Downloaded 14 times
More Related Content
สรุปการวัดประเมินผล
- 1. บทสรรุุป กกาารววัดัดปรระะเเมมินินผลกกาารเเรรีียนรรูู้้ โดยอาจารย์ ปรีชา เครือวรรณ อาจารย์ สมพงษ์ พันธุรัตน์
- 2. OO LL EEกรระะบวนกกาารกกาารศศึกึกษษาา ((EEdduuccaattiioonnaall PPrroocceessss)) OO ((OObbjjeeccttiivveess)) LL ((LLeeaarrnniinngg)) EE ((EEvvaalluuaattiioonn))
- 3. เทคนิค/วิธีการ (Techniques) การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ ระเบียบ ม.ขอนแก่น ว่าด้วยการศึกษา ระดับ ป.ตรี (2542) และ ระดับบัณฑิตศึกษา (2544) พ.ร.บ. การศึกษา (2542) ปรระะเเมมินินจจัดัดตตำาำาแแหหนน่ง่ง ((PPllaacceemmeenntt)) จุดประสงค์การเรียนรู้ ความรู้ ความสามารถ และคุณลักษณะ (ที่วัดและประเมิน) รูปแบบ/กรอบอ้างอิง (References) เกณฑ์ให้คะแนน (Rubric Score) เครื่องมือ (instruments/tools) แแบบบ//ชนนิิด//ปรระะเเภภท ((TTyyppeess)) แนวคิด (Approach) ปรระะเเมมิินยย่่อย ((FFoorrmmaattiivvee)) ปรระะเเมมิินววินินิิจฉฉัยัย ((DDiiaaggnnoossiiss)) ปรระะเเมมิินรวม ((SSuummmmaattiivvee)) อิงเกณฑ์ (CR) อิงกลุ่ม (NR) อิงตน/อิงพัฒนาการ (Improvement-Reference) ประเพณีนิยม (Traditional) ทางเลือก (Alternative) CC AA PP การสังเกต (Observational) การสัมภาษณ์ (Interview) แบบทดสอบ (Test) แบบสอบถาม (Questionnair) แบบสำารวจ (Inventory) แบบตรวจสอบรายการ (checklists) มาตรประมาณค่า (Rating Scale) คุณลักษณะเครื่อง มือวัดที่ดี
- 4. ศศัพัพทท์์เเฉฉพพาาะะ ((TTeecchhnniiccaall TTeerrmmss)) การวัด/การวัดผล + การประเมินผล (Measurement) (Evaluation) การเรียนรู้ (Learning) คคำาำาศศัพัพทท์ท์ที่เี่เกกี่ยี่ยวขข้้อง • การทดสอบ (Testing) • การตรวจสอบ / การประเมิน (Assessment) เช่น การประเมินตามสภาพจริง • การทดสอบ (Testing) • การตรวจสอบ / การประเมิน (Assessment) เช่น การประเมินตามสภาพจริง (Authentic Assessment) (Authentic Assessment)
- 5. ความสัมพพันันธธ์ร์ระะหวว่า่างกกาารทดสอบ ((TT)) กกาารววัดัด((MM)) กกาารปรระะเเมมิินผล ((EE)) แแลละะกกาารปรระะเเมมิิน ((AA)) Assessment Measurement Testing Evaluation
- 6. แแบบบของกกาารปรระะเเมมินินผล (( EE)) แบบที่ 1 E = Measurement + Value Judgement แบบที่ 1 E = Measurement + Value Judgement แแบบบททีี่่22 EE == NNoonn--MMeeaassuurreemmeenntt ++ VVaalluuee JJuuddggeemmeenntt แแบบบททีี่่22 EE == NNoonn--MMeeaassuurreemmeenntt ++ VVaalluuee JJuuddggeemmeenntt แแบบบททีี่่ 11++22 แแบบบททีี่่ 11++22 EE==((MMeeaassuurreemmeenntt ++ NNoonn--MMeeaassuurreemmeenntt))++ VVaalluuee JJuuddggeemmeenntt EE==((MMeeaassuurreemmeenntt ++ NNoonn--MMeeaassuurreemmeenntt))++ VVaalluuee JJuuddggeemmeenntt หรรืือ EE==AAsssseessssmmeenntt ++ VVaalluuee JJuuddggeemmeenntt หรรืือ EE==AAsssseessssmmeenntt ++ VVaalluuee JJuuddggeemmeenntt
- 7. นนิยิยาามศศััพทท์์ Measurement กระบวนการในการกำาหนดจำานวนหรือค่าตัวเลขเพื่อ แทนความสามารถหรือคุณลักษณะต่างๆ ------------How much? Assessment กระบวนการเก็บรวบรวม (collect) วิเคราะห์ (analyze) และตีความหมาย (interpret) ข้อมูลและ สารสนเทศเกี่ยวกับความรู้ ความสามารถ ทักษะ และ คุณลักษณะต่าง ๆ ของผู้เรียนทั้งในเชิงปริมาณ(ค่าตัว เลข) และ/หรือ เชิงคุณภาพ(ข้อความบรรยาย) Evaluation กระบวนการตัดสินคุณค่า/ระดับคุณภาพ เกี่ยวกับ ระดับความรู้ ความสามารถ ทักษะ และคุณลักษณะ ต่าง ๆ ของผู้เรียน --------- How good ?
- 8. Testing (การทดสอบ) การนำาเสนอสิ่งเร้า(เช่น ข้อคำาถาม ข้อสอบ) เพื่อกระตุ้นหรือเร้าให้บุคคลตอบ สนอง (เขียนตอบ อธิบายคำาตอบ) ต่อสิ่งเร้าดังกล่าว สสิ่งิ่งเเรร้า้า ข้อคำาถาม (ข้อสอบ) (Written Test) กกาารตอบสนอง เขียนตอบ เติมคำา (Completion) ตอบสั้น (Short Answer) ความเรียง (Essay) จับคู่ (Matching) ทำาเครื่องหมาย ถูก ผิด (True-False) เลือกคำาตอบที่ถูกที่สุด (Multiple ถามปากเปล่า (Oral Test) ตCอhบoปicาeกsเ)ปล่า คำาสั่ง คำาชี้แจง วัสดุ อุปกรณ์ สิ่งของ เครื่องมือ (Performance Test) ปฏิบัติ/แสดงออก/จัดกลุ่ม/แยก ประเภท/จัดเรียง/ประกอบ
- 9. MMeeaassuurreemmeenntt ------------------------------------------------------------------------------------------------ (Assessment) ตตัวัวอยย่่าาง สมชชาายสอบเเรรียียงคววาามไไดด้้ คคะะแแนนน 99 จจาาก คคะะแแนนนเเตต็็ม 1100 เเรรียียงคววาามของสมชชาาย คค่อ่อนขข้า้างสมบบูรูรณณ์ม์มาาก ททั้งั้ง คคำาำานนำาำาแแลละะเเนนื้อื้อเเรรื่อื่อง มมีเีเพพียียงบทสรรุปุปตอน ทท้า้าย ทที่นี่น่า่าจจะะจบแแบบบปรระะททับับใใจจ ดด้้วยคคำาำาคม หรรือือ บทกลอน NNoonn--MMeeaassuurreemmeenntt
- 10. ดับคะแนนแบบตัวอักษร A B+ B C+ C D+ D F แต้มระดับคะแนน ความหมาย ดีเยยี่ม (Excellent) ดีมาก (Very Good) ดี (Good) เกือบดี (Fairly Good) พอใช้ (Fair) อ่อน (Poor) อ่อนมาก (Very Poor) ตก (Fail) 4.0 3.5 3.0 2.5 2.0 1.5 1.0 0 การประเมินผล (Evaluation) ตัวอย่างระบบเกรดแบบ 8 ระดับ
- 11. แนวคคิิดกกาารปรระะเเมมินินกกาารเเรรีียน รรูู้้ AAsssseessssmmeenntt TTrraaddiittiioonnaall AAsssseessssmmeenntt ((SSttaannddaarrddiizzeedd TTeessttss // MMuullttiippllee -- cchhooiiccee TTeessttss)) TTrraaddiittiioonnaall AAsssseessssmmeenntt ((SSttaannddaarrddiizzeedd TTeessttss // MMuullttiippllee -- cchhooiiccee TTeessttss)) AAlltteerrnnaattiivvee AAsssseessssmmeenntt oorr AAuutthheennttiicc AAsssseessssmmeenntt oorr PPeerrffoorrmmaannccee AAsssseessssmmeenntt AAlltteerrnnaattiivvee AAsssseessssmmeenntt oorr AAuutthheennttiicc AAsssseessssmmeenntt oorr PPeerrffoorrmmaannccee AAsssseessssmmeenntt
- 12. การววััดแแลละะปรระะเเมมินิน ตตาาม พ..ร..บ.. กกาารศศึึกษษาาแแหห่ง่งชชาาตติิ 22554422 ((ม..2266)) ใใหห้ส้สถถาานศศึกึกษษาาจจัดัดกกาารปรระะเเมมิินผผู้เู้เรรีียนโโดดยพพิจิจาารณณาาจจาาก :: พพััฒนนาากกาารของผผู้เู้เรรีียน คววาามปรระะพฤตติิ กกาารสสัังเเกกตพฤตติกิกรรมกกาารเเรรียียน กกาารรร่่วมกกิจิจกรรมแแลละะ กกาารทดสอบ ควบคคู่ไู่ไปปใในนกรระะบวนกกาารเเรรียียนกกาารสอน ตตาามคววาาม เเหหมมาาะะสมของแแตต่ล่ละะรระะดดับับแแลละะรรููปแแบบบกกาารศศึกึกษษาา
- 13. กระบวนกกาารเเรรียียนรรู้ตู้ตาามแแนนว พ..ร..บ.. กกาารศศึึกษษาาแแหห่่งชชาาตติิ22554422 จจุุดปรระะสงคค์ก์กาารเเรรีียนรรูู้้ ((หลลักักสสูตูตร // รราายววิชิชาา)) กกาารววัดัดปรระะเเมมิินผผู้เู้เรรียียน ((กกาารปรระะเเมมิินจจาากสภภาาพจรริงิง// AAuutthheennttiicc AAsssseessssmmeenntt)) กกาารจจััดกกาารเเรรียียนกกาารสอน ((เเนน้น้นผผู้เู้เรรียียนเเปป็็นสสำาำาคคััญ // LLeeaarrnneerr -- CCeenntteerreedd))
- 14. กกาารเเรรีียนกกาารสอน ทที่เี่เนน้น้นผผู้เู้เรรีียนเเปป็็นสสำาำาคคััญ คววาามหมมาาย กรระะบวนกกาารจจัดัดกกาารเเรรียียนกกาารสอนทที่มี่มงุ่ สส่่งเเสสรริมิมใใหห้้ผเู้รรียียนเเกกิิดกกาารเเรรียียนรรูู้้ โโดดยเเนน้น้นใใหห้ผ้ผเู้รรียียน คคิิด คค้้น สรร้า้าง แแลละะ สรรุปุปขข้อ้อคววาามรรู้ดู้ด้ว้วยตนเเออง แแลละะนนำาำา ขข้อ้อคววาามรรู้นู้นนั้ไไปปใใชช้้ปรระะโโยยชนน์์ไไดด้้
- 15. แนวคคิิดกกาารปรระะเเมมินินกกาารเเรรีียน รรูู้้ TTrraaddiittiioonnaallAAuutthheennttiicc เน้นการตอบข้อสอบในแบบทดสอบ เน้นการปฏิบัติ (Performance - Based) เน้นเนื้อหาวิชาตามตำารา (Content- ตั้งอยู่บนพื้นฐานของชีวิตจริง (Real-life) Based) ใช้ความคิดความสามารถระดับตำ่า ใช้ความคิดและความสามารถระดับสูงและ ซับซ้อน (Higher- order Thinking & Complex Ability) เน้นคำาตอบหรือวิธีคิดที่ถูกต้องวิธีเดียว มีวิธีคิดและการปฏิบัติที่หลากหลาย เพื่อก่อให้เกิดแนวทางหรือวิธีการของ ตนเอง (Self - directed Approach) แยกการสอบออกจากการเรียนการสอน การเรียนการสอนและการวัดประเมิน ดำาเนินการไปพร้อม ๆ กัน ใช้ข้อมูลจากการทดสอบเป็นหลัก ใช้ข้อมูลจากหลายบริบทและจากการวัด หลายวิธี (Multi - Context & Multi - Method) ครูเป็นผู้ประเมิน นักเรียน เพื่อนนักเรียน และ/หรือ ผู้ ปกครองมีส่วนร่วมในการประเมิน
- 16. เวลาที่ใช้ในการเรียนรู้/ศึกษาต่างกัน รูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน สื่ออุปกรณ์ และแหล่งเรียนรู้ พฤติกรรมก่อนเรียน ผู้เรียน ยังไม่เกิด การเรียนรู้ ประเมินจัดตำาแหน่ง และ/หรือ ประเมินวินิจฉัย ประเมินย่อยระหว่างเรียน และ/หรือ ประเมินวินิจฉัย พฤติกรรมภายหลัง การเรียน ผู้เรียนเกิด การเรียนรู้ แล้ว ประเมินรวม ปลายภาค แบบจำาลองการประเมินการเรียนรู้ แบบจำาลองการประเมินการเรียนรู้ ดัดแปลงจาก Green, J.A. (อ้างถึงใน ส.วาสนา ประวาลพฤกษ์,2522) ดัดแปลงจาก Green, J.A. (อ้างถึงใน ส.วาสนา ประวาลพฤกษ์,2522)
- 17. ปรระะเเภภทของกกาารปรระะเเมมิินผล ((จจำาำาแแนนกตตาามชช่่วงเเววลลาา)) ชช่ว่วงเเววลลาาปรระะเเภภทของกกาารปรระะเเมมนิผล กก่อ่อนเเรรียียน PPllaacceemmeenntt,, DDiiaaggnnoossiiss รระะหวว่า่างเเรรียียน FFoorrmmaattiivvee,, DDiiaaggnnoossiiss หลลังังเเรรียียน SSuummmmaattiivvee
- 18. กกาารปรระะเเมมิิน 44 แแบบบ ประเด็น ประเมินจัด ตำาแหน่ง (Placement) ประเมินย่อย (Formative) ประเมินวินิจฉัย (Diagnosis) ประเมินรวม (Summative) ช่วงเวลา ก่อนเรียน ระหว่างเรียน ก่อนเรียนและ ระหว่างเรียน หลังเรียน จุดประสงค์ จัดกลุ่มผู้เรียนตาม ความรู้พื้นฐาน เติมเต็มความรู้/ทักษะ พื้นฐานที่จำาเป็น ปรับปรุงการจัดการ เรียนรู้ ซ่อมเสริมผู้เรียน ให้การรักษาผู้เรียน ตัดสินผลการ เรียน ข้อมูล/สารส นเทศ ที่ได้ ความรู้พื้นฐานเดิม สติปัญญา ความถนัด ความสนใจ เจตคติ ค่านิยม ความคิดเห็น ความคาดหวังอื่นๆ สิ่งที่รอบรู้/ไม่รอบรู้ สิ่งที่ทำาได้/ทำาไม่ได้ สิ่งที่คิดดี/คิดไม่ดี ทำา ดี/ทำาไม่ดี (ใน ขอบเขตของเนื้อหา ที่จำากัด) สาเหตุที่ไม่ประสบ ผลสำาเร็จในการ เรียน(IQ, EQ ความรู้เดิม ความ สนใจ เจตคติ ค่า นิยม ความคิดเห็น และ/หรือ อื่นๆ ผลสัมฤทธิ์ในการ เรียนรู้ตาม ขอบเขตเนื้อหา และจุดประสงค์ ของรายวิชา
- 19. รระะดดับับจจุดุดมมุ่งุ่งหหมมาายยททาางงกกาารรศศึึกกษษาา ((EEdduuccaattiioonnaall OObbjjeeccttiivveess)) ระดับชาติ พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ “ความมุ่งหมาย” ระดับหลักสูตร หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน “จุดมุ่งหมาย” มาตรฐานการเรียนรู้การศึกษาขั้นพื้นฐาน (Standard) มาตรฐานการเรียนรู้ช่วงชั้น (Benchmark) หลักสูตรสถานศึกษา ผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง (Learning outcomes) ระดับการเรียนการสอน รายวิชา จุดประสงค์การเรียนรู้ (Learning Objectives)
- 20. จจุุดปรระะสงคค์์กกาารเเรรียียนรรูู้้ ((LLeeaarrnniinngg OObbjjeeccttiivveess)) เป็นข้อความที่ระบุ ความรู้ ความสามารถ พฤติกรรม การแสดงออก และคุณลักษณะที่ พึงประสงค์ รวมทั้งการปฏิบัติ และ ทักษะต่างๆ ที่ จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน อันเป็นผลจากการจัด กระบวนการเรียนรู้ ภายหลังการเรียนการสอน เสร็จสิ้นแล้ว
- 21. ความรู้ ความสามารถ K(Knowledge) C (Cognitive Domain) การปฏิบัติ (Performance) ทักษะ (Skills) P (Process, Product) S (Skills) P (Psychomotor) พฤติกรรม การแสดงออก (ที่สะท้อนถึง ความคิด อารมณ์ คุณธรรม จริยธรรม) A (Attitude, Value) A (Affective Domain) เเเเกกก่ง่ง่่ง ปัญญา กาย ดดดีีีี มมมีสีสสีสีุขุข จิต
- 22. ความรู้ ความสสาามมาารถ พฤตติกิกรรมททักักษษะะ แแลละะคคุุณลลักักษณณะะทที่ที่ทำาำากกาารปรระะเเมมิิน กรอบจุดประสงค์ ของกระทรวงฯ กรอบคุณลักษณะ บัณฑิต ม.ข. 3 โดเมน ของ Bloom’s Taxonomy K-Knowledge (ความรู้) K-Knowledge (วิชาการ) C-Cognitive (พุทธิพิสัย) A-Attitude (เจตคติ ค่านิยม) A-Attitude (วิชาคน) A-Affective (จิตพิสัย) P-Process/Product (กระบวนการ/ผลงาน) S-Skills (วิชางาน) P-Psychomotor (ทักษะพิสัย)
- 23. จจิติตพพิสิสััย AA พพุทุทธธิิพพิสิสััย CC ททักักษษะะพพิสิสััย PP
- 24. พพุทุทธธิิพพิสิสััย คคิดิดสรร้้าางสรรคค์์ ((CCrreeaattiivvee)) ปรระะเเมมินินคค่า่า ((EEvvaalluuaattiioonn)) ววิเิเคครราาะะหห์ ์ ((AAnnaallyyzzee)) ปรระะยยุุกตต์์ใใชช้้ ((AAppppllyy)) คววาามเเขข้า้าใใจจ ((UUnnddeerrssttaanndd)) คววาามจจำาำา ((RReemmeemmbbeerr))
- 25. คคำาำาทที่แี่แสสดงกกาารกรระะททำาำาจจำาำาแแนนกตตาามรระะดดับับตต่า่างๆๆ ของจจุุดมงุ่หมมาายททาางกกาารศศึกึกษษาาดด้า้านพพุุทธธิิพพิิสสััย คำาที่แสดงการกระททำาำาจจำาำาแแนนกตตาามรระะดดับับตต่า่างๆๆ ของจจุุดมมุ่งุ่งหมมาายททาางกกาารศศึกึกษษาาดด้า้านพพุุทธธิิพพิิสสััย 1.00 ความจำา บอก บ่งชี้ บรรยาย แยกประเภท จัดลำาดับ ระบุ ให้ตัวอย่าง ให้นิยาม ให้เครื่องหมาย 2.00 ความเข้าใจ แปล เปลี่ยนรูป ใช้ภาษาของตนเอง ยกตัวอย่าง ตีความ บอก จัดเรียงใหม่ ทำานาย กะประมาณ ขยาย คาดคะเน ลงสรุป 3.00 ประยุกต์ใช้ บอก ใช้ คำานวณ เลือก สร้าง เสนอ แก้ปัญหา ผลิต แสดง ดัดแปลง สาธิต เตรียม
- 26. คคำาำาทที่แี่แสสดงกกาารกรระะททำาำาจจำาำาแแนนกตตาามรระะดดับับตต่า่างๆๆ ของจจุุดมงุ่หมมาายททาางกกาารศศึกึกษษาาดด้า้านพพุุทธธิิพพิิสสััย คำาที่แสดงการกระททำาำาจจำาำาแแนนกตตาามรระะดดับับตต่า่างๆๆ ของจจุุดมมุ่งุ่งหมมาายททาางกกาารศศึกึกษษาาดด้า้านพพุุทธธิิพพิิสสััย 4.00 วิเคราะห์ บอก บ่ง จำาแนก สกัด ค้นหา แยกแยะ บอกความแตกต่าง-คล้ายคลึง ลงสรุป จัดประเภท ประมาณราคา จัดจำาพวก ตั้งคำาถาม ทดสอบ 5.00 ประเมินค่า ตัดสิน ประเมิน โต้แย้ง ใช้เกณฑ์วิพากษ์วิจารณ์ ชี้ขาด พิจารณา เปรียบเทียบ ให้คะแนน ใช้เกณฑ์เปรียบเทียบ บ่งเหตุผล บ่งความสอดคล้อง 6.00 คิดสร้างสรรค์ บอก เขียน สร้าง แก้ไข รวบรวม ประกอบ ขยาย ริเริ่ม ผลิต วางโครงการ เสนอ ออกแบบ ปรับปรุง พัฒนา อนุมาน พิสูจน์ ค้นหา
- 27. จจิติตพพิิสสัยัย การสร้างบุคลิกลักษณะ (Characterization) การจัดระบบค่านิยม (Organization) การให้คุณค่า หรือ การสร้างค่านิยม (Valuing) การตอบสนอง (Responding) การรับ (Receiving) บุคลิกภาพ คุณธรรมจริยธรรม ค่านิยม เจตคติ ความคิดเห็น ความซาบซึ้ง ความสนใจ ความตระหนัก
- 28. ททัักษษะะพพิิสสัยัย การริเริ่ม (Origination) การดัดแปลง (Adaptation) การตอบสนองที่ซับซ้อน (Complex overt response) กลไก (Mechanism) การตอบสนองตามแนวทางที่ให้ (Guided response) การพร้อม (Set) การรับ(รู้) (Perception) ททักักษษะะกรระะบวนกกาาร กกาารแแสสดงออก กกาารปฏฏิิบบััตติิ ((PPeerrffoorrmmaannccee))
- 29. จจุดุดมมุ่งุ่งหหมมาายยททั่วั่วไไปป กำาหนดพฤติกรรมในลักษณะกว้างๆ โดยใช้คำาทั่วไป(General terms) เช่น ให้มีความรู้ ความเข้าใจ ทักษะ ความสนใจ เจตคติ ความซาบซึ้ง ความรับผิดชอบ มีคุณธรรม ฯลฯ จจุดุดมมงุ่งุ่หหมมาายยเเฉฉพพาาะะ กำาหนดพฤติกรรมในลักษณะที่เฉพาะเจาะจง โดยใช้คำากริยาที่บ่งการกระทำา (action verbs) เช่น ระบุ บ่งชี้ บอก เล่า เขียน อธิบาย แสดง และ ระบุเนื้อหาวิชาหรือเรื่องที่กระทำา
- 30. จุดมุ่งหมายเฉพาะใช้ในการกำาหนด จุดมุ่งหมายการสอน (InstructionalObjectives) หรือ จุดประสงค์การเรียนรู้ (Learning Objectives) โดยทั่วไปจะเขียนในรูป : จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม (Behavioral Objectives : B.O. โดยทั่วไปจะเขียนในรูป : จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม (Behavioral Objectives : B.O. ส่วนประกอบที่สำาคัญ 3 ส่วนของ B.O. 1. การแสดงออก หรือ พฤติกรรมที่คาดหวัง (Performance) 2. เงื่อนไข หรือ สถานการณ์ (Conditions) 3. เกณฑ์การยอมรับ (Criterion)
- 31. การแสดงออก หรือ พฤติกรรมที่คาดหวัง (Performance) คำาที่บ่งการกรระะททำาำา ++ เเรรื่อื่องทที่กี่กรระะททำาำา เช่น บอกความหมายของคำาศัพท์ เช่น บอกความหมายของคำาศัพท์ หาผลบวกของเลข 2 หลัก เขียนวงกลม สร้างเก้าอี้ หาผลบวกของเลข 2 หลัก เขียนวงกลม สร้างเก้าอี้
- 32. เงื่อนไข หรือ สถานการณ์(Conditions) ระบุภาวะที่ผ รระะะบบุสุสภภาาาววะะะททผี่ผีี่่ผู้เู้เู้เรรรีียยีียนนจจจะะะะมมมีีกกีีกกาาาารรแแแแสสสดดงงออออกก อาจกำาหนดในรูปของ วัสดุ อุปกรณ์ ข้อมูล หรือเงื่อนไขการทำางาน เช่น เมื่อกำาหนดคำาศัพท์ให้ 10 คำา เมื่อกำาหนดโจทย์การบวกเลขสองหลัก ที่ไม่มีการทดให้ 10 ข้อ (เขียนวงกลม) โดยไม่ใช้วงเวียน เมื่อกำาหนด เลื่อย ค้อน ตะปู และ ไม้ให้ เมื่อกำาหนดคำาศัพท์ให้ 10 คำา เมื่อกำาหนดโจทย์การบวกเลขสองหลัก ที่ไม่มีการทดให้ 10 ข้อ (เขียนวงกลม) โดยไม่ใช้วงเวียน เมื่อกำาหนด เลื่อย ค้อน ตะปู และ ไม้ให้
- 33. เกณฑ์การยอมรับ (Criterion) ข้อความที่กำาหนดระดับหรือ ปริมาณ ของพฤติกรรม/การแสดงออก ที่ยอมรับว่า ผู้เรียนมีความรอบรู้หรือผ่านจุดประสงค์นั้นแล้ว ข้อความที่กำาหนดระดับ หรือ ปริมาณ ของพฤติกรรม/การแสดงออก ที่ยอมรับว่า ผู้เรียนมีความรอบรู้หรือผ่านจุดประสงค์นั้นแล้ว อาจกำาหนดในรูป งานที่สำาเร็จ ระยะเวลา จำานวนผลงาน หรือ สัดส่วนของผลงานที่ทำา ได้ถูกต้องหรือทำาเสร็จ เช่น ถูกต้อง 8 ใน 10 คำา เช่น ถูกต้อง 8 ใน 10 คำา ได้ถูกต้องอย่างน้อย 80 % เสร็จในเวลา 5 นาที เป็นเก้าอี้ที่ใช้นั่งได้ ได้ถูกต้องอย่างน้อย 80 % เสร็จในเวลา 5 นาที เป็นเก้าอี้ที่ใช้นั่งได้
- 34. ตัวอย่างจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม เเมมื่อื่อกกำาำาหหนนดดคคำาำาศศพัพัทท์ใ์ใหห้้ 1100คคำาำา ((นนักักศศกึกึษษาาสสาามมาารรถถ)) บบออกกคคววาามมหหมมาายยขขอองงคคำาำาศศัพัพทท์์ ถถูกูกตต้อ้องง 88 ใในน 1100 คคำาำา เเมมื่อื่อกกำาำาหหนนดดโโจจททยย์ก์กาารรบบววกกเเลลขขสสอองงหหลลักักทที่ไี่ไมม่ม่มีกีกาารรททดดใใหห้้ 1100 ขข้อ้อ ((นนักักเเรรียียนนสสาามมาารรถถ)) หหาาผผลลบบววกกขขอองงเเลลขข 22 หหลลักัก เเขขียียนนววงงกกลลมม ไไดด้ถ้ถูกูกตต้อ้องงออยย่า่างงนน้อ้อยย 8800 %% เสร็จในเวลา 5 นาที โโดดยยไไมม่ใ่ใชช้ว้วงงเเววียียนน เเมมื่อื่อกกำาำาหหนนดด เเลลื่อื่อยย คค้อ้อนน ตตะะปปูู แแลละะ ไไมม้ใ้ใหห้้ ((นนักักศศกึกึษษาาสสาามมาารรถถ)) สสรร้า้างงเเกก้า้าออีี้้ เป็นเก้าอี้ที่ใช้นั่งได้
- 35. การกำาหนดจจุดุดปรระะสงคค์์ของรราายววิชิชาา ((SSttaattiinngg aaccoouurrssee oobbjjeeccttiivveess))
- 36. คคุุณลลักักษณณะะของจจุดุดปรระะสงคค์์ของรราายววิชิชาา ((11//44)) คุณลัษณะของจจุดุดปรระะสงคค์์ของรราายววิิชชาา ((11//44)) กำาหนดในรูปของพฤติกรรมของนักศึกษา ตัวอย่าง เพื่อสังเกตแบคทีเรียผ่านกล้องจุลทรรศน์ (แก้ไข) เพื่อให้นักศึกษาสามารถบอกลักษณะทาง กายภาพของสิ่งที่เป็นสาเหตุให้เกิดโรค เริ่มต้นด้วยคำากริยาที่บ่งการกระทำา ตัวอย่าง โรคตาฟาง โรคลักปิดลักเปิด และ โรคปากนกกระจอก ล้วนมีสาเหตุมาจาก การที่ร่างกายขาดวิตามิน (แก้ไข) ระบุเงื่อนไขของการเกิดโรคต่างๆ ซึ่งมีสาเหตุ มาจากการขาดวิตามิน
- 37. คุลัณะคคุุณณุณลลักักษษณณะะะขขอองงจจจุดุดปปรรระะะะสสงงคคค์์ขข์์ขอองงรรราาาายยวววิิชชิชาาาา ((((2222////4444)))) กำาหนดในรูปของพฤติกรรมของนักศึกษาที่สามารถ สังเกตได้ (observable) ตัวอย่าง1 นักศึกษามีส่วนร่วมในการสร้างบรรยากาศที่ดี ในระหว่างรับประทานอาหารที่บ้านของนักศึกษา (ไม่ดี) ตัวอย่าง2 รู้สึกภาคภูมิใจที่จะได้จบออกไปประกอบอาชีพ ที่เกี่ยวกับการพัฒนาเกษตรกรรมของประเทศ (ไม่ดี) กำาหนดในลักษณะที่แน่ชัด ใช้คำาที่มีความหมาย เพียงอย่างเดียว ตัวอย่าง เข้าใจความรับผิดชอบของชุมชนในการควบคุม โรคระบาดสัตว์ (แก้ไข) * บอกชื่อหน่วยงานต่างๆ ในชุมชนที่มีความ รับผิดชอบในการควบคุมโรคระบาดสัตว์ * เมื่อกำาหนดสภาพปัญหาเกี่ยวกับโรคระบาดในสัตว์ นักศึกษาสามารถระบุหน่วยงานในชุมชนที่มีหน้าที่ รับผิดชอบและสามารถระบุการให้บริการหรือวิธีปฏิบัติที่ คาดว่าจะได้รับจากหน่วยงานดังกล่าว
- 38. คุลัณะคคุุณณุณลลักักษษณณะะะขขอองงจจจุดุดปปรรระะะะสสงงคคค์์ขข์์ขอองงรรราาาายยวววิชิชิิชชาาาา ((((3333////4444)))) กำาหนดในลักษณะที่เป็นพฤติกรรมเดียว หรือ เกี่ยวกับกระบวนการ เพียงอย่างเดียว ตัวอย่าง บอกหลักการเบื้องต้นของการทำาไร่นาสวนผสม และ ยอมรับในการนำาวิธีการดังกล่าวมาแก้ปัญหาความ ยากจนของเกษตรกร (ไม่ดี) กำาหนดในระดับที่พอเหมาะ ไม่กว้างหรือแคบจนเกินไป ตัวอย่าง1 อธิบายเกี่ยวกับเรื่องโภชนาการ (กว้างเกินไป) ตัวอย่าง2 รายการจุดประสงค์ เช่น * ระบุหน้าที่ของโปรตีนต่อร่างกาย * ระบุหน้าที่ของไขมันต่อร่างกาย * ระบุหน้าที่ของคาร์โบไฮเดรตต่อร่างกาย * ระบุหน้าที่ของวิตามินต่อร่างกาย (แคบ/เฉพาะเจาะจงมากไป) (แก้ไข) ระบุหน้าที่ของสารอาหาร 5 หมู่ต่อร่างกายได้
- 39. คุลัณะคคุุณณุณลลักักษษณณะะะขขอองงจจจุดุดุุดปปรรระะะะสสงงคคค์์ขข์์ขอองงรรราาาายยวววิชิชาาาา ((((4444////4444)))) ควรจะเป็นตัวแทนผลที่เกิดจากการศึกษาใน รายวิชานั้นโดยตรง ตัวอย่าง ให้นักศึกษามีความสูงเพิ่มขึ้น (ไม่ดี) จุดประสงค์ควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของความจริง และ มีความเป็นไปได้ ในเรื่องของเวลาที่ใช้สำาหรับการ จัด การเรียนการสอน และระดับความรู้ความสามารถ ของ นักศึกษา ตัวอย่าง นักศึกษาสามารถนำาความรู้ไปใช้ในการ ปรับเปลี่ยนระบบการวัดและประเมินผล ในโรงเรียนได้ (ไม่ดี)
- 40. คุณลัก ษณณะะของจจุุดปรระะสงคค์์ทที่ดี่ดีี SSMM AA RR TT SS –– SSppeecciiffiicc ((ชชัดัดเเจจน เเจจาาะะจง)) MM –– MMeeaassuurraabbllee ((ววัดัดไไดด้้)) AA –– AAcccceeppttaabbllee ((เเปป็น็นทยี่อมรรับับ)) RR –– RReeaalliissttiicc ((เเปป็น็นไไปปไไดด้้)) TT –– TTiimmee ((เเหหมมาาะะกบัชช่ว่วงเเววลลาา))
- 41. ตัอย่างตตัวัวอยย่่าา่างจจุุดดุุดปปรระะะะสสงงคค์์เเ์์เเชชชิงิงพพฤฤตติกิกรรรรมม ((((1111////3333)))) บอกลักษณะพื้นที่ของจังหวัดขอนแก่นได้ จำาแนกรูปสี่เหลี่ยมชนิดต่างๆ ได้ บอกความแตกต่างของอาหารประเภทต่างๆ ได้ เขียนรายงานจากการค้นคว้าในหนังสือ หรือบทความได้ เสนอวิธีแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในครอบครัว ได้
- 42. ตัอย่างจุตตัวัวอยย่า่า่างจจุดุด ปปรระะะะสสงงคค์์เเ์์เเชชชิงิงพพฤฤตติิกกิิกรรรรมม ((((2222////3333)))) เมื่อกำาหนดโจทย์ปัญหาการคูณหารระคน ให้ นักเรียนสามารถหาคำาตอบได้ เปรียบเทียบและชี้แจงผลงานของตนเองกับ ของคนอื่นได้ เขียนคำาขวัญเกี่ยวกับการเลี้ยงสัตว์หรือการ ปลูกผักสวนครัวได้ นำาเส้นรูปทรงต่างๆ มาจัดให้เป็นภาพได้ ทำางานด้วยความสนุกสนานเพลิดเพลิน
- 43. ตัอย่างจุตตัวัวอยย่า่า่างจจุดุด ปปรระะะะสสงงคค์์เเ์์เเชชชิงิงพพฤฤตติิกกิิกรรรรมม ((((3333////3333)))) ทำางานร่วมกับผู้อื่นได้ ปฏิบัติตามหลักธรรมและศาสนาพิธีของ ศาสนาที่ตนนับถือได้ ร้องเพลงหรืออ่านคำากลอนที่ครูกำาหนดให้ ประดิษฐ์ของใช้จากวัสดุได้และทำางานได้ ตามขั้นตอน แสดงท่าบริหารร่างกายได้ตามจังหวะเพลง
- 44. เครื่องมือและเเททคนนิคิคววิิธธีีกกาารทที่ใี่ใชช้้ใในน กกาารววัดัดแแลละะปรระะเเมมินินผลกกาารเเรรียียนรรูู้้ จจุุดปรระะสงคค์์แแนนว TTrraaddiittiioonnaall แแนนว AAuutthheennttiicc ด้านพุทธิพิสัย 1. ความจำา 2. เข้าใจ 3. ประยุกต์ใช้ 4. วิเคราะห์ 5. ประเมินค่า 6. คิดสร้างสรรค์ แบบทดสอบปรนัย (Objective Test) แบบตอบสั้น แบบจับคู่ แบบเติมคำา แบบถูกผิด แบบเลือกตอบ แบบทดสอบอัตนัย (Subjective/Essay Test) -แบบทดสอบชนิดที่ ผู้สอบคิดคำาตอบ เอง(ตอบสั้น เติมคำา อัตนัย) -การนำาเสนอปากเปล่า (Oral Presentation) -รายงานสรุปการเรียน รู้ -แบบฝึกหัด -การถามตอบปากเปล่า -โครงงาน (Project)
- 45. เครื่องมือและเเททคนนิคิคววิิธธีีกกาารทที่ใี่ใชช้้ใในน กกาารววัดัดแแลละะปรระะเเมมินินผลกกาารเเรรียียนรรูู้้ จจุุดปรระะสงคค์์แแนนว TTrraaddiittiioonnaall แแนนว AAuutthheennttiicc ดด้า้านจจิิตพพิสิสัยัย คววาามตรระะหนนััก คววาามสนใใจจ เเจจตคตติิ คววาามคคิิดเเหห็็น คววาามซซาาบซซึ้งึ้ง คค่า่านนิยิยม คคุณุณธรรม จรริยิยธรรม บบุคุคลลิกิกภภาาพ กกาารรราายงงาานตนเเออง ((SSeellff--RReeppoorrtt)) --แแบบบสสำาำารวจคววาามสนใใจจ --แแบบบสสำาำารวจคววาามคคิดิดเเหห็น็น --แแบบบววัดัดเเจจตคตติิ --แแบบบววัดัดคค่่าานนิยิยม --…… กกาารสสังังเเกกต กกาารสสัมัมภภาาษณณ์์ แแบบบตรวจสอบรราายกกาาร มมาาตรปรระะมมาาณคค่า่า กกาารรราายงงาานตนเเออง ((SSeellff--RReeppoorrtt)) --แแบบบสสำาำารวจคววาามสนใใจจ --แแบบบสสำาำารวจคววาามคคิดิดเเหห็น็น --แแบบบววัดัดเเจจตคตติิ --แแบบบววัดัดคค่่าานนิยิยม --…… กกาารสสัังเเกกต กกาารสสััมภภาาษณณ์์ แแบบบตรวจสอบรราายกกาาร มมาาตรปรระะมมาาณคค่า่า กกาารปรระะเเมมินินตนเเออง กกาารใใหห้้เเพพอื่นปรระะเเมมินิน
- 46. เครื่องมือและเเททคนนิคิคววิิธธีีกกาารทที่ใี่ใชช้้ใในน กกาารววัดัดแแลละะปรระะเเมมินินผลกกาารเเรรียียนรรูู้้ จจุุดปรระะสงคค์์แแนนว TTrraaddiittiioonnaall แแนนว AAuutthheennttiicc ดด้า้านททักักษษะะพพิสิสัยัย ททักักษษะะกรระะบวนกกาาร กกาารแแสสดงออก กกาารปฏฏิบิบัตัติิ กกาารสอบปฏฏิบิบัตัติิ ((PPeerrffoorrmmaannccee TTeesstt)) ** บบาางครรั้งั้งใใชช้ก้กาารสอบ ขข้อ้อเเขขีียน กกาารสอบ ปฏฏิิบบััตติิ((PPeerrffoorrmmaannccee TTeesstt)) กกาารสสาาธธิติต กกาารแแสสดงลละะคร บทบบาาทสมมตติิ ((RRoollee PPllaayy)) กกาารปฏฏิิบบััตติิงงาานใในนหนน่่วย งงาาน//สถถาานปรระะกอบกกาาร โโคครงงงาาน//ผลงงาาน//ชนิ้ งงาาน แแฟฟ้้มสสะะสมงงาาน เเกกณฑฑ์์กกาารใใหห้้คคะะแแนนน แแบบบรรูบูบรริกิกสส์ ์ ((RRuubbrriiccss))
- 47. เเกกณฑฑ์ก์กาารใใหห้ค้คะะแแนนนแแบบบ RRuubbrriiccss HHoolliissttiicc - เกณฑ์การให้คะแนนแบบภาพรวม แบ่งระดับคุณภาพของงาน (ผลงาน/ การปฏิบัติ/ข้อเขียน -คำาตอบของ คำาถาม) ออกเป็น 3-7 ระดับ พร้อมเขียน คำาอธิบายระดับคุณภาพดังกล่าว AAnnaallyyttiicc - เกณฑ์การให้คะแนนแบบแยกองค์ ประกอบ แยกพิจารณาคุณภาพของงานใน หลาย องค์ประกอบ แล้วหาผลรวมของระดับ คุณภาพทุกองค์ประกอบ
- 48. Rubrics) ผลงาน/ทักษะ/ความ สามารถ................................................................. เรื่อง ........................................................................... รายวิชา .................................. ชั้น ปีที่ ............... ผลการเรียนรู้ที่คาด หวัง ............................................................................................................... ..................................................... ..................................................................................................................... ................................................. คะแนนรวม ปรับปรุง (1) ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) คะแนน เต็ม นำ้าหนัก ความ สำาคัญ รายการ/ประเด็น ระดับคุณภาพ/ความสามารถ ประเมิน คะแนนรวมที่เป็นไปได้ คะแนนตำ่าสดุ ........ คะแนนสงูสดุ .......... เกณฑ์การประเมิน ผลการประเมนิ ดีเลิศ (A) ดีมาก(B+) ดี (B) เกือบดี(C+) พอใช้ (C) อ่อน(D+) อ่อนมาก (D) ไมผ่่าน(F) ช่วงคะแนน .............. ................ .............. ................. ................. ………… ……………. ตำ่ากว่า…….
- 49. Rubrics) ผลงาน/ทักษะ/ความ สามารถ................................................................. เรื่อง ........................................................................... รายวิชา .................................. ชั้น ปีที่ ............... ผลการเรียนรู้ที่คาด หวัง ............................................................................................................... ..................................................... ..................................................................................................................... ................................................. คะแนนรวม ปรับปรุง (1) ดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) คะแนน เต็ม นำ้าหนัก ความ สำาคัญ รายการ/ประเด็น ระดับคุณภาพ/ความสามารถ ประเมิน คะแนนรวมที่เป็นไปได้ คะแนนตำ่าสดุ ........ คะแนนสงูสดุ .......... เกณฑ์การประเมิน ผลการประเมนิดีมาก (4) ดี (3) พอใช้ (2) ผ่าน (1) ไมผ่่าน (0) ช่วงคะแนน 7 8 9 10 / 11 12 13 14 15 16 17 ............... ................ .................. 18 .................... 19 20 21 ................... 22 23 24 / 25 26 27 28 ขนมผิง การประกอบ อาหาร 1.ลักษณะ เ2น.สื้อีขนม 3. รสชาด 4.กลิ่น 1 43 12 2 8 1 4 7 28 25-28 21-24 15-20 11-14 7-10 7 28
- 50. มมาาตรราาเเชชิิงววิเิเคครราาะะหห์ ์ ((RRuubbrriiccss)) สสำาำาหรรับับปรระะเเมมิิน ““ขนมผผิิง”” ((จรริิยยาา เเสสถบบุุตร ,, 22554477)) ระดับคุณภาพ อร่อยยอดเยี่ยม ดี ต้องปรับปรุง นำ้าหนัก คะแนน องค์ประกอบ (3) (2) (1) ความสำาคัญ ลักษณะ เนื้อขนม เนื้อเนียน เมื่อ เคี้ยวแล้วกรอบ ร่วน เนื้อเนียนเมื่อ เคี้ยวแล้วก รอบแต่ไม่ร่วน ขรุขระ หยาบ เคี้ยวแล้วแข็ง ...... ...... สี ขาวนวลและตรง ยอดมีสีนำ้าตาล อ่อน ขาวนวลทั้ง ก้อน สีดูไม่สะอาด ตากระดำากระ ด่าง ...... ...... รสชาด หวานกลมกล่อม เข้าขั้นฝีมือ ชาววัง หวานอยู่ใน ขั้นหาซื้อได้ ทั่วไป หวานจัดหรือ จืดไม่ได้รส ...... ...... กลิ่น หอมละมุน มี กลิ่นเทียนอบ ไม่ได้แต่งกลิ่น ให้ชวนรับ ประทาน กลิ่นแป้งเก่า เหม็นหืน ...... ...... รวมคะแนน ...... ......
- 51. ลักษณะทั่ว ไไปปของเเคครรื่อื่องมมือือววัดัดทดี่ดีีี่ 1.มีความตรงตามเนื้อหา 2. มีความเที่ยง คงเส้นคงวา เชื่อถือได้ 3. มีความเป็นปรนัย 4. มีความยากง่ายพอเหมาะ 5. มีอำานาจจำาแนก 6. มีความยุติธรรม 7. มีความจำาเพาะเจาะจง 8. มีความพอดีในด้านเวลา 9. มีความเหมาะสมกับผู้สอบ
- 52. ตารางโครงสร้างแแบบบทดสอบปลลาายภภาาค ววิชิชาา 223300330033 กกาารววัดัดแแลละะปรระะเเมมินินผลกกาารศศึกึกษษาา หัวข้อเนื้อหา จำานว น คาบ ความ จำา Rem ความ เข้าใจ Und การ ประยุกต์ App การ วิเคราะห์ Ana ประเมิน ค่า Eva คิด สร้างสรรค์ Cre รวม 1. พัฒนาการของการวัดและ ประเมินผลการศึกษา 2 3 3 0 0 0 0 6 2. การวัดและประเมินผล การศึกษาในกระบวนการเรียนรู้ 2 2 2 2 0 0 0 6 3. จุดมุ่งหมายของการศึกษาและ จุดประสงค์การเรียนรู้ 2 1 1 3 1 0 0 6 4. การวางแผนการวัดและประเมินผล รายวิชา 2 1 1 3 1 0 0 6 5. เครื่องมือและเทคนิคที่ใช้ ในการวัดและประเมินผลรายวิชา 2 1 1 4 0 0 0 6 6. การสร้างเครื่องมือวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนด้านพุทธิพิสัย 6 2 2 2 4 4 4 18 7. หลักและเทคนิคในการวัดด้าน จิตพิสัยและทักษะพิสัย 4 2 2 2 2 2 2 12 8. สถิติพื้นฐานที่ใช้ในการวัดและ ประเมินผลการศึกษา 2 1 2 3 0 0 0 6 9. คุณลักษณะของเครื่องมือวัดที่ดี 2 2 2 2 0 0 0 6 10. การวิเคราะห์ข้อสอบและตรวจ สอบคุณภาพของแบบทดสอบ 4 2 2 4 2 2 0 12 11. คะแนนและการให้ระดับผล การเรียน 2 1 1 4 0 0 0 6 รวม 30 18 19 29 10 8 6 90
- 53. กรอบออ้า้างออิงิงใในนกกาารใใหห้้รระะดดับับคคะะแแนนน แแลละะววิธิธีกีกาารใใหห้้รระะดดับับคคะะแแนนน กรอบอ้างอิงในการให้ระดับคะแนนและววิธิธีกีกาารใใหห้้รระะดดับับคคะะแแนนน ((GGrraaddiinngg)) ((GGrraaddiinngg)) กรอบออ้้าางออิิงเเชชิงิงสสัมัมพพัทัทธธ์์ ((RReellaattiivvee GGrraaddiinngg)) หรรือือ กกาารปรระะเเมมิินแแบบบออิิงกลลุ่มุ่ม ((NNoorrmm--RReeffeerreenncceedd eevvaalluuaattiioonn)) กรอบออ้้าางออิิงเเชชิงิงสสัมัมพพัทัทธธ์์ ((RReellaattiivvee GGrraaddiinngg)) หรรือือ กกาารปรระะเเมมิินแแบบบออิิงกลลุ่มุ่ม ((NNoorrmm--RReeffeerreenncceedd eevvaalluuaattiioonn)) กรอบออ้้าางออิิงเเชชิงิงสสัมัมบบูรูรณณ์ ์ ((AAbbssoolluuttee GGrraaddiinngg)) หรรืือ กกาารปรระะเเมมินินแแบบบออิิงเเกกณฑฑ์ ์ ((CCrriitteerriioonn--RReeffeerreenncceedd EEvvaalluuaattiioonn)) กรอบออ้้าางออิิงเเชชิงิงสสัมัมบบูรูรณณ์ ์ ((AAbbssoolluuttee GGrraaddiinngg)) หรรืือ กกาารปรระะเเมมิินแแบบบออิิงเเกกณฑฑ์ ์ ((CCrriitteerriioonn--RReeffeerreenncceedd EEvvaalluuaattiioonn))
- 54. กกาารปรระะเเมมิินแแบบบออิิงกลลุ่มุ่ม ((NNRR)) วิธีใช้วิธีใช้ออันันดดับับททีี่่((RRaannkk ggrraaddee)) การให้ระดับคะแนนโดยอาศัยพื้นที่ใต้โค้ง (Grading on the curve) หลักการของวิธีนี้คือ การกำาหนดสัดส่วนหรือร้อยละของ จำานวนผู้เรียนที่จะได้รับระดับคะแนนระดับต่าง ๆ จากลำาดับที่ของผู้เรียนที่มีการจัดเรียงจากสูงสุดไปหาตำ่าสุด
- 56. 3388%% 2244%% 2244%% 77%% 77%%
- 57. TThhoorrnnddiikkee aanndd HHaaggeenn((11997777)) ระดับคะแนน A B C D F ร้อยละของ จำานวนผู้เรียน ช่วงคะแนนมาตรฐานซี ใต้โค้งปกติ +1.5 ถึง +2.5 หรือมากกว่า +0.5 ถึง +1.5 -0.5 ถึง +0.5 -1.5 ถึง -0.5 -2.5 หรือน้อยกว่า ถงึ -1.5 7 24 38 24 7
- 58. ระดับคะแนน A B C D F Nunnally (1972) ร้อยละของผู้เรียน Gronlund (1993) ร้อยละของผู้เรียน 15 10-20 25 20-30 45 40-45 10 10-20 5 0-10 10 20 40 20 10
- 59. ระดับคะแนน A B+ B C+ C D+ D F ร้อยละของ จำานวนผู้เรียน ช่วงคะแนนมาตรฐานซี ใต้โค้งปกติ +1.5 ถึง +2.5 หรือมากกว่า +1.0 ถึง +1.5 +0.5 ถึง +1.0 0 ถึง +0.5 -0.5 ถึง 0 -1.0 ถึง -0.5 -1.5 ถึง -1.0 -2.5 หรือน้อยกว่า ถงึ -1.5 7 9 15 19 19 15 9 7
- 60. การให้ระดับคะแนนเชิงสัมบูรณ์ (Absolute Grading) วิธีกำาหนดคะแนนร้อยละ (Gronlund, 1993) คะแนนร้อยละ คะแนนร้อยละ คะแนนร้อ= 90-100 95-100 80-89 85-94 = 70-79 75-84 = 60-69 65-74 ตำ่ากว่า 60 ตำ่ากว่า 65 ตำ่าตำ่ากว่า 60 ตำ่ากว่า 65 ตำ่าน แนน คะแนนร้อยละ คะแนนร้อยละ คะแนนร้อ= 90-100 95-100 = 80-89 85-94 = 70-79 75-84 = 60-69 65-74 =
- 61. ณขีองกกาารใใหห้ร้ระะดดับับคคะะแแนนนสสำาำาหรรับับรระะบบ 88 รระะดดัระดับคะแนนคะแนนร้อยละ A 85 –100 B+ 78-84 B 71-77 C+ 65-70 C 58-64 D+ 52-57 D 45-51 F ตำ่ากว่า 45
- 62. การให้ระดับคะแนการให้ระดับคะแนนนโโดดยยกกาารรรรววมมรระะดดับับคคะะแแนนนนยย่อ่อยย แสดงการให้ระดับคะแนนโดยวิธีรวมระดับคะแนนย่อย ของสมชาย ระดับคะแนน ค่านำ้าหนัก แต้มระดับคะและแต้ม ความสำาคัญ คูณกับค่านำ้าหนัก ระดับคะแนน ภาค C (2) 3 ในชั้นเรียน B (3) 1 A (4) 2 ภาค B (3) 4 วม 10
- 63. การประยุกต์แนวคิดของการประเมินตามสภาพ จริง สู่การวัดและประเมินผลการเรียนรู้รายวิชา จุดประสงค์(การเรียนรู้)รายวิชา (ความคิดระดับสูง ความสามารถที่ซับ ซ้อน) การจัดการเรียนรู้(การจัดการเรียนการ สอน) (เน้นผู้เรียนเป็นสำาคัญ) การวัดและการประเมินผล (Authentic Assessment)
- 64. กกาารปรระะยยุุกตต์์แแนนวคคิิด ฯ ((ตต่อ่อ)) การวัดและการประเมินผล AuthenticAssessment -- จจุดุดมมุ่งุ่งหมมาายของกกาารปรระะเเมมินิน ---- ปรรัับปรรุุงกกาารเเรรียียนกกาารสอน -- ลลักักษณณะะของกกาารปรระะเเมมินิน ---- ตต่อ่อเเนนื่อื่อง ควบคคู่/ู่ผสมผสสาานไไปปกกับับกกิิจกรรมกกาารเเรรีียนกกาารสอน -- ชนนิิดของกกาารปรระะเเมมินิน ---- FFoorrmmaattiivvee // SSuummmmaattiivvee -- เเททคนนิคิค//เเคครรื่อื่องมมือือววััดแแลละะปรระะเเมมินิน ---- หลลาากหลลาาย
- 65. การวางแแผผนกกาารววัดัดแแลละะปรระะเเมมิินผล กกาารเเรรียียนรราายววิชิชาา ที่จุดประสงค์ รายวิชา จำานว น ชั่วโมง สัดส่วน ความสำาคัญ กิจกรรม การเรียนรู้ เทคนิค/เครื่องมือ วัดและประเมิน 11 แก้โจทย์ปัญหา เเศศษสส่่วนแแลละะทศนนิิยม 2.5 ............ รร่ว่วมมมืือเเรรียียน รรูู้้ สสังังเเกกต แแฟฟม้ผลงงาานกลลุ่มุ่ม ((ทกัษษะะกกาารแแกก้ป้ปัญัญหหาา)) 22 แแกก้โ้โจจทยย์์ปปััญหหาา เเรรื่อื่องพพื้นื้นททีี่่ 22 ............ โโคครงงงาาน โโคครงงงาาน กกาารนนำาำาเเสสนอหนน้า้าชชั้นั้น 33 เปลี่ยนหน่วยการวัด ตต่า่างมมาาตรราา 22 ............ ศศึึกษษาาดด้ว้วย ตนเเออง เเรรียียงคววาาม แแบบบฝฝึึกหหัดัด
- 66. สัดสส่ว่วนคคะะแแนนน รระะหวว่า่างภภาาค//ปลลาายภภาาค ภภาาค…… // …….. รราายววิชิชาา……………….... ที่ จุดประสงค์ รายวิชา จำานวน ชั่วโมง สัดส่วน ความสำาคัญ ระหว่าง ภาค/ปลาย ภาค เทคนิค/เครื่องมือ วัดและประเมิน 11 แก้โจทย์ปัญหา เเศศษสส่ว่วนแแลละะทศนนิยิยม 2.5 55 44//11 สสังังเเกกต แแฟฟม้ผลงงาานกลลุ่มุ่ม ((ทกัษษะะกกาารแแกก้ป้ปัญัญหหาา)) 22 แแกก้โ้โจจทยย์์ปปัญัญหหาา เเรรื่อื่องพพื้นื้นททีี่่ 22 44 33//11 โโคครงงงาาน กกาารนนำาำาเเสสนอหนน้า้าชชั้นั้น 33 เปลี่ยนหน่วยการวัด ตต่า่างมมาาตรราา 22 44 44//00 เเรรียียงคววาาม แแบบบฝฝึึกหหัดัด ...... ............ ............ ............ ............ ............ รวม 5500 110000 8800//2200
- 67. ((ตตัวัวอยย่า่าง)) สสััดสส่่วนคคะะแแนนนรระะหวว่า่างภภาาคแแลละะปลลาายภภาาค รราายววิชิชาา223300 330033 กกาารววัดัดแแลละะปรระะเเมมินินผลกกาารศศึกึกษษาา ภภาาค เเรรียียนททีี่่11//22555511 11.. คคะะแแนนนรระะหวว่า่างภภาาค 8800 %% 11..11 แแฟฟ้ม้มสสะะสมผลงงาาน 1155 %% 11..22 โโคครงงงาาน 2200 %% 11..33 ทดสอบยย่่อย 1100 %% 11..44 กกิิจกรรมกลมุ่เเรรีียนรรู้รู้ร่ว่วม 1155 %% กกััน 11..55 สอบกลลาางภภาาค 2200 %% 22.. สอบปลลาายภภาาค 2200 %%
- 68. เกณฑฑ์ข์ขั้นั้นตตำ่าำ่าของกกาารผผ่า่านรราายววิชิชาา เวลาเรียน(ถ้าจำาเป็นต้องกำาหนด) ผลงาน/ชิ้นงาน ที่ต้องจัดทำาประกอบการเรียน และต้องจัดส่งภายในเวลาที่กำาหนด การเข้ารับการทดสอบกลางภาค ปลายภาค (ถ้ามี) และ/หรือการเข้ารับการวัดประเมินอื่น ๆ คุณธรรม จริยธรรม และคุณลักษณะที่พึงประสงค์
- 69. “ผู้ที่เหมาะสมที่สุดสำาหรับการทำาหน้าที่ให้ระดับคะแนน (ประเมินผลการเรียน) รายวิชาก็คืออาจารย์ผู้สอน ในรายวิชานั้น” “การให้ระดับคะแนน” เปิดเผย โปร่งใส ตรวจสอบได้ ใช้ผลการประเมิน เพื่อปรับปรุงการเรียนการสอน ปรัชญาการวัดและประเมินผลการศึกษา ที่ศาสตราจารย์ ดร. ชวาล แพรัตกุล กล่าวไว้นานแล้วว่า “วัดเพื่อค้นและพัฒนาสมรรถภาพของมนุษย์”.