تستعرض الوحدة أبرز النظريات في مجال تكنولوجيا التعليم، مبينةً تطور المفاهيم منذ ظهور المعينات السمعية والبصرية وتأثير الحرب العالمية الثانية على التعليم. تتضمن الوحدة تعريفات، عوامل مؤثرة، وخصائص تتعلق بعمليات الاتصال والتعليم المبرمج، مع التركيز على أهمية النظام في التعليم. كما تضم أنشطة تعاونية لتحليل وتحسين الممارسات التعليمية.

1. أبرز النظريات المؤثرة في مجال تكنولوجيا التعليم
رؤية تحليلية
أىداف الوحدة :
بنهاية دراسة ىذه الوحدة ينبغي ان تكون المتعلمة قادرة على أن :
- 1 تتح دث عن النظرة لتكنولوجيا التعليم في الفترة التي ظهرت فيها المعينات البصرية
والسمع بصرية .
- 2 تعل ل سبب تسمية تكنولوجيا التعليم في بداياتها بالمعينات البصرية أو المعينات
السمع بصرية. .
- 3 توض ح دور الحرب العالمية الثانية في ازدىار حركة التعليم السمع بصري .
- 4 تعد د العوامل التي أدت لتلاشي الاىتمام بالتلفاز التعليمي في المؤسسات التعليمية
في فترة ظهور المعينات السمع بصرية .
- 5 تذك ر برنامج شارع السمسم كأحد أبرز الأمثلة للبرامج التلفزيونية التعليمية .
- 6 تبين نوعية التقدم التي حدثت في دراسة مجال تكنولوجيا التعليم بعد الحرب
العالمية الثانية .
- 7 تحد د الفترة التي انتهى فيها التربويون إلى أنو يجب النظر إلى تكنولوجيا التعليم كعملية .
- 8 تشر ح معنى أن ينظر لتكنولوجيا التعليم كعملية .
- 9 تذك ر بعض العوامل التي أثرت على المجال منذ نهاية السبعينات الميلادية وحتى نهاية
التسعينات الميلادية .
- 10 تذ كر تعريف عام 1994 لتكنولوجيا التعليم .
- 11 ت شرح مدلولات تعريف عام 1994 لمجال تكنولوجيا التعليم .
- 12 تذ كر مفهوم عملية الاتصال ,
- 13 تع لل عدم وجود تعريف موحد لعملية الاتصال ز

2. - 14 تع دد عناصر عملية الاتصال.
- 15 ت حدد العنصر الفاصل في جعل عملية الاتصال تتسم بالخطية أو الدائرية .
- 16 ت صف بعض العوامل التي تؤثر بالسلب على عملية الاتصال .
- 17 تذ كر خصائص عملية الاتصال .
- 18 تد لل على المزايا التي قدمتها نظرية الاتصال لتكنولوجيا التعليم .
- 19 تو ضح معنى النظام .
- 20 تد لل من القرآن والسنة النبوية عن مفهوم النظام .
- 21 تط بق مفهوم النظام بأمثلة حية من الواقع .
- 22 تع دد سمات النظام .
- 23 تو ضح مكونات أي نظام .
- 24 تبي ن أنواع الأنظمة .
- 25 ت حدد معنى كل مكون من مكونات النظام .
- 26 ت شرح أىمية كل مكون من مكونات النظام .
- 27 تع لل سبب كون التعليم نظام .
- 28 تنا قش كيف أثر مفهوم النظم على تكنولوجيا التعليم .
- 29 تذ كر معنى التعليم المبرمج .
- 30 ت حدد العالم الأول الذي قدم مفهوم التعليم المبرمج لتكنولوجيا التعليم.
- 31 ت شرح مواصفات التعليم المبرمج.
- 32 تف سر كيف أثَر التعليم المبرمج على تكنولوجيا التعليم .
- 33 تذ كر معنى التعلم الإتقاني .
- 34 تبي ن كيف نشأت فكرة التعلم الإتقاني .
- 35 ت حلل كيف أثرت نظرية التعلم للإتقان في تكنولوجيا التعليم .

3. أنشطة ومهام الوحدة :
تشمل أنشطة ومهام الوحدة المناقشات حول النقاط الرئيسية والفرعية , إضافة إلى القراءات
القبلية لموضوع المحاضرة وأوراق العمل .
: ) ورقة العمل رقم ) 1
-نا قشي مع زميلاتك بالمجموعة المراحل الثلاث التي مر بها تطور مفهوم تكنولوجيا
التعليم , وتحدثي عن أبرز الشواىد التي حدثت في كل مرحلة وتأثيرىا على المفهوم ..
- سجلي نقاط مختصرة بعد النقاش .

4. : ) ورقة العمل رقم ) 2
تأملي قليلاً في جميع النقاط التي تحدثنا عنها في نظرية الاتصال وكذلك في طريقة العرض
والنقاش لمضمون ىذه النظرية ومن ثم سجلي في نقاط ما تطمحين إليو لتحقيق اتصال تعليمي
ناجح....إلى ماذا تطمحين؟؟؟
ما الذي يمكن أن يجعل عملية الاتصال التعليمي ناجحة وممتعة ؟؟؟
نشاط إثرائي مدعم لورقة العمل رقم ) 2( : يهدف إلى اكتشاف كيف يمكن أن تفقد
عملية الاتصال قيمتها وتضيع فيها المعلومات ,, تمت الاستعانة بكتاب التدريس
الإبداعي للدكتور طارق السويدان من ص 222 إلى ص 230 ,, عنوان النشاط سرقة
في مدينة الفلاح .

5. : ) ورقة العمل رقم ) 3
قومي بالتعاون مع أفراد مجموعتك بعرض آية من القرآن الكريم أو حديث من السنة النبوية
يوضح مفهوم النظام
القرآن الكريم السنة النبوية

6. : ) ورقة العمل رقم ) 4
بالتعاون مع أفراد مجموعتك ووفقاً لملاحظاتك أثناء أخذك لمحاضراتك اليومية قومي بتحديد
بعض نقاط الضعف )إن وجدت( في أحد مكونات نظام التدريس أو جميعها )مدخلات وعمليات
وتغذية راجعة ومخرجات( وذلك وفقا لما ىو موضح من أمثلة في المدخلات .
المكون مثال نقاط الضعف
المدخلات
عضو ىيئة التدريس
قاعة المحاضرة
خصائص المتعلمين
الأىداف
العمليات
المخرجات
التغذية الراجعة

7. : ) ورقة العمل رقم ) 5
اسم المجموعة ) ( قائدة المجموعة ) (
ضعي الرقم المناسب أمام كل عبارة فيما يلي :
الرقم المفهوم الرقم
1 التصميم التعليمي مجموعة من المكونات المترابطة في كل واحد وبينها علاقات تفاعلية منظمة
وعلاقات تبادلية مع النظم الأخرى بغرض بلوغ ىدف أو مجموعة أىداف محددة
لا يقتصر التفاعل بين مكونات النظام الواحد فقط بل بين مكونات النظام –ككل ž 2 مدخل النظم
واحد-والأنظمة الأخرى
3 التغذية الراجعة النظام الذي يتأثر بأي نظم تحيط بو ويؤثر فيها مثل الأجهزة داخل جسم
الإنسان.
4 العمليات النظام الذي لا يتأثر بأي نظم حولو ولا يؤثر أيضاً فيها مثل إجراء تجربة كيميائية
5 المدخلات الرئيسية عناصر ضرورية لقيام النظام مثل المعلم والمتعلم
6 النظام مؤشر لنجاح أو فشل النظام .
7 المخرجات من أمثلتها في النظم التعليمية النظام السياسي والاقتصادي ,, وىي من ما يفرض
على النظام .
8 المدخلات المحيطة
بالنظام
تضم الاستراتيجيات بما تشملو من طرائق وأساليب واستخدام الوسائل التعليمية,
وكذلك تضم العلاقات المتبادلة والمتفاعلة بين مدخلات النظام.
9 النظام المفتوح ىي مؤشر لمدى تحقيق الأىداف وإنجازىا وتبين مراكز القوة ومواطن الضعف في
أي مكون من مكونات النظام .
10 ىدف علم التصميم
التعليمي
أسلوب منهجي, وطريقة عملية في تخطيط, وتنفيذ, وتقويم أي عمل, أو نشاط
لتحقيق أفضل مستوى من النتائج
11 من خصائص
وسمات النظام
تصميم مواد تعليمية تتناسب واستعدادات واحتياجات وقدرات المتعلمين حتى
تساعدىم في تحقيق الأىداف المنشودة
12 النظام المغلق العلم الذي يبحث في إيجاد أفضل الطرق التعليمية الفعالة التي تحقق النتاجات
التعليمية المرغوب فيها وفق شروط معينة, لدى عينة محددة من الطلاب بما يتفق
وخصائصهم الإدراكية, مع وضع تصور لهذه الطرق في أشكال ومخططات مقننة

8. : ) ورقة العمل رقم ) 6
ارسمي خريطة ذىنية وضحي فيها جذور كل من التعليم المبرمج والتعلم الاتقاني وماذا يعني كل مفهوم
منهما وماذا قدم كل مفهوم لمجال تكنولوجيا التعليم ,