Download to read offline
More Related Content
Similar to критичне мислення. бондажевський
критичне мислення. бондажевський
- 1. ММО вчителів історії таправознавстваісторії та правознавства
- 2. Тема:Тема: Розвиток критичногоРозвитоккритичного мислення на уроках історії тамислення на уроках історії та правознавстваправознавства • МетаМета з'ясування методичнихз'ясування методичних умов ефективного розвиткуумов ефективного розвитку критичного мислення учнів укритичного мислення учнів у процесі навчання історії тапроцесі навчання історії та іноземної мови в сучаснійіноземної мови в сучасній українській школі.українській школі.
- 3. Розвиток критичного мислення– цеРозвиток критичного мислення – це сучасна освітня технологія, розробленасучасна освітня технологія, розроблена американськими спеціалістами замериканськими спеціалістами з педагогіки на основі узагальненняпедагогіки на основі узагальнення досвіду світової педагогіки тадосвіду світової педагогіки та психології і виходячи із актуальнихпсихології і виходячи із актуальних потреб системи освіти. З 1996 рокупотреб системи освіти. З 1996 року поширюється в школах Америки, Азії,поширюється в школах Америки, Азії, країнах Східної, Центральної Європикраїнах Східної, Центральної Європи та СНД.та СНД.
- 4. Критичне мисленняКритичне мислення ––складний процес творчогоскладний процес творчого переосмислення понять та інформації.переосмислення понять та інформації. Це активний процес пізнання, якийЦе активний процес пізнання, який відбувається одночасно на декількохвідбувається одночасно на декількох рівнях. Адже знання, що їх засвоюєрівнях. Адже знання, що їх засвоює критично мисляча людина, постійнокритично мисляча людина, постійно диференціюються й систематизуютьсядиференціюються й систематизуються з точки зору ступеня їх істинності,з точки зору ступеня їх істинності, вірогідності, достовірності.вірогідності, достовірності.
- 5. Критичне мисленняКритичне мислення цемислення вищого порядку; воно спирається наце мислення вищого порядку; воно спирається на отриману інформацію, усвідомлене сприйняттяотриману інформацію, усвідомлене сприйняття власної розумової діяльності в оточуючомувласної розумової діяльності в оточуючому інтелектуальному середовищі. Однак рівеньінтелектуальному середовищі. Однак рівень критичності визначається не тільки запасом знань, акритичності визначається не тільки запасом знань, а й особистісними якостями, установками,й особистісними якостями, установками, переконаннями. Критичність особистості повиннапереконаннями. Критичність особистості повинна бути напрямлена перш за все на самого себе: набути напрямлена перш за все на самого себе: на аналіз і оцінку своїх можливостей, особистісниханаліз і оцінку своїх можливостей, особистісних якостей, вчинків, поведінки в цілому.якостей, вчинків, поведінки в цілому.
- 6. Технологія розвиткуТехнологія розвитку критичногокритичного •мисленнямислення пропонує набір конкретнихпропонує набір конкретних методичних прийомів, які потрібні дляметодичних прийомів, які потрібні для використання на різних рівнях освіти (відвикористання на різних рівнях освіти (від дитячого садочка до ВНЗ), в різнихдитячого садочка до ВНЗ), в різних предметних галузях, видах та формах роботи.предметних галузях, видах та формах роботи. Технологія розрахована не наТехнологія розрахована не на запам’ятовування, а осмислений творчийзапам’ятовування, а осмислений творчий процес пізнання світу, на постановкупроцес пізнання світу, на постановку проблеми та її розв’язання.проблеми та її розв’язання.
- 7. Суть технологіїСуть технології •ненав’язливість, відсутністьненав’язливість, відсутність категоричності та авторитарностікатегоричності та авторитарності з боку вчителя, надання учневіз боку вчителя, надання учневі можливостіможливості пізнати себепізнати себе уу процесі отримання знань.процесі отримання знань.
- 8. Сучасна освітня технологіярозвиткуСучасна освітня технологія розвитку критичного мислення розвкритичного мислення розв’’язує задачі:язує задачі: • освітньої мотиваціїосвітньої мотивації: підвищення інтересу до: підвищення інтересу до процесу навчання та активного сприйняттяпроцесу навчання та активного сприйняття навчального матеріалу;навчального матеріалу; • інформаційної грамотностіінформаційної грамотності: розвиток здатності: розвиток здатності до самостійної аналітичної та оцінювальноїдо самостійної аналітичної та оцінювальної роботи з інформацією будь-якої складності;роботи з інформацією будь-якої складності; • культури письмакультури письма: формування навичок: формування навичок написання текстів різних жанрів;написання текстів різних жанрів; • соціальної компетентностісоціальної компетентності: формування: формування комунікативних навичок та відповідальностікомунікативних навичок та відповідальності за знання.за знання.
- 9. Розвиток критичного мисленняРозвитоккритичного мислення можливий за виконанняможливий за виконання наступних умов:наступних умов: учителемучителем: прийняття різних ідей і думок;: прийняття різних ідей і думок; підтримка активності учнів у процесіпідтримка активності учнів у процесі навчання; підтримка впевненості учнів унавчання; підтримка впевненості учнів у тому, що їх зрозуміють; віра в кожного учня;тому, що їх зрозуміють; віра в кожного учня; • учнямиучнями: розвиток впевненості в собі і: розвиток впевненості в собі і розуміння цінності своїх ідей та думок;розуміння цінності своїх ідей та думок; активна участь у навчальному процесі; повагаактивна участь у навчальному процесі; повага до різних думок.до різних думок.
- 10. Основні фази педагогічноїтехнологіїОсновні фази педагогічної технології «Критичне мислення»«Критичне мислення» • ВикликВиклик • Реалізація (осмислення)Реалізація (осмислення) • Рефлексія (самооцінка),Рефлексія (самооцінка), або роздумиабо роздуми
- 11. ВикликВиклик • Актуалізація, відтвореннявсього, що учень знає (десь щосьАктуалізація, відтворення всього, що учень знає (десь щось чув, щось читав тощо) з даної теми. Дуже важливо, щобчув, щось читав тощо) з даної теми. Дуже важливо, щоб учень на цій фазі сам визначав рівень своїх знань.учень на цій фазі сам визначав рівень своїх знань. • Активізація учня, напрямлена на свідомий, ґрунтовний таАктивізація учня, напрямлена на свідомий, ґрунтовний та критичний підхід до розуміння нової інформації, активнакритичний підхід до розуміння нової інформації, активна участь у процесі навчання.участь у процесі навчання. • Формування особистого інтересу до теми з тим, щоб ученьФормування особистого інтересу до теми з тим, щоб учень сам ставив собі мету навчання.сам ставив собі мету навчання. Види діяльності учнів: парна та групова мозкова атака, використанняВиди діяльності учнів: парна та групова мозкова атака, використання ключових слів, перехрещених логічних ланцюжків, поділ на кластериключових слів, перехрещених логічних ланцюжків, поділ на кластери (смислові блоки), конструктивна таблиця “знаємо – хочемо знати -(смислові блоки), конструктивна таблиця “знаємо – хочемо знати - взнали” тощо.взнали” тощо.
- 12. Реалізація (осмислення)Реалізація (осмислення) •Отримання нової інформації за умови постійноїОтримання нової інформації за умови постійної підтримки активності до навчання, інтересу до теми.підтримки активності до навчання, інтересу до теми. • Осмислення нової інформації: задача вчителя –Осмислення нової інформації: задача вчителя – допомога в усвідомленні учнями власного розуміннядопомога в усвідомленні учнями власного розуміння матеріалу, сприйманні нового.матеріалу, сприйманні нового. • Співставлення нової інформації з власнимиСпівставлення нової інформації з власними знаннями.знаннями. • Види діяльності учнів: маркування тексту – прийомВиди діяльності учнів: маркування тексту – прийом INSERTINSERT, складання таблиць (синтезу, “плюс – мінус –, складання таблиць (синтезу, “плюс – мінус – цікаво”, концептуальної таблиці), доповнення таблиціцікаво”, концептуальної таблиці), доповнення таблиці провідних та другорядних питань, робота з двочастиннимпровідних та другорядних питань, робота з двочастинним щоденником тощо.щоденником тощо.
- 13. Рефлексія (самооцінка), абоРефлексія(самооцінка), або роздумироздуми • Цілісне осмислення, узагальнення отриманоїЦілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації;закріплення нових знань і активнаінформації;закріплення нових знань і активна перебудова уявлень у відповідності з новоюперебудова уявлень у відповідності з новою інформацією.інформацією. • Вироблення відповідного ставлення до матеріалу,Вироблення відповідного ставлення до матеріалу, що вивчається, виявлення ще незнаного – тем іщо вивчається, виявлення ще незнаного – тем і проблем для подальшої роботи: активнепроблем для подальшої роботи: активне переформулювання отриманої інформації сприяєпереформулювання отриманої інформації сприяє формуванню особистого ставлення до нових знань.формуванню особистого ставлення до нових знань. • Аналіз всього процесу вивчення матеріалу; обмінАналіз всього процесу вивчення матеріалу; обмін думками дає можливість розширити мовнийдумками дає можливість розширити мовний
- 14. виклик – осмислення– роздумивиклик – осмислення – роздуми (самооцінка)(самооцінка) дає викладачу можливістьдає викладачу можливість:: • чітко виділяти цілі навчання;чітко виділяти цілі навчання; • підвищити мотивацію навчання;підвищити мотивацію навчання; • забезпечити активну навчальну діяльність;забезпечити активну навчальну діяльність; • забезпечити обробку інформації;забезпечити обробку інформації; • стимулювати зміни;стимулювати зміни; • стимулювати роздуми;стимулювати роздуми; • давати можливість почути різні думки;давати можливість почути різні думки; • помагати задавати питання учням;помагати задавати питання учням; • сприяти самовираженню та задіяти почуття і емоціїсприяти самовираженню та задіяти почуття і емоції учнів;учнів; • сприяти активній дискусії.сприяти активній дискусії.
- 15. Технологія дає вчителю:Технологіядає вчителю: • вміння створювати в класі атмосферувміння створювати в класі атмосферу відкритості та відповідальноговідкритості та відповідального співробітництва;співробітництва; • можливість використати модель навчання іможливість використати модель навчання і систему інших методик, що сприяютьсистему інших методик, що сприяють розвитку навичок критичного мислення ірозвитку навичок критичного мислення і самостійності у процесі навчання;самостійності у процесі навчання; • стати практиком, який вміє грамотностати практиком, який вміє грамотно аналізувати свою діяльність;аналізувати свою діяльність; • стати джерелом цінної та професійноїстати джерелом цінної та професійної інформації для інших вчителів.інформації для інших вчителів.
- 16. Технологія розвиткуТехнологія розвитку критичногомислення дає учнюкритичного мислення дає учню • вміння критично мислити;вміння критично мислити; • вміння відповідно ставитись до власноївміння відповідно ставитись до власної освіти;освіти; • вміння працювати у співробітництві звміння працювати у співробітництві з іншими;іншими; • бажання і вмінні стати людиною, яка вчитьсябажання і вмінні стати людиною, яка вчиться протягом всього свого життя.протягом всього свого життя.
- 17. Види роботи учніві вчителяВиди роботи учнів і вчителя 1.1. Створення кластераСтворення кластера –– смислового блоку на основсмислового блоку на основ і ключових слів зі ключових слів з темитеми Знаю Хочу пізнати Пізнав
- 18. 2. Постановка учнямизапитань.2. Постановка учнями запитань. Цей прийом використовується, зазвичай, під часЦей прийом використовується, зазвичай, під час закріплення знаньзакріплення знань 3. Дискусія3. Дискусія (від лат.(від лат. DiscussioDiscussio – розгляд) – обмін– розгляд) – обмін думками з певної проблеми.думками з певної проблеми. • Постановка проблемиПостановка проблеми • Формування груп учнівФормування груп учнів • Розподіл функцій та завданьРозподіл функцій та завдань • Обговорення пропозицій щодоОбговорення пропозицій щодо розврозв’’язків проблемиязків проблеми • Підведення підсумківПідведення підсумків
- 19. 4. Читання текстуз позначками4. Читання тексту з позначками INSERTINSERT:: • II –– interactiveinteractive – самоактивізація – “v” – вже– самоактивізація – “v” – вже знав;знав; • NN –– notingnoting –– нова інформація – “+” – нове;нова інформація – “+” – нове; • SS –– systemsystem – системна розмітка – “–” – думав– системна розмітка – “–” – думав інакше;інакше; • EE –– effectiveeffective –– ефективна інформація – “?” –ефективна інформація – “?” – не зрозумів, є питання;не зрозумів, є питання; • R, TR, T }}−− reading and thinkingreading and thinking – читання та– читання та
- 20. Створення синканів– уСтвореннясинканів– у перекладі з франц. «поетичнийперекладі з франц. «поетичний пп’’ятирядник»ятирядник» • 1-й рядок1-й рядок –– один іменник: головне, про що йдетьсяодин іменник: головне, про що йдеться мова в даній темі;мова в даній темі; • 2-й рядок –2-й рядок – два прикметники: описують вивченедва прикметники: описують вивчене явище (подане в першому рядку);явище (подане в першому рядку); • 3-й рядок3-й рядок – три слова: одне дієслово чи опис дії;– три слова: одне дієслово чи опис дії; • 44--й рядок –й рядок – чотири слова: фраза, яка передбачаєчотири слова: фраза, яка передбачає особистісне ставлення до теми;особистісне ставлення до теми; • 5-й рядок –5-й рядок – одне – два слова: синонім до іменника водне – два слова: синонім до іменника в 1-му рядку.1-му рядку.
- 21. А що потрібнознатиА що потрібно знати для досягнення результату?для досягнення результату? лекція-5%лекція-5% читання-10%читання-10% відео-аудіо-20%відео-аудіо-20% демонстрація-30%демонстрація-30% дискусійні групи-50%дискусійні групи-50% практика через дію-75%практика через дію-75% навчання інших-90%навчання інших-90%
- 22. Критично мисляча людина здатнаставити потрібні запитання, виділяти головне; визначати потрібну інформацію; розпізнавати необ'єктивні судження, відокремлювати факти від суб'єктивної думки, відокремлювати помилкову інформацію від правильної; визначати проблему; робити порівняння; виявляти причинно-наслідкові зв'язки; висувати варіанти рішення; передбачати наслідки; знаходити й наводити аргументи; робити