Анотація

1. Балабинський НВК « школа І-ІІІ ступенів - гімназія «Престиж»
Запорізького району Запорізької області
Адреса: 70435, Запорізька область, Запорізький район, с. Балабине,
вул. Кірова, 2-а
Телефон : 223-31-32, 223-33-19
Електронна адреса: BALABINO @ meta.ua
Автор досвіду: Вінніченко Жанна Вікторівна, учитель початкових класів
Балабинського навчально-виховного комплексу «школи І-ІІІ ступенів -
гімназії «Престиж» Запорізького району Запорізької області, спеціаліст
вищої кваліфікаційної категорії, учитель-методист.
Тема досвіду:
Інтеграція теорії та практики в процесі
впровадження науково-педагогічного проекту
„РОСТОК”
Базова модель досвіду
Актуальність і перспективність досвіду
Соціальні перетворення в українському суспільстві вимагають
модернізації освіти на гуманістичних засадах.
Головна стратегія педагогічної діяльності спрямована на розвиток
особистісного потенціалу учнів, розкриття їх здібностей і можливостей,
утвердження пріоритетів людських цінностей.
В описі досвіду обґрунтовується роль упровадження науково-
педагогічного проекту «Росток» в навчально-виховний процес Балабинського
навчально-виховного комплексу «школи І-ІІІ ступенів-гімназії «Престиж»,
що сприяє цілісному розвитку особистості школяра.
Актуальність даного дослідження полягає в прагненні знайти нові
шляхи розвитку сучасного навчального закладу, охарактеризувати та

2. обґрунтувати досвід формування освітнього збагачуючого середовища, що
сприяє досягненню намічених цілей.
Значимість дослідження обумовлено зверненням не лише до
теоретичних аспектів поставленої проблеми, але й узагальненням досвіду
роботи Балабинського НВК «Престиж», його педагогічного та учнівського
колективів, що дає можливість зробити конкретний висновок та
запропонувати реальні рекомендації щодо системного вирішення проблеми з
науково-методичним обґрунтуванням її результатів.
Адміністрація та педагогічний колектив Балабинського НВК
«Престиж» прагне до створення інноваційної системи навчально-виховного
процесу на засадах інтегративно-діяльнісного підходу за програмою
«Росток», в результаті якої успішно формуються загальнонавчальні
компетентності.
Теоретична база досвіду
Теоретико-методологічною основою досвіду є:
• Закон України „Про освіту”, Державна національна програма „Освіта”
(Україна ХХІ століття), Національна програма „Діти України”, Програма
Міністерства освіти „Творча обдарованість”;
• наукові дослідження вчених В.Бондаря, І.Лернера, М.Махмутова,
• О. Савченко);
• філософські та психолого-педагогічні праці про особистість як суб’єкт
життєдіяльності та розвитку І.Беха, О.Киричука, С.Подмазіна);
• основи теорії розвивального навчання та творчої діяльності дитини
досліджені Л.Виготським, Д.Ельконіним, Т.Гальперіним, В.Давидовим
тощо.
У зв’язку з проблемою соціалізації особистості школяра підвищився
інтерес учених до дослідження феномену середовища. У працях дослідники
розкривають своє бачення його сутності та змісту.
В.Степанов зауважує, що соціокультурне середовище – конкретний,
наданий кожній дитині соціальний простір, за допомогою якого вона
включається в активні зв’язки.
Л.Даниленко розкриває управлінський аспект функціонування
середовища організації (зовнішнього, проміжного, внутрішнього) як цілісної
системи.

3. В. Ясін визначає три освітні компоненти навчально-виховного
середовища:просторово-предметний, соціальний, психологічний,
дидактичний (організаційно-педагогічний).
Науковці О.Савченко, В.Мелешко та інші, розглядають навчально-
виховний процес як відкриту педагогічну систему, тісно пов’язану зі
повнішими чинниками.
За інноваційним потенціалом досвід комбінаторний, що
полягає в нових конструктивних поєднаннях відомих ідей, методик.
Інформаційно-педагогічна модель досвіду
Технологія діяльності педагогічного колективу гімназії представляє
пошуково-дослідницьку, експериментальну роботу з реалізації науково-
методичної проблеми «Інтеграція теорії та практики в процесі впровадження
науково-педагогічного проекту «Росток».
Для досягнення сформованої мети методичною радою Балабинського
НВК «Престиж» були поставлені, а згодом реалізовані, наступні завдання:
• розглянуті та усвідомлені педагогічним колективом принципи інноваційної
діяльності в освіті проекту «Росток» як знакові явища сучасної педагогіки;
• проаналізовані ідеї розвивального навчання в історії світової педагогічної
думки;
• зроблено теоретичне обґрунтування феномену особистості як суб’єкта
освітнього простору;
• розкрито зміст поняття полікультурно-освітнього збагачуючого
середовища та його роль у системі розвитку творчих здібностей учнів;
• досліджено явище толерантності та діалогу як факторів формування
педагогічного та учнівського колективів у полікультурному та полі
конфесійному суспільстві;
• розроблено модель педагога-акмеолога, який володіє новими якостями,
забезпечує продуктивність професійної діяльності в системі освіти.
Наукову новизну визначають наступні положення:
• розроблена модель педагога нової якості, педагога-акмеолога;
• розкрита роль толерантності та діалогового спілкування у середовищі
учнів, батьків і педагогів, які представляють різні етноси та релігійні
конфесії, що мають першочергову значимість у полі етнічному та
полікультурному суспільстві;

4. • досліджена сутність феномену «полікультурно-освітнього збагачуючого
середовища», його вплив на основні параметри діяльності педагогічного та
учнівського колективів, на формування особистісних сенсів та ціннісних
орієнтацій гімназистів;
• узагальнені основні інноваційні педагогічні ідеї, які запропоновані
науково-педагогічним проектом «росток», що знайшли втілення в
життєдіяльності Балабинського НВК «Престиж».
Досягнення практичної педагогіки та найновіші дослідження в області
дитячої творчості показують, що «збагачення» навчальних програм та
освітнього процесу в цілому, створення певного соціокультурного
середовища в навчальному закладі – стимулює розвиток особистості,
дозволяє задовольнити пізнавальні запити учнів та вирішити проблему
розвитку їх креативності.
На сучасному етапі особливого значення набувають процеси
демократизації та гуманізації освіти. В якості пріоритетів виступають не
тільки конкретні емпіричні знання, здобуття яких учнями вважалося
основним завданням учителів, а й сам учень, його інтелектуальний, духовний
та фізичний розвиток, творче розкриття його потенційних можливостей, його
здібностей, створення відповідних умов полікультурно-освітнього
середовища, які б допомогли б гімназисту сформуватися як особистості та
вільно обирати свій життєвий шлях.
Науково-методичною радою гімназії розроблена структура освітньої
системи «Школа розвитку особистості» з врахуванням її об’єктивних умов,
що сприяє якісній реалізації проблеми науково-педагогічного проекту
«Росток».
Результати запровадження досвіду
Результатами дослідно-експерементальної роботи за науково-
педагогічним проектом «Росток» з 2009 по 2014 рік наступні:
• повністю реалізовані педагогічним колективом навчального закладу
завдання проекту;
• за період констатуючого етапу дослідження, апробовано концептуальні
засади науково-педагогічного проекту «Росток», діагностичне та науково-
методичне забезпечення експерименту;
• системно виконується робота з реалізації навчальних планів,
упровадження навчальних програм, підручників і навчальних посібників,

5. рекомендованих Міністерством освіти України, в основі яких діяльнісна
технологія в процесі навчання;
• на засадах інноваційних технологій апробовані нові програми, навчальні
посібники і підручники для початкової школи з усного та писемного
мовлення, математики, інтегрованого курсу «Навколишній світ»,
англійської мови, безпеки життєдіяльності, мистецтва тощо, що
рекомендовано науково-педагогічним проектом «Росток»;
• досліджено сучасні моделі психолого-педагогічної діагностики й
самоаналізу розвитку учня.
Особлива увага звернена на локальне управління експериментом в
гімназії, що висвітлено в пошуково-дослідницькій програмі.
Аналіз матеріалів діагностики дослідження експерименту сприяв
формуванню 3-х основних блоків комплексного моніторингу:
• рівня загального психологічного розвитку учнів;
• навчальних досягнень учнів;
• творчої діяльності вчителя-акмеолога.
Концепція програми розвитку дітей «Росток» успішно впроваджується в
практику навчального закладу «Престиж» і постійно удосконалюється
педагогічним колективом.
Значну увагу керівництво гімназії приділяє проблемі наступності
навчання між дошкільною ланкою та всіма ступенями навчального закладу.
У початковій ланці школи основними технологіями формування
компетентності навчання та самоосвіти учнів є «Технологія формування
екологічного світосприймання», «Технологія виховання та розвитку дітей за
інтересами», «Технологія освітнього процесу засобами театралізації» тощо.
Підґрунтям для реалізації зазначених технологій стала екологічна
спрямованість навчальної діяльності. Участь в екологічних проектах «Птахи
України», «Міні-екололіс», «Здоров’я Планети – в наших руках!» вимагає від
учнів початкової ланки здобувати практико орієнтовні знання, розуміти їх
цінність і значимість для власного життя.
Управлінським проектом, спрямованим на формування навчальних
компетентностей учнів є розроблена «Технологія психолого-педагогічного
супроводу навчання, виховання та розвитку особистості». Гімназія розробила
свою «Технологію навчання, виховання дітей за інтересами» з урахуванням
здібностей, нахилів дітей та запиту батьків.
Усі учні протягом шкільного життя знаходяться в динамічних групах,
головним завданням кожної з яких є забезпечення комфортного

6. мікроклімату, створення умов для максимальної самореалізації, що сприяє
самоствердженню особистості.
Формуванню навчальних та самоосвітніх компетентностей учнів
навчального закладу сприяють вирішенню наступних проблем:
• розуміння власних потреб школярами на підставі самоаналізу,
самопізнання;
• уміння розв’язати проблеми на основі самостійно отриманих знань;
• організація та формування власних прийомів самонавчання
• упорядкування власних знань, знаходження зв’язків між ними;
• критичне ставлення до будь-якої отриманої інформації, вироблення
власної позиції при набутті певних знань;
• використання для отримання інформації різноманітних баз даних, джерел
інформації;
• уміння долати труднощі, невпевненість;
• адекватне оцінювання значення набутих знань у власній діяльності;
• представлення, обґрунтування та захист отриманого результату;
• уміння співпрацювати у парах та групах змінюю чого складу, здобувати
знання в процесі колективної діяльності;
• прийняття рішень на основі співробітництва, толерантне ставлення до
протилежної точки зору;
• уміння розробляти та виконувати програму самоосвіти з урахуванням
власних потреб і запиту колективу;
• уміння використовувати нові технології інформації та комунікації;
• знаходження нестандартних нових рішень;
• гнучкість застосовуваних знань, умінь, навичок в умовах швидких змін;
• постійний особистісний самоаналіз та самоконтроль учня за творчою
діяльністю.
Свідомий вибір учня і вчителя в освітній системі школи,
цілеспрямована кропітка реалізація даного вибору, своєчасне та уміле
корегування процесу розвитку кожного учасника навчально-виховного
процесу – запорука успішності особистості гімназії «Престиж».
Застосування управлінських інновацій в процесі реалізації науково-
педагогічного проекту «Росток» сприяло:
• підвищення результативності навчально-виховного процесу;
• створенню позитивного мікроклімату в колективі;
• налагодженню зворотного зв’язку;

7. • переорієнтації вчителів та адміністрації навчального закладу на роботу в
нових умовах.