ΑΝΤΙΓΟΝΗ, Γ επεισ., μετάφραση και ασκήσεις από όσα είναι μέσα στην διδ. ύλη τ...Lamprini Magaliou
Στους πρώτους στίχους του Γ' επεισοδίου της τραγωδίας, που πρέπει να διδαχθούν από το πρωτότυπο: Μετάφραση στίχο-στίχο έχοντας παραπλεύρως το πρωτότυπο κείμενο και ασκήσεις δύο τύπων: α) παράγωγα, ετυμολογικά, ομόρριζα κ.ά.π. και β) τέσσερις ασκήσεις γραμματικής και μία συντακτικού.
ΑΝΤΙΓΟΝΗ, Γ επεισ., μετάφραση και ασκήσεις από όσα είναι μέσα στην διδ. ύλη τ...Lamprini Magaliou
Στους πρώτους στίχους του Γ' επεισοδίου της τραγωδίας, που πρέπει να διδαχθούν από το πρωτότυπο: Μετάφραση στίχο-στίχο έχοντας παραπλεύρως το πρωτότυπο κείμενο και ασκήσεις δύο τύπων: α) παράγωγα, ετυμολογικά, ομόρριζα κ.ά.π. και β) τέσσερις ασκήσεις γραμματικής και μία συντακτικού.
Washington State Bar Association Provides Educational ResourcesFaiyaz Dean
A legal professional, Faiyaz Dean has more than a decade of experience practicing law. Along with a number of other law organizations, Faiyaz Dean is a member of the Washington State Bar Association (WSBA).
Οδηγίες προς ναυτιλλομένους (μαθηματικά προσανατολισμού γ' λυκείου)Billonious
Ένα μικρό επαναληπτικό φυλλάδιο "της τελευταίας στιγμής" στα μαθηματικά προσανατολισμού της γ' λυκείου με μερικές κρίσιμες - και χρήσιμες - συμβουλές λίγο πριν την ώρα της... κρίσης.
Και να θυμάστε: αν βάλεις πολύ ketchup, όλα έχουν την ίδια γεύση!
Καλή επιτυχία! :)
How much more comprehensible is mathematical Infinity through Lakoff & Núñezl's "Basic Metaphor of Infinity"?
Abstract
The present work investigates through examples, whether or not the Basic Metaphor of Infinity (B.M.I.) helps the teaching of the difficult concept of mathematical infinity and we come to the conclusion for overestimating the BMI as it does not predict, while there are other better transports to approach the concept of infinity, always with a transition vehicle the mathematics themselves.
Η θεωρία για την πειθώ, για τη διδασκαλία της ενότητας στην Α΄λυκείου. Περιληπτική αναφορά όλων των τρόπων πειθούς. Παρουσίαση βασικών όρων για την επίκληση στη λογική.
Βασικές Επισημάνσεις για ζητήματα Λογικής
Εισήγηση του Ι.Π. Αμπελά, Καθηγητή του ΠΠΓΕΛ Ευαγγελικής Σχολής στο πλαίσιο του Εργαστηρίου Φιλοσοφίας (Δράση Ενδοσχολικής Επιμόρφωσης)
#Πατήστε Σελιδοδείκτες (bookmarks) να δείτε τα περιεχόμενα εκάστου τόμου.
#Συλλογή Μαθηματικών εργασιών σε 6 τόμους
#Συν έναν 7ο συμπληρωματικό τόμο Μαθηματικών Εργασιών
# Τρεις τόμοι Α,Β,Γ με Εκπαιδευτικές εργασίες είτε για τα κοινά τοπικού ενδιαφέροντος της Μεσσήνης θέματα.
Περίληψη
Η αντίληψη για το ίδιο το μαθηματικό άπειρο γίνεται περισσότερο κατανοητή μέσω
της προσέγγισης κάποιων απλών ερωτημάτων μέσω της Θεωρίας Πιθανοτήτων. Στην
ίδια προσέγγιση, γίνεται κατανοητή η έννοια της κατανομής απειροσυνόλων σε απειροσύνολα,
είτε
είναι
αριθμήσιμα
ή
υπεραριθμήσιμα.
Εισαγωγή
Με βασικά εργαλεία τον ορισμό της πιθανότητας και την έννοι α του ορίου όπως και με
λίγα πορίσματα της Θεωρίας Μέτρου, μπορούν να γίνουν πιο κατανοητές οι έννοιες
του απείρου, της αριθμησιμότητας της υπεραριθμησιμότητας όπως και της κατανομής
διάφορων γνωστών υποσυνόλων του R σε διάφορα υποσύνολά του. Το πλέον γόνιμο
μαθησιακά, είναι η σύγκρουσης της πεπερασμένης φύσης του ανθρώπου με την κατα-
νόηση του απείρου. Ναι μεν τα ίδια τα Μαθηματικά αναπτύσσονται με διαδικασίες
αφαίρεσης της φύσης αλλά ιδίως για το άπειρο, έχομε από την ίδια την φύση του το
σχήμα:
έπεπερασµ νο∞− =∞
. Έχουμε λοιπόν, μια διαρκή σύγκρουση αφ΄ενός των
νοητικών δομών, των «ενσώματων Μαθηματικών» της ανθρώπινης γλώσσας, των ιδιαιτεροτήτων
του
ανθρώπινου
σώματος
και
μυαλού
και
αφ΄ετέρου
των
μαθηματικών
αξιωμάτων,
που δεν μπορούν να δώσουν εξηγήσεις για την φύση του αριθμήσιμου ή
υπεραριθμήσιμου απείρου και την φύση του πραγματικού άπειρου. (Πατέρας, Ι. 2016)
Στα παρακάτω παραδείγματα έχουμε δειγματικούς χώρους αριθμησίμως άπειρους (διακριτούς)
είτε
μη
αριθμήσιμους(συνεχείς)
και
θεωρούμε
την
πιθανότητα
είτε
κατά
Von
Mises
είτε κατά την κλασική αξιωματική θεμελίωση της έννοιας. (Χαραλαμπίδης, Χ.
2003)
Η σύγχρονη τεχνολογία έχει οδηγήσει στην ανάπτυξη καινοτόμων μεθόδων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι κλασικές μέθοδοι της συμβατικής εκπαίδευσης έρχονται να συμπληρωθούν από διαδικτυακά εργαλεία ηλεκτρονικής μάθησης, εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και διαδικτυακών – εικονικών σχολείων. Η άμεση εφαρμογή τέτοιων τεχνικών σύγχρονης διδασκαλίας και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης αποτέλεσε αντικείμενο της εργασίας μας.
Ενσωματώνοντας διαθεματικές καινοτόμες δράσεις στο σχολικό πρόγραμμα: ένα πα...Georgios Dimakopoulos
Στην παρούσα εργασία παρουσιάζεται μια σειρά από δράσεις στο μάθημα της Αστρονομίας στο Πρότυπο Πειραματικό Λύκειο (Β΄ τάξη), η διάχυσή τους στο Γυμνάσιο (Γ΄ τάξη), παράλληλα με τη χρήση Τ.Π.Ε και live steaming.
ΔΗΜΙΟΥΡΓΊΑ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑΣ WIKISPACES ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ...Georgios Dimakopoulos
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑ WIKISPACES ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΑ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ.
Η παρουσίαση που ετοίμασε η Ε ομάδα για το πρόγραμμα Υιοθεσία Βυζαντινού "Άγιος Γεώργιος Ομορφοκκλησιάς". Συνεντεύξεις για τη συντήρηση και τη λειτουργία του ιερού Ναού.
3. ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΛΟΓΙΚΗΣ
Ο Ράσελ και ο Πάπας
Ένας φιλόσοφος ταράχτηκε όταν ο Ράσελ του είπε ότι μια ψευδής
πρόταση συνεπάγεται οποιαδήποτε πρόταση. Ο φιλόσοφος είπε:
Εννοείς ότι από την πρόταση "δύο και δύο κάνουν πέντε" έπεται
ότι εσύ είσαι ο Πάπας; Ο Ράσελ απάντησε: Ναι, και κατασκεύασε
την εξής απόδειξη:
• Έστω ότι 2+2=5
• Αφαιρώντας το 2 και από τα δύο μέλη της εξίσωσης παίρνουμε
2=3 • Εναλλάσσοντας τα μέλη της εξίσωσης παίρνουμε 3=2
• Αφαιρώντας το 1 και από τα δύο μέλη της εξίσωσης παίρνουμε
2=1.
Ο Πάπας και εγώ είμαστε δύο, αλλά αφού δύο ίσον ένα, έπεται
ότι ο Πάπας και εγώ είμαστε ένα. Συνεπώς, εγώ είμαι ο Πάπας.
5. ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ
Ένα επιχείρημα θεωρείται έγκυρο, όταν οι προκείμενες
οδηγούν με λογική αναγκαιότητα σε ένα βέβαιο
συμπέρασμα. Η εγκυρότητα δηλαδή του επιχειρήματος
εξαρτάται από τη λογική μορφή του και συγκεκριμένα αφορά
τη σχέση σύμφωνα με καθορισμένους κανόνες, μεταξύ των
προκειμένων και του συμπεράσματος.
Όλα τα ζωντανά πλάσματα είναι θνητά.
Ο ελέφαντας είναι ζωντανό πλάσμα.
Άρα: Ο ελέφαντας είναι θνητός.
6. Αν είμαι ελεύθερος, τότε είμαι υπεύθυνος για τις πράξεις
μου
Αν είμαι ελεύθερος, τότε επιλέγω μόνος μου τις πράξεις
μου.
Είμαι ελεύθερος.
Άρα, επιλέγω μόνος μου τις πράξεις μου και είμαι
υπεύθυνος γι' αυτές.
7. ΑΛΗΘΕΙΑ
Η αλήθεια του επιχειρήματος εξαρτάται από το περιεχόμενο
του, και συγκεκριμένα αφορά τη (νοηματική) σχέση
προκειμένων και συμπεράσματος με την πραγματικότητα.
• Όλα τα ζωντανά πλάσματα είναι θνητά.
• Ο ελέφαντας είναι ζωντανό πλάσμα.
• Άρα: Ο ελέφαντας είναι θνητός.
8. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΟΣ
• Για να αξιολογήσουμε την αποδεικτική ισχύ των επιχειρημάτων μας
ή για να ανασκευάσουμε τα επιχειρήματα κάποιου άλλου,
ελέγχουμε:
α) αν οι προκείμενες είναι αληθείς, δηλαδή αν ανταποκρίνονται στην
πραγματικότητα,
β) αν το συμπέρασμα απορρέει με λογική αναγκαιότητα από τις
προκείμενες, οπότε το επιχείρημα θεωρείται έγκυρο.
• Ιδιαίτερη σημασία για την αξιολόγηση ενός επιχειρήματος έχει να
διακρίνουμε αν οι κρίσεις που αποτελούν τις προκείμενες είναι
γενικά αποδεκτές αλήθειες (π.χ. η γη γυρίζει γύρω από τον ήλιο) ή
προσωπικές γνώμες (π.χ. ο συναγωνισμός στα αθλήματα ενθαρρύνει
τη βία). Σε ένα επιχείρημα είναι δυνατόν να χρησιμοποιούνται ως
αποδεικτικά στοιχεία και τα δύο, αλλά πρέπει να κάνουμε σωστή
διάκριση μεταξύ τους, γιατί ένα επιχείρημα που βασίζεται μόνο σε
γνώμες δεν έχει απόλυτη ισχύ.
9. • Μόνον αν ο ποινικός νόμος αναφέρει ρητά το αδίκημα Ψ,
το δικαστήριο τιμωρεί.
• Ο ποινικός νόμος δεν αναφέρει ρητά το αδίκημα Ψ.
• Άρα το αδίκημα Ψ δεν τιμωρείται από το δικαστήριο.
10. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΥΛΛΟΓΙΣΜΩΝ
• Η τέλεια επαγωγή οδηγεί σε βέβαιο συμπέρασμα, ενώ η
ατελής καταλήγει με ένα λογικό άλμα στο συμπέρασμα, το
οποίο γι' αυτόν το λόγο έχει πιθανολογικό χαρακτήρα.
• Εφόσον πρόκειται για συλλογισμό με γενίκευση, προσέξτε αν η
γενίκευση στηρίζεται σε επαρκή στοιχεία και επομένως είναι
επιτρεπτή ή αν αντίθετα πρόκειται για μια επισφαλή και
βεβιασμένη γενίκευση.
• Εφόσον πρόκειται για συλλογισμό με αίτιο-αποτέλεσμα,
αναρωτηθείτε:
• Είναι η αιτιώδης σχέση λογική ή απλώς χρονολογική;
• Μήπως γίνεται υπεραπλούστευση της σχέσης μεταξύ αιτίου-
αποτελέσματος, δηλαδή μήπως μια μερικότερη αιτία
προβάλλεται ως η μοναδική;
• Είναι η αιτία αναγκαία* ή /και επαρκής*, για να προκληθεί το
αποτέλεσμα;
11. ΠΑΡΑΛΟΓΙΚΟΙ ΣΥΛΛΟΓΙΣΜΟΙ
Συχνά ορισμένα συλλογιστικά σχήματα, ενώ αντιβαίνουν
στον ορθό λόγο και δεν έχουν αποδεικτική αξία, μπορούν
εντούτοις να επηρεάσουν το δέκτη του μηνύματος και να τον
παραπλανήσουν, επειδή εξωτερικά παρουσιάζουν πολλές
ομοιότητες με τους έγκυρους συλλογισμούς. Τα συλλογιστικά
αυτά σχήματα, που λέγονται και παραλογισμοί, μπορεί να
οφείλονται είτε σε λογικά σφάλματα είτε σε πρόθεση
εξαπάτησης, σε λογική δηλαδή παγίδα που στήνει ο πομπός
στο δέκτη. Στην τελευταία περίπτωση ο παραλογισμός
ονομάζεται σόφισμα.
13. Στη Φιλοσοφία με τον όρο σόφισμα χαρακτηρίζεται γενικά ένας
συλλογισμός που έχει αφετηρία κάποιες αληθινές προτάσεις, ή
προτάσεις που εκλαμβάνονται εξαρχής ως αληθινές, αλλά καταλήγει
είτε αφαιρετικά (έκπτωση), είτε προσθετικά, είτε με κάποιο άλλο
δυσδιάκριτο λογικό σφάλμα σε συμπέρασμα που παρουσιάζεται ως
αληθές, καλούμενος εξ αυτού και ψευδώνυμος συλλογισμός.
Τα σοφίσματα τα ανέπτυξαν οι αρχαίοι Έλληνες φιλόσοφοι και ρήτορες
που εκ του όρου αυτού και αποκλήθηκαν σοφιστές. Αιτία ανάπτυξης
αυτών ήταν είτε η απόδειξη άγνοιας εννοιών ή πραγμάτων, είτε
πρόθεση για εξαπάτηση, είτε ακόμα ως λογοπαίγνιο. Για την πρώτη
περίπτωση ως ακούσια χαρακτηρίζονταν παραλογισμοί, στη δεύτερη
και τρίτη ως εκούσια λέγονταν σοφίσματα.
14. Σόφισμα του σωρείτη
• Το Σόφισμα του σωρείτη, ή σόφισμα του σωρού ή σόφισμα
του μη σωρού, είναι ένα λογικό παράδοξο που ασχολείται με
την ασάφεια των κατηγορημάτων σε μία λογική πρόταση
δείχνοντας ότι είναι πιθανό να μην υπάρχει ένα σαφές όριο
ανάμεσα σε ένα κατηγόρημα και την άρνησή του.
• Ένας σωρός άμμου αποτελείται από μεγάλο αριθμό κόκκων
άμμου.
• Αν αφαιρέσουμε έναν κόκκο ο σωρός θα παραμείνει σωρός.
• Αν συνεχίσουμε να αφαιρούμε κόκκους άμμου θα αργήσει
πολύ για να φθάσει η στιγμή που θα πάψει να είναι σωρός
όταν θα απομείνει μόνο ένας κόκκος άμμου.
15. Το σόφισμα του σωρού αναφέρεται περισσότερο σε ζητήματα
φιλοσοφίας της γλώσσας και την σχετικότητα ορισμένων όρων σε
αντίθεση με τους ορισμένους με σαφήνεια όρους των μαθηματικών.
Για τον λόγο αυτό μία πιθανή λύση να ορίσει κανείς ένα ανώτατο αλλά
πάντως αυθαίρετο όριο πάνω από το οποίο υφίσταται ένας σωρός, για
παράδειγμα 10.000 κόκκοι άμμου. Μία τέτοια λύση πάσχει γιατί δεν
φαίνεται να υπάρχει φιλοσοφική ή άλλη διαφορά ανάμεσα σε ένα
σύνολο 9.999 κόκκων και ένα άλλο 10.001 κόκκων. Ωστόσο, αυτού του
είδους τα αυθαίρετα όρια εμφανίζονται συχνά στην καθημερινή ζωή:
το όριο βαθμών πάνω από το οποίο ο υποψήφιος προάγεται ή δεν
προάγεται είναι ένα από αυτά.