опыт работы группы кратковременного пребывания для детей с ограниченными возм...Валерия Кулеш
Презентация выполнена коллективом частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №208 ОАО «РЖД».
Этот материал будет интересен педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, и позволит расширить представление о структуре и принципах организации лекотеки.
Актуальность данной презентации - построение инклюзивного образования детей с ОВЗ на современном этапе образования.
Цель данного материала - обобщение и распространение опыта работы по психолого-педагогическому сопровождению детей и специальной педагогической помощи их родителям.
Проведение коррекционной работы с ребёнком, квалифицированная поддержка семьи на основе комплексного подхода с участием специалистов разных профилей. Этот подход лежит в основе подготовки детей с ОВЗ к обучению в школе.
Коллеги и родители выражают надежду, что с открытием подобных групп наше общество станет более милосердным и гуманным по отношению к «особым» детям.
Развитие актерских способностей дошкольниковserdj phil
Методы работы по развитию актерских, художественно-речевых способностей дошкольников.
Презентация воспитателя профильной группы Карасир Людмилы Георгиевны Для ознакомления и возможного применения в воспитательной работе.
Детский сад Катюша располагается в посёлке Тельманово Тельмановской администрации Донецкой народной Республики.
Katyusha kindergarten is located in Telmanovo village of Telmanovo administration of Donetsk people's Republic
Отдел образования администрации тельмановского районаserdj phil
Отдел образования администрации тельмановского района представляет презентацию о преподавателях участниках виртуальной-выставки-презентации «Современное образование в ДНР-2017»
Приложение Китай представлено в виде презентации. Оно адресовано странице сайта размещённой по адресу http://roono.awqust.ru/wiw/rug11klass.html.
Это одна из публикаций Виртуальной выставки ДНР-2017, которую предоставила учитель географии Мичуринской школы Тельмановского района Волкова Александра Александровна.
Презентация Умножение и деление натуральных чисел.
Предоставила для виртуальной выставки ДНР - 2017 учитель математики Мичуринской школы Тельмановского района Жильцова Т.И.
Сценарий первого урока в 3 классе «Здравствуй, школа!».Предоставила для виртуальной выставки ДНР 2017 УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАСОВ СЕЛА мИЧУРИНО ЧТО В ТЕЛЬМАНОВСКОМ РАЙОНЕ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУЛИКИ КИТ Е.А.
Amazing creatures Презентация урока английского языкаserdj phil
Презентация урока английского языка для Виртуальная выставка ДНР-2017. Предоставила учитель английского языка Мичуринской школы Тельмановского района Донецкой Народной Республики Смыкавчук М.О.
Смыкавчук Марина Олеговна – учитель английского языка II категории.
Тема урока «Животные. Урок обобщения и систематизации знаний» для 5 класса
Презентацию для виртуальной выставки Русский язык 2 класс корень слова. Предоставила учитель начальных классов Тельмановской гимназии что в Тельмановском районе Донецкой Народной Республики, Васильева Г.Ф.
Урок русского языка в 3 классе .
Именительный падеж имён существительных.
Презентация для для виртуальной выстаки предоставлена учителем начальных классов Тельмановской гимназии Тельмановского района Донецкой народной Республики Прилуцкой Н.Н.
Урок английского языка в 10 классе (профиль иностранная филология) Презентация Тельмановская гимназия. Тельмановский район Донецкая Народная Республика
Цель: закрепить знания табличного умножения и деления на 3; формировать навык решения задач на умножение и деление; развивать познавательную активность обучающихся, логическое мышление, представление
2. Актуальность Цель: успешное прохождение периода
адаптации младшими дошкольниками с
помощью моделирования условий и
использование методов, помогающих
малышам быстрее приспособиться к
условиям МДОУ
Новизна модели комфортной адаптации
состоит в расширении взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения
и семьи через получение
квалифицированной помощи родителями в
вопросах развития и воспитания малышей в
семье и детском саду
проблема адаптации
детей к ДОУ занимает в
дошкольной педагогике
ведущее место. Это
связано с тем, что
детский сад – новый
период в жизни ребенка
и поступление в него
сопряжено с тяжелыми
переживаниями, которые
сопровождаются
изменениями
поведенческих реакций
ребенка
3. Задачи и актуальные проблемы
Задачи:
• преодоление стрессовых состояний у
детей раннего возраста в период
адаптации к детскому саду;
• развитие навыков взаимодействия
детей друг с другом с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей каждого ребёнка;
• развитие игровых навыков,
произвольного поведения;
• работа с родителями, направленная на
качественные изменения в привычном
жизненном укладе семьи, на новые
уровни взаимодействия и
сотрудничество с педагогами детского
сада, повышение коммуникабельности
между родителями.
• формирование активной позиции
родителей к процессу адаптации
детей.
К числу наиболее актуальных проблем
относятся:
• разработка и внедрение форм и
методов организации адаптации детей
раннего возраста к условиям
дошкольного образовательного
учреждения;
• создание единого благоприятного
образовательно - воспитательного
пространства ДОУ и семьи;
• повышение информационной культуры
родителей;
• повышение профессиональной
компетенции сотрудников ДОУ по
вопросам адаптации детей этого
возраста.
4. Концептуальной основой модели являются следующие принципы:
• Принцип гуманизма как основополагающий
Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в
дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения,
чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны посильными и развивающими.
• Принцип природосообразности и индивидуализации
Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации:
учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают
линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.
• Принцип развития
Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению
в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым
помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с
условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику.
Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.
• Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с
ребенком
Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в
зависимости от характера поведения ребенка.
• Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка,
установлении партнерских отношений «семья - дошкольное учреждение».
5. Участники:
воспитатели, дети,
родители
Продолжительность реализации модели:
программа действий по созданию модели
рассчитана на 3 месяца после прибытия
ребенка в детский сад.
При тяжѐлой адаптации действие
программы может быть увеличено.
Разработчики модели:
заведующий МДОУ,
старший воспитатель,
воспитатели ясельной
группы,
старшая медицинская
сестра,
специалисты
(психолог, музыкальный
руководитель)
6. Ожидаемые результаты реализации модели:
• успешная адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ - спокойное,
бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с
родителями; уравновешенное настроение в течение дня; адекватное
отношение к предложениям взрослых; желание есть самостоятельно,
доедать положенную норму до конца; спокойный дневной сон в группе до
назначенного по режиму времени;
• координация целенаправленных действий специалистов ДОУ по созданию
комфортной социальной среды на основе индивидуального подхода к
ребенку;
• создание открытой системы взаимодействия участников воспитательно –
образовательного процесса в ДОУ;
• становление партнерских, доверительных отношений между специалистами
ДОУ и семьями воспитанников ясельной группы;
• увеличение доли детей, проходящих адаптацию в легкой степени.
7. Программа действий
по созданию модели комфортной адаптации
ребенка раннего возраста:
Подготовительный этап
1.Подбор и изучение необходимой литературы.
2.Составление плана работы с детьми и родителями.
3.Проведение информационно-просветительской работы среди родителей.
Основной этап.
1.Заполнение адаптационных листов.
2.Знакомство детей с детским садом, друг с другом. Ежедневно, последовательно
вводить правила поведения в группе и приучения к режиму дня. Систематично
проводить адаптационные игры и мероприятия с детьми.
3.Проведение родительских собраний, консультаций, анкетирование. 4.Организация
родительских встреч по типу круглого стола, родительских конференций.
Завершающий этап.
1.Анализ адаптационных карт, определение уровня адаптации детей.
2.Подведение итогов адаптации на родительском собрании и педсовете в виде
презентации и отчета.
8.
9.
10. Результативный компонент модели включает в себя развитие
адаптивных умений ребенка к условиям МДОУ
Процесс развития адаптивности ребенка раннего возраста предполагает решение таких
задач, как:
-индивидуальный подход к ребенку (гибкий режим, учет домашних привычек,
использование игрушек – забав, игрушек сюрпризов);
-побуждение ребенка к общению со сверстниками (игры ребенка дома со
сверстниками, непосредственная образовательная деятельность, игры с воспитателем,
игровые ситуации и общение);
-контроль за физическим состоянием ребенка ( учет и использование в период
адаптации привычек и стереотипов поведения, элементы закаливающих мероприятий,
ведение листов адаптации );
- создание предметно – развивающей среды (центр развивающих игр, дидактический
центр, центр «Песок – вода», ИЗО уголок, зона двигательной активности, книжный уголок,
игровая жилая комната, уголок ряженья)
11.
12. Содержательный компонент модели
включает в себя следующие направления деятельности,
стимулирующие процесс адаптации ребенка к МДОУ:
- работа с родителями (сбор сведений о ребенке, семье; разработка рекомендаций по подготовке
ребенка к условиям общественного воспитания; предварительное знакомство родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно – образовательной работы;
ориентация родителей на выработку единых требований к поведению ребенка, согласование
воздействий на него дома и в детском саду);
- работа с детьми (установка контакта с ребенком в первый же день; изучение индивидуальных
особенностей психики каждого ребенка; формирование положительной установки на детский сад,
позитивное отношение к нему; организация игр и упражнений, направленных на положительное
эмоциональное воздействие со взрослым и сверстниками; обогащение предметно – игровой
деятельности детей, создание ситуации успеха в игре);
- взаимодействие специалистов ДОУ (контроль за поведением и здоровьем ребенка в период
адаптации, медицинский персонал на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией»,
который заполняется педагогами группы и медицинским работником; консультации с детским
педиатром и психологом ДОУ, а по показаниям и другими специалистами; регулярное проведение
социально – психолого –педагогических консилиумов, педагогических советов, проведение
мероприятий педагогического мониторинга);
-социальное окружение (освоение ребенком мира ближайшего социального окружения
обеспечивается через интеграцию образовательных областей в интегрированных формах совместной,
самостоятельной, образовательной деятельности (психолого – педагогический центр, социальный центр,
методический центр);
- трансляция опыта (обобщение, распространение опыта педагогов МДОУ через семинары, круглые
столы, методические объединения).
13.
14. Организационно – технологический компонент модели
включает в себя следующие этапы:
- подготовительный ( изучение личностных особенностей ребенка и ситуации его
развития; обнаружение проблем ребенка. Для осуществления адресной социально –
педагогической поддержки необходимо создать модельное представление о ситуации,
т.е. получить знание о проблеме ребенка во всем ее объеме, выявить причинно –
следственные связи, определившие источник проблемы, ее содержание и масштабы);
- поисково – проектировочный ( проектирование модели решения проблем ребенка,
разработка оптимальной программы поддержки по адаптации к МДОУ при
взаимодействии специалистов МДОУ с семьей ребенка);
- деятельностный (реализация программы поддержки с включением в работу детей и
их ближайшего социального окружения, взаимодополняющая деятельность
специалистов (педагогов, психолога, медицинских работников ) и ребенка);
- рефлексивный (обсуждение совместной деятельности по разрешению проблемы;
анализ проделанной работы и ее результативности).
15. Анализ адаптации
Подтверждены ожидаемые результаты
реализации модели:
• дети легко вступают в контакт с педагогом,
принимают познавательные и игровые
задания;
• охотно общаются со сверстниками, делятся
игрушками;
• не наблюдается обострение заболеваний,
незначительная соматическая
заболеваемость;
• отсутствуют дезадаптивные варианты
поведения;
• адаптационный период безболезненный и
короткий (легкая и средняя адаптация)
Анализ результатов
адаптации через
реализацию модели
комфортной адаптации
детей к детскому саду
позволяет констатировать
позитивную динамику
формирования и развития
уровней адаптации
16. Также представлены:
• Подбор и изучение необходимой
литературы. Проведение
информационно-просветительской
работы среди родителей
• План работы с родителями и детьми
• Гибкий план воспитательно –
образовательной работы в период
адаптации
• Конспект игрового занятия с
воспитанниками ясельной группы
• Консультация для родителей
• В помощь воспитателю
Теоретические основы
модели :