Реализация ФГОС, немецкий язык

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР mosmetod.ru
РЕАЛИЗАЦИЯ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
НА УРОКАХ
НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Федеральный государственный
образовательный стандарт
- совокупность обязательных требований к
образованию определенного уровня и (или) к
профессии, специальности и направлению
подготовки, утвержденных федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.

основного общего образования
Утвержден
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации
от «17» декабря 2010 г. № 1897
С 1 сентября 2015 введение ФГОС ООО обязательно во
всех образовательных организациях

устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего
образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Основная цель обучения
иностранному языку
• Развитие иноязычной коммуникативной
компетентности, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с
носителями языка.

Предметные результаты освоения
основной образовательной программы
ООО
Иностранный язык. Второй иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей
расширять свои знания в других предметных областях.

Система дидактических принципов
деятельностного обучения
• Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует
в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию
его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
• Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
• Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в
системе наук).

Система дидактических принципов
деятельностного обучения
• Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для
него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).
• Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
• Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в
ситуациях выбора.
• Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало
в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.

Информационный подход
Подходы:
• Деятельностный
• Компетентностный
• Личностно-ориентированный

Принципы обучения
• Научность
• Активность
• Наглядность
• Сознательность
• Доступность
• Посильность
• Прочность
• Индивидуализация
• Комплексность
• Дифференциация и интеграция
• Учет психолого-педагогических
характеристик
• Принцип воспитывающего обучения
• Принципы
развивающего обучения
• Принцип
коммуникативно-
когнитивной
направленности
обучения
• Межпредметное
обучение
• Рефлексия

Примеры постановки цели учебного занятия
научить рассказывать о себе
создать условия для проявления
индивидуальности
создать условия для познавательной
активности обучающегося

Примеры постановки задач учебного занятия
научить представлять личную информацию про себя на ия;
запрашивать ее в устной (письменной) форме;
научить понимать лексическое значение слов по теме «Разрешите
представиться»;
уметь использовать их в устной (письменной) речи, пользуясь
грамматическими средствами (порядок слов в вопросительном предложении)
научить работать в парах и малых группах для поиска информации и
принятия единого решения;
использовать стратегии описания и сообщения для составления
рассказа о себе
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению;
формирование способности учитывать мнения других при принятии решения;
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания и т.д.

Как получить новый
образовательный результат?
Традиционный взгляд ФГОС
Прочные ЗНАНИЯ РАЗВИТИЕ личности
учащегося
Учитель-источник информации
и знаний
Учитель-Соавтор
образовательного продукта
Ученик-объект
образовательного процесса
Ученик- активный участник
образовательного процесса,
деятель

1. Вводная часть
2. Этап практической
деятельности
3. Этап подведения
итогов
Информировать – анализировать –
планировать решения (результат) –
принимать решение – формулировать цели
Поиск информации – проверка
информации – распределение
информации; работа над
решением проблемной ситуации;
подготовка презентации
презентация – дискуссия – обоснование –
защита – оценивание

Основные дидактические
требования к уроку
Требования к уроку Традиционный урок Урок современного
типа
Объявление
темы урока
Учитель сообщает
учащимся
Формулируют сами
учащиеся (учитель
подводит учащихся к
осознанию темы)
Сообщение
целей и задач
Учитель формулирует и
сообщает учащимся,
чему должны научиться
Формулируют сами
учащиеся, определив
границы знания и
незнания (учитель
подводит учащихся к
осознанию целей и задач)

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного
типа
Планирование
Учитель сообщает
учащимся, какую работу
они должны выполнить,
чтобы достичь цели
Планирование
учащимися способов
достижения намеченной
цели (учитель помогает,
советует)
Практическая
деятельность
учащихся
Под руководством
учителя учащиеся
выполняют ряд
практических задач
(чаще применяется
фронтальный метод
организации
деятельности)
Учащиеся осуществляют
учебные действия по
намеченному плану
(применяется групповой,
индивидуальный
методы), учитель
консультирует

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа
Осуществление
контроля
Учитель осуществляет
контроль за выполнением
учащимися практической
работы
Учащиеся осуществляют
контроль (применяются
формы самоконтроля,
взаимоконтроля), учитель
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе
выполнения и по итогам
выполненной работы
учащимися осуществляет
коррекцию
Учащиеся формулируют
затруднения и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно, учитель
консультирует, советует,
помогает

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа
Оценивание
учащихся
Учитель осуществляет
оценивание работы
учащихся на уроке
Учащиеся дают оценку
деятельности по её
результатам (самооценка,
оценивание результатов
деятельности
товарищей), учитель
Итог урока Учитель выясняет у
учащихся, что они
запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее
задание
Учитель объявляет и
комментирует (чаще –
задание одно для всех)
Учащиеся могут
выбирать задание из
предложенных учителем
с учётом
индивидуальных
возможностей

Признаки деятельностно-ориентированного урока
ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-
ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК
ОРИЕНТАЦИЯ НА
АКТИВНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ
- ОПЫТ И ИНТЕРЕСЫ
УЧАЩЕГОСЯ (ВОВЛЕЧЕНИЕ В
САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
ЦЕЛОСТНЫЙ
- МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ
- МНОГОУРОВНЕВЫЙ
(КОГНИТИВНЫЙ,
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ И
ПРАКТИЧЕСКИЙ)
- КОМПЛЕКСНЫЙ (НЕ ТОЛЬКО
ГРАММАТИКА, НО И ЗНАНИЯ
ДЛЯ ЖИЗНИ)
ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОДУКТ
- РЕЗУЛЬТАТ/ПРОДУКТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ПРАКТИЧЕСКИМ
ПРИМЕНЕНИЕМ
ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРОЦЕСС
- LEARNING BY DOING
- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОЦИУМЕ

ПРОДУКТЫ
ЭЛЕКТРОННАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ОБУЧАЮЩАЯ
ИГРА
ВЫСТАВКА
КОЛЛАЖ
ВЕБСТРАНИЦА
ПЛАКАТ
ВИДЕОФИЛЬМ
КОМИКСБРОШЮРА

Приемы и формы организации
• коллективное, межгрупповое
взаимодействие;
• деловое сотрудничество;
• индивидуальная;
• фронтальная;
• коллективная;
• групповая.

Формы взаимодействия в ходе
учебной деятельности
1. «Учитель-ученик» (используется для постановки проблемы).
2. Работа в паре – «ученик-ученик» (самоконтроль и
самооценка).
3. Групповая работа (процесс поиска способа решения учебной
задачи).
4. Межгрупповое взаимодействие.
5. «Ученик-родители» (обсуждение той или иной задачи дома).
6. Индивидуальная работа (выполнение дифференцированных
заданий по пройденному материалу и творческие работы).

Lernfeld mögliche Lernsituationen Handlungsphasen mögliches
Handlungsprodukt
Arbeitsauftrag 1
Ergänzen Sie die Tabelle:

Lernfeld mögliche Lernsituationen Handlungsphasen mögliches
Handlungsprodukt
Stadt
(Primarstufe)
Dein Brieffreund aus Berlin möchte
dich gerne in Moskau besuchen. Du
weißt schon, dass er gerne fotografiert
(…). Was kannst du ihm
vorschlagen?
recherchieren
Ideen sammeln
diskutieren
Vorschläge
sammeln/einordnen
präsentieren
Fotocollage
Gesundheit
(Sekundarstufe I)
Klaus hat Fieber. Er ruft den Arzt an.
Klaus möchte wissen, wie er wieder
gesund werden kann.
Ideen sammeln
planen
Redemittel sammeln
präsentieren
Interview
Rollenspiel
Inszenierung
Familie
(Sekundarstufe II)
Herr Schneider stammt aus einer
Familie mit konservativen
Lebensansichten. Die Rollenverteilung
in der Familie ist deutlich erkennbar:
Der Mann soll Geld verdienen und die
Frau soll sich um das Haus und Kinder
kümmern.
Ideen sammeln
planen
Vorschläge
sammeln/einordnen
diskutieren
Rollen verteilen
präsentieren
Talkshow

Организация самостоятельной
деятельности учащихся
• Технология критического мышления
• Проблемное обучение
• Проектная деятельность
• Исследовательская деятельность

Технология оценивания
образовательных достижений
(учебных успехов)
Что контролировать и оценивать?
Оценивается любое, особенно успешное,
действие, а фиксируется отметкой только
решение полноценной задачи.

образовательных достижений (учебных
успехов)
Кто оценивает?
Учитель и ученик по возможности определяют
оценку в диалоге
(внешняя оценка+самооценка);

Когда оценивать?
За каждое учебное задание или группу заданий-
задач, показывающих овладение отдельным
умением
(за задания, выполненные при изучении новой темы, отметка
ставится только по желанию ученика)

По какой шкале оценивать?
1) Необходимый уровень- выполнение типового задания,
подобного тому, которое выполняли уже много раз, где
требовалось применить сформированные умения и
усвоенные знания («хорошо»);
2) Программный уровень- выполнение нестандартного
задания, в котором потребовалось применить либо знания
по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые»
знания и умения , но в новой, непривычной ситуации
(«отлично»).

Рефлексия
1) Сегодня на уроке я узнал(а) (что?);
2) Сегодня на уроке я научился (лась) (чему?);
3) Сегодня на уроке я научился (лась) лучше делать (что?);
4) Самым неожиданным/интересным/полезным для меня
сегодня стало (что?);
5) Осталось непонятным (что?);
6) На следующем занятии я ожидаю (что?).

Типичные ошибки при планировании и
проведении урока:
• Посвящение всего урока грамматическому времени или явлению;
• Неправильная формулировка цели и задач урока или
несоответствие задач цели;
• Несоответствие цели урока планируемым результатам;
• Отсутствие проблемных заданий на разных этапах урока;
• Нарушение последовательности отработки материала и его
применения;
• Отсутствие рефлексии на уроке;
• Отсутствие современных технологий обучения и контроля на
уроке;
• Выставление отметок без объяснения, почему именно они
выставлены за ответы;

Реализация ФГОС, немецкий язык

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Реализация ФГОС, немецкий язык

Similar to Реализация ФГОС, немецкий язык (20)

More from Ларисаа Дворжецкая

More from Ларисаа Дворжецкая (20)

Реализация ФГОС, немецкий язык