Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Рабочая программа по Английскому языку 5 класс

62 views

Published on

Рабочая программа

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Рабочая программа по Английскому языку 5 класс

  1. 1. муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 98» г. Красноярска «Рассмотрено» на заседании ШМО гуманитарно- эстетического цикла Руководитель Аникьева Н. Н. Протокол№ 1 от «29» 08 2016 г. «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР Павленкович С. Г. /________. «30» 08 2016 г. «Утверждаю» Директор школы Лысенко В. Н. /____________. Приказ № 376 от «30» 08 2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Английский язык 5 класс Хамина В.Е. Пузыня А. А. 2016 – 2017 учебный год
  2. 2. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа по английскому языку для средней общеобразовательной школы для 5-9 классов составлена на основе общего образования в соответствии с требованиями: 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (Приказ №273- ФЗ от 29.12.2012 г.); 2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010 г.); 3. Примерной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 08.04.2015 г. №1/15); 4. Программы развития универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования (Приказ об утверждении в ОУ); 5. Авторской программы курса английского языка для 2-9 классов “EnjoyEnglish 2-9 класс” Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н. (2009 г.) 6. Устава МБОУ «Средняя школа № 98» . Цели курса В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели: 1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): - речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); - языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; - социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и 8–9 классах; - формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; - компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации; - учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. 2. Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры. 3. формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров доступных для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
  3. 3. 4. создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях; 5. создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности. Основными задачами реализации содержания обучения являются: 1. формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности; 2. формирование и развитие языковых навыков; 3. формирование и развитие социокультурных умений и навыков. Общая характеристика курса Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Личностно- ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, дает возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо-/ межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления. Описание места в учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5–9 классах. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить по 105 часов. Авторская программа по учебному предмету «Английский язык» в 5 классе рассчитана на 102 часа из расчета 3 учебных часа в неделю. Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов. ( 3 резервных часа). Рабочей программой предусмотрено проведение: контрольных работ – 4 проверочных работ – 8 проектов – 4
  4. 4. Содержание курса Авторская программа М. 3. Биболетовой, Н. Н. Трубаневой имеет следующее содержание: 5 класс: Поведение в различных ситуациях. Правила поведения в школе. Взаимоотношения учителей и учащихся. Подготовка к школьному обмену: приглашение, беседа по телефону запросить информацию (о приезжающей группе английских учащихся) Развитие умений самостоятельно оценивать свои умения Развитие речевого умения — взять интервью (расспросить) у одноклассников, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Планирование совместных мероприятий с друзьями; развитие умения обсудить с партнером программу проведения школьного вечера. Правила этикета в России и в Англии: умение извиниться за причиняемую неловкость. Опасные профессии 6 класс: Некоторые дорожные знаки и указатели в англоговорящих странах Этикет за столом. Диалог этикетного характера за столом. Диалог-обмен мнениями: выслушать мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения. Письменная речь – умение составлять вопросы и отвечать на них, заполнять анкету. Семейные проблемы (взаимоотношения детей и родителей). Развитие умений самостоятельно оценивать свои умения Развитие речевого умения — взять интервью (расспросить) у одноклассников, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего 7 класс: Общение по телефону — умение вести элементарную беседу по телефону (представиться, попросить нужного собеседника, оставить сообщение); — умение называть номер телефона; — умение составить ритуализированныймикродиалог с опорой на диалог-образец; Средства коммуникации —умение выразить свое отношение к общению по телефону, обосновывая свое мнение; — умение называть достоинства и недостатки общения по телефону Ориентация в городе. Транспорт. Дорога в школу. Правила поведения в школах. Как справляться со своими проблемами Курить или не курить? Здоровый образ жизни Здоровый образ жизни: правильное питание 8 класс: Совместные усилия по наведению чистоты в месте, где ты живешь. Соблюдение чистоты в доме, на улице, в городе за городом, экономия потребляемой воды и энергии. Взаимоотношения между людьми в обществе: причины недоверия друг к другу, причины военных конфликтов (на примере отрывка из романа «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта) Поведение человека в экстремальных ситуациях. Служба спасения. Поведение человека в экстремальных ситуациях Межличностные конфликты и их решения 9 класс: Декларация прав человека Нахождение взаимопонимания между братьями и сестрами
  5. 5. Предотвращение конфликтов Пути решения конфликтов Конфликт и пути его разрешения Умение составлять резюме Стереотипы, которые мешают жить Проблемы выбора профессии подростками России Спорт для здоровья
  6. 6. Личностные, метапредметные и предметные результаты Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами являются: 1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной; 2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов; 3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4. формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7. формирование коммуникативной компетентности общении сотрудничестве со сверстниками, старшими младшими образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; 8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах; 9. формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  7. 7. 10. осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. 12. формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; 13. осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; 14. стремление к совершенствованию речевой культуры в целом; 15. формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; 16. развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; 17. формирование общекультурной этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; 18. готовность отстаивать национальные общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию; 19. готовность способность обучающихся саморазвитию, сформированность мотивации обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности. Метапредметные результаты 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс целеполагание в учебной деятельности: формирование базовых умений ставить новые учебные познавательные задачи с помощью учителя; целеполагание в учебной деятельности: умение ставить новые учебные познавательные задачи на основе источников информации, предоставленных учителем целеполагание в учебной деятельности: умение ставить новые учебные познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов; целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные познавательные задачи на основе различных источников информации; целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
  8. 8. умение выбирать предложенные пути достижения целей, выбирать различные способы решения учебных и познавательных задач с помощью учителя умение находить альтернативные пути достижения целей, выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач с помощью учителя умение находить альтернативные пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач на основе познавательных мотивов и интересов; умение самостоятельно находить альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; ознакомление с возможными способами контроля, предложенными учителем умение выбирать наиболее эффективный способ контроля, предложенный учителем умение применять основные навыки контроля умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы; узнавать способы оценивания выполнения учебной задачи выбирать способы оценивания учебной задачи, исходя из предоставленной информации демонстрировать умение оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, исходя из предоставленной информации умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения; знакомиться с основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности применять базовые элементы саморегуляции в учебной и познавательной деятельности применять базовые элементы саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, проявлять готовность противостоять трудностям и помехам владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, готовность противостоять трудностям и помехам владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, готовность и способность противостоять трудностям и помехам; знакомство с базовыми логическими действиями различать логические действия на основе применять логические действия определения владение логическими действиями определения осознанное владение логическими действиями
  9. 9. определения понятий, установления аналогий критериев, предложенных учителем понятий, обобщения, установления аналогий на основе критериев, предложенных учителем понятий, обобщения, установления аналогий, сериации, классификации на основе выбора критериев, предложенных учителем определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований критериев, установления родовидовых связей; знакомство с понятием причинно-следственных связей с помощью учителя различать причинно- следственные связи с опорой на образец/ наглядность устанавливать причинно- следственные связи на основе различных источников информации, строить умозаключения и выводы по аналогии устанавливать и строить причинно-следственные связи на основе различных источников информации, строить умозаключения и выводы по аналогии умение устанавливать причинно-следствен-ные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы; знакомство со знаково- символическими средствами, моделями и схемами для решения учебных и познавательных задач; создание и приведение примеров знаково-симво- лических средств, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач с опорой на наглядность применять знаково-симво- лические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач по аналогии преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение создавать, применять и преобразовывать знаково- символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации понимание основного содержания текста (выделение замысла автора текста, основной идеи) выделение главной и второстепенной информации в прочитанном тексте установление последовательности, причинно-следственной логической связи описываемых событий в изученном тексте смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих
  10. 10. понимание текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного второстепенного; последовательности, причинно-следственной логической связи описываемых событий); умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками с помощью учителя:определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов с помощью учителя; слушать партнера; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов с помощью учителя; слушать партнера; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать и аргументировать свое мнение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; познакомиться с речевыми средствами, отображающими чувства, употреблять в устной и письменной речи речевые средства в соответствии с адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с адекватно и осознанно использовать речевые средства, выражающие умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в
  11. 11. мысли и потребности коммуникативной задачей с помощью учителя и опорой на образец коммуникативной задачей в устной и письменной речи, планирование и регуляцию свой деятельности с опорой на образец, текст и т.п. чувства, мысли и потребности, планирование и регуляцию своей деятельности, владение устной и письменной речью соответствии с задачей коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью; формирование общепользовательской компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий формирование учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуник ационных технологий формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуник а-ционных технологий (ИКТ-компетентности), формирование умения планировать свое речевое поведение; формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуник ационных технологий (ИКТ-компетентности), формирование умения планировать свое речевое и неречевое поведение; формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуник ационных технологий (ИКТ-компетентности), развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции с помощью учителя развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими с опорой на образец развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими в соответствии с заданным стимулом развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли развитие исследовательский развитие исследовательский развитие исследовательский развитие исследовательский развитие исследовательский
  12. 12. учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации под руководством учителя учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации с опорой на инструкции учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации самостоятельно; учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, фиксация информации; учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, выделять основную мысль с помощью учителя и наводящих вопросов развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные; развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; ознакомление с регулятивными действиями самонаблюдения, самоконтроля, самооценки осуществление самоконтроля и самооценки с опорой на образец/ схему и т.п. осуществление регулятивных действий самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Предметные результаты 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
  13. 13. Речевая компетенция (говорение - диалогическая речь) Учени к научит ся вести диалог этикетного характера, в стандартных ситуациях неофициальн ого общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. вести диалог этикетного характера, диалог– расспрос, в стандартных ситуациях неофициальн ого общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. вести диалог этикетного характера, диалог–расспрос с элементами побуждения к действию в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. вести диалог этикетного характера, диалог– расспрос, диалог побуждение к действию в стандартных ситуациях неофициально го общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Учени к получ ит возмо жност ь научит ься - -  вести диалог-обмен мнениями с элементами интервью  вести диалог-обмен мнениями;  брать и давать интервью;  вести диалог-обмен мнениями;  брать и давать интервью;  вести диалог-рассп-рос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
  14. 14. Речевая компетенция (говорение – монологическая речь) Учени к научит ся  знакомятся с элементами построения связного монологическ ого высказывани я с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;  учатся описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы); знакомятся с  описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.  описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);  давать краткую характеристи ку реальных людей и литературных персонажей с опорой на зрительную наглядность  учатся строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;  описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);  давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей с опорой на наглядность  передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;  описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.  учатся строить и воспроизводит ь связное монологическо е высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;  описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);  давать краткую  строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;  описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);  давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;  передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;  описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
  15. 15. приемами описания картинки/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы. характеристик у реальных людей и литературных персонажей с опорой на наглядность  передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;  описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы Учени к получ ит возмо жност ь научит ься -  комментиров ать факты из прочитанного / прослушанно го текста  комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;  комментирова ть факты из прочитанного/ прослушанног о текста, выражать и аргументирова ть свое  делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;  кратко высказываться без предварительной подготовки на
  16. 16. отношение к прочитанному/ прослушанном у;  кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.) заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;  кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)  кратко излагать результаты выполненной проектной работы Аудирование Учени к научит ся  учатся воспринимат ь на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов  учатся воспринимат ь на слух и понимать нужную/инте ресующую/  воспринимат ь на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов;  воспринимат ь на слух и понимать нужную/инте ресующую/  воспринимать на слух и извлекать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;  воспринимать на слух и извлекать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;  воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
  17. 17. запрашиваем ую информацию в аутентичных текстах, содержащих изученные языковые явления запрашиваем ую информацию в аутентичных текстах, содержащих изученные языковые явления  воспринимать на слух и понимать нужную/интер есующую/ запрашиваему ю информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. Учени к получ ит возмо жност ь научит ься - -  выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте с опорой визуальные подсказки  выделять основную тему в воспринимаем ом на слух тексте;  выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;  использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова. Чтение Учени к научит  читать и понимать основное  читать и понимать основное  читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные  читать и понимать основное  читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
  18. 18. ся содержание несложных аутентичных текстов, содержащих знакомые лексические единицы  читать и находить в несложных аутентичных текстах нужную информацию, представленн ую в явном виде; содержание несложных аутентичных текстов, изученные языковые явления  читать и находить в несложных аутентичных текстах, нужную/инте ресующую информацию, представленн ую в явном виде;  читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале; неизученные языковые явления;  читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интере-сующую/ информацию, представленную в явном и в неявном виде;  читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;  выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;  читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интер е-сующую/ запрашиваему ю информацию, представленну ю в явном и в неявном виде;  читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, неизученные языковые явления;  читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;  читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;  выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
  19. 19. построенные на изученном языковом материале;  выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. Учени к получ ит возмо жност ь научит ься -  восстанавлив ать текст из разрозненных абзацев  восстанавливать текст из разрозненных абзацев устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте с помощью учителя Предлагают причинно- следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;  восстанавлива ть текст из разрозненных абзацев или путем устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;  восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
  20. 20. добавления выпущенных фрагментов. Письменная речь Учени к научит ся заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальнос ть, адрес и т. д.);  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употребление м формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальнос ть, адрес и т. д.);  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употребление м формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого  писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план. заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 20–30 слов, включая адрес); заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальност ь, адрес и т. д.);  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употребление м формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);  писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);  писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
  21. 21. языка. языка.  писать небольшие письменные высказывани я с опорой на план. пожелания (объемом 30– 40 слов, включая адрес);  знакомятся с правилами написания личного письма в ответ на письмо- стимул с употребление м формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
  22. 22. давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);  писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план. Учени к получ ит возмо жност ь научит ься - -  писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.)  писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.)  писать электронное письмо (e- mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо- стимул;  делать краткие  делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;  писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;  составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;  кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;  писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.)
  23. 23. выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказывания х; Орфография и пунктуация Учени к научит ся  правильно писать изученные слова;  правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовате льного предложения, вопросительн ый знак в конце вопросительн ого предложения, восклицатель ный знак в конце восклицатель  правильно писать изученные слова;  правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовате льного предложения, вопросительн ый знак в конце вопросительн ого предложения, восклицатель ный знак в конце восклицатель  правильно писать изученные слова;  правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;  правильно писать изученные слова;  правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовател ьного предложения, вопросительн ый знак в конце вопросительно го предложения, восклицательн ый знак в конце восклицательн  правильно писать изученные слова;  правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;  расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
  24. 24. ного предложения; ного предложения; ого предложения;  расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Учени к получ ит возмо жност ь научит ься - - -  сравнивать буквосочетани я английского языка и их транскрипцию.  сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Фонетическая сторона речи Учени к научит ся  различать на слух и произносить слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное  различать на слух и произносить слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное  различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное ударение в изученных словах;  распознавать различные коммуникативные типы предложений по их интонации;  различать на слух и адекватно, без фонематическ их ошибок, ведущих к сбою коммуникации , произносить  различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное ударение в изученных словах;  различать коммуникативные типы предложений по их интонации;  членить предложение на смысловые
  25. 25. ударение в изученных словах;  воспроизводи ть фразы с точки зрения их ритмико- интонационн ых особенностей (побудительн ое предложение; общий, специальный, альтернативн ый и разделительн ый вопросы) ударение в изученных словах;  адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникаци и, воспроизводи ть фразы с точки зрения их ритмико- интонационн ых особенностей (побудительн ое предложение; общий, специальный, альтернативн ый и разделительн ый вопросы) выделять смысловые группы в предложении;  адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико- интонационныхособенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное ударение в изученных словах;  воспроизводит ь коммуникатив ные типы предложений по их интонации;  делить предложение на смысловые группы; адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации , произносить фразы с точки зрения их ритмико- интонационны х особенностей группы; адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико- интонационныхособенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
  26. 26. (побудительно е предложение; общий, специальный, альтернативны й и разделительны й вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах Учени к получ ит возмо жност ь научит ься - - -  выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;  выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;  различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях. Лексическая сторона речи Учени к научит ся  узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические  узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические  узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные  узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические  узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
  27. 27. единицы (слова, словосочетан ия, реплики- клише речевого этикета),  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетан ия),  распознавать родственные слова с использовани ем аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникати единицы (слова, словосочетан ия, реплики- клише речевого этикета),  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетан ия, реплики- клише речевого этикета), распознават ь и образовывать родственные слова с использовани ем аффиксации в пределах тематики основной лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),  распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения  распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: ‒ числительные при помощи суффиксов - teen, -ty; -th, ‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , - sion/- tion, ‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-; единицы (слова, словосочетани я, реплики- клише речевого этикета),  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетани я, реплики- клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникатив ной задачей;  соблюдать  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;  соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;  распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: ‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise; ‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/- tion, - nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing; ‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , - ic, - ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive; ‒ наречия при помощи суффикса -ly; ‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
  28. 28. вной задачей  распознавать и образовывать родственные слова с использовани ем аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникати вной задачей: ‒ числительные при помощи суффиксов - teen, -ty; -th, ‒ имена существитель ные при помощи суффиксов - or/ -er, -ist , - sion/- tion, ‒ имена существитель ные, имена школы в соответствии с решаемой коммуникати вной задачей: ‒ числительные при помощи суффиксов - teen, -ty; -th, ‒ имена существитель ные при помощи суффиксов - or/ -er, -ist , - sion/- tion, ‒ имена существитель ные, имена прилагательн ые, наречия при помощи отрицательны х префиксов un-, im-/in-;‒ имена прилагательн ые при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, - ful , -al , - ic, - существующи е в английском языке нормы лексической сочетаемости;  распознавать и образовывать родственные слова с использование м словосложени я и конверсии  распознавать и образовывать родственные слова с использование м аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникатив ной задачей: ‒ числительные при помощи суффиксов - teen, -ty; -th. ‒ отрицательных префиксов un-, im-/in-; ‒ числительные при помощи суффиксов - teen, -ty; -th.
  29. 29. прилагательн ые, наречия при помощи отрицательны х префиксов un-, im-/in-;. ian/an, -ing; - ous, -able/ible, -less, -ive;. имена существительн ые при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/- tion, ‒ имена существительн ые, имена прилагательны е, наречия при помощи отрицательны х префиксов un-, im-/in-; Учени к получ ит возмо жност ь научит ься -  распознавать и употреблять в речи наиболее распростране нные фразовые глаголы;  распознавать принадлежно сть слов к частям речи по аффиксам;  распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;  распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;  распознавать в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;  знать различия между явлениями синонимии и антонимии;  распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;  знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;  распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;  распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;  распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
  30. 30.  распознавать и употреблять в речи наиболее распространен ные фразовые глаголы;  распознавать принадлежнос ть слов к частям речи по аффиксам;  распознавать в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.); tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.); использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам. Грамматическая сторона речи Учени к научит Знакомятся с различными типами  выделять в речи различные  распознавать в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и  распознавать и употреблять в речи  оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и
  31. 31. ся коммуникати вных предложений  распознавать распростране нные и нераспростра ненные простые предложения,  распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымTh ere + tobe;  определять сложносочин енные предложения с коммуникати вные типы предложений: повествовате льные (в утвердительн ой и отрицательно й форме) вопросительн ые (общий, специальный и разделительн ый вопросы), побудительн ые (в утвердительн ой и отрицательно й форме) и восклицатель ные;  распознавать и употреблять в речи распростране нные и нераспростра ненные простые отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;  распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere + tobe;  приводить примеры сложносочиненныхпредложений с сочинительными союзами and, but, or; распознаватьиупотреблятьвречиусловн ыепредложенияреальногохарактера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);  распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;  распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем; различные коммуникатив ные типы предложений: повествовател ьные (в утвердительно й и отрицательной форме) вопросительн ые (общий, специальный, альтернативны й и разделительны й вопросы), побудительны е (в утвердительно й и отрицательной форме) и восклицательн ые;  распознавать и употреблять в речи распространен ные и нераспростран енные простые предложения, морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:  распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;  распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere + tobe;  распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;  распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;  использовать косвенную речь в

×