Документ представляет портфолио учителя русского языка и литературы Татьяны Николаевны Приваловой, описывающее её профессиональный опыт, достижения в области интегрированного обучения и участие в образовательных проектах. В нём также подчеркивается значимость интеграции учебных дисциплин для повышения качества образования и развития учащихся. Документ включает информацию о квалификационных категориях, опыте работы, участии в конкурсах и публикациях.

1. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Зубово – Полянская гимназия» ПОРТФОЛИО учителя русского языка и литературы Приваловой Татьяны Николаевны 20 11 - 20 12

3. Содержание Общие сведения Публичное представление собственного инновационного опыта Реализация программ профильного обучения Участие в проектно- исследовательской деятельности Качество знаний учащихся по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ Качество знаний учащихся по результатам итоговой аттестации в форме ГИА Качество знание по итогам внешнего мониторинга Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде Позитивные результаты внеурочной деятельности учащихся Наличие публикаций, включая интернет- публикации Выступления на семинарах, секциях, проведение открытых уроков, открытых мероприятий Общественная деятельность Работа в качестве классного руководителя Участие в профессиональных конкурсах Звания, награды, поощрения, благодарности Повышение квалификации Адрес сайта: tat-privalova.ucoz.ru Адрес педагогического портала : http//www.proshkolu.ru

4. 1. дата рождения- 4 января 1980 года 1998 год- закончила Зубово- Полянский педагогический колледж с отличием. Получила специальность «Учитель начальных классов с дополнительной специальностью «Учитель английского языка в начальных классах», 1998 год- принята на работу в Зубово- Полянскую среднюю школу № 2 учителем английского языка в начальных классах. 2000 год- переведена на должность учителя русского языка и литературы 2005 год- закончила филологический факультет МГПИ им. М.Е. Евсевьева с отличием. Получила специальность «Учитель русского языка и литературы» 2004 год- получила вторую квалификационную категорию 2006 год- получила первую квалификационную категорию педагогический стаж- 13 лет, в должности- 11 лет

7. 2.1. Учебно- воспитательный процесс- это быстротекущая река, в которую, как говорил Гераклит, нельзя войти дважды. Происходящее в школе сегодня преобразуется в нечто вариативное завтра, когда иные обстоятельства и иные условия будут представлены и для деятельности подрастающих, меняющихся детей, и для деятельности высококвалифицированных педагогов. Жизнь педагогической новации чрезвычайно коротка благодаря особому восприятию детей, для которых инновационная форма уже в ходе ее практического внедрения перестает быть новацией. ДЖОН ЛОКК утверждал, что продуманная система обучения ,основанная на объединении знаний, предлагаемых разными учебными предметами, является мощным развивающим средством обучения. Мой инновационный опыт заключается в интегрированном обучении русскому языку и литературе. Он разработан на основе программы по русской словесности И.А.Власенкова. Ценность данного опыта в том, что он помогает ученикам открыть для себя большой неоднозначный и многогранным мир, окружающий их. А учителю дает возможность открыть учеников. "Мы живем в эпоху синтезами это стремление к синтезу должно найти себе отражение и в преподавании».Эти слова были обращены к педагогической общественности летом 1917 года, еще на заре ХХ-го века. Сегодня, в новом тысячелетии, появилось особое понимание того, что «мы живем в эпоху синтеза», в эпоху интеграции различных сфер жизни. Школьное образование чутко отзывается на требования времени, поэтому с особой остротой сегодня стоит вопрос о необходимости интеграции учебных дисциплин, объединения усилий в деле формирования у молодого поколения целостного представления о мире , а не отдельных, пусть даже глубоких и нужных знаний, умений, навыков.

8. 2.2 Современная педагогическая наука и практика ищет пути интеграции учебных дисциплин: возникают новые типы интегрированных уроков, создаются программы интегрированного обучения в сфере различных образовательных областей. Наиболее благодатной почвой являются гуманитарные науки. Интеграция призвана добиться важных педагогических результатов, а именно: - обновления учебно-воспитательного процесса современной общеобразовательной школы; - обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся, полученных при изучении разных гуманитарных предметов; - повышения уровня качества обучения по русскому языку и литературе; - пробуждения интереса учащихся к изучению русского языка и литературы, к различным видам образовательной деятельности, к учебе в целом; - полноценной реализации творческого потенциала личности каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей; - развития кругозора школьников, повышения их общей культуры Основные задачи интегрированного обучения: - научить детей видеть и находить взаимосвязи между художественными текстами и языковыми средствами, между материалом уроков русского языка и материалами уроков литературы. -учить детей проводить аналитические цепочки от уроков литературы к урокам истории, музыки, ИЗО, выполнять исследовательские работы по обнаружению данных связей - развивать интеллектуальные и познавательные способности (ярким примером реализации данных задач является урок русского языка (развитие речи) в 7 классе «Описание внешности человека. Портрет в литературе и ИЗО».) см.прилож №1

9. 2.3 Исходя из данных задач выстраивается собственный способ подачи материала. Большое внимание отводится словарной работе и работе по комплексному анализу текста, что ведет к предупреждению ошибок, как орфографических, так и речевых. Это позволяет формировать аналитические навыки уже с пятого класса. На уроках литературы изучение художественных текстов сопровождается получением сведений из истории (Басня И.А.Крылова «Волк на псарне»- рассказ об Отечественной войне 1812 года ( 5 класс), драма А.С.Пушкина «Борис Годунов»- опера М. Мусоргского «Борис Годунов» (7 класс) и т.д.) Практическая значимость интегрированных уроков велика и безусловна. Во- первых, данные уроки концентрируют внимание учащихся, помогают им лучше и быстрее усвоить материал, подключая разнообразные сферы восприятия и активизируя механизмы запоминания. Во- вторых, литературный текст становится для детей многоаспектным объектом, на основе которого они могут осуществить все виды анализа, в том числе и с точки зрения других наук (истории, географии и т.д.) В третьих, интеграция помогает ребенку ориентироваться в бескрайнем море информации различный школьный дисциплин, целенаправленно дополняя и систематизируя собственные знания.

10. 2.4 Современные тенденции развития образования заключается в смене парадигмы «образование - обучение» парадигмой «образование - становление», имея ввиду становление человека, степени его духовной зрелости, его способности к созиданию, самоформированию, самооформлению в личность, персону. Современное образование должно служить прогрессивному развитию человека, общества и цивилизации в целом во всех смыслах. Следовательно, образование должно перестать быть трансляцией культуры и призвано скорее научить человека найти свое место, свою нишу . В законе об образовании указывается, что в настоящее время школа призвана решать задачи "формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе ..." В связи с этим существенно меняется содержание общего образования. Современные учебные программы, новые школьные предметы направлены на достижение основной цели - воспитать культурную, раз- витую личность, способную разбираться в сложных реалиях окружающей действительности; умеющую оценивать себя. Именно интеграция в данный момент может стать главным рефлексивным инструментом в условиях новой образовательной деятельности субъекта. Именно образованный, разносторонне развитый человек может стать любым специалистом высокого уровня. Интегрированное обучение позволяет получить максимальный объем разнообразной информации за минимальное количество времени. Поэтому образование, базирующееся на интеграции необходимо рассматривать как самую эффективную в стратегическом плане инновационную педагогическую систему.

11. 2.5 Серьезное психологическое обоснование проблемы создания системы связи знаний представлено в «Общей педагогике» немецкого педагога начала XIX века И.Ф. ГЕРБАРТА. Ученый отмечал:"Преподавание вообще должно: показывать, связывать, поучать, философски обосновывать В вопросах эмоционального отношения оно должно быть: наглядным, связным, возвышающим, захватывающим» Принцип взаимосвязанности элементов обучения выступает здесь как одна из важнейших частей дидактической системы. По мнению Гербарта, в воспитании многосторонне развитого человека необходимо бесчисленное количество переходов от одного предмета к другому, их взаимное связывание, под которым он понимал самые разнообразные связи, и внутрипредметные и межпредметные . Это и составляет идейный смысл данного инновационного опыта. Все должно цепляться друг за друга. Одно благодаря другому преуспевать и созревать. Ученый требовал строгой логичности, последовательности содержания каждого учебного предмета, отмечая при этом необходимость налаживания связей и между разными школьными дисциплинами, обобщения знаний, полученных из различных областей. Межпредметные связи понимаются исследователями как отражение в школьной практике межнаучных интеграционных процессов. "Межпредметные связи - это взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями",- такое наиболее общее определение зафиксировано в педагогическом словаре. А педагог- практик Г.В.ВОРОБЬВ , например, предлагает характеристику межпредметных связей, основанную на соотнесении по времени изучения определенных разделов смежных дисциплин. ( см. приложение №2)

12. 3.1. Реализация программ профильного обучения

13. 3.2. Качество знаний учащихся в классах с гуманитарным профилем по итогам административ-ных контрольных работ (русский язык)

14. 3.3. Качество знаний учащихся в классах с гуманитарным профилем по итогам административ-ных контрольных работ (литература)

15. См. приложение № 3 4.1. Участие в проектно- исследовательской деятельности

16. 4.2. См приложение 4

17. 5.1 Качество знаний учащихся по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ

18. 5.2 .

19. 6.1. Качество знаний учащихся по русскому языку по результатам итоговой аттестации в форме ГИА

20. 7.1. Качество знаний учащихся по итогам внешнего мониторинга

21. 7.2. Качество знаний учащихся по итогам внешнего монито-ринга

22. 8.1. Результаты участия обучающих-ся во Всероссий-ской предметной олимпиаде

23. 8.2.

24. 8.3.

25. 9.1. Позитивные результаты внеурочной деятельности учащихся

26. 9.2.

27. 9.3.

28. 10.1. Наличие публикаций, включая интернет- публикации

29. 10.2.

30. 10.3. Нужно пройти по ссылкам (две длинные строки под названием сайта), чтобы прочесть мои интернет- статьи http://www.rusarticles.com/ ( название сайта) - http :// www.rusarticles.com / filosofia-statya /zhivye-rodniki-5303624.html - http :// www.rusarticles.com / filosofia-statya /beregi-sebya-ty-chast-rossii-5309688.html

31. 11.1. Выступления на семинарах, секциях, проведение открытых уроков, открытых мероприятий См. приложение 5 См. приложение 6 См. приложение 7

32. 12. 1. Общественная деятельность См. приложение № 8

33. 12.2.

34. 13.1.Работа в качестве классного руководителя: с 2006 по 2009 гг.- классный руководитель 11 б класса 2009- 2010 уч. г.- классный руководитель 5 а класса

36. См. приложение 9

42. 14.1. Учас- тие в профес- сиональ-ных кон- курсах

43. 14.2.

44. 15. Звания, награды, поощрения, благодарности

45. 16. Повышение квалификации