Download to read offline
![Методичний бюлетень №3
М М К м . С е л и д о в е Страница52
Література
1.Бажанюк, В. С. Системний підхід при вивченні особливостей розвитку науково обдарованої
молоді [Текст] / Бажанюк В. С. // Обдарована дитина. – 2010. – N 3. – С. 2-8.
2.Барко В.І. Тютюнников А.М. Як визначити творчі здібності дитини? - К.: Знання 1991.
3.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Издательский центр
Академия 1998.
4.Васильченко Л.І. Психолого-педагогічні особливості обдарованих дітей
[Текст]/Л.І.Васильченко//Педагогіка і психологія. -2007. - №4.
5.Волошинова О.Я. Система роботи педагогічного колективу з обдарованими
учнями/Управління школою.-2009.-№10.
6.Воронцова, Е. Задатки, здібності, обдарованість... [Текст] / Емілія Воронцова // Директор
школи. Шкільний світ. – 2011. – N 14. – С. 25-28.
7.Гамзінова, О. Схильності. Здібності. Обдарованість [Текст] : лекторій для батьків / Олена
Гамзінова // Психолог. Шкільний світ. – 2011. – N 4. – С. 21-22.
8.Гільбух Ю.3. Розумово обдарована дитина. - К.: Либідь 1993.
9.Губенко, А. В. Основні напрями інтелектуальної обдарованості [Текст] / Губенко А. В. //
Обдарована дитина. – 2010. – N 10. – С. 2-7 ; 2011. – N 1. – С. 2-5.3.
10.Гуськова, Т. Б. Обдарована дитина в школі [Текст] / Гуськова Т. Б. // Завучу. Усе для роботи.
– 2011. – N 5/6. – С. 2-40.
11.Давидова Г. А. Дорога в майбутнє. Про сучасні теорії креативності та обдарованості / /
Психологічний журнал. - 1999 .- № 3.
12.Дмітрієва, О. А. Сучасні підходи до вивчення феномену обдарованості [Текст] / О. А.
Дмітрієва // Шкільному психологу. – 2010. – N 1. – С. 7-10.
13.Луцик В. В. Традиційні та нетрадиційні форми роботи з обдарованою дитиною [Текст]
Луцик В. В. // Обдарована дитина. – 2010. – N 10. – С. 57-60.
14.Матюшкін А. М. Концепції творчої обдарованості / / Питання психології - 1989 .- № 6.](https://image.slidesharecdn.com/3-170830055937/85/3-51-320.jpg)
![Методичний бюлетень №3
М М К м . С е л и д о в е Страница53
15.Михайлик, Л. В. Формування освітнього середовища для розвитку обдарованої дитини
[Текст] / Михайлик Л. В. // Обдарована дитина. – 2010. – N 4. – С. 7-11.
16.Німак О.М. Організація роботи з обдарованими дітьми в ЗНЗ/ Харків: Видавнича група
«Основа».-2010.
17.Подмазін С. Школа майбутнього – Школа життєвого успіху / С.Подмазін // Директор школи
– 2009. - №38.
18.Психологічна енциклопедія. 2-е вид. / За ред. Р. Корсіні, А. Ауербаха. - СПб.: Пітер, 2003.
19.Рогов Е. И. Настільна книга практичного психолога. М.: «Владос» - 1996
20.Словник практичного психолога / Укл. Головін С. Ю. - Мінськ: Харвест, - 1998.
21.Степанов В. Р. Психологія обдарованості дітей і підлітків / / Питання психології. - 2000 .- №
3.
22. В.О. Сто порад учителеві./Київ: Радянська школа. - 1984.
23. - джерела
http://man.gov.ua
24. академія наук (сайт)
http://www.iod.gov.ua
25. обдарованої дитини АПН України.
http://chernihiv.man.gov.ua
26.Чернігівська Мала академія наук учнівської молоді.
http://sites.google.com/site/edisonixxi
27. конкурс юних дослідників та винахідників "Едісони XXI століття"
https://sites.google.com/site/vvtuvir
28.Cайт "Всеукраїнського відкритого турніру юних винахідників і раціоналізаторів".
http://www.man.rv.ua
29.Блог "Розвиток творчої дитини".
http://intellect-ua.info
30.http://metodist-r.ucoz.ru/index/0-16
31.http://novosvit.pp.ua/fenomen-osobystisnoji-obdarovanosti/
32.http://ocntt.dp.ua/index.php/viddili-tsentru/robota-z-obdarovanimi-ditmi
33.http://www.youtube.com/watch?v=wCJd1npTz7M
34.http://5fan.ru/wievjob.php?id=55795](https://image.slidesharecdn.com/3-170830055937/85/3-52-320.jpg)
More Related Content
бюлетень 3
- 1. Методичний бюлетень №3 Мотивація- головна сила, що рухає дидактичний процес. Вона посідає перше місце серед факторів, що визначають його продуктивність. І.Підласий №3 2016 Селидове Методичний бюлетень
- 2. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница3 ВІДДІЛ ОСВІТИ СЕЛИДІВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ МІСЬКИЙ МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ Мотивація і рефлексія як етапи сучасного уроку Ми, педагоги, стоїмо біля колиски людини, особистості – цієї величезної цінності, яка становить головне багатство суспільства і яку суспільство довірило нам. Чи пам’ятаємо ми про це? В.О.Сухомлинський
- 3. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница4 Укладачі: Панасенко В.В., завідувач методичним кабінетом Онищенко Ю.А, методист з навчально-виховноїроботи Єлістратова Л.Г., методист з навчально-виховноїроботи Масло Г.В., методист з бібліотечних фондів Тарасенко Н.С., методист з ІКТ Методичний бюлетень № 3 // 2016 Бюлетень містить теоретичний та практичний матеріал з питання проведення етапу мотивації та рефлексії на уроці. У випуску розглянуто прийоми та методи проведення даних етапів, наведені приклади проведення мотивації та рефлексії на різних етапах уроку, розроблені вчителями - учасниками динамічної групи «Сучасні технології навчання і впровадження їх у педагогічну практику». Рекомендовано для вчителів загальноосвітніх навчальних закладів.
- 4. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница5 ЗМІСТ Вступ. ...……………………………………………………………………………………..…………..6 Мотивація як важливий компонент освіти .……………………………………...……………..…....7 Рефлексія як педагогічна проблема……………………………………………………………….…12 Можливо, Вас зацікавить …(притчі про мотивацію)……………………………...…....................16 Мотивація і рефлексія як важливі етапи уроку (із досвіду роботи вчителів м.Селидового) Чумак Н.А., учитель початкових класів Селидівської ЗОШ І-ІІІ ступенів №6. Літературне читання, 3 клас. Казки народів світу…..…………………..……………………...18 Корнієнко Л.І., учитель початкових класів Селидівської ЗОШ І-ІІІ ступенів №6. Українська мова, 3 клас. Будова слова…………………………………………………………......22 Мозгова О.П., учитель української мови та літератури Селидівської ЗОШ І-ІІІ ступенів №6. Українська література, 8 клас. Тарас Шевченко…….. ………………………...…………………26 Івченко А.М., учитель географії Селидівської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1. Географія, 10 клас. Країни Західної Європи ………………………………………………………..29 Ісаєва Ю.Г., учитель біології та інформатики Курахівської ЗОШ І-ІІІ ступенів №22. Біологія, 6 клас.Одноклітинні організми……………………………………………………..……..33 Кушнір Т.В., учитель математики й фізики Української ЗОШ І-ІІІ ступенів №13. Математика, 6 клас.Звичайні дроби…………………………………………………………………35 Гулай І.І.,учитель фізики та інформатики Гірницької ЗОШ І-ІІ ступенів №19. …………………37 Інформатика. Література……………………………………………………………...……………………………...35
- 5. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница6 Навчитися можна тільки тому, що любиш… І. Гете В.Сухомлинський писав: «Найтонші джерельця, з яких наповнюється ріка єдності навчання й виховання — це бажання дитини вчитися. Але як же відкривати оті джерельця, як зробити, щоб вони не замулилися? Чим попередити тривожне явище, з яким, на жаль, часто доводиться стикатися нам, педагогам: скажімо, дитина несла до школи вогник жаги до знань, але він хутко згас, натомість народився найстрашніший, найлютіший ворог навчання — байдужість?» У нинішніх умовах перед сучасною школою постала проблема втрати інтересу учнів до навчання. Ще якихось два-три десятиліття тому це питання не стояло так гостро. Школа мала найбільший важіль впливу на дитину — контроль, який виражався в оцінці на уроці та суворій перевірці з боку батьків. Нині оцінкою злякаєш мало кого з учнів, так само, як і батьків. Як наслідок — тривожні дані статистики: частка учнів, які успішно опановують загальноосвітню програму до закінчення основної школи, зменшується в Україні до 20%. Перед сучасним учителем передусім стоїть завдання задіяння в навчанні таких ресурсів, які пробуджуватимуть і підтримуватимуть в учнів інтерес до пізнання нового. У цих умовах важливого значення набуває мотивація як важливий компонент освіти. Від мотивації школяра залежить його успішність, глибина й міцність знань, бажання і здатність навчатися протягом усього життя. А це важливо, адже, згідно із сучасними дослідженнями, результати діяльності людини тільки на 20% залежать від інтелекту, а на 70-80% — від мотивації. Висловлюючись метафорично, мотивацію в навчанні ми можемо вважати державою під назвою УСПІХ. Природа успіху така, що, відчувши її солодкий смак один раз, людина прагне повторити це відчуття багатократно.
- 6. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница7 Мотивація як важливий компонент освіти «Усі наші задуми, усі пошуки і побудови перетворюються на порох, якщо немає в учнів бажання вчитися» В.Сухомлинський Мотивація — це інтереси, потреби, прагнення, емоції, переконання, ідеали, установки, які спонукають учня до діяльності. Мотивація сприяє появі в учня навчальної ініціативи й любові до навчання, спонукає його діяти з максимальною енергією в різних навчальних ситуаціях. Існує кілька теорій мотивації діяльності людини, але для вчителя важливо одне: опанування способами створення на уроці такого навчального середовища, у якому б учні відчували внутрішню потребу вчитися. Це може бути за умови, коли учень самостійно ставить перед собою цілі й докладає зусилля для їхнього досягнення. Необхідними умовами мотивації до навчання в учня повиннібути: допитливість учня; прагнення задовольнити свою допитливість; бажання самовдосконалюватися; досягнення поставленої мети. По суті, існує два способи змусити дітей учитися — через активізацію зовнішньої та внутрішньої мотивації. Зовнішня мотивація Коли учень мотивований зовні (учителем, батьками), він бере участь у навчальному процесі заради похвали, визнання або щоб уникнути покарання. При зовнішній мотивації дитина мало зацікавлена в саморозвитку і працює на короткотривалу (заслужити похвалу, не отримати низький бал), а не довготривалу (розвиток, удосконалення) перспективу. Як наслідок — такі учні вважають причиною своїх невдач і неуспішності зовнішні сили і відчувають, що не можуть впливати на ситуацію, що склалася. Свою невдачу вони сприймають як постійну й закономірну, а не як одноразову помилку. Такі діти потребують постійного заохочення. Якщо ж їх не хвалять, то в них виникає переконаність у відсутності в них здібностей. Внутрішня мотивація Учні мають працювати заради цілей, які вони самі для себе визначили, а не цілей, нав’язаних іншими. За таких умов розвивається глибинний інтерес до предмета, тобто говорять про внутрішню мотивацію людини. При наявності внутрішньої мотивації задіяні такі внутрішні фактори особистості, як потреби, інтерес, допитливість, задоволення. Учень навчається, не очікуючи на зовнішню винагороду. Він отримує внутрішню винагороду за рахунок підвищення почуття власної гідності, самооцінки, задоволення від того, що досягнув мети. Такий учень мало звертає увагу на оцінки чи заохочення вчителя, а працює охоче завдяки внутрішньому інтересу, бажанню досягти поставленої мети. Він розуміє, що невдача пояснюється тим, що він недоопрацював матеріал або має недостатню базу, тобто приймає відповідальність за свої невдачі на себе. Такі висновки щодо власних невдач рухатимуть пізнавальний інтерес школяра. На жаль, не існує єдиної магічної формули для мотивації учнів. Багато чинників впливає на мотивацію: інтерес до предмета, усвідомлення його корисності, прагнення до успіху, впевненість і почуття власної гідності, наполегливість і терпіння, врешті-решт — подобається чи не подобається вчитель. І, звичайно ж, не всі учні орієнтовані на цінності, вони мають різні потреби й бажання. Зрозуміло, що для вчителя важливо створити умови для появи в школярів як зовнішньої, так і внутрішньої мотивації. Загальні стратегії формування мотивів: 1. Необхідно вибудовувати теоретичну логіку предмета, правильно орієнтувати дітей щодо формування в них розумових дій, щоб в учнів не виникло безпорадності перед новим навчальним матеріалом. Учителю треба зробити учня співучасником навчання, а не виконавцем його волі. Мотивацією може бути окреслення перспектив вивчення теми, визначення мети вивчення навчального матеріалу, удосконалення навичок,
- 7. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница8 необхідних для розв’язання проблеми, усвідомлення співучасті і взаємодії з іншими. 2. Потрібно задіювати навчальні потреби, які в учнів уже сформовані. Учитель має добирати такий навчальний матеріал, який би викликав інтерес до пізнання нового. Учень має усвідомити, що знання потрібні йому для досягнення певної конкретної мети. 3. На уроці потрібно чергувати методи і форми навчання. Різноманітність заохочує учнів до діяльності, мотивує їхню роботу. Рольові ігри, дискусії, мозкові штурми, демонстрації, проектна діяльність, створення аудіовізуальних презентацій, робота в малих групах - усе це стимулює учнів до вивчення навчального матеріалу. 4. Перед кожним учнем треба ставити реалістичні вимоги. Вимоги учителя мають бути високими, але не настільки, щоб учні не могли їх виконати і тому втрачали інтерес до навчання. На початку вивчення теми вчитель повинен ознайомити учнів із вимогами, пояснити, чого вони мають навчитися, допомогти кожному учневі поставити перед собою цілі, яких він має досягнути. Нереальні цілі можуть призвести до розчарування і втрати інтересу до навчання. Крім того, цілі, визначені самим учнем, завжди є більш ціннісними, ніж поставлені вчителем або батьками. 5. Ускладнювати вимоги потрібно поступово. На початку семестру вчитель має створити для учня ситуацію успіху, а потім поступово підвищувати вимогливість. Учитель не повинен забувати про диференціацію навчання. Якщо вправи включають різнорівневі за складністю завдання, то кожен учень матиме змогу відчути успіх під час виконання завдань доступного для нього рівня. 6. Потрібно забезпечити оперативний зворотний зв'язок учителя й учня та якомога коротший термін перевірки письмових робіт. Похвала й винагорода мають бути публічними. Зворотний зв’язок служитиме стимулом, він має бути чіткий і конкретний. Треба пояснювати учневі, у чому може бути його подальший прогрес, указати на сильні й слабкі сторони виконання роботи. Бажано створити умови, за яких школяр зможе ознайомитися з кращими роботами однокласників (зачитування фрагментів роботи на уроці, організація виставки робіт, викладання всіх творчих робіт в учительському блозі тощо). 7. Учень має очікувати на нагороду за успіх. Позитивні і негативні коментарі впливають на мотивацію. Похвала підвищує в учнів упевненість у собі, зміцнює почуття власної гідності. Учитель обов’язково повинен похвалити слабких учнів за докладені зусилля, навіть якщо робота є невдалою!!!. 8. Аналізуючи (і особливо критикуючи!) учнівську роботу, необхідно бути конкретним. Учень має відчути, що вчитель критикує певні невдалі сторони роботи, а не його самого. Необхідно уникати принизливихкоментарів. 9. Треба уникати жорсткої конкуренції між учнями. Конкурс викликає тривогу, що може перешкоджати навчанню. У жодному разі не можна порівнювати учнів між собою, краще порівняти нинішні досягнення учня з його попередніми. При цьому треба зосереджуватися на прогресі, удосконаленні, а не негативних сторонах. 10. На уроках, де це можливо, необхідно залишати за учнем право обирати види роботи. Учень охоче виконує завдання, вибрані з переліку. Тому якщо альтернативні завдання формують однакові поняття, треба пропонувати учням на вибір вправи, теми для презентацій чи творчих робіт, домашні завдання. Подолати низьку мотивацію учнів до навчання можна, переглянувши методи, форми і стилі навчання. На перший погляд, над підвищенням мотивації своїх учнів працюють усі вчителі. Та на практиці мотивація навчальної діяльності більше декларується, ніж реально впроваджується. Варто прочитати методичні розробки уроків: після оргмоменту окремим рядком стоїть «Мотивація навчальної діяльності». Місія вчителя щодо мотивації в такому разі буде виконана, якщо він оголосить тему і мету уроку й скаже, навіщо потрібні знання, які опановуватимуть на уроці. Така мотивація нагадує відому репризу, коли герой Карцева, виступаючи перед учнями, закликає: «Тише, дети, это интересно!». Насправді ж мотивація на уроці — не одноразова акція, а цілеспрямована робота, яка
- 8. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница9 має організовувати й тримати в полі уваги учнівський інтерес до пізнання нового впродовж усього навчального часу. Формування мотивів діяльності відбувається в процесі самої діяльності. Мотивувати школяра на кожному етапі уроку означає залучити його до діяльності, яка викликає в нього зацікавленість. Якщо сама діяльність викличе в нього інтерес, то можна очікувати, що в нього поступово з’являться потреби й мотиви до цієї діяльності. Мотиваційний цикл, який дозволяє вчителю наповнити психологічним змістом кожен етап уроку, має бути таким: 1. Виникнення мотивації 2. Підсилення і закріплення мотивації 3. Мотивація завершення. Умовно замкнений цикл мотивації можна представити у вигляді схеми: Не претендуючи на повноту й вичерпність, наведемо деякі методи й прийоми, що сприяють підвищенню мотивації. Методи Прийоми Комунікативна атака — це метод швидкого включення, мобілізації, зацікавлення аудиторії у процесі навчання, дія якого ґрунтується на активізації емоційної сфери учня — викликання його подиву, захоплення через використання ефекту новизни, несподіваності. Найбільшого ефекту цей метод досягає серед емоційних, допитливих слухачів, із переважанням мимовільної уваги (жінки, діти), а від учителя потрібні творчі здібності й артистизм. ефектна цитата; незвичайна дія; розповідь казки, анекдоту, притчі; цікаве запитання; парадокс; особисте зацікавлення (щось близько пов’язане з інтересами учнів, запитання до аудиторії); приклад, опис ситуації з власного життя викладача; театралізація
- 9. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница10 Методи Прийоми Доведення та переконування — активізація вольових зусиль учнів через пояснення їм необхідності навчального матеріалу для життєдіяльності. Застосування цього методу вимагає розвитку високого рівня свідомості учнів, їх логічного мислення, розвиненої сили волі, довільності уваги. посилання на негативні наслідки незнання, позитивні наслідки знання; використання індукції та дедукції; посилання на несуперечливі факти та відомості; посилання на авторитети та авторитетні джерела в даній сфері; використання аналогій і порівнянь; підкреслення актуальності й практичності; засіб розв’язання особистих проблем; складова професійності, компонент ділової кар’єри; виявлення суперечностей у критичних зауваженнях аудиторії; прийом «так, але…»; прийом «бумеранга» — відповідь запитанням на запитання, аргументом на аргумент Сугестія (навіювання) — цей метод полягає в опосередкованому формуванні думки про необхідність навчання через апеляцію до підсвідомості учнів. Важливо, щоб учні не усвідомлювали того впливу, що здійснюється. Тому викладач має стежити за невимушеністю своєї поведінки, динамізмом впливу на аудиторію. періодичне повторення однієї думки; висування вимог до бажаної емоційної реакції слухачів (гадаю, ви погодитеся зі мною, що…); інтонаційне підкреслення важливих моментів виступу; автоматичне включення до певної роботи, динамічність викладу матеріалу, коли не дається часу на обмірковування їх необхідності Метод долання перешкод — зумовлює активізацію розумової діяльності учнів через створення спеціальних умов виконання завдань. Потребує достатньої свідомості й зрілості учнів, їхньої здатності до подолання ускладнень. завдання на розв’язання певних навчальних задач, ситуацій, виконання тестів, на які неможливо відповісти без вивчення матеріалів теми; стимулювання часом (обмеженість у часі, нагорода за швидкість); удавана недовіра до слухачів (наголошується складність завдання та низька ймовірність його виконання) Метод делегування — залучення учнів до будь-якого етапу управління процесом навчання. Потребує свідомості, відповідальності та зрілості учнів, здатності їх до самоорганізації, вдалого керівництва з боку викладач особистісно-довірливе звернення до аудиторії; домовленість із аудиторією; звернення за порадою до аудиторії; формування почуття «ми»; гра, конкурс, змагання; спільне планування навчання (відбір змісту, форм та методів навчання, контролю); само- та взаємоперевірка; взаєморецензування; взаємовикладання («метод змінних пар»); індивідуальний вибір завдань; мікровикладання (індивідуальне та в підгрупах); організаційно-мотиваційна гра; участь тих, хто навчається, у створенні навчально-методичної літератури, підручників, методичних посібників тощо
- 10. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница11 Методи Прийоми Метод закріплення позитивного враження — спосіб мотивації й стимулювання подальшої самостійної роботи учнів, підтримки їхнього позитивного враження від заняття, теми, дисципліни, викладача. узагальнення основних думок, підбиття підсумків, резюме; заклик до дії («запрошення» до подальшого вивчення теми); комплімент слухачам, подяка; створення гумористичних ситуацій (це особливо потрібно, якщо слухачі помітно стомилися); ефектна цитата (примушує замислитись про її зміст); нагнітання та кульмінація - розрядка (наостанок залишається найважливіше); встановлення зв’язку з попередніми та наступними темами (включається асоціативне запам’ятовування); «навчальне коло» — повторення початку заняття, але на глибшому рівні (наприклад, те саме запитання, але слухачі самі знаходять відповідь); «ефект Шахерезади» чи відтермінування закінчення (почати цікаву розповідь, пов’язану з темою заняття, й пообіцяти її завершити на наступному занятті)
- 11. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница12 Рефлексія як педагогічна проблема Рефлексія (лат. - роздум про свій внутрішній стан) - повернення назад, тобто здатність людини неодноразово звертатися до початку своїх дій, думок, уміння посісти позицію стороннього спостерігача, розмірковувати над тим, що ти робиш, як пізнаєш, у тому числі і самого себе. Іншими словами, це механізм подвоєного, дзеркального відображення суб'єктів. Цими суб'єктами можуть бути як люди, так і різні «Я»: «Я» - що пізнає і «Я» -пізнане, «Я», що спостерігає одночасно з «Я» - що пізнає і «Я» - пізнаним. Художня література, поезія рясніють зразками рефлексій, коли герої думають за інших або розмірковують про самого себе. Рефлексія як механізм самосвідомості формується набагато пізніше, ніж ідентифікація. Якщо до ідентифікації дитина проявляє здатність з раннього віку, то задатки рефлексії виникають тільки у дошкільника, а як новоутворення особистості вона розвивається у молодших школярів. Та й у дорослих людей здатність до рефлексії продовжує залишатися на досить низькому рівні. Цим пояснюються деякі складнощі пізнання навколишнього світу, у тому числі й самопізнання. Психологи розрізняють такі види рефлексії: комунікативна; особиста; інтелектуальна. Рефлексія - це складна робота, що вимагає часу, зусиль, певних здібностей. У той же час саме рефлексія дає змогу подолати недоліки, які має ідентифікація, зробити процес самопізнання більш цілеспрямованим та усвідомленим. У ряді випадків виражена здатність до рефлексії може й заважати, оскільки людина починає займатися самопокаянням, нескінченним аналізом, який не допомагає, а заважає створенню власного «Я», породжує пасивну орієнтацію в процесі взаємодії із зовнішнім світом. Рефлексія дає можливість відсторонитися й проаналізувати пізнаване з різних позицій, із встановленням причинно-наслідкових зв'язків. Що заважає рефлексії: 1.Бар'єри, пов'язані з недосконалістю людської природи (об’єктивні): відсутність мотивації, потреби, інтересу до самого себе; несформованість дій виявлення, фіксації, аналізу, оцінювання, ухвалення; невміння рефлексувати, нездатність до адекватної самооцінки. 2.Бар'єри, визначені особистісними особливостями людини, що пізнає себе (суб'єктивні): страх пізнати себе, щоб не зрушити упевненість у собі (краще не знати про себе багато, ніж хворобливо переживати пізнане, яке може виявитися неприємним, вимагати зусиль працювати над собою). 3.Прагнення особистості оцінити себе відповідно до вимог соціального оточення. Людина пізнає в собі лише те, що бачать в ній інші (соціум), відходячи від того, що є насправді. Це призводить до неврозів, проблем у взаємостосунках з іншими, хоча зовні начебто задовільняється потреба у визнанні. 4.Невміння подолати власний егоцентризм (єдино правильні мої погляди, рішення, цінності, думки, дії): я не здатний пристати на позицію співрозмовника, прийняти іншу точку зору; я вважаю себе розумним, здібним, обдарованим, переконати мене неможливо; 5.Нездатність до саморозвитку, занижена самооцінка, тупість, диктаторство, авторитарність. Рефлексія - це педагогічна проблема, шляхи розв'язання якої полягають у формуванні потреб і мотивів самопізнання, навчанні людини способів самопізнання, розвитку у неї здатності до ідентифікації і рефлексії, здатності підвищувати рівень самоповаги, самосхвалення, долати страхи і вибудовувати захисти тощо. Найефективнішим є самовиховання у себе здатностей до самопізнання - особистість самостійно ставить перед собою мету й завдання і своєю власною працею досягає її. Необхідність у самопізнанні виникає, коли вчитель виявляє дисбаланс між своєю працею і її результатом. наприклад, погана успішність учнів спонукає вчителя замислитися над тим, що саме в його поведінці, методиці викладання призводить до незадовільних результатів, конфліктів з дітьми, колегами, адміністрацією. Вивчення себе, виявлення причин дисбалансу
- 12. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница13 дає можливість педагогу усунути недоліки в діяльності, поведінці, взаємодії, відновити рівновагу між собою і оточуючими, ліквідувати негативні емоції переживання, які викликали дисбаланс. Рефлексія активізується в результаті критики адміністрації, батьків, колег, учнів. Реакція на критику може бути деструктивною - критика відкидається, супроводжуючись образами, бажанням помститися; конструктивною - відкидається те, що не відповідає дійсності, оцінюється діяльність і спонукання до самопізнання. Педагог пізнає себе для того, щоб істотно поліпшити свою діяльність, зрости як особистість, досягти у своїй праці більш значущих результатів. Розвиток рефлексії молодшого школяра Характеризуючи особливості мислення дитини в «першому шкільному віці», тобто молодшого школяра, Л.С.Виготський відзначав, що дитина ще не достатньо усвідомлює власні розумові операції і тому не може повною мірою оволодіти ними. Вона ще мало здатна до внутрішнього нагляду, до інтроспекції. Тільки під тиском суперечки і заперечень дитина починає намагатися виправдати свою думку в очах інших і починає спостерігати власне мислення, тобто шукати і розрізняти за допомогою інтроспекції мотиви, які її ведуть, і напрям, яким вона слідує. Прагнучи підтвердити свою думку в очах інших, вона починає підтверджувати її й для самої себе. Таким чином, молодший школяр тільки починає опановувати рефлексію, тобто здатність розглядати й оцінювати власні дії, уміння аналізувати зміст і процес своєї розумової діяльності. Здатність до рефлексії формується й розвивається у дітей під час виконання дій контролю й оцінювання. Усвідомлення дитиною значення і змісту власних дій стає можливим лише тоді, коли вона вміє самостійно розказати про свою дію, детально пояснити, що і для чого вона робить. Адже добре відомо: коли людина пояснює що-небудь іншому, вона сама краще починає розуміти те, що вона пояснює. Тому, навчаючи певної дії (математичної, граматичної та ін.), необхідно вимагати від дитини не тільки самостійного і правильного виконання дій, але й розгорненого словесного пояснення всіх виконуваних операцій. Для цього в процесі дій дитини слід ставити запитання про те, що вона робить, чому робить саме так, а не інакше, чому її дія правильна та інші. Дитину потрібно просити зробити щось і розказати про це так, щоб всім було зрозуміло. Подібні запитання рекомендується ставити учневі не тільки в тих випадках, коли він припускалася помилки, а й постійно, привчаючи його детально пояснювати й обґрунтовувати свої дії. Можливе також використання ситуації колективної розумової діяльності, коли аналіз розв'язання задачі діти проводять в парі, при цьому один з учнів виконує роль «контролера», що вимагає пояснити кожний крок розв'язання. Рефлексія формується у молодших школярів у процесі навчальної діяльності. В умовах спеціально організованого розвивального навчання, основу якого складає виконання дітьми повноцінної розгорненої навчальної діяльності, що веде до формування теоретичного мислення, рефлексія формуватиметься раніше, ніж в умовах традиційного навчання. Це, безумовно створює більш широкі можливості для психічного розвитку і використання розумового потенціалу молодших школярів. Під час традиційного навчання рефлексія формується в основному стихійно й у багатьох дітей не досягає необхідного рівня розвитку до кінця молодшого шкільного віку. Тому в умовах традиційної масової школи спеціальна робота вчителя в цьому напрямку буде корисною. Рефлексивна діяльність учнів на уроці Технологізація навчання передбачає обов'язкову рефлексію, під якою в педагогіці розуміють здатність людини до самопізнання, вміння аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви й зіставляти їх із суспільно значущими цінностями, а також діями та вчинками інших людей. Мета рефлексії: згадати, виявити і усвідомити основні компоненти діяльності - її зміст, тип, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, отримані результати тощо. Методика проведення рефлексії на уроці включає такі етапи: 1. Зупинка дорефлексійної діяльності. Усяка попередня діяльність має бути завершена чи призупинена. Якщо виникли труднощі в розв'язанні проблеми, то після рефлексії її
- 13. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница14 розв'язання може бути продовжене. 2. Відновлення послідовності виконання дій. Усно чи письмово відтворюється все, що зроблено, в тому числі й те, що, на перший погляд, здасться дріб'язковим. 3. Вивчення відтвореної послідовності дій з точки зору її ефективності, продуктивності, відповідності поставленим завданням тощо. 4. Виявлення й формулювання результатів рефлексії. Таких результатів може бути виявлено кілька видів: предметна продукція діяльності - ідеї, пропозиції, закономірності, відповіді на запитання тощо; способи, які використовувались чи створювались в ході діяльності; гіпотези щодо майбутньої діяльності. 5. Перевірка гіпотез у подальшій діяльності. Важливим фактором, що впливає на ефективність рефлексії в навчанні, є різноманітність її форм і прийомів, їх відповідність віковим та іншим особливостям дітей. Рефлексія не повинна бути лише вербальною - це можуть бути малюнки, схеми, графіки тощо. Рефлексія тісно пов'язана з іншою важливого дією - постановкою мети. Формулювання учнем мети свого навчання передбачає її досягнення і подальшу рефлексію усвідомлення способів досягнення поставленої мети. Можлива рефлексія стосовно самої рефлексії, спрямована на вдосконалення процесу самопізнання. Учителеві варто замислитися над тим, що підбиття підсумків - це дуже важливий етап уроку. Урок добігає до кінця. На цьому етапі багато вчителів схильні розслабитися і провести коротке, нечітко структуроване обговорення; усі погоджуються, що все було цікаво (наприклад, рольова гра вдалася, вправу виконали на відмінно тощо), і цим справа закінчується. Учитель залишає клас з почуттям виконаного обов'язку, учні розходяться з почуттям, що спробували щось новеньке. На жаль, вони не врахували, що підсумки є найважливішою частиною уроку. Саме тут з'ясовується зміст зробленого; встановлюється зв'язок між тим, що вже відомо, і тим, що знадобиться дітям у майбутньому. Отже, функції підсумкового етапу уроку: прояснити зміст опрацьованого; порівняти реальні результати з очікуваними; проаналізувати, чому сталося так, а не інакше; зробити висновки; закріпити чи відкоригувати засвоєння; намітити нові теми для обмірковування; установити зв'язок між тим, що вже відомо, і тим, що потрібно засвоїти, навчитись у майбутньому; скласти план подальших дій. Очевидно, що ключовою функцією підсумків буде повернення до результатів навчання і можливість переконатися, що учні їх досягли. Технологія проведення підсумкового етапу Стадії підсумкового етапу уроку: 1) установлення фактів (що відбулося?); 2) аналіз причин (чому відбулося?); 3) планування дій (що нам робити далі?) На першій стадії: використовуйте відкриті запитання: як? чому? що?; виражайте почуття; наполягайте на описовому, а не оціночному характері коментарів; говоріть про зроблене, а не про те, що могло бути зроблене. На другій стадії: запитуйте про причини (Чому? Як? Хто?); заглибтеся у відповіді (Чому цього немає? Що було б, якщо ...?); шукайте альтернативні теорії (Чи є інша можливість?); доберіть інші приклади (Де ще відбувалося щось подібне?); наведіть думки незалежних експертів. На третій стадії: домагайтеся, щоб учні взяли на себе зобов'язання щодо подальших дій.
- 14. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница15 Можливо, Вас зацікавить… Хлопчик і морськазірка Чоловік йшов берегом і раптом побачив хлопчика, який піднімав щось з піску й кидав у море. Чоловік підійшов ближче й побачив, що хлопчик збирає морських зірок. Вони оточували його з усіх боків. Здавалося, на піску - мільйони морських зірок, берег був просто всипаний ними. - Навіщо ти кидаєш ці морські зірки у воду? - запитав чоловік. - Якщо вони залишаться на березі до завтра, то загинуть, - відповів хлопчик, не припиняючи свого заняття. - Але ж це безглуздо! - закричав чоловік. - Озирнись! Тут безліч зірок! Твої намагання нічого не змінять! Хлопчик підняв наступну морську зірку, на мить замислився, кинув її в море й відповів: - Ні, мої намагання змінять дуже багато…для цієї зірки. Воєначальник і камінь В одного китайського імператора був дуже вмілий та досвідчений воєначальник. Одного разу після чергової великої перемоги в імператорському палаці відбулося грандіозне свято… По закінченню свята, пізно вночі, воєначальник повертався додому. Аж раптом побачив, що біля дороги в кущах зачаївся тигр. Тигр уже напружився й був готовий до стрибка. Незважаючи на випите на святі вино, чоловік зреагував миттєво. Він вихопив лук, натягнув його та випустив стрілу, котра вразила тигра на смерть. Коли вранці воєначальник прокинувся, то зразу ж згадав про вбитого тигра й захотів зробити з нього опудало на згадку про цей випадок. Він пішов на те саме місце й раптом побачив, що в темряві прийняв за тигра величезний камінь. І цей камінь був наскрізь прошитий його стрілою, випущеною вночі. Воєначальник не повірив власним очам. Він став стріляти по каменю, але стріли відлітали, навіть не подряпавши поверхню. І тоді чоловік зрозумів: якщо бажання дуже сильне, й стріла пробиває камінь. Дід, баба і пес Йшов одного разу один чоловік повз якусь оселю й побачив бабусю і діда в кріслах-качалках, а між ними на ганку лежав пес і скавчав, як від болю. Чоловік здивувався про себе, чому ж так скавчить собака, але промовчав. Наступного дня він також ішов повз цю оселю і знову побачив подружжя з собакою, яка так само жалібно скиглила. Стурбований чоловік сказав собі, що якщо й назавтра побачить те ж саме, то обов’язково запитає стареньких про собаку. На третій день він бачить таку ж картину: в кріслах сидять старенькі, а поруч скиглить собака. Більше він не міг втриматися. - Пробачте, пані, що трапилося з вашим псом? Вже третій день я чую, як він жалібно скиглить. - звернувся він до бабусі. - З ним? – перепитала вона. – Він лежить на цвяху. - Якщо він лежить на цвяху і йому боляче, то чому він не встане? - спитав жінку збентежений її відповіддю чоловік. Бабуся посміхнулася і сказала привітним, ласкавим голосом: - Тому що, голубчику, йому боляче настільки, щоб скиглити, але не настільки, щоб зрушити з місця.
- 15. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница16 Вставай! Один учень спитав свого наставника: —Учителю, щоб ти сказав сказав, якби дізнався про моє падіння? — Вставай! — А наступного разу? — Знову вставай! — І скільки це може тривати – все падати та підійматися? — Падай і підіймайся, допоки живий! Адже той, хто упав і не піднявся, мертвий. Тисячапоцілунків Маленька дівчинка готувала подарунок на Різдво. Вона запакувала коробочку в гарну барвисту обгортку і сама робила великі банти, використовуючи багато кольорової стрічки. «Що ти робиш? - насварив на неї батько. - Ти лише даремно переводиш стрічку. Уявляєш, скільки вона коштує? ». Дівчинці на очі виступили сльози, і вона сховалася у кутку, міцно притискаючи до грудей свою коробочку. У Святвечір, намагаючись ступати легенько, мов пташка, дівчинка підійшла до тата, який іще сидів за столом, і поклала перед ним пакуночок, загорнутий у барвистий папір. «Татусю, це для тебе», - прошепотіла вона. Батько злагіднів, бо відчув, що поводився з донькою надто суворо, а вона після цього підносить йому подарунок. Він поволі розв'язав стрічку, розгорнув золотисту обгортку і повагом відкрив коробочку – а там порожньо. Несподіванка видалася йому прикрою. Він знову вибухнув гнівом: «Ти змарнувала стільки паперу, стільки стрічки, аби загорнути порожню коробку?». Великі дитячі оченята наповнилися слізьми: «Таточку, вона не порожня. У ній тисяча поцілунків для тебе». Уроки метелика Один раз у коконі з'явилася маленька щілина. Людина, яка випадково проходила повз, досить довгий час стояла і спостерігала, як через цю маленьку щілину намагається вилізти метелик. Пройшло багато часу, метелик начебто покинув свої зусилля, а щілина залишалася усе такою ж маленькою. Здавалося, метелик зробив усе, що міг, і що сил у нього більше не залишилося. Тоді людина вирішила допомогти метелику, і. взявши ножа, розрізала кокон. Метелик у той же час вийшов з нього, але його тільце було слабке та немічне, а крила були прозорими й ледь рухалися. Людина продовжувала спостерігати, очікуючи, що ось-ось крила метелика розправляться й зміцніють, і він полетить. Але цього не сталося! Решту життя метелик волочив по землі своє слабке тільце, свої нерозправлені крила. Він так і не зміг літати. А все через те, що людина, бажаючи йому допомогти, не розуміла того, що зусилля, які необхідно докласти, щоб вийти через вузьку щілину кокона, необхідні метеликові, щоб рідина з тіла перейшла в крила й щоб він зміг літати. Життя змушувало метелика із зусиллями залишати оболонку, щоб надалі він міг рости й розвиватися. Іноді саме зусилля необхідне нам у житті. Якби нам дозволено було б жити, не зустрічаючись із труднощами, ми були б обділені. Ми не змогли б бути такими сильними, якими є зараз. Ми ніколи не змогли б літати. – Я просив сил... А життя дало мені труднощі, щоб зробити мене сильним. – Я просив мудрості... А життя дало мені проблеми для вирішення. – Я просив багатства... А життя дало мені мозок і мускули, щоб я міг працювати. – Я просив можливість літати... А життя дало мені перешкоди, щоб я їх переборював.
- 16. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница17 – Я просив любові... А життя дало мені людей, яким я міг допомагати в їхніх проблемах. – Я просив благ... А життя дало мені можливості. – Я не отримав нічого з того, про що просив. Але я одержав усе, що мені було потрібно. Усім не догодиш! Якось Ходжа Насреддін йшов у село зі своїм сином. Хлопчик їхав верхи на віслюку. По дорозі вони зустріли двох жінок і почули, як одна каже іншій: «Ох вже ця молодь! Хлопчик спокійно їде на віслюку, коли його старий батько йде пішки. Дивно!». «Батько, – сказав хлопчик, – ти наполіг на тому, щоб я їхав верхи, чи не так? Давай же, не відмовляйся, сідай на віслюка!». І вони вирушили далі: Ходжа – верхи на віслюку, хлопчик – пішки. Через деякий час вони зустріли двох самотніх старців. «Гей, старий! – промовили вони. – Твої кістки вже висохли та постаріли. Ти стоїш однією ногою в могилі. А твій син, хіба він заслуговує того, щоб висохнути, як ти? Нехай він їде верхи!». Коли вони пройшли далі, Ходжа посадив сина на віслюка разом з собою. Вони їхали вдвох під палючим сонцем і наблизилися до купки роззяв, які сиділи обабіч дороги. «О, яка жорстокість! Бідна тварина! Йому занадто важко везти двох! Бідна тварина майже вмирає!». «О, заради Бога!» – сказав Ходжа. Він зліз з віслюка, і вони пішли поряд, женучи його попереду. Але в наступний момент зустрілися з двома чоловіками, які стояли біля дороги. «О, Аллах! Подивіться на цих ідіотів! Осел йде попереду, стрибає та скаче, не маючи вантажу на спині, а вони йдуть слідом, стікаючи потом і припадаючи пилом. Які ж дурні люди бувають на світі!» Нарешті Ходжа обернувся до сина і промовив: «Ось, бачиш! Хай живуть ті, хто може уникнути людської поголоски! Завжди знайдеться незадоволений тим, що ти робиш. Тому працюй тільки заради Аллаха». Лицар і дракон Йшов лицар пустелею. Довгим був його шлях. Лицар був голодний, його мучила спрага. Раптом вдалині він побачив озеро. Зібрав лицар всі сили, що залишилися, і пішов до води. Але біля озера сидів триголовий дракон. Лицар одразу вихопив меч і з останніх сил почав битися з чудовиськом. Добу бився, другу бився. Дві голови дракону вже відрубав. На третю добу впав дракон без сил, а поруч впав знесилений лицар – не міг вже більше стояти на ногах, тримати меч і битися. І тоді з останніх сил дракон запитав: – Лицар, ти чого, власне, хотів? Лицар відповідає: – Води попити ... – Ну так і пив би! П’ятдесятроків ввічливості Одна літня подружня пара святкувала золоте весілля. За спільним сніданком дружина подумала: «Ось вже 50 років, як я намагалася догодити своєму чоловікові та завжди віддавала йому окраєць з хрусткою скоринкою. А сьогодні я хочу, щоб цей делікатес дістався мені». Вона намастила собі маслом верхню половину хлібця, а іншу віддала чоловікові. Проти її очікування він дуже зрадів, поцілував їй руку і сказав: «Моя люба, ти сьогодні зробила мені велику радість! Ось вже більше п’ятдесяти років я не їм нижню половину хлібця, ту, яку я найбільше люблю. Я завжди думав, що вона повинна діставатися тобі, тому що ти її так любиш».
- 17. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница18 Два відра У чоловіка було два відра, і в одному з них була тріщина. Коли він ніс воду з криниці додому, то одне відро було завжди повним, а інше - напівпорожнім, тому що вода дорогою просочувалась через тріщину. Ціле відро дуже пишалося своєю цілісністю й задавалося перед тріснутим відром. А відро з тріщиною соромилося, що може втримати за дорогу тільки половинуводи. Не витримавши сорому, відро заговорило з водоносом: — Я невдаха. Я нездара, моє існування безглузде. Через тріщини я не можу утримати воду ... Чому ж ти не викинеш мене? Але чоловік відповів дірявому відру: - А ти бачило квіти на узбіччі дороги, по якій я ношу воду? Вони ростуть тільки з тієї сторони, де проливається вода. А з іншого боку тільки пилюка. Ти не знало про те, що я спеціально посадив насіння квітів на дорозі, знаючи про твою тріщину. Уже два роки я прикрашаю цими квітами своє житло на радість своїй коханій. Відмінність розумного від дурня Одного разу Учень прийшов до Вчителя і запитав: - Учитель, чим розумна людина відрізняється від дурня? Було тихе сонячне ранок, Учитель пив зелений чай і вдавався до роздумів про суть вічності. Однак заради Учня він відставив піалу з недопитим чаєм, припинив свої роздуми, встав і повів Учня за собою. Учитель привів Учня до гори, до того її схилу, де недавно був невеликий обвал, і біля підніжжя гори лежали камені різної величини. І Учитель сказав Учневі, щоб той відніс всі камені на вершину гори. А каменів багато, і Учень тягав їх цілий день, а Учитель сидів в тіні дерева і читав працю великого філософа. Учень дуже втомився, але до заходу нарешті переносив все каміння. Він підійшов до Вчителя, повний гордості за виконану роботу і запитав: - Учитель, тепер я можу дізнатися відповідь на своє питання? - Ні, - похитав головою Учитель, - ти ще не готовий. - А навіщо треба було тягати все це каміння? - нарікав Учень. - Ось, - підняв Учитель вказівний палець. - Розумна людина поставила б це питання до того, як почала їх тягати. Інші красиві притчі можна прочитати на сайті: https://elims.org.ua/pritchi/pritcha-o-motivacii-vstavaj//
- 18. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница19 Мотивація і рефлексія як важливі етапи уроку (із досвіду роботи вчителів м.Селидового) Знання - діти подиву і допитливості. Луї де Бройль …Мотивувати школяра на кожному етапі уроку означає залучити його до діяльності, яка викликає в нього зацікавленість. Якщо сама діяльність викличе в нього інтерес, то можна очікувати, що в нього поступово з’являться потреби й мотиви до цієї діяльності… Чумак Н.А., учитель початкових класів ЗОШ №6 Уроки літературного читання, 3 клас. Тема «Казки народів світу» Тема. «Сильний лев і маленьке мишеня» ( болгарська казка ) Мета: продовжити ознайомлення учнів з кращими зразками усної народної творчості різних народів; вчити визначати основну думку твору, простежувати зміну внутрішнього стану дійових осіб; розвивати зв’язне мовлення, творчу уяву; виховувати бажання жити в дружбі й злагоді з усіма. І. Організаційний момент Казка – вигадка, та в ній – В шкаралупі золотій – Зерня сховане смачне. Хто дістане, той почне Думу думать про життя, Збудить в серці почуття, Мов торкнеться до вогню – Вийде сміло на борню За добро і проти зла! В казці - сила немала… ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми уроку. Який розділ ми вивчаємо? («З народного джерела») Твори якого жанру читали? (Казки) Що таке казка ? (Це цікава розповідь, у якій ідеться про щось неймовірне, фантастичне, і яка має повчальний характер) Які прислів’я ви знаєте? (Казки маленькі, та розуму в них багато. Казка - вигадка, та в ній щось повчальне зрозумій) Які види казок за змістом ви прочитали? (Казки про тварин) Сьогодні ми розпочинаємо подорож країнами світу, щоб ознайомитися з народними казками. Казки різних народів надзвичайно розмаїті, але водночас мають чимало спільного. На нашому шляху - Болгарія. Ця країна розташована на західному узбережжі Чорного моря в самому центрі Балканського півострова. Славиться своїми краєвидами і прекрасними курортами. ІІІ. Підсумок уроку. Рефлексія. До якого виду казок належить прочитаний вами твір ? 1. Гра « Закінчить речення» Найбільше гнітило царя звірів … Лев самотужки не зміг би звільнитися тому, що … У цій казці схвалюється …, засуджується… 2. Робота над словарними словами: прочитайте слова двічі: згори вниз і навпаки. Серед поданих слів знайдіть синоніми до слів: крик, осоромився, швидко поглянув. гамір ланцюга зиркнув зганьбився посміховиськом нікчемного найсильніший скоїлось.
- 19. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница20 Тема. « Як серед птахів виникла дружба» (бірманська казка) Мета: продовжити ознайомлення учнів з казками народів світу; вдосконалювати навички свідомого виразного читання; вчити аналізувати прочитане, робити висновки; розвивати зв’язне мовлення, образне мислення; виховувати колективізм. І. Організаційний момент Ми зустрілися у казці, Щоб у радісну цю мить Зрозуміти, як прекрасно В світі білому нам жить ! ІІІ. Мотивація навчальної діяльності уроку. Повідомлення теми і мети уроку. Сьогодні ми продовжимо нашу подорож країнами світу. На нашому шляху – Бірма, держава в Південно – Східній Азії на півострові Індокитай. У Бірмі є незвичайне озеро Інле, де люди живуть прямо на воді, споруджуючи будинки із бамбука на сваях. Овочі і квіти вирощують на городах, що плавають. У місті Амарапура є найбільший у світі дерев’яний міст Убейн, що був побудований у XVІІ столітті з тікового дерева. Сьогодні ми прочитаємо бірманську казку « Як серед птахів виникла дружба» ІІІ. Підсумок уроку. Рефлексія 1. Гра « Продовжить речення» Між птахами не було дружби, тому що … Фазану вдалося потоваришувати з Вороном , тому що… Дружба Ворона і Фазана пройшла перевірку на міцність, тому що.. Бірманська казка мене навчила… 2. Складіть прислів’я зі слів: Поведеш, дружбу, яку, й, заведеш, життя, таке. Чи відповідає воно основній думці казки? Тема. «Синя Свита Навиворіт Пошита» (білоруська казка) Мета: продовжити ознайомлення з казками народів світу; вдосконалювати навички свідомого виразного читання; розвивати зв’язне мовлення, допитливість, прагнення до пізнання нового; виховувати любов до національного надбання різних народів. І . Організаційний момент Зову чарівний дзвінок Закликав до книжки нас, Щоб учились всі завзято Й розумнішали весь час, Щоб кожен день був веселим святом. ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми і мети уроку. - Сьогодні ми вирушаємо до Білорусі – нашої сусідки. Країна розташована у східній частині Європи. Білорусь по праву пишається найбільшим і найдревнішим лісом Європи, який називається Біловезька пуща (територія 120 тис. га) Тут нараховується близько 2 тисяч дерев – велетнів. Це місце внесено в список спадщини ЮНЕСКО. У Біловезький пущі мешкає найбільша популяція зубрів. На європейському континенті ці тварини найважчі і найбільші наземні ссавці. На уроці ми прочитаємо білоруську казку «Синя Свита Навиворіт Пошита» ІІІ. Підсумок уроку. Рефлексія
- 20. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница21 1.Гра « Добери ознаку» Царство (яке?) … (тридесяте) Болото (Яке?) … (мохове) Пташка (яка?) … (добра) Цар (який?) … (сонний) Печатка (яка?) … (царська) Козак (який?) … (славний ) 2. Доберіть слова, якими можна охарактеризувати Синю Свиту: сміливий, кмітливий, веселий, щирий, самовдоволений, ввічливий, мудрий, розсудливий, мудрий, розсудливий. Обґрунтуйте свій вибір прикладами з тексту. Тема. «Чарівний каптур» ( японська казка ) Мета : вчити учнів свідомо, виразно читати казки; вдосконалювати навички аналізу прочитаних творів; розвивати пам'ять, увагу, спостережливість; розширювати світогляд учнів; виховувати доброту. І. Організаційний момент Знову дзвінок лунає, Мелодійно і ніжно так звучить, Люба читаночка сторінки відкриває, Й цікавістю очі запалають вмить. Дай нам, Боже, здоров’я й сили, Щоб багато нового пізнать! ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми і мети уроку. На сьогоднішньому уроці ми продовжимо ознайомлення з казками народів світу. На нашому шляху - Японія. Японія – це острівна країна, розташована на східному узбережжі Азії, у північно – західній частині Тихого океану. Вона складається з чотирьох великих островів Хоккайдо, Хонсю, Сікоку та Кюсю, а також понад 3 тисяч дрібних островів. Більша частина острові укрита горами, серед яких багато вулканів. Найвища з них - гора Фудзі ( 3776 м над рівнем моря ) Японія - маленька країна, у всіх північних містах, де взимку випадає сніг, підігріваються тротуари і вулиці. При цьому в Японії немає центрального опалення. Кожен обігріває квартиру, як може. У Японії їдять дельфінів. З них готують суп, кусіякі (японський шашлик) і навіть їдять сирим. - Сьогодні ми прочитаємо японську казку «Чарівний каптур» . ІV. Підсумок уроку. Рефлексія 1. Гра « Чи уважний ти був на уроці» - Знайди відповідні слова з тексту казки до їх тлумачень. Головний убір, капюшон (каптур). Знатна й багата особа, що займала високу державну або придворну посаду (вельможа ). Стеблина очерету, комишу (тростина). Не розуміють (не второпають) . 2. Гра «Мікрофон» Що найбільше сподобалося на уроці? Хто є автором цього твору? До якого жанру належить цей твір? Що, на вашу думку, є найдорожчим скарбом для вас?
- 21. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница22 Тема. Підсумковий урок за розділом «Казки народів світу» Мета : систематизувати знання учнів про твори з вивченого розділу; перевірити знання, вміння, навички учнів; виробляти вміння обґрунтовувати свої міркування; збагачувати словниковий запас; розвивати зв’язне мовлення , пам'ять, уяву; вихов увати любов до художнього слова. І. Організаційний момент 1.Робота над загадкою - добавлянкою. Ця дивна країна Довкола - чудесна, І все там чарівне, Скрізь – диво – краса. Подумайте, друзі, Промовте, будь ласка, Яка це країна? Згадали? Це ж … ( казка ) ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми і мети уроку. Яку тему закінчили вивчати? Які розділи охоплює вивчена тема? Сьогодні ми перевіримо свої знання з вивченої теми. 1. Вправа «Мікрофон». Хто є автором прочитаних казок? На які види за змістом розподіляються народні казки? 2. Гра «Хто це сказав?» Ліки не повернуть нашій доньці здоров’я. Вона одужає тоді, коли буде звільнено гадюку з тростинової покрівлі вашого будинку. («Чарівний каптур» ) То от, узявся я від царя - чарівника сховатись, а ніяк не вдається. («Синя Свита Навиворіт Пошита» ) Спіймав мене мисливець, прив’язав до дуба, а товариша свого послав по ланцюга. («Сильний лев і маленьке мишеня») Ти мені подобаєшся, Вороне. Давай разом жити. («Як серед птахів дружба виникла» ) ІV. Підсумок уроку. Рефлексія. 1. Гра «Чия казка»? ( мікрофон) « Як серед птахів виникла дружба» (Бірманська) « Сильний лев і маленьке мишеня» (Болгарська ) « Чарівний каптур» (Японська ) « Синя Свита Навиворіт Пошита» (Білоруська ) 2. Гра « Упізнай героя» Красень цей рудої масті, Пазуристий і гривастий. Як полює, він гарчить – Зі страху весь світ тремтить. (Лев. Болгарська казка «Сильний лев і маленьке мишеня»)
- 22. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница23 Корнієнко Л.І., учитель початкових класів ЗОШ №6 Уроки української мови, 3 клас Тема. Будова слова Тема. Закінчення слова. Мета: формувати в учнів уміння змінювати слова за запитаннями, виділяти змінну частину, визначати закінчення у слові, поданому у кількох формах; пояснити роль закінчення для зв`язку слів у реченні; розвивати мовлення учнів, виховувати старанність. ІІ. Актуалізація опорних знань та вмінь учні Опитування «Вконтакті». Учитель. Сьогодні я запрошую вас до своєї групи «Мовознавці» в соціальній мережі «Вконтакті». Ви всі - мої друзі. Я оголошую опитування на тему «Значення слова». Вам потрібно швидко та правильно відповідати на запитання Увага! Опитування розпочинається! Які значення можуть мати слова? Наведіть приклади. Які слова називаються синонімами? Наведіть приклади. Які слова називаються антонімами? Наведіть приклади. Наведіть приклади фразеологізмів. Наведіть приклади слів, що мають кілька значень. Чудово! Дуже активна та розумна група! Але в Інтернеті довго затримуватися не будемо, оскільки є багато цікавих справ, та й електроенергію потрібно економити. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності Учитель. Розпочнемо урок. Доберіть антонім до слова початок. (Закінчення.) Учитель. Запишіть букву З велику й маленьку. Запис у зошиті: З з за ння закінчення Учитель. Яке значення має слово закінчення? Який словник допоможе нам дізнатися значення слова? (Тлумачний.) Вправа «Дослідження» Із тлумачного словника. Закінчення — 1. Дія зі значенням закінчити. Закінчити—доводити що- небудь до кінця, до завершення. 2. Кінцева частина, кінець чого-небудь. Диктант із творчим завданням Ведмедик дуже любить мед. Вранці він ласує чаєм з медом. Вдень до меду додає свіжу малину. А ввечері... (Під час диктанту учитель звертає увагу учнів на правопис слів ведмедик, вранці, вдень, ввечері.) Учитель. Прочитайте текст. Як його можна закінчити? Доповніть останнє речення. Знайдіть і підкресліть слово, яке повторюється. Із тлумачного словника. Мед — густа солодка маса, яку бджоли виробляють із нектару квітів. Учитель. Чи змінювалося значення слова мед у реченнях? Як змінювалося слово мед? Чому? Чому в реченнях не можна було вживати слово мед без змін? Обведіть прямокутником частину, яка змінювалася. Це закінчення слова. Що ви можете сказати про закінчення слова? (Це частина слова, яка змінюється.) Чому в слові мед не змінилася ніяка частина? У таких випадках кажуть, що у слові мед — нульове закінчення. VІ. Підсумок. Рефлексія Ми говорили про маленьку частинку слова, яка має величезне значення та зв´язує різні слова в реченні. Саме завдяки таким дрібницям українська мова є наймилозвучнішою мовою в світі, добре впорядкованою, тому що слова лаконічно і тонко поєднані. Які цілі ми ставили перед уроком? (навчитись узгоджувати слова в реченні, а саме, змінювати закінчення.) Чи досягли їх?
- 23. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница24 Кому було легко виконувати завдання? Хто зазнав певних труднощів? Опишіть сьогоднішній урок. Тема. Основа слова. Мета: формувати у учнів поняття про основу слова; вчити виділяти змінну частину, визначати основу в словах; розвивати мовлення; виховувати любов до природи. І. Організація класу. Щоб урок пройшов не марно, Треба сісти рівно й гарно, Отож, не будем часу марнувати, Починаєм всі ми працювати. А працювати будемо дружно, згуртовано, допомагати один одному. Бо часу у нас обмаль, усього 40 хвилин, а роботи чекає багато. ІІ. Актуалізація опорних знань. 1. Складання девізу уроку Гра «Розсипанка» Складіть речення з розсипанихслів і прочитайте девіз уроку. (Добре того навчати, хто хоче все знати) Хто з вас хоче багато знати? Я рада. Сьогодні ми вирушаємо в подорож до Країни Будова Слова. Вправа «Мікрофон» Що таке закінчення? Для чого воно служить? Назвіть закінчення у словах: поїзд, поїзди, у поїзді. Вправа «Очікування» Нам треба дослідити: З яких частин складаються слова. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності, оголошення теми і мети уроку. На цьому уроці ми продовжимо досліджувати будову слова, виділяючи закінчення та основу. Вправа «Дослідження» Проведемо дослідження: Опрацюйте правило в підручнику. Що таке основа? Як її визначити? Як позначають основу? Виділи в словах закінчення й основу: зима сорока груша бджола діти мама школа тато VІ. Підсумок. Рефлексія. Вправа «Продовжіть речення» Сьогодні на уроці я вчився …… Сьогодні на уроці я дізнався …… Основа слова – це ……….. Найбільше на уроці мені сподобалося ……… Тема. Суфікс. Мета: поглибити знання учнів про будову слова, ознайомити з морфологічною частиною слова – суфіксом; розвивати вміння впізнавати суфікси в усній і писемній мові та влучно їх добирати відповідно до мовленнєвих ситуацій; збагачувати словниковий запас учнів;
- 24. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница25 виховувати любов до природи. І.Організація уроку. Яким повинен учень бути на уроці? Уважним Розумним Організованим Кмітливим А ще обов’язково вихованим, дисциплінованим. Девіз уроку: Слова роз’єднайте, прислів’я прочитайте. Маленька праця краща за велике безділля. ІІ. Мотивація. Повідомлення теми та завдань уроку. Сьогодні мандрівку в садок вам пропоную. Створення проблемної ситуації на уроці. Відправляємось в садок, де багато квіточок. Але диво - дивина. Квітів тут у нас нема, щоб їх посадити, тему «Будова слова» треба повторити. Інтерактивна вправа « Мікрофон», починаємо повторювати, квіти наші будуть проростати. Інтерактивна вправа « Гронування »: З яких частин складається слово? Як знайти закінчення? Для чого воно служить? Що таке основа? Як знайти корінь? Що таке префікс? Для чого служить префікс? Інтерактивна вправа «Акваріум» (індивідуальна робота біля дошки, складання алгоритму будови слова). Квіти посадили, в гості бджолу-трудівницю запросили. Вправа «Асоціативний кущ» (відповіді дітей) Доберіть спільнокореневі слова, визначте корінь, складіть розірвані прислів’я. VІ. Підсумок уроку ( рефлексія ). Яку таємницю в нашій мандрівці ви відкрили для себе? Складемо вірш сенквейн. Ласкаве слово: добрий, ніжний… Яку дію виконує? Утворює маленькі пестливі слова, збагачує, уточнює, допомагає… Що думає автор? Без суфіксів мова була б бідною. Для чого служить? Утворюють нові слова. Що здивувало на уроці? Що нового для себе ви дізнались на уроці? Закінчіть фразу: «Сьогодні на уроці я …», «Урок пройшов …» Чи здійснилися ваші очікування? Якщо так, квітку на галявину посадіть. Пам’ятайте, квіти – це наша окраса. Оберігайте їх! Тема. Корінь слова Мета: сприяти усвідомленню учнями поняття про спільнокореневі слова на основі дослідження спорідненості слів, вчити визначати корінь у ряді спільнокореневих слів; розвивати мовне чуття; виховувати любов до природи. І. Організаційний момент. Створення емоційного стану. - Доброго дня, діти! Дзвоник вже для нас лунає. Тож урок розпочинаєм. Я дарую вам добро, ви даруєте мені добро, ми даруємо всім добро. ІІ. Очікування від уроку.
- 25. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница26 Я сподіваюся, що сьогоднішній урок наш буде уроком добра, творчості, здобуття нових знань та вмінь. А чого ви очікуєте від уроку ? Щоб ваші і мої очікування збулися, наш урок ми проведемо під гаслом «Уважно слухаємо, швидко сприймаємо, нові знання ми здобуваємо!» ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. 1. Метод «Мозковий штурм». Яка частина слова є змінною? Що потрібно зробити, щоб визначити закінчення у слові? Що називається основою слова? З яких частин складається основа? Що ми називаємо коренем слова? ІV. Повідомлення теми і мети уроку. Сьогодні на уроці ми поглибимо наші знання про спільнокореневі слова, чому їх так назвали; що таке корінь і як його виділяти. Будемо розвивати своє мовлення, збагачувати словниковий запас, згадаємо, як треба ставитися до природи. VI. Підсумок уроку. 1. Метод «Мікрофон». Продовжіть речення: «Тепер я знаю: …» Що корінь – це (спільна частина споріднених слів) Споріднені слова ще називають … (спільнокореневими) Щоб правильно виділити корінь, треба … (дібрати споріднені слова) Рефлексія. Чи справдилися ваші очікування від уроку? Які нові знання ви здобули? Які завдання були для вас складними у виконанні? Які завдання ви б виконали наступного уроку? Тема. Префікс Мета: ознайомити учнів з роллю префіксів у словах, їх словотворчою функцією; вчити з'ясовувати лексичні значення слів з найуживанішими префіксами; розвивати спостережливість, уміння порівнювати; виховувати інтерес до предмета. І. Організація класу до уроку . Всі сідайте тихо, діти, Домовляймось, не шуміти. Руку гарно піднімати І знання мерщій хапати.. Девіз уроку. Працюй наполегливо, швидко старанно, щоб кожна хвилина не втратилась марно. II. Актуалізація опорних знань і чуттєвого досвіду учнів. 1. Вправа «Очікування». (Діти висловлюють свої сподівання ) Вчитель : - А чого я очікую від уроку? Наш урок – це урок творчості, натхнення, добра і радості, тому я очікую від вас уваги, працьовитості і плідної роботи. III. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми та завдань уроку. а) Гра « Мікрофон» Який розділ ми вивчаємо ? ( Будова слова) Частина слова, яка змінюється, називається ? …(закінченням ) Частина слова без закінчення ?...(основа) б) Робота над словосполученням Утворити слова і словосполучення
- 26. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница27 Пере- на Львова До- летіти до аеропорту З- з дерево Що спільного у утворених словах ? (корінь) Як ми можемо їх назвати ? Знайдіть спільну частину у словах . Чим відрізняються виділені слова? Отож, сьогодні ми поговоримо про префікс. Тема нашого уроку «Префікс. Словотворча роль префіксів». VI. Підсумок уроку. Рефлексія 1. Інтерв’ю. Дати відповіді на питання за початком речень: «Я навчився…» «Я не знав, а тепер….» 2. Мозковий штурм: «Додай префікс» … плив до берега. …брів у воду. … співали пісню. Мозгова О.П., учитель української мови та літератури ЗОШ №6 Уроки української літератури, 8 клас Тема. Тарас Шевченко Тема: Тарас Шевченко. Викуп поета з неволі, причини його покарання царем, арешт, перебування в казематі, заслання. Усвідомлення власної місії поета у вірші «Думи мої, думи мої...» Мета: актуалізувати відомості учнів про життєвий та творчий шлях Т. Шевченка; поглибити знання учнів про викуп поета з неволі, причини його покарання царем, арешт, перебування в казематі, заслання; розкрити усвідомлення поетом власної місії у вірші «Думи мої, думи мої...»; розвивати навички аналізу віршів; виховувати в учнів почуття вірності Україні як невід'ємної ознаки національно-свідомого громадянина. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. 1. Створення проблемної ситуації. Трагічне було життя цього письменника: з 47 років життя 24 він провів у кріпацтві, 10 на засланні, а решту під наглядом жандармів. Його, як і багатьох передових людей, закатував царизм тюрмами, засланнями, утисками. Великий російський поет М.Некрасов так схарактеризував його життя: …Молодость трудная, Полная страсти, надежд, увлечения, Смелые речи, борьба безрассудная, Вслед за тем долгие дни заточения… Все он изведал: тюрьму петербургскую, Справки, допросы, жандармов любезности, Все – и раздольную степь Оренбургскую, И ее крепость. В нужде, в неизвестности Там, оскорбляемый каждым невеждою, Жил он солдатом. Діти, чи здогадалися ви, про кого піде мова на нашому уроці? V. Рефлексія. Прийом «Доміно». Хто він, Т.Шевченко.
- 27. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница28 Кріпак, поет, письменник, художник, патріот, українець, борець, кобзар, учасник Кирило- Мефодіївського братства, філософ, громадський та культурний діяч. Тема. Т. Шевченко. «Минають дні, минають ночі» Мета: поглибити знання про творчу діяльність великого митця, зосереджуючи увагу на ідейно- художньому аналізі поезії «Минають дні, минають ночі», пов’язати даний твір з життям Т. Шевченка; розвивати культуру зв’язного мовлення, пам’ять, логічне мислення, вміння грамотно висловлювати власні міркування, почуття, спостереження; коментувати основні мотиви, ідею поезії, формувати кругозір, світогляд школярів; виховувати почуття любові, пошани до творчості Кобзаря, народної культури, традицій, прищеплювати інтерес до наслідків власної праці. І. Організаційний момент. 1.Вправа «Усмішка по колу». Усі беруться за руки. Перший учень повертається до свого сусіда й усміхається йому, так по колу. Потім бажають один одному чогось доброго, світлого. ІІ. Актуалізація опорних знань. 1. Міні-дискусія. «Дитинство Шевченка було щасливим?» (вмотивуйте, аргументуйте або спростуйте тезу). ІІІ. Оголошення теми, мети уроку. ІV. Мотивація навчальної діяльності. 1. Вправа «Автор» (переконати учнів класу, що якби ви були автором підручника, то пояснили б їм необхідність вивчення даної теми). VІ. Рефлексія. Складіть за допомогою асоціативного куща психологічний портрет письменника. Ш- Е- В- Ч- Е- Н- К- О- Тема. Т. Шевченко. «Ой три шляхи широкії» Мета: проаналізувати ідейно-художній зміст поезії в контексті біографії письменника; визначити мотиви її написання; розвивати вміння виразно і вдумливо читати твір поета, коментувати основні ідеї, художні засоби поезії, висловлювати власні міркування, спостереження, робити висновки; формувати кругозір, світогляд школярів; виховувати в учнів любов до творчості Великого Кобзаря, усвідомлювати громадянські позиції людини як одного із проявів духовності. І. Організаційний момент. Словничокнастроїв. ІІ. Актуалізація опорних знань 1. Міні-дискусія за питаннями: Чому, на ваш погляд, Т. Шевченко – найулюбленіший учень К. Брюллова? На підставі чого І. Франко, на вашу думку, поезію Т. Шевченка називає джерелом чистої холодної води. 2. Літературний диктант. 1. Видатний український діяч мистецтва, з яким І. Сошенко познайомив Т. Шевченка. (Є. Гребінка) 2. Село, де народився майбутній поет. (Моринці)
- 28. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница29 3. Під час перебування в Оренбурзі Т. Шевченку було заборонено писати і... (Малювати) 4. Місто, де навчався письменник. (Петербург) 5. Видатний учений-історик, який запропонував Тарасу Григоровичу вступити до Кирило- Мефодіївського товариства. (Костомаров) 6. Збірка поета. («Кобзар») 7. Заклад, у якому Тарас Григорович здобув вищу освіту. (Академія) 8. Прізвище видатного російського митця, портрет якого було розіграно в лотерею для викупу Тараса Шевченка з кріпацтва. (Жуковський) 9. Ім’я матері поета. (Катерина) 10. Перший учитель Тараса. (Дяк) 11. Море, в наукову експедицію до якого було запрошено Т. Шевченка. (Аральське) 12. Сад, де познайомився Тарас з І. Сошенком. (Літній) ІІІ. Оголошення теми, мети уроку. ІV. Мотивація навчальної діяльності. Вправа «Телефон» (посилює мотив зацікавленості). Подзвоніть по мобільному телефону за номером: 29 – 16 – 33 – 26 (шлях) Яким ви уявляєте свій життєвий шлях? VІ. Рефлексія. Скласти сенкан до слова «шлях» Шлях Широкий, важкий Пролягає, веде, заростає Вибір людини Доля Тема. Т. Г. Шевченко «Мені однаково, чи буду» (з циклу «В казематі») Мета: опрацювання ідейно-художнього змісту поезії, яка належить до циклу «В казематі», ознайомити школярів з поняттями про філософську лірику та силаботонічне віршування; розвивати культуру зв’язного мовлення, пам’ять, логічне мислення, увагу, спостережливість, уміння коментувати основні мотиви, ідеї поезії Т. Шевченка, висловлювати власні міркування; виховувати любов до рідного краю, народу; співчуття до простих, знедолених селян-кріпаків. І. Організаційний момент. Вправа «Подаруй посмішку». ІІ. Актуалізація знань. 1. Експрес-опитування (технологія «Незакінчене речення»). «Він не буде людиною абиякою, з його вийде або щось дуже добре, або велике ледащо; для нього спадщина по мені… нічого не значитиме»,— так. Шевченка охарактеризував… (Його батько) Тарас Григорович дуже часто називав своєю батьківщиною село. (Кирилівку) Якого року батько віддав Тарасика в науку до дяка? (1822) Посада, на якій перебував майбутній поет у пана Енгельгардта? (Казачок) Здібності, що були виявлені у Тараса Шевченка ще з дитинства? (До малярства). Земляк-художник, який познайомив Тараса Григоровича з видатними діячами російської й української культур. (І. Сошенко) Спільними зусилліми митців… Шевченко був викуплений з кріпацтва. (К. Брюлова, В. Григоровича, О. Венеціанова, В. Жуковського, Є. Гребінки) У 1840 р. Т. Шевченко надрукував поетичну збірку… («Кобзар») М. Костомаров загітував Тараса Григоровича вступити до таємної політичної організації – … (Кирило-Мефодіївського братства) Серія картин, які видав Т. Шевченко на власні кошти після вершення навчання в Академії… («Живописна Україна»)
- 29. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница30 Поета взяли художником у наукову експедицію для вивчення й опису… (Аральського моря) Рада… надала Шевченкові звання… (Академії мистецтв, академіка — гравера) 2. Міні-дискусія (метод «Прес») Вмотивуйте, аргументуйте або спростуйте тезу «Дитинство Т. Г. Шевченка було щасливим». ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Вправа з цитатою. Іван Франко писав: «Він був сином мужика, і став володарем у царстві духа. Він був кріпаком, і став велетнем у царстві людської культури. Він був самоуком, і вказав нові, світлі і вільні шляхи професорам і книжним ученим.» V. Рефлексія. Чи можна вважати поезію «Мені однаково, чи буду…» зверненням-попередженням сучасному поколінню українців? Продовжити речення. Твір Т.Шевченка примусив мене замислитися над….. Івченко А.М., учитель географії ЗОШ №1 Уроки географії, 10 клас Тема. Країни Західної Європи Тема: Країни Європи. Загальна характеристика регіону, його склад. Мета: формувати знання про склад регіону, особливості його ЕГП, населення, з’ясувати місце і роль Європи у світі, характерні риси сучасного розвитку господарства; розвивати уміння обґрунтовувати галузеву структуру господарства регіону, працювати з картами атласа, таблицями, діаграмами; виховувати почуття причетності до процесів євроінтеграції, цікавість до вивчення теми. ІІ. Актуалізація опорних знань Розгадування кросворду. 1. Столиця країни, що має спільний сухопутний кордон з Україною. (Бухарест — столиця Румунії) 2. Країна, в якій знаходиться географічний центр Європи. (Україна) 3. Країна, що має найбільшу територію. (Росія) 4. Кількість країн, з якими Україна має спільний кордон. (Сім) 5. Річка, що з’єднує багато країн Європи. (Дунай) 6. Найменша країна світу. (Ватикан) «Асоціації». Норвегія — батьківщина Рауля Амундсена — підкорювача Південного полюса, країна рибалок і китобоїв. Данія — тваринницька ферма Європи. Португалія — країна емігрантів, швейна фабрика Європи. Швейцарія — країна найнадійнішого сейфу, країна-банкір, країна-готель. Нідерланди — світовий центр квітництва, королівство дерев’яних черевиків, країна сиру, вітряків і тюльпанів. Ліхтенштейн — світовий лідер з виробництва зубних протезів, кераміки, стоматобладнання. Монако — країна-казино. Ісландія — країна-рибалка.
- 30. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница31 Сан-Маріно — держава на одній горі. Фінляндія — країна озер і боліт, вкрита снігом до семи місяців на рік. Австрія — альпійська республіка. Швеція — одна з найбільших країн Європи. Жителі цієї країни отримують високу зарплату і витрачають на відпочинок грошей більше, ніж будь-яка інша нація у світі. ІІІ. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів. Епіграф: Європа буде і залишається одним з основнихпріоритетних центрів розвитку світової цивілізації. Д. Робертсон Вступне слово вчителя. Перший регіон, який ми будемо вивчати, — Європа, яка у сиву давнину була колискою багатьох високорозвинених цивілізацій: егейської, еллінської, кельтської, римської тощо. Це — батьківщина Великих географічних відкриттів, промислових переворотів, міських агломерацій, міжнародної економічної інтеграції. І хоча епоха євроцентризму минула, у наш час цей регіон продовжує відігравати значну роль у світовій політиці та економіці. Тема: Федеративна Республіка Німеччина. Мета: сформувати в учнів систему знань про особливості економіко - і політико – географічного положення, населення і міста, визначити особливості сучасного розвитку господарства, характеризувати галузеву та територіальну структуру промисловості, особливості сільського господарства, транспортну інфраструктуру, зовнішньоекономічні зв'язки Німеччини; продовжувати формувати вміння виділяти головне, аналізувати отриману інформацію, працювати в малих групах; виховувати толерантне ставлення учнів до культури інших країн, самоповагу та взаємоповагу. ІІ. Актуалізація опорних знань учнів. 1. Робота в парах. Обмін кросвордами. Рішення, взаємоперевірка 2. Прийом «Географічна розминка» (без використання карт) Учитель називає європейську країну (столицю), учні називають відповідну столицю (країну). 3. Міні-гра «Європейські асоціації» 1.Частина світу, сторона світу, країни – карлики, 25 держав, колонізатори (країни Західної Європи). 2. Число, Андрій Шевченко, чудеса світу, країни, великий («Велика сімка»). 3. Дунай, вальс, Альпи, Відень…. (Австрія) 4. Рембрандт, вітряки, тюльпани, Амстердам…. (Нідерланди) 5. Океан, лід, вулкани, Рейк’явік….. (Ісландія) 6. Гомер, оливи, Геракл, Афіни…. (Греція) 7. Балтійське море, озера, Суомі, Гельсінкі… (Фінляндія) 8. Західна Європа, центр, марка, порцеляна, Баден – Баден (Німеччина) 9. Стіна, Бранденбурзькі ворота, рейхстаг, герб, ведмідь (Берлін) III. Мотивація навчальної діяльності Вступне слово вчителя. При знайомстві з регіоном Західної Європи ми з’ясували, що країни цього регіону входять до числа розвинених країн світу, а чотири з них – Німеччина, Італія, Франція, Великобританія – члени «Великої сімки». Гра «Відгадай, хто я?» Сьогодні ми розглянемо одну з наймогутніших держав як регіону, так і світу. ЇЇ господарство нагадує точно налагоджений механізм, що багато в чому відповідає таким рисам німців, як точність, пунктуальність, ощадливість. Якщо це помножити на професіоналізм, високий рівень освіти й кваліфікацію трудових ресурсів, ви отримаєте високоякісну, надійну й дорогу продукцію, якою славиться ця країна в усьому світі. Ця країна – Німеччина. V. Підсумок уроку. Рефлексія. Прийом «Творча лабораторія» Складіть рекламу туристичної фірми, яка пропонує подорож Німеччиною. Економічні загадки Вугільне і сталеве серце Європи. (Рур)
- 31. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница32 Квітучий південь, ратуші і кірхи, цвіт хмелю, свято пива, майже рай...(Баварія) Великий порт на берегах ріки, що з Чехії неквапно витіка... Луги-болота, маяки — вода, смак бутерброда...(Гамбург) Про яке місто Німеччини згадується в радянському мультфільмі про музикантів? (Бремен) VI. Домашнє завдання § 25 опрацювати Робота над проектом «Країни Європи» Поміркуй удома! «Який досвід з розвитку Німеччини може бути використано в розвитку України?» Тема: Велика Британія (Сполучене Королівство Великої Британії та Північної Ірландії) Мета: формувати в учнів систему знань про передумови та причини високого розвитку господарства, галузі спеціалізації, економічні зв'язки Великої Британії; розвивати інтелектуальні здібності учнів, їх аналітичне мислення; формувати вміння використовувати знання під час вивчення інших предметів; удосконалювати практичні вміння учнів працювати з матеріалом підручника, картами атласу, додатковими джерелами інформації, складати опорно- логічні схеми; стимулювати інтерес учнів до самостійного пошуку й аналізу необхідної інформації; виховувати толерантне ставлення до інших народів та їхньої культури. І. Організаційний етап Щоб пізнати чужу країну, треба відмовитися від звички міряти все на свій аршин. Слід розібратися в системі уявлень, мірил, норм, притаманних певному народові. В. Овчинніков Учитель. Добрий день! Посміхніться один одному і подумки побажайте успіхів на уроці. ІІ. Актуалізація опорних знань 1. Прийом «Географічна розминка» Учитель нашвидку показує країни на політичній карті світу, учні називають їх разом зі столицями. 2. Запитання Які загальні економіко-географічні характеристики притаманні більшості країн Європи? III. Мотивація навчальної діяльності Інтерактивна вправа «Криголам» Учитель. Підніміть руки ті, хто мріє вступити до Оксфордського чи Кембріджського університету? А тепер підніміться ті, хто хоче побувати в королівському палаці на прийомі у Королеви Єлизавети II? Кому не байдужа музика «Бітлз»? Яка з країн об’єднує всі три питання? (Відповідь учнів) Звичайно, це Великобританія. Прекрасна, розкішна, велична… Саме ці слова чуєш частіше за все, коли мова заходить про Велику Британію. І дійсно, ця країна протягом багатьох століть притягує весь світ своєю неповторною історією та культурою. Її мовою говорить більше мільярда осіб. Вона дала світові Вільяма Шекспіра та Чарльза Діккенса, Ісаака Ньютона і Артура Конан-Дойля, легендарних Робін Гуда та Шерлока Холмса, «залізну леді» Маргарет Тетчер та прославлений «Бітлз». Дивує світ своїми архітектурними будівлями, такими як Біг-Бен та Тауерський міст, Собор святого Павла і Букенгемський палац. Зачаровує Стежкою велетнів і Таємничим каменем, загадковим Стоунхенджем та озером Лох-несс, зустрічає незнайомців Кручами Мохер. (Демонстрація слайдів). Але багатство інформації про цю країну ще не свідчить про те, що нам уже відомо про неї все, адже щоб пізнати чужу країну, треба відмовитися від звички міряти все на свій аршин. Слід розібратися в системі уявлень, мірил, норм, притаманних певному народові. Що ж ми знаємо про Велику Британію з географічної та економічної точки зору?
- 32. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница33 (Звучить запис пісні «Yesterday») VІІ. Підсумок уроку Учитель: Велика Британія — країна з високорозвиненою економікою. Вона посідає одне з про- відних місць у світі за обсягом промислового виробництва та витратами на наукові дослідження і розробки. Велика Британія є найбільшим експортером капіталу. Об'єднане королівство Велика Британія та Північна Ірландія — одна з найбільш привабливих держав світу і для політиків, і для ділових людей, і для туристів. Учитель оцінює та коментує відповіді учнів, користуючись допомогою експерта (кращого географа групи), який фіксував відповіді учнів. Рефлексія Чи справдилися ваші очікування щодо сьогоднішнього уроку? Чи задоволені ви результатами власної діяльності, діяльності одногрупників? Що вам допомагало опановувати матеріал уроку? Якими видами діяльності ви намагалися досягнути поставленої мети? Тема: Франція. Мета: розширювати і поглиблювати знання учнів про країни Європи, познайомити їх з особливостями ЕГП, населення, містами, провідними галузями господарства Франції; розвивати логічне мислення, мовлення учнів; удосконалювати вміння аналізувати, доводити, переконувати за допомогою фактичного матеріалу; підводити учнів до усвідомлення ідеї інтегрованої Європи; продовжити формувати у школярів почуття доброзичливості, практичності, організованості, самостійності; виховувати бажання пізнавати навколишній світ. І. Організаційний момент Добрий день! Зичу вам успіхів, доброго настрою, і сподіваюсь на нашу плідну співпрацю, яка занурить нас в безмежний світ знань. ІІ. Актуалізація опорних знань. Перевірка домашнього завдання. 1. Прийом «Географічна розминка» Учитель нашвидку показує країни на політичній карті світу, учні називають їх разом зі столицями. 2. Двоє учнів біля дошки. Складають кросворд із ключовим словом «Європа» 3. Фронтальна бесіда. Охарактеризуйте ЕГП Великої Британії. Дайте господарську оцінку природно-ресурсному потенціалу. Які риси демографічної ситуації? Визначте провідні галузі господарства. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності Слова на французькій: La f?te, qui est toujours avec toi «Свято, яке завжди з тобою» (Е. Хемінгуей) Відео з піснею: ( Edith Piaf) Останній кадр: Прапор Франції Синій, білий, червоний кольори - прапору цієї держави. Девіз республіки – «Свобода, рівність, братерство» la libert? et l'?galit? et la fraternit? Гімн – «Марсельєза» Міста – Фужер, Коньяк, Баккара, Пломб’єр. Місцевості – Шампань, Бордо, Гасконь, Бургундія, Божоле, Прованс, Савойя Ви не один раз зустрічаєте ці слова у світовій лексиці. Про яку ж країну Європи ми сьогодні будемо говорити з вами? Так звичайно, це Франція. ( Показати на карті). Це країна кохання, моди, парфумів. Батьківщина мушкетерів, Наполеона, графа Монте Крісто. То ж вирушаймо в подорож. Розпочинаймо тур де Франс! В результаті ви дізнаєтесь… (знати, вміти)
- 33. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница34 Тема : Італія Мета: сформувати в учнів систему знань про особливості ЕГП, населення, господарства Італії; навчити учнів розрізняти власне українські та іншомовні слова, вміти добирати відповідники до іншомовних слів; вчити учнів доречно вживати іншомовні слова; розвивати практичні уміння працювати з матеріалом підручника і картами атласу; розвивати вміння створювати власні висловлювання, збагачувати словниковий запас; виховувати самостійність, цікавість до пошуку і аналізу необхідної інформації; виховувати повагу та цікавість до культури та звичаїв Італії. ІІ. Мотивація навчальної діяльності, повідомлення теми, мети уроку. Вчитель географії. Ця країна багатолика настільки, що враження про неї постійно змінюється у міру переїзду з однієї провінції до іншої, з одного міста - до іншого. Вчитель укр. мови. Країна контрастів: старовина співіснує з сучасними технологіями, жебрацтво – з розкішшю, великі міста – з напівзабутими селами, розвинута Північ – з економічно відсталим Півднем. Давайте спробуємо за відео характеристикою відгадати, як називається країна, про яку піде мова на уроці. Це країна туризму, де сонячні пляжі омиваються хвилями теплого моря. Гори цієї країни відомі своїми лижними курортами. Апельсинові гаї та виноградники. Численні храми та церкви. Дивовижна архітектура, вся історія мистецтв зібрана у цій країні. Країна художників, поетів і музикантів. Великі футбольні клуби з натовпами уболівальників. Знамениті найдорожчі автомобілі. Відомі будинки мод, популярні у всьому світі. Кухня, яка підкорила увесь світ. Карнавали, гондол'єри, мафія. Вчитель географії. Сюди приїжджають любити, лікуватися, відпочивати та насолоджуватися життям. Вчитель укр. мови. Сюди приїжджають за відчуттям, що світ великий і історія його вічна. Ласкаво просимо до …Італії! ІV. Підсумки уроку. Рефлексія. 1. Один учень на дошці записує асоціативний кущ. 2. Другий учень виконує завдання «З чим я йду?». V. Повідомлення домашнього завдання. Виставлення оцінок. 1. Запишіть свої враження від подорожі Італією в щоденник. 2. Заповніть Логікон «Країни Західної Європи».
- 34. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница35 Ісаєва Ю. Г., учитель біології ЗОШ №22 Уроки біології, 6 клас. Тема: «Одноклітинні організми». Тема. Евглена зелена, амеба, інфузорія – одноклітинні тварини (середовища існування, процеси життєдіяльності, будова, роль у природі) Мета: формувати знання учнів про одноклітинних твариноподібних організмів – амебу та інфузорію; ознайомити учнів із загальними ознаками представників підцарства Найпростіші, із середовищем їх існування, будовою, процесами життєдіяльності та значенням у природі; розкрити поняття «еукаріоти», «псевдоніжки», «циста», «травна вакуоля», «скоротлива вакуоля», «порошиця»; сформувати в учнів знання про принципи функціонування найпростіших організмів; розвивати розумові здібності та пізнавальний інтерес, спостережливість; вміння виділяти головне, порівнювати та аналізувати організми згідно одноклітинності і багатоклітинності; уміння співставляти процеси життєдіяльності одно- і багатоклітинних; розвивати увагу, мислення, уяву та уміння робити висновки; удосконалювати творчі здібності, формувати комунікативні якості; виховувати інтерес до знань, бережливе ставлення до оточуючого середовища і особливо до невидимихоку тварин та рослин; сприяти розумінню єдності походження представників різних царств, відповідальність за результати своєї праці; бажання встановлювати гармонійні стосунки з природою на основі поваги до всього живого як унікальної частини біосфери. ІІІ. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів. «Дивлюся я на них… так і здається, що ці мереживні сплетіння не частина живих істот, а найтонші ювелірні вироби, призначені прикрашати вбрання морських принцес. Розмаїття їх форм невичерпне: в обрисах їх скелетів-оболонок дотримано таку правильність малюнка, немов ці мистецькі вироби вийшли з рук найліпших майстрів» (П. Васильківський). Про яких тварин писав П. Васильківський? Послухайте підказку від Левенгука, яку він залишив у своїх «Філософських записках»: «Після всіх спроб дізнатися, які сили в корені хріна діють на язик і викликають його роздратування, я поклав приблизно пів-унції кореня у воду: в розм'якшеному стані його легше вивчати. Шматочок кореня залишався у воді близько трьох тижнів. 24 квітня 1673 року я подивився на цю воду під мікроскопом і з великим здивуванням побачив у ній величезну кількість дрібних живих істот. Деякі з них у довжину були разів в три-чотири більше, ніж у ширину, хоча вони і не були товщі волосків, що покривають тіло воші... Інші мали правильну овальну форму. Був там ще і третій тип організмів, найбільш численний, — дрібні істоти з хвостиками». Так сталося одне з великих відкриттів, що поклало початок мікробіології — науки про мікроскопічні організми. У листі Королівському суспільству Левенгук називає ці об'єкти анималями. Він закинув все і старанно почав шукати своїх анималькулей («анималькулюс» — по-латині). Вчений знаходив їх всюди: в каламутній воді, в канавах, на власних зубах. «Хоча мені виповнилося п'ятдесят років, — писав він у черговому Королівському суспільству — але у мене добре збереглися зуби, тому що я маю звичку щоранку натирати їх сіллю». Зробивши зішкріб зі своїх зубів, він змішав його з чистою дощовою водою і подивився на нього під мікроскопом. На сірому тлі лінзи він побачив масу неймовірно маленьких створінь — справжній звіринець. Одна до іншої, як в оберемок хмизу, лежали довгі нерухомі палички. Розштовхуючи їх, металися вигнуті, схожі на штопор звірятка. Як існує життя на одноклітинному рівні – головне завдання цього і наступних 7 уроків. Проблемні запитання: чи є одноклітинні істоти цілісними самостійними організмами, що рухаються, живляться, дихають, реагують на подразнення, розмножуються та мають всі ознаки
- 35. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница36 живих організмів? чи дійсно будова одноклітинних така вже проста? На ці запитання ви зможете дати відповідь наприкінці уроку. Повідомлення теми уроку. Визначення разом з учнями мети і завдань уроку. Тема. Хвороби людини, що викликаються одноклітинними тваринами (на прикладі малярійного плазмодія і дизентерійної амеби). Мета: розширити знання учнів про будову і життєдіяльність одноклітинних тварин, їхню різноманітність; сформувати знання про паразитичних одноклітинних та їх вплив на інші живі організми; розповісти про досягнення біологічної науки у боротьбі з ними; розвивати розумові здібності та пізнавальний інтерес; уміння порівнювати корисні та шкідливі організми, давати їм відповідну характеристику та визначати значення у природі та житті людини; розвивати уміння спостерігати, уявляти та робити висновки; формувати комунікативні якості; виховувати бережливе ставлення до власного здоров’я, інтерес до знань, екологічну культуру, формувати почуття відповідальності за свої вчинки, доводити свою точку зору. І. Організаційний момент Пролунав дзвінок, Починається урок. Працюватиме старанно, Щоб почути у кінці, Що у нашім шостім класі Діти – просто молодці! ІІІ. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів. Проблемне запитання: Чи можемо ми сказати, що все дізнались про найпростіших? (Учні у стислому форматі надають відповідь) Діти, сьогодні зранку я отримала на електронну пошту три цікавих листа, у яких нас просять про допомогу. Давайте я їх вам зараз прочитаю: Лист № 1. «Працюючи в рибній промисловості, не можу нарадуватися. Риба сита, її наявно у великій кількості. Підгодовувати майже не доводиться. Велика радість ота малеча, я маю на увазі – одноклітинних... Але деякі є паразитами. Вони більшу частину життя знаходяться на тілі риб і харчуються їхніми тканинами. Хворіють тріходініозом найчастіше виснажені та ослаблені риби, особливо мальки і молодь; дорослі здорові особини можуть бути переносниками паразита. » Лист № 2. «Я турист. Нещодавно відвідував Африку. Вожді племен у спекотній країні точно знають, що запалення шийних залоз є першими ознаками тяжкого захворювання. Вони охоче дають дозвіл здоровим ще чоловікам, але з ознаками цього захворювання, вербуватися в носії караванів, щоб ті не стали тягарем для села і пішли з нього. Для людей, які захворіли, настає час страждань. Хвороба починається з переміжної пропасниці. У залозах тих, хто захворів, або в їхній крові можна виявити трипаносом. Багато їх проникає і в мозок. Тут хвороба переходить у свою найсерйознішу стадію. То тут, то там на тілі хворого виникають пухлини, людина швидко худне… Невдовзі вона настільки слабшає, що вже не може встояти на ногах, і після багатьох місяців хвороби помирає» Лист № 3. «Я працюю в лікарні. І весь час причиною хвороб у терапевтичному відділенні є маленькі організми, яких і тваринами назвати важко. Постійне їх перебування в людському організмі спричиняє ряд порушень в роботі організму. Прошу надати належну оцінку низці цих хуліганських проявів. Моє припущення - всьому виною є найпростіші...» - На вашу думку хто є об`єктом у цих листах ? (відповіді дітей). - А чому на них такі різносторонні посилання ? (...). Повідомлення теми уроку. Визначення разом з учнями мети і завдань уроку. VI. Рефлексія. Вправа «Мікрофон» (2 хв.) Слово учителя: На нашому сьогоднішньому уроці присутній кореспондент журналу «Юний натураліст». Доброго дня, що бажаєте запитати учнів?
- 36. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница37 Учень бере в руки мікрофон: - Доброго дня. Моя робота - збирати інформацію та узагальнювати, тож (звертається до учнів) Як можна оцінити необхідність або непотрібність цих крихіток?» (висловлювання учнів) VІІІ. Підведення підсумків уроку. Життєва ситуація. Ваш товариш розповів, що його сусід приїхав з Південної Америки й нездужає. Він скаржиться на напади пропасниці. Яка хвороба, на вашу думку, може мати такі ознаки? Що ви порадите товаришеві? Міркування учнів Слово вчителя: Блаженство тіла полягає в здоров'ї, а блаженство розуму — в знанні. (автор афоризму: Фалес з Мілета) Я вам бажаю, щоб наш сьогоднішній урок не проминув даремно, а зміг допомогти кожному вберегти свій найдорогоцінніший скарб – своє здоров’я!!! Тема. Хламідомонада, хлорела, евглена зелена, – одноклітинні організми (середовища існування, процеси життєдіяльності, будова, роль у природі). Мета: розширити знання учнів про одноклітинних твариноподібних організмів, ознайомивши із тими, що здатні до фотосинтезу: хламідомонадою, хлорелою та евгленою зеленою; розкрити особливості їхнього середовища існування, будови, процесів життєдіяльності та значення у природі; дати поняття «пелікула», «спора»; розвивати уміння порівнювати організми згідно одноклітинності і багатоклітинності; уміння співставляти процеси життєдіяльності одно- і багатоклітинних; розвивати увагу, мислення, уяву та уміння робити висновки; формувати комунікативні якості; виховувати бережливе ставлення до оточуючого середовища і особливо до невидимих оку тварин та рослин; сприяти розумінню єдності походження представників різних царств. І. Оргмомент Заливчастий шкільний дзвінок Покликав знову на урок. Будьте всі уважні, А ще старанні! Щоб природі другом стати, Таємниці всі її впізнати, Всі загадки розгадати, Навчіться спостерігати. Суспензія хлорели масою 25–35 кг здатна повністю забезпечити одну людину киснем у космічному польоті. Ця одноклітинна рослина здатна збільшити свою масу протягом доби більш ніж у 6 разів, а це можна використовувати при тривалих польотах. Високий вміст білка в хлорелі зробив її особливо популярною добавкою серед бодібілдерів, особливо культуристів-вегетаріанців. Відомий мандрівник Ален Бомбар вирішив довести, що людина, яка опинилась за бортом судна без їжі в океані, цілком може вижити. Він здійснив легендарну подорож через Атлантичний океан самостійно, харчуючись тільки тим, що зміг виловити у верхніх шарах води (переважно одноклітинні водорості). Запитання для учнів: Які ж поживні речовини містять одноклітинні водорості, які являються кормом для морських тварин і можуть бути їжею для людини? (Крохмаль) Прийом «Дивуй»: Довідка: дуже багато білка містять бобові - до 30% білка, пшениця – біля 20%, а одноклітинна водорість хлорела – 50%. Чи знаєте ви що… У деяких високогірних районах, наприклад каліфорнійському хребті Сьєрра-Невада, влітку можна побачити кавуновий сніг. Він рожевого кольору і має запах і смак кавуна. Цей феномен обумовлений присутністю в снігу водоростей Chlamydomonas nivalis, містять червоний пігмент астаксантин. Дані водорості служать також їжею для деяких організмів, серед
- 37. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница38 яких крижані хробаки. Вони можуть жити тільки в льодовиках при низьких температурах, зацвітають вже при 0º С, а при нагріванні хоча б до 5° C розпадаються і гинуть. Крім неї ще є понад 350 видів таких водоростей. Потрапляючи в атмосферу при випаровуванні води, вони забарвлюють сніг у відтінки чорного, бурого або жовтого. Хлорела та хламідомонада – це одноклітинні зелені водорості. Познайомитися з ними і є метою нашого сьогоднішнього уроку. Повідомлення теми уроку. Визначення разом з учнями мети і завдань уроку. VІ. Рефлексія. Підбиття підсумків уроку Учитель разом з учнями підбиває підсумки уроку. Прийом «Логічний ланцюжок» Учитель називає основне поняття або терміни уроку, учні повинні по черзі дати об’єктивну характеристику, не повторюючи попередні відповіді Хламідомонада →одноклітинна →рослина →яка →має → піреноїд → фотосинтезує → рухається → вилідяє → кисень →очищує → стічні → води → розмножується →статево → →при несприятливих умовах →та нестатево →при сприятливих умовах Тема. Дріжджі – одноклітинні гриби. Мета: продовжити знайомити учнів з одноклітинними організмами, розкривши особливості надзвичайно цікавих представників царства Грибів – дріжджів; звернути увагу на будову клітини дріжджових грибів, їхнє поширення у природі та значення; розвивати уміння порівнювати одноклітинні організми між собою, порівнявши дріжджі та хламідомонаду, евглену, інфузорію; розвивати увагу, пам’ять, уяву, уміння виділяти суттєве у матеріалі, що вивчається, уміння робити відповідні висновки та використовувати знання з повсякденного життя; виховувати бережливе ставлення до органічного світу та поняття єдності живих організмів між собою на основі клітинної будови, розширювати кругозір учнів, виховувати екологічну свідомість, сприяти допитливості. І. Оргмомент. Дзвоник всім нам дав наказ: До роботи швидше в клас! Біля парти станем чемно – Плине час хай недаремно. Будемо уважні і старанні всі. Сядемо рівненько на місця свої. Прийом «Лист Незнайки». (Знайти допущені помилки.) «Дорогі мої друзі! На вихідних мені довелося побувати в міському парку. Прогулюючись затишними аллеями, я побачив хламідомонаду. Вона росла на клумбі і була красивого червоного кольору. Вода в парковому озері була кришталево чистою, і я бачив, як плавають в ній маленькі прозорі евглени, всі покриті війками. А слідком за ними хлорели привітно махають їм своїми джгутиками. Евглени намагаються знайти більш затінені місця, адже вони не люблять світла, тому в боротьбі за місце існування поглинають своїми війками різноманітні дрібні часточки. Подивувався я на такі чудеса природи та й пішов собі додому. Ваш друг Незнайко». (Обговорення листа) ІІІ. Формування мотивації учіння (3 хв) Загадка. Ми не маємо шапки й ніжки. В тісті любим жити трішки. І рум’яний та пахучий Хліб пекти людей ми учим. (Дріжджі.) Звідки вам відомо слово «дріжджі»? Так, звичайно, дріжджі дуже широко використовують у харчовій промисловості, при випіканні хліба. Багато тисяч років тому люди звернули увагу на те, що виноградний сік, опинившись в теплі, починає зазнавати дивовижні перетворення. У ньому спливають бульбашки газу, на дно
- 38. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница39 посудини випадають якісь пластівці. Сік перетворюється на вино. В давнину люди думали, що сік змінюється сам собою, немов за помахом чарівної палички. Тепер ми знаємо, що його змінюють дріжджі. Під мікроскопом їх уперше побачив… Як ви думаєте, хто??? Так дійсно, Левенгук в 1680 р. Але тільки в XIX в. вчені зрозуміли, що дріжджі – це гриби. Гриби особливі, не утворюють грибниці і живуть у вигляді маси поодиноких клітин. Дріжджі – не один вид або рід. Біологи відносять різні форми дріжджів навіть до різних класів грибів. Сьогодні людиною виведено приблизно стільки ж рас (сортів) дріжджів, скільки на світі існує різноманітних вин і сортів пива. Кожен сорт дріжджів надає напою неповторний букет – тонке поєднання аромату і смаку. Ми не знаємо історії ще одного чудового відкриття, пов'язаного з дріжджами, і можемо тільки здогадуватися, як воно сталося. У глибоку давнину люди розварювали хлібні зерна на кашу. Пізніше вони стали розмелювати їх і пекти з тіста прісні коржі. Ймовірно, вперше дріжджі у вигляді пивної гущі потрапили в таке тісто просто випадково. Але, опинившись там, вони стали, як їм і належить, розмножуватися і розкладати крохмаль борошна, виділяючи бульбашки вуглекислого газу. Тісто почало – перший раз в історії людства – підніматися, пухнути і рости. Можна собі уявити здивування людини – швидше за все це був житель Стародавнього Єгипту, – який побачив тісто, що дивовижно піднялося. Знаючи одвічне підозріле ставлення людей до всього незвичайного і нового, не можна виключити, що першим його бажанням було викинути «зіпсований» продукт. Але більшість людей давнини і середньовіччя жили в умовах постійної нестачі їжі. Напевно, першовідкривач пекарських дріжджів вирішив все-таки спекти коржі з такого тіста, сподіваючись, що воно не стало неїстівним. І що ж? Одержаний хліб не тільки не поступався за смаком прісним коржикам, а й перевершував їх: був набагато ніжнішим, пухким, пронизаним порами. Після того, як ми ставимо хліб у піч, дріжджі деякий час ще продовжують «працювати», піднімаючи тісто, а потім гинуть від високої температури. Годяться пекарські дріжджі і в їжу, якщо їх відповідним чином приготувати. За поживністю вони вдвічі перевершують білі гриби, а за смаком нагадують інші їстівні гриби або смажену печінку. І нарешті, ще одна несподівана зустріч з дріжджами. Виявляється, не тільки людина навчилася використовувати їх для своїх потреб. Звичайний комар вирощує їх у спеціальному відділі стравоходу. Коли він встромляє свій хоботок в людську шкіру, в ранку разом з його слиною впорскується розчинений у ній вуглекислий газ. Потрапляють туди і самі дріжджі. Вуглекислий газ допомагає комару смоктати кров, сповільнюючи її згортання. А самі дріжджі викликають всім знайомий сверблячий пухир на місці укусу комахи. Сьогодні ми з Вами поговоримо про дріжджі як про одноклітинні нерухомі організми, які відносяться до Царства Гриби. Повідомлення теми уроку. Визначення разом з учнями мети і завдань уроку. Тема. Бактерії – найменші одноклітинні організми. Будова, поширення, розмноження бактерій. Мета: сформувати поняття про бактерії як найменші одноклітинні організми, як представниками прокаріотів; розкрити будову та процеси життєдіяльності; особливу увагу звернути на особливість їхнього існування у природі; розвивати уміння порівнювати біологічні об’єкти між собою, аналізувати та робити відповідні висновки та узагальнення; розвивати пам’ять, увагу, спостережливість; виховувати бережливе ставлення до навколишнього середовища та розуміння єдності всіх живих організмів. І. Організаційний момент Привітання учнів, перевірка їх готовності до уроку. Знову день почався, діти, Всі зібрались на урок. Тож пора нам поспішити — Кличе в подорож дзвінок.
- 39. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница40 Сьогодні в нас буде урок незвичайний, І зможе навчить багато нас чому. Хай буде він для нас повчальний! За це подякуєм йому! ІІІ. Мотивація навчальної діяльності Давайте з вами згадаємо «правило руки». Які найменші організми вам відомі? Так! Найменшими організмами, що мають клітинну будову, є бактерії. Діаметр бактеріальної клітини в середньому дорівнює одному мікрометру. Як, на вашу думку, може називатись наука, що займається вивченням цих бактерій? Вивченням бактерій займається наука мікробіологія. В 1 г ґрунту може міститися до 100 млн. бактерій, а в 1 см3 щойно здоєного молока — понад 300 млн. Задумайтесь, яка це фантастична кількість! Тому під час подорожі треба бути дуже обережними – бактерії є повсюди. Випереджальне завдання – доповідь учнів: Першим «мисливцем за бактеріями», який зазирнув у цей таємничий невидимий світ живих істот, був голландський торговець полотном, сторож судової палати Антоні Левенгук. У вільний від роботи час він шліфував лінзи, виготовляв з них лупи, які давали збільшення в 300 разів. Годинами просиджуючи зі своїми лупами та розглядаючи все, що потрапляло під руку, Левенгук на 41 році життя почав робити дивовижні відкриття. Свої спостереження він описував у спеціальних листах, що регулярно протягом 50 років відсилав до Лондонського наукового товариства, яке очолював знаменитий Роберт Гук. Здивування, яке викликали листи Левенгука, було дійсно величезним. Вони відкривали новий, фантастичний, ніким не бачений і не знаний світ живих істот. Сам Левенгук називав цих істот «живими звірятами» і писав, що в роті людини їх більше, ніж людей у всьому англійському королівстві. Ці дивовижні відкриття неука-природознавця послужили тим зародком, з якого пізніше виросла й сформувалася наука про бактерії. Саме з того часу й починається перший, морфологічний, період в історії розвитку мікробіології. Бактерії приносять людям величезну користь, оскільки можуть виробляти багато корисних речовин, і завдають великої шкоди, бо викликають смертельні хвороби. Як ви здогадалися нашими сьогоднішніми супутниками будуть бактерії. Повідомлення теми уроку. Визначення разом з учнями мети і завдань уроку. VІ. Рефлексія та підбиття підсумків уроку Прийом «Мікрофон» Учні по черзі висловлюють, що нового та цікавого вони дізналися. Скласти сенкан на тему «Бактерії». Наприклад: Бактерії без’ядерні, кулясті розмножуються, живляться, дихають мікроскопічні організми нашої планети прокаріоти Тема. Вольвокс – колоніальний організм. Мета. Продовжити знайомити учнів з одноклітинними організмами; розкрити особливості колонії одноклітинних – вольвоксу та ендорини; дати поняття «колоніальний організм», сформувати уявлення про колоніальні організми як еволюційних попередників багатоклітинних організмів; розвивати уміння порівнювати будову і процеси життєдіяльності колоніального організму на відміну від одноклітинного; уміння спостерігати, аналізувати та робити висновки; виховувати відповідальне ставлення до навколишнього середовища та розуміння того, що кожен організм необхідний для колообігу речовин на планеті. I. Оргмомент Слова вчителя: Добрий день діти! Я рада знову вітати вас на уроці біологія! Бажаю вам отримати міцні знання та з користю провести 45 хвилин!
- 40. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница41 Прийом «Закінчи речення». Пропоную вам посміхнутися один одному та звернутися з побажанням, продовживши речення одним словом «Я бажаю тобі …» ІІ. Перевірка домашнього завдання й актуалізація опорних знань учнів 1) Перевірка та обговорення таблиці в зошитах, також її корекція (за потреби). 2) Вислухати творчі розповіді від імені бактерій. 2.1. Відгадати загадки: 1. Круглий, ніби колобок, Сам живу я... (Монокок) 2. А у парікоки звуться... (Диплококи) 3. А чотири коки це вже... (Тетракоки) 4. У ряд вишикуються коки. Звати їх... (Стрептококи) 5. У гроно винограду зібралися коки, Всі їх називають... (Стафілококи) 6. Придивіться ніби коми, Нам з граматики відомі. Небезпечні коми Звуться... (Вібріони) 7. Два чи три виточки Природа закрутила. Звати цімікроби, Звичайно... (Спірили) 8. А багато завитків Біга по паркету Якже зветься ця мікроба? Звісно (Спірохета) 9. А якщо бактерія спору утворила, Тоді називається вона вже… (Бацила) Робота з роздатковим матеріалом: 2.2. Тести для самопідготовки (по 0,5 балів за вірну відповідь) 1. Першим відкрив бактерії: а) Р. Гук; б) А. Левенгук; в) Л. Пастер. Відповідь: б) 2. Бактерії є: а) багатоклітинними організмами; б) одноклітинними організмами,в оболонціклітин якихє муреїн; в) одноклітинними організмами,в якихвнутрішній вміст розмежований з ядерною речовиною. Відповідь: б) 3. Бактерії, що живляться готовими органічними речовинами: а) автотрофи; б) гетеротрофи; в) міксотрофи. Відповідь: б) 4. Організми, які живляться відмерлими органічними рештками: а) автотрофи; б) сапротрофи; в) паразити. Відповідь: б) 5. Бактерії, які живляться органічними речовинами живихорганізмів: а) автотрофи; б) сапротрофи; в) паразити. Відповідь: в) 6. За несприятливих умов бактерії утворюють: а) гетероцисти; б) цисти; в) спори. Відповідь: б) 7. Паличкоподібні бактерії: а) спірили; б) бацили; в) вібріони; г) стафілококи. Відповідь: б) 8. Округлі бактерії: а) спірили; б) бацили; в) вібріони; г) стафілококи. Відповідь: г) 9. До складу оболонки бактеріальної клітини входить: а) крохмаль; б) муреїн; в) хітин. Відповідь: б) 10. Будову бактеріальної клітини вивчають за допомогою: а) штативної лупи; б) світлового мікроскопа; в) електронного мікроскопа. Відповідь: в) 2.3. Тести для самоконтролю (по 0,5 балів за вірну відповідь) 1. Визначте до якого царства належать бактерії і ціанобактерії. А. Тварин Б. Дробянок В. Рослин Г. Грибів Відповідь: Б 2. Визначте ознаки будови бактерій. А. Багатоклітинні Б. Одношарові В. Одноклітинні Г. Двошарові Відповідь: В 3. Визначте особливості форми бактерій. А. Кулясті Б. Тільки паличкоподібні В. тільки звиті Г. Дуже різноманітні Відповідь: Г
- 41. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница42 4. Напишіть, що є предметом вивчення бактеріології. А. Бактерії Б. Віруси В. Водорості Г. Лишайники Відповідь: А 5. Визначте, що відсутнє в клітинах дробянок. А. Мітохондрії Б. Цитоплазма В. Клітинна стінка Г. Ядро Відповідь: А, Г 6. Напишіть, хто вперше відкрив бактерію. А. Д.К. Заболотний Б. В.В. Соколов В. Антоні ван Левенгук Г. Луї Пастер Відповідь: Г 7. Визначте, чим відрізняються ціанобактерії від бактерій, здатних до фотосинтезу. А. Формою Б. Складом пігментів В. Розмірами Г. Будовою ядра Відповідь: Б 8. Напишіть, які бактерії належать до сапрофітів. А. Сінна паличка Б. Бактерії гниття В. Сальмонела Г. Хвороботворні бактерії Відповідь: А, Б 9. Напишіть, яка наука вивчає мікроорганізми. А. Мікологія Б. Екологія В. Альгологія Г. Мікробіологія Відповідь: Г 10. Визначте, які бактерії живуть у симбіозі з бобовими рослинами. А. Бактерії гниття Б. Сіркобактерії В. Бульбочкові Г. Хвороботворні Відповідь: В 2.4. Перевір себе та допишіть речення 1. Будова бактерій….. (одноклітинна) 2. Бактеріальна клітина зверху вкрита… (оболонкою) 3. Навколо бактеріальної клітини утворюється слизова… (капсула) 4. Під оболонкою знаходяться… (цитоплазма і нуклеоід) 5. Організми, що мають таку будову клітини, називають… (прокаріотами) 6. За способом живлення бактерій і ціанобактерій розподіляють на… (автотрофи і гетеротрофи) 7. Бактерії, що живляться готовими речовинами, називають… (гетеротрофними) 8. Бактерії, що живляться речовинами живихорганізмів, називають… (паразитами) 9. Бактерії, що живляться відмерлими рештками організмів, називають… (сапротрофними) 10. За несприятливихумов утворюють… (спори) 11. Яка речовина входить до складу оболонки бактеріальної клітини? (муреїн) 12. Розмножуються бактерії… (поділом) 2.5. Розв’яжіть кросворд.
- 42. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница43 Горизонталь: 2. Група організмів, у яких виражене ядро. 4. Організми, які самостійно здатні синтезувати органічні речовини з неорганічних. 5. Тонкі довгі нитки білкової природи — відходять від тільця в цитоплазмі. 6. Кулясті бактерії, утворені парою клітин. 10. Одноклітинні бактерії, що мають форму коми. 11. Бактерії, що живуть за рахунок живих організмів. Вертикаль: 1. Група організмів, відносно невелика за чисельністю (доядерні організми). 3. Одноклітинні бактерії, що мають форму циліндра. 7. Ці бактерії живляться органічними рештками відмерлих рослин і тварин. 8. Бактерія, яка має форму ланцюжка. 9. Одноклітинні бактерії кулястої форми. Відповіді: Горизонталь: 2 Еукаріоти; 4 Автотрофи; 5 Джгутики; 6 Диплококи; 10 Вібріони; 11 Паразити. Вертикаль: 1 Прокаріоти; 3 Бацили; 7 Сапрофіти; 8 Стрептокок; 9 Коки. ІІІ. Формування мотивації учіння Учитель звертає увагу на дошку і пропонує сформулювати запитання до теми уроку, визначивши в такий спосіб його завдання. Звернення до епіграфа уроку: Вольвокс «цікавить нас тому, що він винайшов смерть. Амеби ніколи не вмирають… Але вольвокс, ця рухлива куля водоростей, що котиться… Щось середнє між рослиною й твариною — під мікроскопом він кружляє, мов танцюрист на різдвяному балу,— уперше здійснивши ідею співробітництва, увів життя в царство неминучої — на відміну від випадкової — смерті». (Джон Апдайк) VI. Рефлексія та підсумки уроку Обговорення епіграфу уроку: Вольвокс «цікавить нас тому, що він винайшов смерть. Амеби ніколи не вмирають… Але вольвокс, ця рухлива куля водоростей, що котиться… Щось середнє між рослиною й твариною — під мікроскопом він кружляє, мов танцюрист на різдвяному балу,— уперше здійснивши ідею співробітництва, увів життя в царство неминучої — на відміну від випадкової — смерті». 11 8 7 6 5 4 1 2 3 10 9
- 43. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница44 (Джон Апдайк) Чому ж автор так сказав про вольвокс? «Асоціація". Учням пропонується з картинок, розкладених на столі, вибрати по дві: першу – яка максимально ілюструє його стан на початок уроку, другу – на його закінчення. Потім кожен бажаючий може пояснити свій вибір (по одному – два речення на картинку). Будь-які коментарі з боку інших однокласників чи вчителя виключаються. Педагог коментує свої картинки останнім, підбиваючи підсумки уроку. Кушнір Тетяна Василівна, учитель математики та фізики Української ЗОШ І-ІІІ ступенів №13 Математика, 6 клас Тема «Звичайні дроби» Тема: Що таке звичайний дріб Мета: формувати поняття про дробові числа, звичайні дроби; навчити учнів розпізнавати звичайний дріб, дробове число, читати й записувати звичайні дроби, називати чисельник та знаменник дробу, пояснювати, що показують чисельник та знаменник; розвивати в учнів логічне і творче мислення, уяву, формувати вміння аналізувати ситуацію; розвивати пізнавальний інтерес за допомогою використання наочності; виховувати в учнів культуру математичної мови, позитивну мотивацію до навчання, старанність, працьовитість, уважність, спостережливість, інтерес до предмету. І. Організаційний етап Добрий день. Сідайте. Епіграфом для нашого уроку будуть слова французького письменника і критика Анатоля Франса "Вчитися можна тільки весело… Щоб перетравлювати знання, потрібно поглинати їх з апетитом". Дійсно, якщо будь-яку справу робиш з поганим настроєм, то і результат роботи буде плачевним. Якщо у вас гарний настрій – підніміть великий палець догори, якщо поганий – опустіть вниз і якщо ви не визначились – у сторону. Який у вас настрій? Добре. Я буду намагатися робити так, щоб принаймні з цього уроку ви пішли з гарним настроєм Давайте домовимось, якщо учень відповідає і ви з ним згодні – всі показуємо «клас». Якщо не згодні – палець опускаємо вниз, якщо ви не знаєте – в сторону. Домовились? ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Визначення теми та мети уроку. Для того, щоб дізнатись тему нашого уроку, розгадайте зашифроване слово, розв’язавши приклади. Перевіримо усний рахунок. Прочитайте одержані відповіді у порядку спадання. 56 : 7 = 8 16•3 = 48 144: 9 = 16 104: 4 = 26 27•2 = 54 Яке слово зашифроване? Так – «дроби». Як ви думаєте, чому саме це слово було зашифроване? (Відповіді учнів). Запишіть у зошити число, класна робота, тему уроку «Що таке звичайний дріб?». Скажіть, будь ласка, що ви очікуєте від сьогоднішнього уроку? (Відповіді учнів). Добре, в кінці уроку побачимо, чи справдилися ваші очікування. Як ви думаєте, для чого нам потрібно вивчати дроби? (Відповіді учнів). Ось вам проблемна ситуація. У мене є одне яблуко. Як дати це яблуко двом учням? (Розрізати навпіл). Правильно. Ось для цього нам і потрібні дроби. Ще в давнину слово «дріб» означало… Як ви думаєте, що? Правильно. Слово «дріб» утворено від о б и д р 26 16 8 54 48
- 44. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница45 слова «дробити», тобто «ламати, ділити на частини», «дрібний». У 18 столітті дроби називали «ламаними числами». Знання з цієї теми вам знадобляться в подальшому не тільки на уроках математики, а й алгебри, геометрії, фізики, хімії. Отже, завдання нашого уроку такі: Ознайомитись із звичайними дробами; Вчитись читати та записувати дроби; Дізнатись, що означає чисельник та знаменник дробу; Розвивати логічне мислення та пізнавальний інтерес. VІІ. Рефлексія Що нового ви дізнались на уроці? Що вам найбільше сподобалось? Чи справдились ваші очікування? Ваш настрій не погіршився? Дякую вам за урок, ви сьогодні були справжні молодці! Тема: Правильні і неправильнідроби. Мета: формувати поняття «правильний дріб», «неправильний дріб», встановити правила порівняння дробів з однаковими знаменниками; відпрацьовування вміння розрізняти правильні і неправильні дроби; розвивати вміння аналізувати, порівнювати, робити висновки; виховувати спостережливість, уважність. І. Організаційний етап ІІ. Перевірка домашнього завдання ІII. Мотивація навчальної діяльності Створити відповідну мотивацію можна запропонувавши учням логічну вправу. На дошці записано декілька дробів, причому правильні дроби записано одним кольором, наприклад синім, а неправильні – іншим, наприклад червоним: . 10 3 ; 9 10 ; 2 5 ; 7 7 ; 8 1 ; 3 4 ; 6 5 Учитель ставить такі запитання учням: Чому деякі дроби записані одним кольором, а деякі – іншим? Що спільного у всіх дробів, записаних синім кольором? Що спільного у всіх дробів, записаних червоним кольором? Назвіть чисельник і знаменниккожного дробу? Порівняйте чисельник і знаменниккожного з дробів, записаних синім кольором. Порівняйте чисельник і знаменниккожного з дробів, записаних червоним кольором. Після цього вчитель повідомляє, що дроби записані синім кольором – це приклади правильних дробів, а дроби, записані червоним кольором, – приклади неправильних дробів. Отже, завдання уроку: засвоїти поняття правильного та неправильного дробу. VІІ. Рефлексія «Квітка засвоєння». Учні прикріплюють на дошці пелюстки квітки: Зелені – все зрозуміло; Сині – майже все зрозуміло; Жовті – зрозуміло наполовину; Оранжеві – дещо зрозуміло; Червоні – нічого не зрозуміло. Тема: Порівняння дробів. Мета: формувати вміння учнів користуватися правилом порівняння дробів із однаковими чисельниками; навчити застосовувати вивчені правила порівняння дробів під час розв'язування задач; розвивати вміння самостійно працювати з підручником; виховувати уважність, зосередженість. І. Організаційний етап ІІ. Перевірка домашнього завдання
- 45. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница46 Математичний диктант Завдання в двох варіантах (для другого варіанта в дужках) 1. Запишіть дробі одна третя (дві сьомих), дві шістнадцятих (п’ять шостих) 2. Запишіть чисельник дробу дев’ять шістнадцятих (вісім чотирнадцятих) 3. Закінчить речення: «Десята частина метра (сантиметра) називається …» 4. Запишіть дробі 7 5 , 11 6 , 25 11 , 11 3 ( 23 4 , 23 19 , 19 11 , 19 6 ). Підкреслить ті, у яких знаменник число 11 (19) 5. Скільки см в 4 1 м ( 5 1 м) 6. Ціле число поділили на 49 (60) рівних частин. Запишіть у вигляді дробу 1,3,5,15,20 частин цього числа. 7. Запишіть дріб, у якого чисельник на дві (три) одиниці менш знаменника 8. Запишіть число 12 (15) у вигляді будь –якого дробу Проводиться взаємоперевірка в парах. Відповіді на зворотній стороні дошки. Оцінювання математичного диктанту за бажанням. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Визначення теми та мети уроку. - А зараз ми хвилинку відпочинемо і послухаємо казку (“Казка про правильні і неправильні дроби” г.“Математика” №45, 2001р.) Було це в місті Дроб’янську, де жили звичайні дроби, а серед них - дріб 2 1 , або Половина (таке ім’я Одній другій більше подобалося). А не подобалося їй, коли про неї говорили „Звичайний дріб”. Половина вважала себе аж ніяк не звичайним дробом, а навпаки, зовсім особливим. „Хіба я звичайний дріб? – говорила вона - зовсім ні ! У мене навіть ім’я особливе – Половина! У звичайнихдробів другого імені не буває, а в мене є!” А коли 3 1 якось несміливо заперечила, що і в неї є друге ім’я – то Половина заявила, що це зовсім інша річ. Одна третя і Третина - це майже одне й теж саме, а Одна друга і Половина – це абсолютно різні імена. „Так, що це ви звичайні, а особлива лише я !” – хизувалася вона. Проте такої „особливості” виявилося для неї недостатньо. Половина чомусь вирішила, що вона більша за всі інші дроби і зібралася довести їм це. Покликавши до себе в гості дроби 8 1 5 1 , 4 1 і , вона поставила перед ними на стіл однакового розміру торти, порізані на 2, 4, 5 і 8 частин та взяла з кожного торта по 1 частині ( тобто 8 1 5 1 , 4 1 , 2 1 і від торта ). “Самі бачите, що я, 2 1 , більша за всіх вас і взагалі за всі інші дроби. А тому всі мене повинніслухатись. Я – наймудріша і найголовніша!” Іншим дробам це дуже не сподобалося . Одна п’ята подумала - подумала, і показала туди, де залишилася решта торта, поділеного на 5 частин після того, як забрали одну частину. “Дивись, там залишилося 5 4 торта. Порівняймо, це ж більше ніж 2 1 ! Тож Чотири п’ятих більше за тебе, Половино”. Половина змушена була погодитись, але все одно знайшла що відповісти: „ Ну й що, але ж я найбільша з усіх дробів, які мають чисельником Одиницю!” Тут уже ніхто не зміг заперечити. Мовчки інші дроби попили чай із тортом і розійшлися по домівках. Половина виявилася невгамовною. Вона продовжувала хизуватися і своїм “подвійним”
- 46. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница47 іменем і тим, що більша за всі інші дроби з чисельником 1. А коли до неї підійшов дріб 1 1 і сказав, що він більший за неї, то 2 1 з пихатістю відповіла: “А це ще нічого не означає. Ти взагалі не справжній дріб, оскільки 1 1 - це все одно, що Одиниця. Ти дріб – неправильний !” “Як це - неправильний ?” “А ось так! Слово “дріб” – походить від “дрібний”, тобто маленький. Усі дроби, менші від 1 – це правильні, хороші, справжні дроби. А інші – несправжні, неправильні. З ними, несправжніми, і дружити не слід”. Ця розмова дала дробам інформацію для роздумів. І справді, дріб нібито не повинен бути великим числом. У всякому випадку дробам, меншим за 1, сподобалося, що вони “правильніші” від інших, і вони почали зневажати “неправильні” дроби. Ті спочатку ображалися, а згодом вирішили: “Ну то що ж із того, що ми “неправильні”? Зате ми більші !” Так відбулося розмежування між Правильними і Неправильними дробами. Згодом Правильні дроби побудували собі будинки на Числовому промені між Нулем і Одиницею. Половина пишалася тим, що її будинок був посередині. “Я мешкаю в самому центрі ! Тепер ви бачите, що я - зовсім особливий дріб !” – вигукнула вона. Але незабаром це перестало бути предметом її гордощів, оскільки Неправильні дроби теж побудували собі гарненькі будинки праворуч від Одиниці. Та ще й як побудували! Дроби, які могли перетворюватися в Натуральне число, через те, що їх чисельник ділився на знаменник, побудували двоповерхові будинки на однакових відстанях один від одного , пронумерували їх натуральними числами в порядку зростання, а інші Неправильні дроби оселилися в одноповерхових будиночках між ними . Більші числа оселилися праворуч, менші – ліворуч, а щоб легше було знайти свої місця, Неправильні дроби перетворились у Мішані числа. Місця на числовому промені було достатньо (а знаєте чому? Адже промінь не має кінця ) і всім вистачило. Однак числам було незручно відвідувати своїх далеких родичів, а тому вони побудували вздовж променя залізницю та шосе, і згодом усі Неправильні дроби стали завзятими туристами. За правилами числового туризму Числа з однаковими цілими частинами ходили одне до одного в гості пішки, а Числа з різними цілими частинами користувалися транспортом. Дуже полюбляли відвідувати одне одного Числа з однаковими дробовими частинами (наприклад, 3 7 2 і 5 7 2 ). Як бачите, життя Неправильних дробів виявилося досить цікавим, набагато цікавішим ніж у Правильних дробів. Ті вже почали потроху заздрити і вести розмови про те, що не варто було відмежовуватися і краще б усім жити в злагоді ... Їм уже набрид обмежений світ Одиничного відрізка між Нулем і Одиницею, хотілося подорожувати, знайти нових друзів, але Одиниця не пропускала їх на територію Неправильних дробів, оскільки пам’ятала, як її ображали ... Минув час, образи потроху забулися, і всі Дроби знову почали дружити та спілкуватися. Ось тоді найдопитливіших почало турбувати питання: цікаво, а що там, лівіше від нуля ? Чому праворуч можна рухатися скільки завгодно, а ліворуч - лише до Нуля ? Але це вже інша проблема та інша казка. VІ. Підсумки уроку. Рефлексія Вправа «Моя діяльність на уроці ( три дієслова )» Передати зміст своєї діяльності на уроці за допомогою трьох дієслів. Тема: Правильні і неправильнідроби. Порівняння дробів. Мета: вдосконалити знання про поняття «правильний дріб», «неправильний дріб», правила
- 47. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница48 порівняння дробів з однаковими знаменниками; відпрацювати навички застосування цих знань під час розв'язання задач, розвивати пам'ять, уважність, виховувати свідоме ставлення до навчання. І. Організаційний етап ІІ. Перевірка домашнього завдання ІII. Актуалізація опорнихзнань Під час перевірки домашнього завдання формулюються основні означення і правила, вивчені на попередньому уроці. Тому вчителеві достатньо тільки конкретизувати матеріал, поставивши класу запитання. 1. Який дріб називається правильним (неправильним)? Наведіть приклади. 2. Який дріб більше? Чому? 1) 3 12 чи 13 13 ; 2) 3 12 чи 17 15 ; 3) 17 15 чи 17 17 . 3. Що більше: 1) 5 2 дм чи 5 см; 2) 74 см чи 4 3 м; 3) 10 7 т чи 695 кг; 4) 20 3 год чи 18 хв? ІV. Мотивація навчальної діяльності. Визначення теми та мети уроку. Вправа „Незакінчене речення” Зміст вправи в тому, щоб продовжити речення. В залежності від цілей обирається речення і по колу всі учасники продовжують його. „Я (назвати себе) зараз відчуваю себе як …” (якщо завдання зрозуміти емоційний настрій учнів) „ Сьогодні я очкую від уроку…” (діти можуть говорити про свої емоції чи про навчальні очікування) „Сьогодні я хочу удосконалити …” (навчальні цілі уроку у розумінні дітей) VІ. Рефлексія Вправа «Похвали себе» Чи з’явилося почуття самоповаги від твоєї роботи на уроці? Похвали себе. Гулай І.І., учитель інформатики і фізики Тема «Табличний процесор» 7 клас (8 год) Тема: Таблиці, електронні таблиці. Табличний процесор, його призначення. Об‘єкти електронної таблиці, їх властивості. Відкривання, перегляд і збереження електронної книги Мета: Закріпити поняття таблиці, табличного процесора, книга, лист, вміння відкривати, переглядати та зберігати електронної книги Мотивація Після актуалізації знань до вивчення нової теми вчитель демонструє за допомогою проектора та телефону (використовуючи Windows Phone mobile та програму «проектування екрану» чи то інші доступні засоби) або просто ПК стандартну таблицю MS Offise Excel 2013 проектування сімейного бюджету (додатки) Учні спільно із вчителем обговорюють використання комірок. Разом вчитель демонструє спеціальні шаблони «Склад групи», «Завдання та подання учнів». Після демонстрації вчитель ставить запитання: «Чи можете ви це використовувати вже зараз у своєму повсякденному житті? В майбутньому?» Введення нового матеріалу (рекомендованА самостійна робота з підручником, відповідь на основні запитання поставленої мети, вчитель пояснює незрозумілі моменти) Рефлексія Учні відповідають усно вчителю на запитання Що таке таблиця?
- 48. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница49 Що таке електронна таблиця та з чого вона складається? Табличний процесор? Які вам відомі табличні процесори? Що таке книга? Що таке лист? Яке стандартне розширення має книга? Розкажіть алгоритм відкриття книги Розкажіть алгоритм запуску табличного редактора на виконання. Як це зробити без миші? Інструктаж з БЖД. Учні сідають за комп’ютер та самостійно в папці «Матеріали по Excel для 7-го класу» відкривають різними способами документи та ознайомлюються із вже демонстрованими їм прикладами, ознайомлюються з інтерфейсом текстового процессора. Тема: Способи навігації на аркуші і в книжці табличного процесора. Адресація в середовищі табличного процесора. Іменовані комірки і діапазони. Типи даних: число, текст, формула. Мета: закріпити навички навігації на аркуші і в книжці табличного процесора,закріпити принципи адресації в середовищі табличного процессора, закріпити поняття іменовані комірки і діапазони, типи даних: число, текст, формула. Мотивація На початку уроку вчитель говорить «На минулому уроці ми з вами з’ясували, що таке табличний процесор та як його можна використовувати в житті, при роботі з різними офісними пакетами дуже важливо використовувати ефективно клавіатуру, як ви думаєте, чому?». (Робота з будь яким документом передбачає велику кількість введення інформації з клавіатури, при «сліпому наборі» кожне відволікання однієї руки на мишу гальмує процес роботи). Вчитель розповідає основні методи навігації по книзі. Вчитель: Лист може бути достатньо великим, і ми з вами знаємо, що використання табличного процесора передбачає обчислення, як же використовувати дані? Як до них «звертатись»? Вводяться принципи адресації, іменовані комірки, діапазони. Вчитель: Розглянемо наш приклад з минулого уроку. Подивіться уважно як введено номери телефону у таблиці «Склад групи», а як відображається? Для розв’язання цих проблем розробниками табличного процесора реалізовано поняття «Тип даних» Вчитель вводить тип даних. Рефлексія. Інструктаж з БЖД. Користуючись готовим шаблоном реалізуйте таблицю «Вчительський склад нашої школи» додавши стовпець «предмети викладання». Тема: Введення даних до комірок: текст, число. Редагування даних таблиці. Копіювання, переміщення й вилучення даних. Автозаповнення Формати даних: числовий, текстовий, формат дати. Форматування даних, клітинок і діапазонів комірок. Інструктаж з ТБ. Практична робота 6. Уведення, редагування та форматування даних у середовищі табличного процесора. Мета: закріпити основні навички та вміння введення даних до комірок, редагування даних таблиці, копіювання та переміщення й вилучення даних, форматування даних закріпити основні типи даних. Мотивація. Вчитель: Ми знаємо з вами, що ІТ створені для того, щоб допомагати нам обробляти дані і скоротити час, який ми з вами на це витрачаємо. Ви бачили, як гарно оформлені наші приклади використання Excel, але в ньому приховано ще більше секретів, які можуть нам значно «спростити життя». Я сьогодні пропоную вам дізнатися, як робити такі гарні таблиці та як можна зекономити час на введенні даних, а після того, ми з вами закріпимо отримані знання на практиці.
- 49. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница50 Рефлексія. Виконання практичної роботи та її оцінювання (Практична робота №6 запропонована в підручнику). Тема: Правила запису формул у табличному процесорі. Копіювання і переміщення формул. Поняття про модифікацію формул при копіюванні. Використання вбудованих функцій: сума, середнє значення, min, max. Мета: закріпити правила запису формул у табличному процесорі, відпрацьовування вміння копіювання та переміщення формул, навчити учнів використовувати вбудовані функції: сума, середнє значення, min, max. Мотивація Розглянемо стандартну господарську ситуацію: всі ви станете дорослішими, і у вас буде своя домівка, кінець місяця, ми з вами повинні заплатити послуги ЖКХ. Як вести їх облік? Як швидко аналізувати, коли та як ви витрачаєте природні ресурси? Звісно, ви можете зняти показники лічильників і на калькуляторі порахувати їх. І це ви будете повторювати щомісяця… Якщо ж в цьому випадку скористатися Excel, то вам достатньо буде просто один раз ввести розрахунки і користуватися ними до тих пір, поки не зміниться формула розрахунків. Введення матеріалу Рефлексія Учні під керівництвом вчителя реалізують таблицю обліку сплати комунальних послуг по даним лічільників. (Структура таблиці та її реалізація підводиться евристичним методом). Тема. Стовпчасті та секторні діаграми, їх об’єкти і властивості. Створення та форматування стовпчастих і секторних діаграм у середовищі табличного процесора. Аналіз даних, поданих на діаграмі. Інструктаж з ТБ. Практична робота 8. Створення діаграм. Аналіз даних, поданих на діаграмі.(2) Мета: закріпити поняття діаграма її об'єкти та властивості, закріпити вміння створення та форматування стовпчастих та секторних діаграм у середовищі табличного процесора, контроль знань. Мотивація Вважається, що учні попередньо опрацювали відповідний параграф в підручнику як домашнє завдання Вчитель: На минулому уроці ми з вами з'ясували, як виконувати обчислення в Excel і як прискорити цей процесс, використовуючи копіювання формул та вбудовані функції. Дуже часто людина не може робити якісь висновки, дивлячись на числа, особливо якщо цих чисел достатньо багато. Людина більшу частину інформації сприймає через око. Саме тому дуже важливо вміти числа візуалізувати за допомогою таких засобів, як діаграма. Згадаємо нашу таблицю обліку оплати комунальних послуг. Чи буде простіше проаналізувати, коли ми більше витрачаємо води, електроенергії за допомогою діаграм? Актуалізація опорнихзнань Фронтальне опитування: Що таке діаграма? Які типи діаграм ви знаєте? Як створити діаграму? Що означає форматувати діаграму? Як форматувати діаграму? Вчитель пропонує учням завдання: використовуючи таблицю створену вами на минулому уроці, побудуйте діаграму стовпчасту, кільцеву, лінійчату відношення сплати вами грошей за користування послугами ЖКХ відносно часу. Побудуйте діаграму (довільний вибір) та за допомогою діаграми з’ясуйте, яка послуга для вас найдорожча. Створіть звідну таблицю (звіт) оплати комунальних послуг.
- 50. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница51 Тема: Практична робота 8. Виконання обчислень за даними електронної таблиці. Використання вбудованих функцій. Мета: закріпити в учнів вміння створення таблиць, введення та редагування даних, введення формул, вміння використання вбудованих функцій, вміння використання отриманих знань при розв’язанні побутових проблем. Мотивація Проблемне питання: Перед вами стоїть вибір: взяти кредит у банку чи утриматись. Перед тим, як це зробити, ви повинні прорахувати, які ви маєте втрати. Розглянемо такий приклад: ви берете кредит на суму 8000 грн, виплачувати будете впродовж року. Обов’язковий платіж 5%. Із них тільки 3,6% йдуть на погашення заборгованості. Реалізуйте в табличному процесорі підрахунки щомісячного внеску, побудуйте графік (лінійчатий) порівняння суми сплати заборгованості та суми відрахування банку. Підрахуйте, яку кількість грошей буде переплачено. Вчитель підказує учням математичну модель та ескіз таблиці. Учні реалізують роботу на ПК. Демонструють результати на сумі 8000 грн. Рефлексія Перевірка виконання завдання та аналіз основнихпомилок.
- 51. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница52 Література 1.Бажанюк, В. С. Системний підхід при вивченні особливостей розвитку науково обдарованої молоді [Текст] / Бажанюк В. С. // Обдарована дитина. – 2010. – N 3. – С. 2-8. 2.Барко В.І. Тютюнников А.М. Як визначити творчі здібності дитини? - К.: Знання 1991. 3.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Издательский центр Академия 1998. 4.Васильченко Л.І. Психолого-педагогічні особливості обдарованих дітей [Текст]/Л.І.Васильченко//Педагогіка і психологія. -2007. - №4. 5.Волошинова О.Я. Система роботи педагогічного колективу з обдарованими учнями/Управління школою.-2009.-№10. 6.Воронцова, Е. Задатки, здібності, обдарованість... [Текст] / Емілія Воронцова // Директор школи. Шкільний світ. – 2011. – N 14. – С. 25-28. 7.Гамзінова, О. Схильності. Здібності. Обдарованість [Текст] : лекторій для батьків / Олена Гамзінова // Психолог. Шкільний світ. – 2011. – N 4. – С. 21-22. 8.Гільбух Ю.3. Розумово обдарована дитина. - К.: Либідь 1993. 9.Губенко, А. В. Основні напрями інтелектуальної обдарованості [Текст] / Губенко А. В. // Обдарована дитина. – 2010. – N 10. – С. 2-7 ; 2011. – N 1. – С. 2-5.3. 10.Гуськова, Т. Б. Обдарована дитина в школі [Текст] / Гуськова Т. Б. // Завучу. Усе для роботи. – 2011. – N 5/6. – С. 2-40. 11.Давидова Г. А. Дорога в майбутнє. Про сучасні теорії креативності та обдарованості / / Психологічний журнал. - 1999 .- № 3. 12.Дмітрієва, О. А. Сучасні підходи до вивчення феномену обдарованості [Текст] / О. А. Дмітрієва // Шкільному психологу. – 2010. – N 1. – С. 7-10. 13.Луцик В. В. Традиційні та нетрадиційні форми роботи з обдарованою дитиною [Текст] Луцик В. В. // Обдарована дитина. – 2010. – N 10. – С. 57-60. 14.Матюшкін А. М. Концепції творчої обдарованості / / Питання психології - 1989 .- № 6.
- 52. Методичний бюлетень №3 ММ К м . С е л и д о в е Страница53 15.Михайлик, Л. В. Формування освітнього середовища для розвитку обдарованої дитини [Текст] / Михайлик Л. В. // Обдарована дитина. – 2010. – N 4. – С. 7-11. 16.Німак О.М. Організація роботи з обдарованими дітьми в ЗНЗ/ Харків: Видавнича група «Основа».-2010. 17.Подмазін С. Школа майбутнього – Школа життєвого успіху / С.Подмазін // Директор школи – 2009. - №38. 18.Психологічна енциклопедія. 2-е вид. / За ред. Р. Корсіні, А. Ауербаха. - СПб.: Пітер, 2003. 19.Рогов Е. И. Настільна книга практичного психолога. М.: «Владос» - 1996 20.Словник практичного психолога / Укл. Головін С. Ю. - Мінськ: Харвест, - 1998. 21.Степанов В. Р. Психологія обдарованості дітей і підлітків / / Питання психології. - 2000 .- № 3. 22. В.О. Сто порад учителеві./Київ: Радянська школа. - 1984. 23. - джерела http://man.gov.ua 24. академія наук (сайт) http://www.iod.gov.ua 25. обдарованої дитини АПН України. http://chernihiv.man.gov.ua 26.Чернігівська Мала академія наук учнівської молоді. http://sites.google.com/site/edisonixxi 27. конкурс юних дослідників та винахідників "Едісони XXI століття" https://sites.google.com/site/vvtuvir 28.Cайт "Всеукраїнського відкритого турніру юних винахідників і раціоналізаторів". http://www.man.rv.ua 29.Блог "Розвиток творчої дитини". http://intellect-ua.info 30.http://metodist-r.ucoz.ru/index/0-16 31.http://novosvit.pp.ua/fenomen-osobystisnoji-obdarovanosti/ 32.http://ocntt.dp.ua/index.php/viddili-tsentru/robota-z-obdarovanimi-ditmi 33.http://www.youtube.com/watch?v=wCJd1npTz7M 34.http://5fan.ru/wievjob.php?id=55795