Este documento presenta la Unidad III de un curso sobre programas escolares y competencias. La unidad cubre temas como competencias y prácticas sociales, la búsqueda de competencias transversales, y los tipos de aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. El documento también describe el enfoque de aprendizaje basado en competencias y cómo éste integra conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes y valores. Los estudiantes serán asignados a equipos colaborativos para investigar estos temas
El documento describe la anatomía del entorno personal de aprendizaje (PLE) de Ramón Delval Retamoza. Un PLE consta de tres partes principales: 1) leer/acceder a información usando herramientas como blogs y Wikipedia, 2) escribir/reflexionar usando herramientas como blogs y OpenOffice, y 3) compartir y reflexionar en comunidad a través de una red personal de aprendizaje usando herramientas sociales como Facebook y Twitter.
Este documento presenta la Unidad III de un curso sobre programas escolares y competencias. La unidad cubre temas como competencias y prácticas sociales, la búsqueda de competencias transversales, y los tipos de aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. El documento también describe el enfoque de aprendizaje basado en competencias y cómo éste integra conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes y valores. Los estudiantes serán asignados a equipos colaborativos para investigar estos temas
El documento describe la anatomía del entorno personal de aprendizaje (PLE) de Ramón Delval Retamoza. Un PLE consta de tres partes principales: 1) leer/acceder a información usando herramientas como blogs y Wikipedia, 2) escribir/reflexionar usando herramientas como blogs y OpenOffice, y 3) compartir y reflexionar en comunidad a través de una red personal de aprendizaje usando herramientas sociales como Facebook y Twitter.
El documento discute los programas escolares y competencias. Explica que las competencias están ligadas a prácticas sociales complejas y que la escuela debe enfocarse tanto en formar competencias como en transferir conocimientos. También describe que las competencias no necesariamente se refieren a prácticas profesionales específicas, sino que evocan prácticas instituidas o emergentes. Finalmente, señala que las competencias transversales están ligadas a las competencias disciplinares pues se encuentran en la intersección de diferentes disciplinas.
Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. José Delgado
Lectura de Seminario sesión 1.
Un enfoque por competencias no tiene porque ser, paradójicamente, más elitista que una pedagogía centrada en los saberes. ¿Cómo abordar el enfoque por competencias? Como una tentativa de modernizar el currículum, adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o de la vida cotidiana. Es cierto que la ascensión de las competencias en el campo educativo va vinculada al mundo de la economía y del trabajo, pero también importa mostrar que, lejos de dar la espalda a los saberes, el enfoque por competencias les da una fuerza nueva, vinculándolas a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los problemas, a los proyectos…
Palabras clave
Competencias, saberes, nuevas finalidades de los centros educativos, movilizar saberes en situaciones complejas, transferencia de conocimientos, prácticas sociales, democratización de los estudios…
Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1 “Formación centrada en competencias(II)”. Consultado (22, feb, 2010) en http://www.redu.m.es/Red_U/m2
Este documento discute los programas escolares y competencias. Explica que las competencias académicas implican aplicar conocimientos de una disciplina de manera significativa en cualquier contexto. También contrasta enfoques disciplinarios versus transversales, y cómo las competencias involucran tanto conocimientos disciplinarios como habilidades transferibles entre asignaturas. Además, analiza las consecuencias para los programas escolares de enfocarse en el desarrollo de competencias.
El documento discute el enfoque de competencias versus la adquisición de conocimientos en la escuela. Señala que desarrollar competencias requiere tiempo y no significa renunciar a los conocimientos. También menciona que las competencias están ligadas a prácticas sociales complejas y que para desarrollarlas es importante crear situaciones problemáticas que movilicen aprendizajes específicos. Esto tiene consecuencias en la identidad de los profesores, quienes deben enfocarse en crear dichas situaciones más que en enseñar conten
Construir competencias desde la escuela Lizbeth Cruz
El documento discute el enfoque por competencias en la educación. Propone que las competencias están ligadas a prácticas sociales complejas y no necesariamente a profesiones. También sugiere identificar competencias transversales mediante el análisis de situaciones problemáticas provenientes de diversas prácticas sociales. Finalmente, plantea que la escuela debe enfocarse tanto en transmitir conocimientos como en desarrollar competencias de alto nivel en los estudiantes.
El documento discute las implicaciones de enseñar bajo un enfoque de competencias para los profesores. Sugiere que este enfoque requiere que los profesores cambien su relación con el conocimiento y adopten métodos más activos centrados en el estudiante. También requiere que los profesores vean el conocimiento como un recurso para resolver problemas en lugar de transmitirlo de manera expositiva. Finalmente, propone que desarrollar competencias significa que los estudiantes deben enfrentarse a situaciones complejas desde el inicio para movilizar conocimientos,
Este documento discute cómo los programas escolares pueden desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que las competencias están vinculadas a prácticas sociales complejas y que la escuela debe enfocarse en competencias transversales más que disciplinarias. También describe cómo los docentes pueden enseñar mediante el uso de problemas y proyectos para movilizar conocimientos de manera contextualizada y desarrollar competencias en los estudiantes.
Ensayo construir competencias desde la escuela.Cuquis Sandoval
El documento describe las ideas del sociólogo Phillippe Perrenoud sobre cómo construir competencias desde la escuela. Perrenoud argumenta que las escuelas deben enfocarse en formar "cabezas bien hechas" en lugar de "cabezas bien llenas", movilizando los saberes de los estudiantes para que puedan actuar ante problemas. También enfatiza la importancia de que los maestros adquieran primero competencias pedagógicas y utilicen métodos como proyectos y aprendizaje basado en problemas para involucrar a los estudiantes en su propio apre
Construir competencias desde la escuela. perrenoudFernanda Hidalgo
Este documento presenta un resumen del libro "Construir competencias desde la escuela" de Philippe Perrenoud. El libro argumenta que las escuelas deberían enfocarse más en desarrollar competencias en los estudiantes en lugar de solo transmitir conocimientos. El autor define una competencia como la capacidad de actuar de manera efectiva en diferentes tipos de situaciones usando conocimientos y otros recursos. También discute las implicancias para los programas escolares, el trabajo de los profesores y la necesidad de cambiar la forma en que se enseña y evalú
Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автон...mgw-rassilki
Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ
Организационная и информационная поддержка мероприятий, проводимых в рамках и...rorbic
Организационная и информационная поддержка мероприятий, проводимых в рамках интернет-портала “Радиационная безопасность населения Российской Федерации” по вопросам адекватного восприятия населения рисков радиационного воздействия и безопасного проживания в зонах радиоактивного загрязнения
Доклад «Мы за радиоэкологическую безопасность».
Докладчик - Ихер Татьяна Петровна, заместитель директора по науке ГОУ ДО ТО "Областной эколого-биологический центр учащихся".
Комплексное психологическое сопровождение ребёнка с особенностями развития
1. Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся
в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр диагностики и консультирования»
г. Узловая Тульской области
ПРОЕКТНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
«Комплексное психологическое сопровождение
ребёнка с особенностями развития»
http://home.tula.net/cdik/index.htm
2. «Комплексное психологическое сопровождение
ребёнка с особенностями развития»
АКТУАЛЬНОСТЬ
ММД
СДВГ ЗПР
НАРУШЕНИЯ
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
Патология речи
Невротические
и психосоматические
расстройства
Школьная и социальная дезадаптация
Девиантное поведение
3. «Комплексное психологическое сопровождение
ребёнка с особенностями развития»
Цель: содействие успешному развитию детей «группы риска»,
проживающих в условиях хронического экологического стресса
Задачи:
развитие и коррекция познавательной, личностной и поведенческой
сферы детей;
формирование у детей социальной компетентности, способствующей
успешной адаптации в социуме;
повышение психолого-педагогической компетентности родителей в
вопросах воспитания, обучения детей с особенностями в развитии;
профессиональное сопровождение деятельности психологов и педагогов
системы образования, адресованной детям «группы риска».
4. Факторы, способствующие успешной адаптации
детей с особенностями развития в условиях ЦДиК
Материально-техническая база Центра
Кадровый потенциал
Центр как региональная научно-экспериментальная площадка
Участие специалистов Центра в ПМПК и КДНиЗП
Участие специалистов Центра в городской
межведомственной комиссии
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У детей:
положительная динамика уровня интеллектуального развития;
улучшение навыков самоорганизации и саморегуляции;
повышение учебной мотивации и социальной активности;
расширение ролевого репертуара;
снижение школьной и социальной тревожности;
успешная адаптация в коллективе сверстников;
повышение числа детей, снятых с внутришкольного учёта,
и снижение количества детей, направленных на ПМПК и КДНиЗП
У родителей:
увеличение числа своевременных обращений за специализированной
помощью;
повышение мотивации родителей на изменение социальной ситуации
развития ребёнка «группы риска»
У психологов и педагогов:
создание единого банка технологий и методик в работе с данными категориями
детей;
консолидация психологов и педагогов в осуществлении превентивных,
профилактических мероприятий социально-психолого-педагогической
направленности;
активизация социально-диспетчерской работы в данном направлении.