Статья посвящена применению музыкотерапии как эффективного метода работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста в области музыкального воспитания. Рассматриваются задачи, решаемые музыкотерапией, включая развитие эмоциональной отзывчивости и музыкальных компетенций, а также примеры музыкальных произведений, положительно влияющих на детей. Важность комплексного подхода в реализации программы, включающего сотрудничество различных специалистов, подчеркивается как ключевой фактор в успешном музыкальном воспитании.

1. 1
Барац Ольга Викторовна
педагог дополнительного образования
Barac Olga Viktorovna Optional education teacher
ВоробьеваЛарисаАнатольевна
Vorobyeva Larisa Anatolyevna
заместитель директора
казенное учреждение Омскойобласти
«Центр психолого-медико-социальногосопровождения»
Establishment Wise-Principle Omsk region
“The centre of psychology medical social aide”
Опыт применения элементов музыкотерапии на занятиях по
музыкальному воспитанию детей с ограниченными возможностями
здоровья раннего возраста
The experience of using of music therapy element at musical education lessons for
children with limited healths ability from the early age.
Статья посвященаэффективному современномуметоду работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста -
музыкотерапии.
The article devoted to the effectives modern of working with children who
have limited healths abilities of the early age- music therapy.
Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, музыкальное воспитание, музыкотерапия.
Family having a children with limited healths abilities, music education,
music therapy.
Модернизация системы образования в рамках гуманизации социальных
отношений направлена на смену ценностных позиций педагогов. В центре
внимания педагогическойнауки и практики становиться личность ребенка со
всем многообразием его особенностей и ресурсов развития. Исчезновение
понятия: «необучаемыйребёнок» определяетосновноенаправление в работе
с «особыми» детьми, которое заключается в выборе индивидуального
образовательногомаршрутаи индивидуальнойпрограммы развития каждого

2. 2
ребенка. Это требует от педагогов и психологов разработки и реализации
инновационных методов и технологий психологического и педагогического
сопровождения коррекционныхиразвивающих процессовкаждого ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Важным компонентом реабилитационной работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья раннего возраста является
музыкальное воспитание.
Под музыкальным воспитанием понимается развитие способности к
восприятиюмузыки. Музыкальное воспитание осуществляется в различных
формах музыкальной деятельности, которые направлены на:
- развитие музыкальных способностей,
- развитие эмоциональной отзывчивости к музыке,
- обучение пониманию и глубокому переживанию содержания музыки,
- формирование музыкальной культуры.
Так как для работы с детьми, имеющими «особые» возможности
необходим коррекционный компонент, то мы обратились к эффективному
современному методу работы с детьми дошкольного возраста, которым
является музыкотерапия. Музыкотерапия представляет собой
психотерапевтический метод, основанный на целительном влиянии музыки
на психологическое состояние ребёнка.
Музыка воздействует на эмоциональное состояние человека, она
веселит, заставляет грустить, погружает в раздумья. Музыкальная
деятельность является источником развития глубоких переживаний,
обогащает знания и опыт детей, формирует индивидуальность каждого
ребёнка. Музыкальные занятия раскрывают творческий потенциал детей,
развивают их инициативу, речь, воспитывают художественный вкус.
Особенно такие занятия важны для развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, чьё общение с окружающим миром ограничено.

3. 3
Применение элементов музыкотерапии на занятиях помогает педагогу
решать комплексно ряд задач:
- создания ситуации доверия между ребёнком и педагогом;
- диагностики внутренних переживаний ребёнка;
- усиления внимания к чувствам и переживаниям;
- коррекции эмоционального состояния;
- расширения представлений о мире;
- формирования музыкальных компетенций.
Таким образом, прослушивание музыкальных произведений оказывает
как воспитательное, так и коррекционное воздействие на ребёнка.
Занятия по музыкотерапии строятся на основе подбора необходимых
мелодий, способствующих позитивному влиянию на эмоциональную сферу
ребёнка.
Как показала практика, на занятиях по музыкальному воспитанию,
произведения: Ф. Шопена «Мазурка» и «Прелюдии», И. Штрауса «Вальсы»,
А. Рубенштейна «Мелодия» - снимают состояния тревоги и беспокойства у
детей с ОВЗ раннего возраста.
Уменьшают раздражительность, воспитывают чувства принадлежности
к прекрасномумиру природы такие произведения как «Контата 2» И. Баха,
так и «Лунная соната» «Симфония ля-минор» Л. Бетховена;
Гармонизируют общее эмоциональное состояние детей произведения:
Л. В. Бетховена «Симфония 6» часть 2, И. Брамса «Колыбельная»,
Ф.Шопена «Ноктюрн соль-минор»;
Снятию симптомов напряжённости в отношениях с окружающими
людьми помогает музыка: И. Баха «Концерт ре-минор» для скрипки,
«Кантата 21», Б. Бартока «Соната для фортепьяно», «Квартет 5».
Повышает жизненный тонус, улучшает самочувствие, активность,
настроение, музыка П.И. Чайковского «Симфония 6» часть3, Л. Бетховена

4. 4
«Увертюра Эдмонд», Ф.Шопена «Прелюдия 1 опус 28», Ф.Листа
«Венгерская рапсодия 2».
Изучив опыт музыкального воспитания детей дошкольного возраста
О.П. Радыновой, которая активно использует на занятиях классическую
музыку различных эпох и стилей, мы выявили, что детская аудитория
прекрасно воспринимает музыку, которая специально для неё не
предназначена.[3, с.18 ] Опыт Петрушина В.И. состоитв том, что для работы
с детьми необходимо подбирать музыку, активизирующую эмоциональную,
речевую и двигательную активность.[ 6, с.35]
Интегрируя идеи этих педагогов, учитывая необходимость
комплексного подхода в работе с детьми с ОВЗ раннего возраста, нами
разработана программа, включающая шесть основных тем:
- «Наше настроение и чувства в музыке» (изучается влияние музыки на
настроение, эмоциональные переживания, чувства);
- «Песня, танец, марш» (изучаются основные понятия о трех жанрах,
развиваются творческие способности, поддерживаются проявления
самостоятельной деятельности);
- «Музыка о животных и птицах» (формируется понятие
изобразительности музыки, развивается стремление к гармоничному
взаимодействию с миром);
- «Природа и музыка» (знакомство с музыкальными произведениями
созвучными с той или иной картиной природы, временем года или дня,
воспитание чувства прекрасного);
«Сказка в музыке» (побуждение к творчеству через задания, связанные
с созданием своего образа);
«Музыкальные инструменты и игрушки» (знакомство с различными
музыкальными инструментами, побуждение к извлечению звуков).
В данной программе предусмотрены разнообразные формы
музыкальной деятельности детей раннего возраста и возможность

5. 5
использовать различныеварианты содержания в зависимости от состояния и
настроения ребёнка.
Необходимо отметить, что музыкальное воспитание «особенного»
ребенка требует объединение усилий педагога-дефектолога, учителя-
логопеда, педагога-психолога и педагога дополнительного образования.
Каждыйребёнок с ОВЗ имеет специфику и ресурсы своего развития, поэтому
музыкальные занятия проводятся как индивидуально, так и в микрогруппах.
Комплексный характер занятий состоит в том, что ребёнок включается в
различные виды музыкальной и художественной деятельности, при этом
педагог наблюдает за процессом восприятия ребёнком музыки.
Опыт реализации нашей программы позволил нам выделить перечень
наиболее приемлемых для детей с ограниченными возможностями здоровья
видов музыкальной деятельности. Заинтересованность и активность дети
проявляют в таких видах музыкальной деятельности: песенках -
инсценировках, хороводах, извлечении звуков из детских музыкальных
инструментов, рисовании под музыку. Многие творческие задания
выполняются под музыку, которая сопровождает деятельность ребенка на
всех этапах занятия и гармонизирует эмоциональное состояние ребёнка.
К проведению музыкальных занятий привлекаются: логопед, педагог –
психолог, педагог дополнительного образования и другие специалисты,
поэтому на занятиях используются психокоррекционные приёмы:
психогимнастика, пальчиковая гимнастика и логопедические упражнения.
Эффективность реализации программы мы определяли качественными
показателями в процессе наблюдения за эмоциональным состоянием и
проявлениями активности ребёнка в различных видах музыкальной
деятельности. На основании наблюдений и фиксации результатов
наблюдений на каждом занятии, нами сделаны следующие выводы:
1. Необходимо включать родителей в процесс музыкального воспитания
ребенка.

6. 6
2. В зависимости от состояния и настроения ребёнка следует
использовать вариативный набор, как содержания по выбранной тематике,
так и видов музыкальной деятельности на занятиях.
3. Реализация программы даёт наиболее эффективный результат в
музыкальном воспитании детей раннего возраста, имеющих нарушения
аутистического спектра.
4. Необходимо подключать к реализации программы различных
специалистов, обеспечивающих комплексный характер воздействия на
процессы коррекции и развития каждого ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья раннего возраста.
Списоклитературы.
1. Зимина Е.Н. основы музыкальноговоспитания и развития детей
младшего возраста:Учеб. для студ. высш. уч. заведений.-М,; Гуманитар. изд.
центр Владос, 2000.
2. Новиковская О.А. Логоритмикадля дошкольников в играх и
упражнениях. Практическое пособиедля педагогов и родителей.-СПб.,
Корона, 2005.
3. РадыноваО.П. музыкальноеразвитие детей Ч1.-М., Владос 1997.
4. РадыноваО.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.А.
Музыкальное воспитание дошкольников / Под ред. О.П.Радыновой.-М 1994.
5. СоколоваЮ. Речь и моторика –М., Эксмо, 2004.
6. Петрушин В.И. «Музыкальная психотерапия» М 2000.