
2016 учебныйгод
В 2015-2016 учебном году в КУОО «Центр ПМСС» обратилось 23259
человек, из них: обследовано: 5073 ребенка, проконсультировано: 18186
человек. В течение 2015-2016 учебного года педагогический коллектив КУ ОО
«Центр ПМСС» работал, как с постоянным составом детей (215 детей,
находящихся в группах кратковременного пребывания) и их родителями, так и
с переменным составом детей, их родителями, учителями, специалистами
сопровождения.
Комплексное психолого-педагогическому сопровождение детей
осуществлялось через такие виды работ, как:
- Диагностика;
- Консультирование;
- Коррекционно-развивающая работа.
-Организационно-методическая работа.
-Профилактическая работа.
Все эти направления были реализованы в этом году.
Психодиагностика проведена с 5073 детьми.
Продолжилось психолого-педагогическое сопровождение детей с
особыми образовательными потребностями. Центр педагогической поддержки
раннего семейного воспитания посещало 60 детей совместно с родителями в 8
группах кратковременного пребывания, а так же 15 детей в Лекотеке, на
домашнем обучении - 17 детей. Группы кратковременного пребывания по
адресу: г. Омск, ул. Учебная, д.191 посещало 48 детей (4 группы); по адресу:
г. Омск, ул. В. Иванова, д. 13 посещало 57 детей (3 группы по 9 детей, 3 группы
по 10 детей); по адресу: г. Тара – 50 детей (4 группы).
Продолжил работу Телефон доверия для детей, подростков и их родителей
бесплатный и анонимный. Телефон создан в рамках общенациональной
информационной кампании по противодействию жестокому обращению с

10. 10
детьми, проводимой Фондом поддержки детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации. Педагог-психолог оказывает консультативно-
психологическую помощь детям, родителям, а также лицам их замещающим в
широком диапазоне стрессовых ситуаций (2015-2016 у.г. принято 900
телефонных звонков).
Оказывалась консультативная помощь семьям (родителям), педагогам и
другим заинтересованным лицам в организации обучения, воспитания и
социальной адаптации детей и подростков с различными нарушениями в
развитии.
Педагогическая диагностика готовности дошкольников к систематическому
обучениюв режиме семейного воспитания показала следующие результаты:
- высокийуровень – у 12%; средний – у 39%; низкий – у 49%;
- уровень развития зрительно – моторных и моторно –
слуховых координаций – 46%;
- зрительно-пространственноговосприятия – 47%;
- формирование предпосылок к успешному овладению звуковым анализом
и синтезом – 38%;
- развитие фонематического слуха и восприятия – 65%;
- недостаточно развито логическое мышление, мелкая
моторика, психологическая базаречи, связная речь у дошкольников.
Родители дошкольников обращались с вопросами, связанными с
готовностью к школе, тревожностью, агрессивностью ребенка, родительской
неуверенностью.
Родителей школьников интересовались причинами школьной
неуспеваемости, низкой школьной мотивации, низкой степени
сформированности произвольности поведения и проблем эмоциональной
неустойчивости.
Запросы от родителей подростков касались дисгармоничности детско-
родительских отношений, коммуникативных трудностей, проблем
эмоционально-волевойсферы.
Привлечение родителей к досуговой деятельности играет огромную роль в
укреплении семьи. Многообразен спектр проводимых мероприятий - это
совместные праздники для детей и родителей, творческие семейные выставки,
конкурсы.
В прошедшем учебном году продолжил работу консультационный пункт.
В консультационном пункте специалисты КУОО «Центр ПМСС» оказывают
психолого-медико-педагогическую помощь родителям (законным
представителям) дошкольников в вопросах воспитания и обучения детей от 0
до 7 лет как посещающих, так и не посещающих дошкольные
общеобразовательныеучреждения.
Продолжил работу Центр ранней диагностики КУОО «Центр ПМСС»,
осуществляя следующие виды деятельности:

11. 11
 комплексная диагностика развития детей раннего возраста;
психолого-педагогическое консультирование родителей (законных
представителей);
 психолого-педагогическая коррекция развития ребенка,
родительских позиций, установок, ожиданий, стиля воспитания, детско-
родительскихотношений;
 психолого-педагогический и медико-социальный патронаж семьи,
воспитывающей ребенка младенческого и раннего возраста (по
необходимости).
В 2015-2016 годуколичество обращений: диагностики – 69 детей.
В КУОО «Центр ПМСС» работала лекотека. Лекотека - это обеспечение
психолого-педагогического сопровождения детей от 1 до 7 лет с нарушениями
развития для формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки
развития личности детей, социализации, развитии игровых действий и оказания
психолого-педагогической помощи родителям. Проведено в 2015-2016 году 34
лекотеки (г. Омск) на которых было проконсультировано 281 ребенок (из них
39 детей раннего возраста) и 281 родитель.
В 2015-2016 году осуществлялась научно-методическая и
психопрофилактическая работа с детьми и их родителями, психолого-
педагогическое сопровождение инклюзивных процессов в Омской области
Территориальными агентствами специального образования (ТАСО).
Специалистами КУОО «Центр ПМСС» проведено 286 мероприятий (совещаний
– 14, акций-25, мастер-классов-25, семинаров- 61, родительских собраний- 38,
круглых столов- 6, тренингов-5, других мероприятий- 112), в которых приняли
участие 8888 человек. Из них:
- родителей: 3405человек.
-детей: 2964 человек.
-педагогов и приглашенных: 2519 человека.
В 2015-2016 году КУ ОО «Центр ПМСС» принял участие в разработке
методических рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
введения ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые
участвовали во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства
педагогических работников в области разработки инновационных технологий в
дошкольном образовании «Лучшая авторская разработка» в номинации
«Лучшая методическая рекомендация» (диплом I степени). А так же
разработаны буклеты, информационныелисты и др.
Обратная связь показала, что 100% родителей считают, что их детям
комфортно на занятиях в Центре. Большинство родителей удовлетворены
работойспециалистов.

12. 12
1.6. Основные принципы, функции, цели, задачи и направления
образовательной деятельности казенного учреждения Омской области
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»
Базовыми ценностями деятельности КУОО «Центр ПМСС» по
обеспечениюусловий образовательного процессаявляются:
-осуществление прав и свобод личности на основе Положений Конвенции
о правах ребенка и Закона РФ «Об образовании»;
-ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями
различныхкультур;
-семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности и
развития личности;
-сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития в
профессиональной деятельности. Профессионализм и этика трудовых
отношений как основапрофессиональнойкарьеры;
-атмосфера свободы, творчества, способствующая созидательному
развитию всех субъектов образовательногопроцесса;
-довериеи уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;
-стремление к высокой психологической комфортности всех участников
образовательногопроцесса.
Основными принципами совершенствования деятельности КУОО «Центр
ПМСС» являются:
• качество, доступность и комплексный подход в оказании психолого-
педагогической и медико-социально-правовой помощи обучающимся,
воспитанникам;
• соответствие потребностям системы образования (учет актуальных
потребностейсистемы образования в психологическом обеспечении);
• ресурсообеспеченность (наличие необходимых материально-
технических, методических, кадровыхи иных ресурсов).
Функции образовательной деятельности КУ ОО «Центр ПМСС»
определяются содержанием работы Центра педагогической поддержки раннего
семейного воспитания:
-работа в группах кратковременного пребывания с целью выработки
соответствующих рекомендаций и образовательной программы с
использованием индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи;
- участие в разработке и апробации новых психолого-педагогических
технологий помощи детям с проблемамив развитии;
-методическая работа со специалистами образовательных учреждений
различного типа;
-консультирование родителей (или лиц, их заменяющих) и специалистов
образовательныхучрежденийпо проблемам обучения и воспитания детей;
-консультированиепо вопросам охраны семьии детства;

13. 13
-информированность населения об особенностях детей с проблемами в
развитии и системе помощи этим детям.
Основной целью КУОО «Центр ПМСС» является сопровождение детей,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, обучении и социальной адаптации, оказание им психолого-
педагогическойимедико-социальнойпомощи.
Основными задачами КУОО « Центр ПМСС» являются:
- профилактика и предупреждение проблем в развитииребенка;
- организация и осуществление индивидуальной и групповой
коррекционно-развивающейработы;
- профессиональная поддержка и сопровождение педагогов, педагогов-
психологов, учителей-логопедов, учителей специальных
(адаптивных)/коррекционных классов и школ, социальных педагогов через
организацию работы ПМПконсилиумов, методических объединений,
семинаров и т.п.;
- развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,
родителей, педагогов;
- оказание помощи в профессиональномсамоопределенииучащихся;
- информационноеобеспечениеучастников образовательногопроцесса;
- психолого-педагогическая поддержка семей, детей, попавших в трудную
жизненную ситуацию. Организация работы с приемными семьями
(родителями).
Основными направлениями деятельности КУОО «Центр ПМСС»
являются:
1. Организация образовательной деятельности по дополнительным
образовательным программам в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и
психического здоровья; организация коррекционно-развивающего и
компенсирующего обучения.
2. Социально-психологическая профилактика – система мероприятий,
направленных на выявление и предупреждение явлений дезадаптации
обучающихся, воспитанников в образовательныхучреждениях.
3. Оказание психологической помощи участникам образовательного
процесса – система мероприятий, направленных на преодоление психолого-
педагогических проблем, возникающих у участников образовательного
процесса в различных социальных ситуациях, оказание помощи в выборе
образовательного маршрута, профориентация, планирование и реализация
профессиональной карьеры (получение профессии, трудоустройство и трудовая
адаптация) с учетом личностных и интеллектуальных особенностей,
возможностейи склонностей.

14. 14
II.Содержательный компонент деятельности казенного учреждения
Омской области «Центрпсихолого-медико-социальногосопровождения»
2.1. Содержание деятельности центральной и территориальных
психолого-медико-педагогическихкомиссий (ПМПК).
Структурные подразделение в г. Омске: первая (вторая) центральная
психолого-медико-педагогическая комиссия (дети школьного возраста); третья
центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (дети дошкольного
возраста), обслуживают Любинский, Омский, Нововаршавский, Павлоградский,
Саргатский, Таврический, Черлакский районы и г. Омск.
Структурное подразделение в г. Исилькуле, первая территориальная
психолого-медико-педагогическая комиссия, обслуживает следующие
муниципальные районы Омской области: Крутинский, Марьяновский,
Москаленский, Называевский, Тюкалинский районы.
Структурное подразделение в г. Калачинске, вторая территориальная
психолого-медико-педагогическая комиссия, обслуживает следующие
муниципальные районы Омской области: Горьковский, Калачинский,
Кормиловский,Нижнеомский, Оконешниковскийрайоны.
Структурное подразделение в р.п. Полтавка, третья территориальная
психолого-медико-педагогическая комиссия, обслуживает следующие
муниципальные районы Омской области: Азовский, Одесский, Полтавский,
Русско-Полянский, Шербакульскийрайоны.
Структурное подразделение г. Тара, четвертая территориальная
психолого-медико-педагогическая комиссия, обслуживающее следующие
муниципальные районы Омской области: Большереченский, Большеуковский,
Знаменский, Тарский, Тевризский, Усть-Ишимский, Муромцевский,
Седельниковский, Колосовскийрайоны.
Цель работы ПМПК
ПМПК создается на базе казенного учреждения Омской области «Центр
психолого-медико-социального сопровождения» в целях своевременного
выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии
и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного психолого-
медико-педагогического обследования и подготовки по результатам
обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения,
уточнения или изменения ранее данных рекомендаций.
Основные принципы деятельностиПМПК
Принцип семейной центрированности – специалисты ПМПК
взаимодействуют не только с ребёнком, но и с семьёй (людьми из его
ближайшего окружения).
Принцип партнёрства – деятельность специалистов направлена на
установление партнёрских отношений с ребёнком и его семьёй.

15. 15
Принцип междисциплинарного взаимодействия – работа с клиентами
осуществляется специалистами разных областей знаний о ребёнке и семье,
действующими в рамках технологии профессиональноговзаимодействия.
Принцип добровольности – родители самостоятельно принимают решение
об обращении в систему ПМПК и включении их семьи в программу
обслуживания.
Принцип открытости – ПМПК отвечает на запрос любой семьи или лиц,
представляющих интересы ребёнка, обеспокоенныхего развитием.
Принцип конфиденциальности – информация о ребёнке и семье, доступная
специалистам ПМПК, не подлежит разглашению или передаче без согласия
семьи.
Принцип уважения личности ребёнка – специалисты ПМПК принимают
ребёнка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его
развития.
Принцип уважения к личности родителя – уважая личность родителя,
специалисты ПМПК принимают его мнение о ребёнке, его личный опыт,
решения и ожидания.
Принцип профессиональной ответственности – специалисты ПМПК
ответственны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают
интересы ребёнка.
Принцип информированного согласия – добиваясь согласия на участие в
обследовании и помощи, ПМПК даёт родителям (законным представителям)
достаточно доступную для понимания информацию о своей деятельности и
ребёнке.
Основными направлениями деятельности ПМПК являются:
-проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей;
-подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию
детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и
воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией
рекомендаций;
-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
детей, работникам образовательных учреждений, организаций,
осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других
организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений
развития детей с ограниченнымивозможностямиздоровья;
-оказание квалифицированной помощи при комплектовании групп для
детей с нарушениями речи, задержкой психического развития, нарушением
интеллекта, комплектовании классов в образовательных учреждениях,
реализующих адаптированные образовательные программы, комплектовании
классов адаптивных школ (ЗПР, речь, нарушения интеллекта);

16. 16
-проведение совместных консилиумов со специалистами образовательных
учреждений;
-осуществление (путем обследования) выполнения рекомендаций ПМПК
при реализации коррекционного обучения детей с нарушениями речи,
направленных ранее ПМПК в логопедические группы муниципальных
дошкольных образовательных учреждений, при выпуске из дошкольного
образовательного учреждения или переводе ребенка при положительной
динамике развития ребенка;
-оказание Федеральному государственному учреждению «Главное бюро
медико-социальной экспертизы по Омской области» содействия в разработке
индивидуальнойпрограммы реабилитации ребенка-инвалида;
-осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями
здоровья,проживающихна территориидеятельности ПМПК;
-участие в организации информационно-просветительской работы с
населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей, в том
числе с девиантным поведением;
-мониторинг эффективности оказываемой образовательными
учреждениями психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
детям, испытывающим трудности в освоении основных образовательных
программ, развитиии социальнойадаптации.
-для центральной ПМПК - координация и организационно-методическое
обеспечение деятельности территориальных ПМПК, проведение обследования
детей по направлению территориальной ПМПК, а так же в случае обжалования
родителями (законными представителями) детей заключения территориальной
ПМПК.
Структура ПМПК
На базе КУОО «Центр ПМСС» организованы и функционируют 7
психолого-медико-педагогических комиссий по дошкольному и школьному
возрасту.
Комиссию возглавляет начальник отдела. В состав комиссии входят:
педагог-психолог, учитель-дефектолог (в том числе сурдопедагог и
тифлопедагог), учитель-логопед, социальный педагог, психиатр, ортопед. При
необходимости и по согласованию в состав комиссии включаются и другие
специалисты.
Персональный состав ПМПК утверждаются распоряжением Министерства
образования Омскойобласти.
Контингентдетей
- дети дошкольноговозраста, нуждающиеся в логопедическойпомощи,
- обучающиеся школьного возраста, испытывающиетрудностив обучении,
- дети дошкольногои школьного возрастас ОВЗ,
- дети-инвалиды дошкольного ишкольного возраста.

17. 17
Документация ПМПК
Комиссиейведется следующая документация:
-журнал предварительнойзаписи детей на обследование;
-журнал учета детей, прошедших обследование;
-протоколзаседания и обследования ребенка;
-протоколы обследования ребенкаспециалистами.
Мониторинги, проводимыеспециалистами ПМПК
1. Мониторинг по определению качественных и количественных
показателей динамики развития детей, прошедших курс коррекционного
обучения и определения их дальнейшего образовательного маршрута.
2. Мониторинг учета комплектования специализированных групп и
дошкольныхобразовательныхучреждений.
3. Мониторинг детей среднего дошкольного возраста с целью определения
потребностидетей среднего дошкольноговозрастав логопедическойпомощи.
и другие.
Методики диагностики различныхспециалистов ПМПК
Клиническоеобследование
1) Сбор анамнеза:
-наследственность;
-гинекологический и акушерский анамнез (беременность, роды, ранний
неонатальный период);
-сведения о психомоторном развитии;
-перенесённые заболевания на первом годужизни;
-аллергоанамнез;
-перенесённые соматическиеи острыеинфекционные заболевания;
-прививки и результаты КМ, реакции на прививки;
-перенесённые черепно-мозговыетравмы;
-хирургическоевмешательство;
-результаты профилактических осмотров врачамидетскойполиклиники.
2) Объективноеисследование:
-состояние учащегося, сознание, настроение, аппетит, контакт с окружаю-
щими;
-состояние кожи и видимых слизистых оболочек (окраска, сыпь,
волосяной
покров), определение вида дермографизма (красный, белый, смешанный), ско-
рость его появления, стойкость;
-подкожно-жировой слой (равномерность, толщина жировой складки),
отёки;
-состояниемышечнойсистемы (тонус и сила мышц);

18. 18
-состояние костной системы: форма головы, грудной клетки, наличие ис-
кривления позвоночника, конечностей, плоскостопие, форма, величина,
подвижность суставов;
-состояние лимфатической системы: величина, количество, консистенция,
подвижность, чувствительность лимфатическихузлов всех групп;
-антропометрия: определение массы тела, роста, окружности головы,
груди;
-органы дыхания: голос, крик, кашель. Дыхание носом, ртом. Тип
дыхания,
наличие и вид одышки, сравнительная и топографическая перкуссия лёгких.
Аускультация лёгких: определение характера дыхания, его звучность,хрипы;
-сердечно-сосудистая система: внешний осмотр, пульс на лучевой
артерии,
его характеристика, перкуссия границ сердца, аускультация сердца (тоны
сердца, их ясность, частота, наличие акцентов, ритм, характеристика шумов),
определение артериального давления;
-желудочно-кишечный тракт: состояние слизистых оболочек полости рта,
зева, миндалин, языка, состояние зубов, форма и величина живота, определение
размеров печени, перкуссия селезёнки, поверхностная и глубокая пальпация
живота, печени. Стул и его характер;
-мочевыделительная система: бимануальная пальпация почек, болевые
точки, симптом Пастернацкого, частота мочеиспусканий, болезненность,
недержание мочи, диурез;
-эндокринная система: нарушение роста и массы тела, распределение
жирового слоя, состояние щитовидной железы, половые органы и вторичные
половыепризнаки;
-клинические анализы, данные рентгенографии, данные других
параклинических и клинических исследований. Оценка и сопоставление
данных анализов с нормой.
Психологическоеобследование
1) Сбор сведенийо ребёнке у педагогов:
-проявление познавательного интересана уроке (занятии);
-организованность в работе;
-доведение начатого дела до конца;
-быстроевключение в работу на уроке (занятии);
-владение учебно-организационнымиумениями;
-возвратк проверкевыполненного задания;
-эмоциональныереакции в ситуациях неудач и успехов;
-коммуникативные навыки общения ребёнка со сверстниками, взрослыми.
2) Сбор сведенийо ребёнке у родителей:
-общая характеристика семьи:
-состав семьи;

19. 19
-характеристика;
-типовое состояние;
-стиль семейного воспитания;
-отношение к школе;
-особенностисемейного воспитания;
-анамнез;
-детерминация жалоб родителей.
3) Изучение историиразвития ребенка:
-особенностиперинатального развития;
-состояниездоровья ребёнкак моменту обследования:
-наличие травм и операций,
-наличие частых заболеваний,
-случаи госпитализации,
-постановкана учёт у специалистов,
-особенностиснаи питания;
-заключение врачей-специалистов о физическом и психическом здоровье
ребёнка, о состоянииего анализаторов;
-воспитание ребёнка:
-где и кем воспитывался ребёнок;
-кто ухаживал за ребёнком в период посещения им детского сада;
-адаптация к привыканию в детском саду;
-наличие резких перемен в обстановке или длительных разлук с родите-
лями, реакция ребёнка на них;
-развитие ребёнка в раннем детстве;
-развитие ребёнка в дошкольном возрасте;
-развитие ребёнка в младшем школьном возрасте.
4) Изучение продуктов деятельностиребенка:
-тетради;
-рисунки;
-поделки.
5) Обследованиеребёнка:
-установление контакта;
-беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружаю-
щем мире;
-блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект,
память, внимание, уровень развития речи, при необходимости – ручной
праксис;
-сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана
действий, произвольнойрегуляцииповедения;
-эмоционально-волевая сфера:
-глубина и устойчивость чувств,
-преобладание настроенийребёнка,

20. 20
-наличие аффективных вспышек,
-способность кволевому усилию,
-внушаемость,
-проявление негативизма;
-особенностиличности:
-потребности, интересы,
-общественная направленность,
-наличие чувства долгаи ответственности,
-взаимоотношения в коллективе,
-поведение в учебной, трудовойи игровойдеятельности,
-уровень притязаний и самооценка.
Диагностический инструментарий для исследования особенностей
познавательной деятельности
-Вкладные разноцветныестаканчики (коробочки, пирамидки).
-Комплекты от 3-х до 10-ти разноцветныхвкладных элементов.
-Методика «ДоскиСегена» (используются доски№ 1, № 2, № 3, № 4, № 5).
-Стандартные прогрессивныематрицы Дж. Равена:
-цветной вариант (серии А, Ав, В),
-черно-белыйвариант серии (А, В, С, Д, Е).
-Методика «Классификация предметов»:серия 1, серия 2, серия 3.
-Методика Выготского-Сахарова для исследования уровня
сформированностипонятийного мышления:
-модифицированныйвариант,
-стандартныйвариант.
-Методика «Классификация объектов по двум признакам» (методика
В. М. Когана):
-вариант (5x5),
-вариант (7x7).
-Методики для исследования мнестическойдеятельности:
-методика «10 слов» (по А. Р. Лурия),
-методика «Запоминаниедвух групп слов»,
-методика опосредованногозапоминания (методикаА. Н. Леонтьева),
-методика «Пиктограмма»,
-методики для исследования зрительной(тактильной) памяти.
-Методики для исследования характера работоспособности и особенно-
стей внимания:
-методика Пьерона-Рузена,
-стандартная корректурная пробаБурдона,
-счёт по Крепелину (модификация Р. Шульте),
-таблицы Шульте (чёрно-белые, красно-чёрные).
-Методика «Разрезныефигуры»:

21. 21
-Комплект разрезных картинок (6 серий), с различными усложняющимися
составляющимичастями(от 2-х до 8-ми частей различнойконфигурации).
-Методика «КубикиКаоса»:
-Верхний диапазон не ограничен, зависит от сложности предъявляемого
узора.
-Методики для исследования невербального и вербального логического
мышления:
-установление логических связей и отношений между понятиями (подбор
парных аналогий, простыеи сложныеаналогии);
-исследование сформированности обобщающих операций (выделение су-
щественных признаков, исключение понятий, исключение предметов - «4-й
лишний»;
-понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов
со
скрытым смыслом, понимание прочитанных текстов, сюжетных картин,
составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединённых
единым сюжетом (серии из 3 картинок, 4 картинок, 5 картинок, 6 картинок).
-Методики для исследования сформированности пространственных и ква-
зипространственныхпредставлений.
Рекомендуемый диагностический инструментарий для исследования
особенностей эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений
ребёнка
-Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (модифицированный
вариант).
-Детский личностный опросник Р. Кеттела (адаптированный модифици-
рованныйвариант детского личностного опросника).
-Методика субъективнойоценки межличностныхотношений (СОМОР).
-Детский апперцептивный тест (САТ).
-Рисованныйапперцептивный тест (РАТ).
-Методика «Рука» (модифицированныйвариант теста «Рука» Э. Вагнера).
-Методика «Метаморфозы» (модификация теста «Метаморфозы» Ж.
Руайер).
-Карта наблюдений за поведением ребёнка:
-даёт возможность оценить сформированность уровневой системы аффек-
тивной регуляции как однойих базовыхсоставляющихпсихического развития.
-Рисуночныепроективныеметодики:
-«Пиктограммы»;
-«Дом-Дерево-Человек»;
-«Несуществующее животное»;
-«Рисуноксвоейсемьи»;
-«Кинетическийрисуноксемьи».
-Цветовой тест отношений (ЦТО).

22. 22
-Модификация 8-цветового теста М. Люшера для оценки эмоционального
отношения к себе и значимым лицам.
В комплекте с методикой СОМОР цветовой тест отношений может быть
использовандля проведения социометрическихисследований.
Педагогическоеобследование
1) Изучение документации:
-педагогическая характеристика;
-медицинские сведения;
-записи специалистов ПМПК.
2) Подготовкак беседес родителями:
-анкета для родителей;
-вопросы для беседы.
3) Сбор сведенийу родителей:
а) общая характеристика семьи:
-профессия родителей;
-состав семьи;
-стиль семейного воспитания;
-условия жизни ребёнка;
-особенностиразвития ребёнка;
-отношение родителей к школе;
б) школьный анамнез:
-с какого возрастаначалось обучение в школе;
-по каким программам обучался;
-дублировалли классы;
-какие предметы вызываютособыетрудности;
-круг интересов ребёнка вне школы.
4) Обследованиеребёнка:
-установление контакта;
-беседа с ребёнком;
-педагогическая диагностика;
-обучающий эксперимент.
5) Изучение продуктов деятельностиребёнка:
-тетради;
-поделки;
-рисунки.
Рекомендуемый диагностический инструментарий для проведения педа-
гогического обследования ребёнка
-Набор предметов, предметных картинок на обобщающие понятия, клас-
сификацию, исключения, сравнения.
-Набор сюжетных картинок, серии сюжетных картинок с явным и скры-
тым смыслом сюжета.

23. 23
-Набор материала для обследования сформированности сенсорных этало-
нов пространственныхивременных представлений.
-Подборкафразеологизмов ипословицрусского языка.
-Литературные тексты для чтения различной сложности (по структуре, по
содержаниюи по объёму).
-Диагностические задания по математике для учащихся по годам обучения
и в соответствиис программойобучения.
-Диктанты и грамматические задания для учащихся по годам обучения и в
соответствиис программойобучения.
-Тестовая методика для определения уровня школьных навыков за курс
начальной школы.
Логопедическоеобследование
-Выяснение акушерского анамнеза и анамнеза развития ребёнка
(моторного,речевого, психического):
-первый крик при родах;
-ранний отказ от грудного вскармливания;
-сглаженность носогубных складок – признаки неврастенической симпто-
матики;
-наличие гиперкинезов (насильственныедвижения с 2, 3 месяцев);
-отсутствие или слабость безусловныхрефлексов;
-вялый распластанныйязык;
-гипотоническиегубы;
-судорожный, гипертензионный синдром, синдром гипотрофии
(аутоэхолалии);
-запаздываниефазы лепета (эхолалии);
-соотношение признаков незрелости и повреждённости центральной нерв-
ной системы (эмоциональные расстройства, энцефалопатические расстройства,
нарушение ВПФ);
-предречевыевокализации (гуканье, гуление);
-появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;
-качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры,
аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).
Обследованиеребёнка:
1) Установление эмоционального контакта с ребёнком (создание
правильного отношения к обследованию):
-выявление интересов ребёнка;
-наличие любимых игр, занятий;
-особенностипредставленийоб окружающем.
2) Изучение уровня речевойкоммуникации:
-наблюдение за свободным общением с окружающими;
-инициативность общения;
-умение вступать в диалог, поддерживать его;

24. 24
-умение слушать собеседника, понимать;
-умение ясно выражать своимысли.
3) Невербальные функции:
-изучение состояния общейпроизвольноймоторики;
-состояниеотдельныхкомпонентов общей произвольноймоторики;
-тонкая моторикапальцев рук;
-наличие персевераций;
-наличие застревания, соскальзывания, выраженнойзамедленности;
-произвольная мимическая моторика.
4) Сукцессивныеспособности:
-повтор цифрового рядав прямом и обратном порядке;
-способность повторитьзвуковойряд по ритму, по сенсорным эталонам.
5) Исследование предметного гнозиса:
-по контуру;
-по пунктиру;
-на зашумленном фоне;
-с недостающими элементами.
6) Исследование предметного гнозисаипраксиса:
-по контуру;
-по пунктиру;
-на зашумленном фоне;
-с недостающими элементами.
7) Исследование мышления:
-расклад сериисюжетных картинок;
-выявление причинно-следственныхсвязей;
-определение уровня смысловойцелостностирассказа.
8) Исследование импрессивнойречи:
-понимание связнойречи;
-понимание предложений;
-понимание различных грамматических форм (предложно-падежные
конструкции, дифференциация единственного и множественного числа
существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными
приставками и т. п.);
-понимание слов (противоположныхпо значению, близких по значению).
9) Исследование фонематических процессов:
а) фонематический анализ:
-выделение звука на фоне слова;
-выделение звука из слова;
-определение места звука в слове по отношению к другим звукам;
-определение количества звуков в слове;
-дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость – глухость,
мягкость – твёрдость, свистящие – шипящие и т. п.);

25. 25
б) фонематический синтез:
-составление слов из последовательно данных звуков;
-составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности;
в) фонематические представления:
-придумать слово на определённый звук.
10) Исследованиеэкспрессивнойречи:
а) Строение и подвижность артикуляционного аппарата, исследование
орального праксиса.
Отметить параметры движений:
-тонус;
-активность;
-объём движений;
-точность выполнения;
-длительность;
-замена одного движения другим;
-добавочныеилишние движения (синкенезии).
б) Состояниезвукопроизношения:
-изолированныйвариант;
-в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных;
-в словах;
-в речи;
-произношениеслов различнойслоговойструктуры.
Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, их уподобление,
перестановка.
в) Исследованиесловарного составаязыка:
-самостоятельноедополнениеребёнком тематического ряда;
-подбор синонимов, антонимов, родственныхслов;
-выявление общих категориальныхназваний;
-соответствиесловаря возрастнойнорме;
-наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений,
существительных;
-точность употребления слов.
При моторной алалии необходимо отметить разницу между активным и
пассивным словарём.
г) Обследованиеграмматическогострояречи:
-характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и бо-
лее);
-характер употребления предложно-падежныхконструкций;
-состояниефункции словоизменения:
-преобразование единственного числа существительных во
множественное
в именительном падеже;

26. 26
-образование формы родительного падежа существительных в единствен-
ном или множественном числе;
-согласованиес числительными;
-состояниефункции словообразования:
-образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
-образование прилагательных (относительных, качественных,
притяжательных);
-образованиеназваний детёнышей животных;
-образованиеглаголов с помощью приставок.
11) Изучение уровня связнойречи:
-воспроизведениезнакомой сказки;
-составление рассказапо сериисюжетных картинок;
-логическая последовательность в изложении событий;
-пересказ (незнакомыйрассказ, сказка);
-понимание текста;
-структурированиетекста;
-лексика речи;
-грамматика речи;
-характер аграмматизма;
-плавность речи;
-особенность словаря.
12) Исследованиединамических характеристик речи:
-темп;
-интонационная выразительность;
-наличие скандированнойречи;
-запинки, спотыкание;
-заикание.
13) Особенностиголоса:
-громкий;
-тихий;
-слабый;
-сиплый;
-хриплый.
14) Изучение письменнойречи.
а) Состояниенавыка письма:
-анализ письменныхработ в школьных тетрадях;
-выявление навыка звукового анализа и синтеза;
-особенностизвуковогоанализа и синтеза;
-особенностислухо-речевойпамяти;
-сформированность слуховойдифференциации фонем;
-состояниединамическогопраксиса;

27. 27
-определение ведущей руки (проба А. Р. Лурия на леворукость и скрытое
левшество);
б) анализ разных видов письменной деятельности (списывание, диктант,
самостоятельноеписьмо);
в) особенностипочерка;
г) характер дисграфическихи орфографическихошибок.
15) Состояниенавыкачтения:
-умение правильно показать печатные и прописныебуквы;
-способность правильно называть буквы;
-чтение слогов, слов, предложений, текста;
-характер ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв,
семантические замены);
-особенностичтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное);
-выявление понимания прочитанного;
-отношение ребенка к чтению (любит или не любит читать).
Рекомендуемый диагностический инструментарий для логопедического
обследования
I. Материал для исследования фонетическойстороны речи.
Предметные картинки, содержащие звук в разном положении в слове (в
начале, в середине, в конце).
Речевой материал (слова, словосочетания, предложения, тексты, содер-
жащие различныезвуки).
II. Материал для исследования фонематическойстороныречи.
Картинки и речевой материал для определения способности
дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость,
твёрдость-мягкость, свистящие– шипящие и т. д.).
III. Материал для исследования лексики и грамматического строя речи.
Предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.
Картинки с изображением действий.
Картинки с изображением разного количества предметов (стул-стулья,
шкаф-шкафы и т. д.).
Картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по ка-
кому-либо признаку (величина, высота, ширина и т. п.).
IV. Материал для исследования состояния связнойречи.
Сюжетные картинки.
Серии сюжетных картинок (2, 3, 4, 5) для разных возрастныхгрупп.
V. Материал для исследования языковогоанализа и синтеза.
Речевой материал (предложения, слова различной звуко-слоговой струк-
туры).
Предметные и сюжетные картинки.
VI. Материал для исследования состояния письменнойречи.
Тексты для чтения (различнойсложности).