2. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
2

3. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
3
Θμερίδα Πλθροφορικισ
«Θ πλθροφορικι ςτθν εποχι
του Νζου ΢χολείου»
Πρακτικά Θμερίδασ
Κεςςαλονίκθ, 27 Μαρτίου 2012
ΠΑΚΕ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Επιμζλεια: Βαςίλειοσ Δαγδιλζλθσ
Αναπλθρωτισ Κακθγθτισ, Τμιμα ΕΚΡ
Ρανεπιςτιμιο Μακεδονίασ

4. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
4
Πρακτικά θμερίδασ πλθροφορικισ
«Θ Πλθροφορικι ςτθν εποχι του Νζου ΢χολείου»
http://users.uom.gr/~pake1920/
Επιμζλεια Ζκδοςθσ: Βαςίλειοσ Δαγδιλζλθσ
Αναπλθρωτισ Κακθγθτισ, Τμιμα ΕΚΡ
Ρανεπιςτιμιο Μακεδονίασ

5. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
5
Θμερίδα Πλθροφορικισ
«Θ Πλθροφορικι ςτθν εποχι του Νζου ΢χολείου»
Κεςςαλονίκθ, 27 Μαρτίου 2012
Οργάνωςθ
ΠΑΚΕ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Πανεπιςτιμιο Μακεδονίασ

6. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
6
ΟΡΓΑΝΩ΢Θ ΘΜΕΡΛΔΑ΢ – ΕΠΛΣΡΟΠΕ΢
Σςνηονιζηική Επιηποπή
Βαζίιεηος Δαγδηιέιες, Παλεπ. Μαθεδολίας
Θεόδωρος Καρηζηώηες, Περηθερεηαθός Δηεσζσληής Εθπαίδεσζες Κεληρηθής Μαθεδολίας
΢ησιηαλός Ξσλόγαιος, Παλεπ. Μαθεδολίας
Επιζηημονική Επιηποπή
Βαζίιεηος Δαγδηιέιες, Παλεπ. Μαθεδολίας
Βαζίιεηος Εθόποσιος, ΢τοι. ΢ύκβοσιος Πιεροθορηθής
Ιζαβέιια Κοηίλε, ΢τοι. ΢ύκβοσιος Πιεροθορηθής
Χρήζηος Μαιιηαράθες, Εθπαηδεσηηθός Πιεροθορηθής
Ζαταρίας Μαλοσζαρίδες, ΢τοι. ΢ύκβοσιος Πιεροθορηθής
΢ησιηαλός Ξσλόγαιος, Παλεπ. Μαθεδολίας
΢οθία Σδειέπε, ΢τοι. ΢ύκβοσιος Πιεροθορηθής
Οπγανωηική Επιηποπή
Βαζίιεηος Δαγδηιέιες, Παλεπ. Μαθεδολίας
Βαζίιεηος Εθόποσιος, ΢τοι. ΢ύκβοσιος Πιεροθορηθής
Ιζαβέιια Κοηίλε, ΢τοι. ΢ύκβοσιος Πιεροθορηθής
Χρήζηος Μαιιηαράθες, Εθπαηδεσηηθός Πιεροθορηθής
Ζαταρίας Μαλοσζαρίδες, ΢τοι. ΢ύκβοσιος Πιεροθορηθής
΢ησιηαλός Ξσλόγαιος, Παλεπ. Μαθεδολίας
Ειέλε Ρώζζηοσ, Εθπαηδεσηηθός Πιεροθορηθής
΢οθία Σδειέπε, ΢τοι. ΢ύκβοσιος Πιεροθορηθής
Εσζηράηηος Χαηδεγεωργηάδες, Πιεροθορηθός
Υπεύθςνορ για ηην Ιζηοζελίδα
Χρήζηος Μαιιηαράθες
Τεσνική και Διοικηηική ζηήπιξη
Εσζηράηηος Χαηδεγεωργηάδες

7. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
7
Ρ΢ΟΛΟΓΟΣ
Οη εξγαζίεο πνπ παξνπζηάζηεθαλ ζηελ εκεξίδα Γηάρπζεο (ζηηο 27 Μαξηίνπ 2012), ησλ
απνηειεζκάησλ ηεο Δπηκόξθσζεο ζην ΠΑΚΔ Κεληξηθήο θαη Γπηηθήο Μαθεδνλίαο από ηνπο
επηκνξθνύκελνπο Β’ επηπέδνπ ζηελ Πιεξνθνξηθή, δηαθξίζεθαλ γηα ηελ πνηόηεηά ηνπο.
Έηζη, θξίζεθε ζθόπηκν λα δεκνζηνπνηεζνύλ θαη ζε κνξθή γξαπηή, ώζηε λα είλαη
πξνζβάζηκεο από όινπο όζνη ζα ελδηαθεξόηαλ λα ηηο ρξεζηκνπνηήζνπλ ή λα ηηο κειεηήζνπλ.
΢ην πιαίζην απηό, πξνεηνηκάζηεθαλ νη ζρεηηθέο εξγαζίεο γηα ηελ έθδνζε ηνπο ζε κηα κνξθή
ςεθηαθώλ πξαθηηθώλ . Ζ ςεθηαθή κνξθή πξνηηκήζεθε γηα πξνθαλείο ιόγνπο: ε έληππε
έθδνζε ηνπο απαηηεί πνιύ κεγαιύηεξνπο πόξνπο, νηθνλνκηθνύο θαη αλζξώπηλνπο.
Ζ πξόζβαζε ζηα ςεθηαθά πξαθηηθά είλαη αλνηρηή, κε ηελ απηνλόεηε πξνϋπόζεζε όηη νη
ρξήζηεο ζα θάλνπλ ηηο ζρεηηθέο αλαθνξέο ζην θείκελν ησλ ςεθηαθώλ πξαθηηθώλ.
Δίλαη βέβαην όηη όινη όζνη δηδάζθνπλ Πιεξνθνξηθή ζηελ πξσηνβάζκηα ή δεπηεξνβάζκηα
εθπαίδεπζε, ζα βξνπλ ζηηο εξγαζίεο απηέο κηα βνήζεηα πνιύηηκε γηα ην δηδαθηηθό ηνπο έξγν.
Ο ππεύζπλνο γηα ηελ Δπηκόξθσζε ζηελ Πιεξνθνξηθή
Βαζίιεο Γαγδηιέιεο
Καζεγεηήο
Παλεπηζηήκην Μαθεδνλίαο

8. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
8
ΡΕ΢ΛΕΧΟΜΕΝΑ
«Ρρογραμματιςμόσ παιχνιδιοφ ςτο Scratch», Αλεξοφδα Γεωργία………………………………………....ςελ. 9
«Δυαδικό ςφςτθμα με αξιοποίθςθ του λογιςμικοφ ΔΕΛΥΣ», Δομουχτςισ Κωνςταντίνοσ……..ςελ.20
«Θ Ρλθροωορικι ςτα «Projects» ι τα Projects ςτθ Ρλθροωορικι», Ευαγγζλου Ακανάςιοσ……ςελ.38
«Γνωρίηουμε τθ δφναμθ, τθ λεπτότθτα και τθν ευελιξία τθσ αναδρομισ με εργαλείο τον
χελωνόκοςμο», Καλαιτηίδου Ελζνθ………………………………………………………………………………..……….ςελ.45
«Ραίηοντασ με τον Ζλμερ !» : Ζνα διδακτικό ςενάριο με τθν αξιοποίθςθ του διαδραςτικοφ πίνακα
για τθν προςχολικι και πρωτοςχολικι θλικία, Καπανιάρθσ Αλζξανδροσ…………………………....ςελ.105
«Δομθμζνοσ Ρρογραμματιςμόσ με το ΢ομπότ Karel Δομι Επιλογισ», Κοτίνθ Λςαβελα….…….ςελ.120
«Μακαίνω προγραμματιςμό με το Game Maker, δθμιουργϊντασ ζνα θλεκτρονικό παιχνίδι.
Μάντεψε τον αρικμό! Εκπαιδευτικό ςενάριο Θ δομι επανάλθψθσ υπό ςυνκικθ ςτο
προγραμματιςτικό περιβάλλον Scratch», Κυριακοφ Γρθγόρθσ……………………………………………..ςελ.131
Διδακτικό Σενάριο: «Λογικζσ Εκωράςεισ και Δομι Επιλογισ», Μακρισ Γεϊργιοσ…………………ςελ.154
«Μακαίνω προγραμματιςμό με το Game Maker, δθμιουργϊντασ ζνα θλεκτρονικό παιχνίδι»,
Μαυροχαλιβίδθσ Γεϊργιοσ…………………………………………………………………………………………………...ςελ.168
Το Υλικό του Υπολογιςτι ςτθν Ρρωτοβάκμια Εκπαίδευςθ «ζνα προτεινόμενο ςενάριο διδαςκαλίασ
για τισ τάξεισ Γ’ & Δ’ Δθμοτικοφ», Μπζκοσ Νικόλαοσ…………………………………………………………..ςελ.191
«Ανάλυςθ-Σχεδίαςθ τθσ αλγορικμικισ Λφςθσ του Ρροβλιματοσ με το περιβάλλον Scratch»,
Μυρϊνθ Βικτωρία…………………………………………………………………………………………………………………ςελ.203
«Digital Natives ... are changed: To LAMS ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου», ΢ϊςςιου Ελζνθ…ςελ.215
«Χριςθ Εννοιολογικϊν Χαρτϊν για τθν Διδαςκαλία τθσ Κεματικισ Ενότθτασ Δίκτυα Θ/Υ τθσ Β’
Γυμναςίου», Τηελζπθ Σοωία………………………………………………………………………………………………….ςελ.227
«Ειςαγωγι ςτον Ρρογραμματιςμό με το Kodu», Χατηθωωτεινοφ Αικατερίνθ ………………………ςελ.245

9. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
9
Προγραμματιςμόσ παιχνιδιοφ ςτο Scratch
Δρ Γεωργία Αλεξοφδα
ageorgia@uom.gr
Κακθγιτρια Ρλθροωορικισ Ρρότυπου Ρειραματικοφ Σχολείου Ρανεπιςτθμίου Κεςςαλονίκθσ
Περίλθψθ
Στθν παροφςα εργαςία παρουςιάηεται μια διδακτικι πρόταςθ που εντάςςεται ςτθ κεματικι ενότθτα
«Ρρογραμματιςμόσ υπολογιςτϊν» του νζου προγράμματοσ ςπουδϊν για τον πλθροωοριακό γραμματιςμό
του Γυμναςίου. Το προτεινόμενο διδακτικό ςενάριο ακολουκεί τθν εποικοδομιςτικι προςζγγιςθ και
επιδιϊκει να μυιςει τουσ μακθτζσ ςτον προγραμματιςμό με ζναν ελκυςτικό τρόπο μζςω του
προγραμματιςμοφ ενόσ παιχνιδιοφ ςτο Scratch. Ραρουςιάηεται αναλυτικά το ωφλλο εργαςτθριακισ
δραςτθριότθτασ, το οποίο δίνει ςτουσ μακθτζσ τθ δυνατότθτα να υλοποιιςουν μια κακοδθγοφμενθ
διερεφνθςθ. Σε επόμενο ςτάδιο μπορεί να υλοποιθκεί ζνα ςχζδιο ζρευνασ, ςτο οποίο οι μακθτζσ κα
κλθκοφν να αναπτφξουν και να προγραμματίςουν το δικό τουσ παιχνίδι. Θ ςυγκεκριμζνθ διδακτικι πρόταςθ
υλοποιικθκε ςτθ B’ τάξθ του Γυμναςίου του Ρρότυπου Ρειραματικοφ Σχολείου του Ρανεπιςτθμίου
Κεςςαλονίκθσ, ςτο όποιο το ςχολικό ζτοσ 2011-12 υλοποιείται πιλοτικά το νζο πρόγραμμα ςπουδϊν του
Γυμναςίου. Τα αποτελζςματα τθσ υλοποίθςθσ ιταν πολφ ενκαρρυντικά.
Λζξεισ κλειδιά: Προγραμματιςμόσ, Scratch, νζο πρόγραμμα ςπουδϊν
Abstract
In this paper a didactic proposal is presented encompassing the thematic unit “computer programming” in
computer literacy for the new curriculum of Middle School (Junior-High). The proposed didactic scenario
follows the constructivist approach and it seeks to initiate students into computer programming in an
enticing and compelling way via computer game programming in Scratch. We present the laboratory activity
sheet whose purpose is to give students a chance to implement a guided investigation. In a subsequent step a
project can unfold in which students will be called to develop and program their own computer game. The
particular didactic proposal materialised in eighth grade (middle school) of the Experimental School of the
Aristotle University of Thessaloniki. During school year 2011-12 we apply a new pilot program of study for the
new curriculum in the middle school. The results of the implementation were very encouraging.
Keywords: Programming, Scratch, new curriculum for Middle School
Ειςαγωγι
΢φμφωνα με το νζο Πρόγραμμα ΢πουδϊν για τισ ΣΠΕ ςτθν Πρωτοβάκμια εκπαίδευςθ
(http://digitalschool.minedu.gov.gr/info/newps/Πλθροφορικι και Νζεσ Σεχνολογίεσ/ΣΠΕ
Δθμοτικό.pdf) ο προγραμματιςμόσ διδάςκεται ςτθν Ε’ και ςτθν ΢Σϋ τάξθ του Δθμοτικοφ. Επίςθσ

10. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
10
ςφμφωνα με το νζο Πρόγραμμα ΢πουδϊν για τον Πλθροφορικό Γραμματιςμό ςτο Γυμνάςιο
(http://digitalschool. minedu.gov.gr/info/newps/Πλθροφορικι και Νζεσ Σεχνολογίεσ/ΣΠΕ
Γυμνάςιο.pdf) ο προγραμματιςμόσ διδάςκεται ςε όλεσ τισ τάξεισ του Γυμναςίου. Σο Scratch είναι
ζνα από τα προτεινόμενα προγραμματιςτικά περιβάλλοντα για όλεσ τισ προαναφερκείςεσ τάξεισ.
To Scratch αναπτφχκθκε ςτο MIT. Ρρόκειται για μια logo - like γλϊςςα προγραμματιςμοφ που
ςχεδιάςτθκε για τθν εκπαίδευςθ, διανζμεται δωρεάν και δεν ζχει υψθλζσ απαιτιςεισ υλικοφ.
Ακολουκεί τισ αρχζσ του εποικοδομιςμοφ τθσ Logo (Papert, 1980). Δίνει τθ δυνατότθτα ςτουσ
μακθτζσ να μυθκοφν ςτον προγραμματιςμό με ζναν εφκολο και ευχάριςτο τρόπο. Ο
προγραμματιςμόσ γίνεται με οπτικό τρόπο αποωεφγοντασ τα ςυντακτικά λάκθ και τθν
αποκάρρυνςθ που τα ςυνοδεφει. Οι μακθτζσ μποροφν εφκολα να προγραμματίςουν τισ δικζσ τουσ
ιςτορίεσ και να αξιοποιιςουν τα πολυμζςα (http://scratch.mit.edu). Επίςθσ με το Scratch μποροφν
να δθμιουργιςουν τα δικά τουσ παιχνίδια (http://www.scratchplay.gr/). Σε πανελλινια ςυνζδρια
διδακτικισ τθσ Ρλθροωορικισ παρουςιάςτθκαν διδακτικζσ προτάςεισ που αξιοποιοφν το Scratch
ςτο Δθμοτικό (Κοςμοποφλου, κ.α. 2010, ), ςτο Γυμνάςιο (Αράπογλου, 2010, Μαυρουδι, 2010) και
ςτο Λφκειο (Χαςανίδθσ & Μπράτιτςθσ, 2010α, Χαςανίδθσ & Μπράτιτςθσ, 2010β).
Στθν παροφςα εργαςία παρουςιάηεται μια διδακτικι πρόταςθ για το Γυμνάςιο, θ οποία αωορά τον
προγραμματιςμό ενόσ παιχνιδιοφ ςτο Scratch. Μετά τθν υλοποίθςθ τθσ παροφςασ διδακτικισ
πρόταςθσ μπορεί να ακολουκιςει θ υλοποίθςθ ενόσ ςχεδίου εργαςίασ, ςτο πλαίςιο του οποίου οι
μακθτζσ κα δθμιουργιςουν τα δικά τουσ παιχνίδια. Το νζο πρόγραμμα ςπουδϊν προβλζπει τθν
εκπόνθςθ ςχεδίων ζρευνασ ςε όλεσ τισ τάξεισ του Γυμναςίου. Στθ ςυγκεκριμζνθ διδακτικι
πρόταςθ επιδιϊκεται θ μφθςθ των μακθτϊν ςτον προγραμματιςμό με το ςυγκεκριμζνο τρόπο,
επειδι είναι ελκυςτικόσ για πολλοφσ μακθτζσ και ζμμεςα κάνει τουσ μακθτζσ πιο προςεκτικοφσ
κριτζσ των παιχνιδιϊν. Το προτεινόμενο διδακτικό ςενάριο ακολουκεί τθν εποικοδομιςτικι
προςζγγιςθ και το ωφλλο εργαςτθριακισ δραςτθριότθτασ (ΦΕΔ) που το ςυνοδεφει δίνει ςτουσ
μακθτζσ τθ δυνατότθτα να υλοποιιςουν μια κακοδθγοφμενθ διερεφνθςθ.
Θ προθγοφμενθ εμπειρία τθσ ςυγγραωζασ τθσ παροφςασ εργαςίασ με τον προγραμματιςμό
παιχνιδιϊν από τουσ μακθτζσ ιταν πολφ κετικι. Ρολλοί μακθτζσ προγραμμάτιςαν δικά τουσ
παιχνίδια ςτο πλαίςιο του μακιματοσ τθσ και αρκετά από αυτά παρουςιάςτθκαν ςε μακθτικά
ςυνζδρια. Μερικά από αυτά αναπτφχκθκαν ςτθ περιβάλλον τθσ ΓΛΩΣΣΑΣ (Νακαναθλίδου, κ.α.,
2011. ΢ωςςικόπουλοσ & Τηιτηι, 2011, ), αρκετά ςτο Microworlds Pro (Καραμόςχου & Μυκονιάτθ,
2011, Λειβαδίτθσ, Μπαργιϊτα, Ραπαδόπουλοσ, 2011, Φωτιάδου, κ.α. 2011, Ακαναςά, κ.α. 2012)
και κάποια ςτο Scratch (Αλεξίκοσ, κ.α., 2012, Δόντςιοσ, κ.α., 2012).
2. Η διδακτικι πρόταςθ
Ακολουκεί θ παρουςίαςθ των βαςικϊν ςτοιχείων τθσ διδακτικισ πρόταςθσ.
Σίτλοσ ςεναρίου
Ρρογραμματιςμόσ παιχνιδιοφ ςτο Scratch

11. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
11
Εκτιμϊμενθ διάρκεια: 2 διδακτικζσ ϊρεσ (κατά προτίμθςθ ςε ςυνεχόμενο διϊρο όπωσ προτείνει το
νζο πρόγραμμα ςπουδϊν)
Πρότερεσ γνϊςεισ και αναπαραςτάςεισ
Οι μακθτζσ εξοικειϊκθκαν ςε προθγοφμενο μάκθμα με τθν ζννοια του προγράμματοσ και τθ
διάκριςθ του ρόλου του χριςτθ ενόσ προγράμματοσ και του προγραμματιςτι. Μερικοί μακθτζσ
μπορεί να δυςκολεφονται με τισ ςυντεταγμζνεσ και να μεταωζρουν τυχόν δυςκολίεσ τουσ από το
μάκθμα τθσ Γεωμετρίασ.
΢κοποί και ςτόχοι
Γενικόσ διδακτικόσ ςκοπόσ του μακιματοσ
Να μυθκοφν οι μακθτζσ ςτα βαςικά ςτοιχεία του προγραμματιςμοφ μζςω του προγραμματιςμοφ
ενόσ απλοφ παιχνιδιοφ ςτο Scratch.
Ειδικοί ςτόχοι του μακιματοσ
Μετά το τζλοσ του μακιματοσ οι μακθτζσ κα πρζπει να είναι ικανοί ςτο περιβάλλον του Scratch :
Να διαχειρίηονται μορωζσ και ενδυμαςίεσ.
Να μποροφν να εξθγοφν τι κάνουν απλά ςενάρια με εντολζσ όπωσ: πεσ __
για__δευτερόλεπτα, όταν το πλικτρο __ πατθκεί, άλλαξε x κατά __, άλλαξε y κατά__,
πιγαινε ςτο x: __ y:___, εμφάνιςθ, απόκρυψθ, για πάντα, εάν, αγγίηει.
Να μποροφν να δθμιουργοφν απλά ςενάρια με εντολζσ όπωσ: πεσ __ για__δευτερόλεπτα,
όταν το πλικτρο __ πατθκεί, άλλαξε x κατά __, άλλαξε y κατά__, πιγαινε ςτο x: __ y:___,
εμφάνιςθ, απόκρυψθ.
Να μποροφν να χρθςιμοποιοφν τισ εντολζσ για πάντα, εάν, αγγίηει. ( ο ςτόχοσ αυτόσ αωορά
κυρίωσ τθν επζκταςθ του ςεναρίου)
΢υςχετιςμόσ με το Αναλυτικό Πρόγραμμα
Το παρόν διδακτικό ςενάριο είναι ςυμβατό με το νζο πρόγραμμα ςπουδϊν για τον πλθροωορικό
γραμματιςμό τθσ Βϋ Γυμναςίου, το οποίο εωαρμόηεται ωζτοσ πιλοτικά ςε 68 Γυμνάςια (μεταξφ των
οποίων και το ςχολείο ςτο οποίο υλοποιικθκε).
Διδακτικό υλικό και απαιτοφμενθ υλικοτεχνικι υποδομι για το ςενάριο
Θ/Υ, βιντεοπροβολζασ, προγραμματιςτικό περιβάλλον του Scratch, ΦΕΔ.
Οργάνωςθ τάξθσ
Το μάκθμα υλοποιείται ςτο εργαςτιριο Ρλθροωορικισ. Σχεδόν ςε κάκε μακθτι αναλογεί ζνασ
υπολογιςτισ. Αξιοποιείται το προγραμματιςτικό περιβάλλον Scratch. Αρχικά ο εκπαιδευτικόσ
απευκφνεται ςτθν ολομζλεια. Κατά τθν εκπόνθςθ τθσ δραςτθριότθτασ οι μακθτζσ εργάηονται ςε
δυάδεσ. Ανταλλάςουν απόψεισ και ςχεδιάηουν από κοινοφ τον τρόπο διαχείριςθσ των ηθτθμάτων
τθσ δραςτθριότθτασ. Ο κακζνασ υλοποιεί τθ δραςτθριότθτα ςτον υπολογιςτι του. Αν οι
υπολογιςτζσ δεν επαρκοφν, θ δυάδα υλοποιεί μαηί τθ δραςτθριότθτα ςτον υπολογιςτι. Ο ρόλοσ
του εκπαιδευτικοφ είναι υποςτθρικτικόσ. Πποτε χρειάηεται, ο εκπαιδευτικόσ υποςτθρίηει και
κακοδθγεί τισ δυάδεσ. Πταν κρίνεται απαραίτθτο, διακόπτεται θ εργαςία ςε δυάδεσ και ςτθν

12. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
12
ολομζλεια τθσ τάξθσ δίνονται οδθγίεσ, διευκρινιςεισ και επιλφονται απορίεσ με τθ βοικεια τθσ
τεχνικισ τθσ επίδειξθσ με τθ χριςθ του βιντεοπροβολζα.
Διδακτικζσ προςεγγίςεισ και ςτρατθγικζσ/ κεωρίεσ μάκθςθσ
Ο ςχεδιαςμόσ του μακιματοσ ςτθρίχτθκε ςτθν προςζγγιςθ του εποικοδομιςμοφ. Ακολουκικθκε θ
κακοδθγοφμενθ διερευνθτικι προςζγγιςθ. Στθρίχτθκε ςτθ ωκίνουςα κακοδιγθςθ. Επειδι το
μάκθμα είναι ειςαγωγικό με βάςθ τθν αρχι τθσ ωκίνουςασ κακοδιγθςθσ προθγικθκε μια
κατατοπιςτικι επίδειξθ για να μθ «χακοφν» οι μακθτζσ. Ο ρόλοσ του εκπαιδευτικοφ είναι
υποςτθρικτικόσ.
Στο διδακτικό ςυμβόλαιο λαμβάνονται υπόψθ κζματα ςυντονιςμοφ κακϊσ και ο ιδιαίτεροσ ρόλο
του υπολογιςτι. Οι μακθτζσ καλοφνται να λειτουργιςουν με βάςθ το ΦΕΔ. Σε ςθμαντικό βακμό ο
ζλεγχοσ ορκότθτασ γίνεται από τον υπολογιςτι. Οι δυάδεσ ςυνομιλοφν χαμθλόωωνα και μποροφν
να ακολουκοφν το ρυκμό τουσ. Πταν ςυναντάν δυςκολίεσ που δεν μποροφν να υπερβοφν οι ίδιοι,
καλοφν τον εκπαιδευτικό. Ο εκπαιδευτικόσ παρζχει υποςτιριξθ ςε κάκε δυάδα. Πταν ο
εκπαιδευτικόσ το κρίνει απαραίτθτο, διακόπτεται θ εργαςία ςε ομάδεσ, γίνεται ςυντονιςμζνοσ
διάλογοσ ςτθν ολομζλεια για τθν επίλυςθ αποριϊν και αξιοποιείται θ τεχνικι τθσ επίδειξθσ με τθ
χριςθ του βιντεοπροβολζα. Είναι ςθμαντικό οι μακθτζσ να κατανοοφν πϊσ λειτουργοφν όταν
εργάηονται ςτθ δυάδα και πϊσ λειτουργοφν όταν διακόπτεται θ εργαςία ςτθ δυάδα και λειτουργεί
θ ολομζλεια τθσ τάξθσ (π.χ. αωινουν τον υπολογιςτι, διακόπτουν τθ μεταξφ τουσ ςυηιτθςθ,
παρακολουκοφν τθ ςυηιτθςθ, παρακολουκοφν τθν επίδειξθ με το βιντεοπροβολζα).
Περιγραφι του ςεναρίου
Αρχικά γίνεται ςυηιτθςθ για τα θλεκτρονικά παιχνίδια, το ρόλο του χριςτθ ενόσ
προγράμματοσ (π.χ. παιχνιδιοφ, επεξεργαςτι κειμζνου) και του προγραμματιςτι.
Στθ ςυνζχεια γίνεται με τθ βοικεια του βιντεοπροβολζα θ επίδειξθ τθσ εκτζλεςθσ του
παιχνιδιοφ που κα κλθκοφν να προγραμματίςουν ςτο Scratch. Ρροκειμζνου να
κινθτοποιθκεί το ενδιαωζρον των μακθτϊν τίκεται το ερϊτθμα: «Είδαμε πϊσ εκτελείται το
παιχνίδι αυτό. Πμωσ πϊσ δθμιουργικθκε το παιχνίδι αυτό;»
Ο εκπαιδευτικόσ κάνει μια επίδειξθ με τθ βοικεια του βιντεοπροβολζα του περιβάλλοντοσ
του Scratch και του πϊσ:
- Αλλάηει θ ενδυμαςία μιασ μορωισ. Ρ.χ. Ειςαγωγι τθσ ενδυμαςίασ mouse1.
- Αλλάηει το όνομα μιασ μορωισ. Ρ.χ. από μορφι1 ςε ποντίκι.
- Ειςάγεται μια νζα μορωι π.χ. μορφι2 και μετονομάηεται π.χ. ςε γάτα.
- Μπορεί να ειςαχκεί ςτισ ενδυμαςίεσ μια εικόνα από το Διαδίκτυο. Ρ.χ. θ μορωι cheese
του ΦΕΔ
- Ειςάγεται μια νζα μορωι με τθν ενδυμαςία cheese.
- Δθμιουργείται και εκτελείται ζνα πολφ ςφντομο ςενάριο.
Στθ ςυνζχεια ο εκπαιδευτικόσ καλεί τουσ μακθτζσ να εργαςτοφν με το ΦΕΔ.
Περιγραφι δραςτθριοτιτων ςεναρίου
Οι μακθτζσ εργάηονται ςε δυάδεσ με τθ βοικεια του ΦΕΔ, το οποίο παρατίκεται ςτο παράρτθμα.
Θ εργαςτθριακι δραςτθριότθτα καλεί τουσ μακθτζσ να προγραμματίςουν ζνα παιχνίδι με αρχικά
δφο μορωζσ και ςτθν επζκταςθ προςτίκεται και θ μορωι γάτα. Συγκεκριμζνα, το παιχνίδι
περιλαμβάνει τισ εξισ μορωζσ με τισ εξισ ενδυμαςίεσ:

13. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
13
Μορφζσ Ενδυμαςίεσ
Ροντίκι
Τυρί
Γάτα
Ο χριςτθσ μετακινεί το ποντίκι με τα βελάκια. Ο ςτόχοσ είναι το ποντίκι να οδθγθκεί ςτο τυρί για
να το ωάει. Θ δυςκολία ζγκειται ςτο γεγονόσ πωσ θ γάτα πθγαινοζρχεται και «παραμονεφει». Αν
το ποντίκι «πζςει» πάνω ςτθ γάτα, θ γάτα το τρϊει. Στθν εικόνα 1 βλζπετε το γραωικό περιβάλλον
του παιχνιδιοφ.
Αρχικά οι μακθτζσ καλοφνται να εργαςτοφν με τισ μορωζσ ποντίκι και τυρί. Στθν επζκταςθ του
ςεναρίου ειςάγεται θ μορωι γάτα.
Εικόνα 1: Το γραωικό περιβάλλον του παιχνιδιοφ.
Ακολουκεί θ περιγραωι των δραςτθριοτιτων του ςεναρίου ςε βιματα.
Βιμα 1ο
: Οι μακθτζσ καλοφνται να ειςάγουν μια νζα μορωι mouse1, να τθσ δϊςουν το όνομα
ποντίκι, να τθσ αλλάξουν κατάλλθλα το μζγεκοσ και να τθ μετακινιςουν ςτθν πάνω αριςτερι γωνία
παρατθρϊντασ τθ μεταβολι των τιμϊν των ςυντεταγμζνων x και y.

14. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
14
Βιμα 2ο
: Στουσ μακθτζσ δίνεται ζνα απλό ςενάριο εμωάνιςθσ ενόσ μθνφματοσ, το οποία καλοφνται
να ειςάγουν, να εκτελζςουν και να παρατθριςουν τι κάνει.
Βιμα 3ο
: Δίνεται ςτουσ μακθτζσ μια αλλθλουχία εντολϊν, θ οποία όταν πατθκεί το πλικτρο δεξί
βζλοσ, μετακινεί τθ μορωι ποντίκι προσ τα μπροσ κατά ζνα ςυγκεκριμζνο αρικμό εικονοςτοιχείων.
Οι μακθτζσ καλοφνται να ειςάγουν τθ ςυγκεκριμζνθ αλλθλουχία εντολϊν, να τθν εκτελζςουν, να
παρατθριςουν τι κάνει, να πειραματιςτοφν με μεταβολζσ του αρικμοφ των εικονοςτοιχείων και να
παρατθριςουν τισ αλλαγζσ κατά τθν εκτζλεςθ. Στθ ςυνζχεια καλοφνται να ειςάγουν τθν κατάλλθλθ
αλλθλουχία εντολϊν, θ οποία όταν πατθκεί το πλικτρο αριςτερό βζλοσ, μετακινεί τθ μορωι ποντίκι
προσ τα πίςω κατά ζνα ςυγκεκριμζνο αρικμό εικονοςτοιχείων.
Βιμα 4ο
: Δίνεται ςτουσ μακθτζσ μια αλλθλουχία εντολϊν, θ οποία όταν πατθκεί το πλικτρο πάνω
βζλοσ, μετακινεί τθ μορωι ποντίκι προσ τα πάνω κατά ζνα ςυγκεκριμζνο αρικμό εικονοςτοιχείων. Οι
μακθτζσ καλοφνται να ειςάγουν τθ ςυγκεκριμζνθ αλλθλουχία εντολϊν, να τθν εκτελζςουν, να
παρατθριςουν τι κάνει, να πειραματιςτοφν με μεταβολζσ του αρικμοφ των εικονοςτοιχείων και να
παρατθριςουν τισ αλλαγζσ κατά τθν εκτζλεςθ. Στθ ςυνζχεια καλοφνται να ειςάγουν τθν κατάλλθλθ
αλλθλουχία εντολϊν, θ οποία όταν πατθκεί το πλικτρο κάτω βζλοσ, μετακινεί τθ μορωι ποντίκι
προσ τα κάτω κατά ζνα ςυγκεκριμζνο αρικμό εικονοςτοιχείων.
Βιμα 5ο
: Οι μακθτζσ καλοφνται να αναηθτιςουν μια εικόνα τυριοφ ςτο Διαδίκτυο, να τθν
αποκθκεφςουν ςτο ωάκελό τουσ με το όνομα cheese και ςτθ ςυνζχεια να ειςάγουν τθ μορωι cheese
από το ωάκελό τουσ και να τθν ονομάςουν τυρί. Τουσ δίνεται μια αλλθλουχία εντολϊν, θ οποία όταν
το ποντίκι αγγίηει το τυρί, εξαωανίηει το τυρί. Οι μακθτζσ καλοφνται να ειςάγουν τθ ςυγκεκριμζνθ
αλλθλουχία εντολϊν, να τθν εκτελζςουν, να παρατθριςουν τι κάνει και να μελετιςουν τισ εντολζσ.
Οι μακθτζσ καλοφνται να εκτελζςουν και πάλι το ςενάριο, ϊςτε να διαπιςτϊςουν πωσ τϊρα θ
μορωι τυρί δεν εμωανίηεται. Στο ςθμείο αυτό αναδεικνφεται θ ανάγκθ τθσ αρχικοποίθςθσ. Οι
μακθτζσ καλοφνται να χρθςιμοποιιςουν τθν κατάλλθλθ εντολι, ϊςτε κάκε ωορά που κα εκτελοφν
εκ νζου το ςενάριο, να εμωανίηεται θ μορωι τυρί.
Βιμα 6ο
: Οι μακθτζσ καλοφνται να βελτιϊςουν το παιχνίδι προςκζτοντασ εντολζσ εμωάνιςθσ
κάποιων επιπλζον μθνυμάτων. Επίςθσ οι μακθτζσ καλοφνται να χρθςιμοποιιςουν τθν κατάλλθλθ
εντολι προκειμζνου ςε κάκε νζα εκτζλεςθ του ςεναρίου το ποντίκι να λαμβάνει τθν αρχικι του
κζςθ.
Αξιολόγθςθ των μακθτϊν
Για τθν αξιολόγθςθ των μακθτϊν αξιοποιείται θ παρατιρθςθ κατά τθ διάρκεια εκπόνθςθσ των
δραςτθριοτιτων, το ςυμπλθρωμζνο ΦΕΔ κακϊσ και το αρχείο που δθμιουργοφν ςτο Scratch.
Αξιολόγθςθ του ςεναρίου
Για τθν αξιολόγθςθ του ςεναρίου αξιοποιοφνται τα ςτοιχεία τθσ παρατιρθςθσ που καλοφνται να
απαντιςουν ςε ερωτιματα, όπωσ: «Ρόςο ενδιαωζρον ζδειξαν οι μακθτζσ», «Σε ποιο βακμό
μπόρεςαν οι μακθτζσ να ανταποκρικοφν;», «Ρόςο αποτελεςματικι ιταν θ λειτουργία των
ομάδων;», «Ρϊσ αντιμετωπίςτθκαν οι διαωορζσ ςτθν επίδοςθ και τθν ταχφτθτα των μακθτϊν;».
Επίςθσ αξιοποιοφνται τα ςυμπλθρωμζνα ΦΕΔ και τα αρχεία του Scratch των μακθτϊν.
Επεκτάςεισ του ςεναρίου και διαςφνδεςθ με άλλεσ ζννοιεσ
Θ εργαςτθριακι δραςτθριότθτα μπορεί να επεκτακεί και να ςυνεχιςτεί ςε επόμενθ διδακτικι
ενότθτα, ωσ εξισ: Να ειςαχκεί θ μορωι γάτα, θ οποία κα πθγαινοζρχεται και αν πζςει πάνω ςτο
ποντίκι ο παίκτθσ κα χάνει. Επίςθσ μποροφν να προςτεκοφν κατάλλθλα μθνφματα και άλλεσ
ενζργειεσ που κα εμπλουτίςουν παραπζρα τα παιχνίδι. Σφντομα οι μακθτζσ διαπιςτϊνουν τθν

15. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
15
ανάγκθ τθσ αρχικοποίθςθσ. Ανάλογα με τθν ταχφτθτα των μακθτϊν ζνα μζροσ των επεκτάςεων
μπορεί να υλοποιθκεί ςτο δίωρο του μακιματοσ και να ςυνεχιςτεί ςτο επόμενο μάκθμα.
3. Τλοποίθςθ - ΢υμπεράςματα
Το προτεινόμενο διδακτικό ςενάριο υλοποιικθκε ςε δφο τμιματα 12 μακθτϊν του Ρρότυπου
Ρειραματικοφ Σχολείου του Ρανεπιςτθμίου Κεςςαλονίκθσ, ςτο οποίο το ςχολικό ζτοσ 2011-12
εωαρμόηεται πιλοτικά το νζο Ρρόγραμμα Σπουδϊν για τον Ρλθροωορικό Γραμματιςμό ςτο
Γυμνάςιο. Σφμωωνα με το νζο πρόγραμμα ςπουδϊν, το μάκθμα διδάςκεται δφο ϊρεσ τθν
εβδομάδα και προτείνεται να υλοποιείται ςε ςυνεχόμενο δίωρο. Το προτεινόμενο διδακτικό
ςενάριο υλοποιικθκε ςε ςυνεχόμενο δίωρο όπωσ προτείνεται από το νζο πρόγραμμα ςπουδϊν.
Το ςυνεχόμενο δίωρο βοικθςε πολφ, ϊςτε να μθν υπάρξει απϊλεια χρόνου. Υλοποιικθκαν και οι
επεκτάςεισ του ςεναρίου. Οι μακθτζσ που εκτζλεςαν τθ δραςτθριότθτα γριγορα, προχϊρθςαν
ςτισ επεκτάςεισ από το πρϊτο δίωρο. Οι επεκτάςεισ ολοκλθρϊκθκαν ςε επόμενο μάκθμα. Με το
πζραςμα των ετϊν και τθν εωαρμογι του νζου προγράμματοσ ςπουδϊν οι μακθτζσ τθσ Βϋ
Γυμναςίου ςτο μζλλον πικανόν να ζχουν προθγοφμενθ εμπειρία με το Scratch. Είναι προωανζσ
πωσ ο παράγοντασ αυτόσ κα πρζπει να λθωκεί υπόψθ ςτθ μελλοντικι εωαρμογι του
προτεινόμενου διδακτικοφ ςεναρίου. Θ υλικοτεχνικι υποδομι ιταν επαρκισ για τθν υλοποίθςθ
του ςεναρίου.
Θ υλοποίθςθ του ςεναρίου ιταν ςφμωωνθ με το ςχεδιαςμό και τουσ ςτόχουσ του, οι οποίοι και
επετεφχκθςαν. Οι περιςςότεροι μακθτζσ δεν ζδειξαν να ζχουν ιδιαίτερεσ δυςκολίεσ με τισ
ςυντεταγμζνεσ. Οι δυςκολίεσ τουσ ςχετίηονταν περιςςότερο με το ςθμείο, ςτο οποίο πρζπει να
ειςαχκοφν οι πρόςκετεσ εντολζσ.
Το ενδιαωζρον των μακθτϊν ςφμωωνα με τθν παρατιρθςθ και τισ δθλϊςεισ των ίδιων ιταν πολφ
μεγάλο. Θ ςκζψθ ότι κα μάκουν να δθμιουργοφν τα δικά τουσ παιχνίδια ζδειξε να τουσ
ενκουςιάηει. Συμμετείχαν πολφ ενεργά όπωσ ωάνθκε κατά τθν παρατιρθςθ τθσ υλοποίθςθσ των
δραςτθριοτιτων κακϊσ και από το ςυμπλθρωμζνο ΦΕΔ και τα αρχεία τουσ. Στο ζνα τμιμα το
ενδιαωζρον των μακθτϊν ιταν πάρα πολφ ιςχυρό και επζλεξαν να υλοποιιςουν ςχζδια ζρευνασ
με αντικείμενο τον προγραμματιςμό των δικϊν τουσ παιχνιδιϊν. Δφο από τα παιχνίδια αυτά
παρουςιάςτθκαν ιδθ ςτο μακθτικό προςυνζδριο τθσ Ανατολικισ Κεςςαλονικισ (Δόντςιοσ, κ.α.
2012).
Σφμωωνα με τθν παρατιρθςθ θ ςυνεργαςία ςε δυάδεσ ιταν ομαλι, αποτελεςματικι και
ικανοποίθςε τουσ μακθτζσ. Σφμωωνα με τα λεγόμενα των μακθτϊν βοθκικθκαν αρκετά από τθ
ςυνεργαςία.
Βιβλιογραφία- Δικτυογραφία
Ακαναςά, Δ., Αντωνίου, Α., Ανανιάδθσ, Ν., Βουλκίδου, Μ. (2012), Προγραμματιςμόσ παιχνιδιοφ
γνϊςεων «Φιδάκι», Επιβλζπουςα κακθγιτρια: Αλεξοφδα Γ., Ρειραματικό Σχολείο Ρανεπιςτθμίου
Κεςςαλονίκθσ, Μακθτικό Ρροςυνζδριο Ανατολικισ Κεςςαλονίκθσ, 20 Μαρτίου 2012,
Κεςςαλονίκθ.

16. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
16
Αλεξίκοσ, Ρ., Αςλανίδθσ, Λ., Γκάκοσ, Γ., Γιαϊτηοποφλου, Α. , Ηεργιϊτθ, Μ., Καηάρα, Μ. (2012),
Saferinternet: Παιχνίδι, χορευτικζσ ςκθνζσ και ιςτορίεσ ςτο Scratch, Επιβλζπουςα κακθγιτρια:
Αλεξοφδα Γ., Ρειραματικό Σχολείο Ρανεπιςτθμίου Κεςςαλονίκθσ, Μακθτικό Ρροςυνζδριο
Ανατολικισ Κεςςαλονίκθσ, 20 Μαρτίου 2012, Κεςςαλονίκθ.
Αράπογλου, Α. (2010). Ρρόταςθ Εκπαιδευτικοφ Σεναρίου για τθν Ραιδαγωγικι Αξιοποίθςθ του
Ρρογραμματιςτικοφ Ρεριβάλλοντοσ Scratch Δθμιουργία κόμικσ με κζμα: Κακθμερινι ηωι και
Αλγορικμικι «Θ Αλγορικμικι ςτο Μετρό». ΢το Γρθγοριάδου Μ. (επιμ.) Πρακτικά του 5ου
Πανελλθνίου ΢υνεδρίου Διδακτικισ τθσ Πλθροφορικισ, Ακινα. (Διακζςιμο ςτθν θλεκτρονικι
διεφκυνςθ: http://www.etpe.gr/extras/view_proceedings.php?conf_id=25)
Δόντςιοσ, Σ., Κεοωάνουσ, Ρ., Καραμάνθσ, Δ. , Καρφδα, Ε., Λιάμθσ, Β. (2012) Προγραμματιςμόσ ςτο
Scratch εφαρμογϊν με κζμα «Σαξίδια ςτθν γνϊςθ», Επιβλζπουςα κακθγιτρια: Αλεξοφδα Γ.,
Ρειραματικό Σχολείο Ρανεπιςτθμίου Κεςςαλονίκθσ, Μακθτικό Ρροςυνζδριο Ανατολικισ
Κεςςαλονίκθσ, 20 Μαρτίου 2012, Κεςςαλονίκθ.
Θ επίςθμθ ιςτοςελίδα του Scratch - http://scratch.mit.edu
Θ ιςτοςελίδα «Δθμιουργϊ παιχνίδια ςτο SCRATCH» - http://www.scratchplay.gr/
Καραμόςχου, Ε., Μυκονιάτθ, Ε. (2011), Προγραμματιςμόσ του παιχνιδιοφ ΧΡΩΜΑΣΙ΢ΣΟ ΠΙΑΝΟ,
Επιβλζπουςα κακθγιτρια: Αλεξοφδα Γ., Ρειραματικό Σχολείο Ρανεπιςτθμίου Κεςςαλονίκθσ,
Μακθτικό Ρροςυνζδριο Ανατολικισ Κεςςαλονίκθσ, 5 Απριλίου 2011 και 3ο
Μακθτικό Συνζδριο
Ρλθροωορικισ Κεντρικισ Μακεδονίασ, 4-5 Μαΐου 2011, Κεςςαλονίκθ.
Κοςμοποφλου, Λ., Φλϊρου, Χ., Μπαγιάτθ, Α., Χοφςτθσ, Θ. (2010α). Ανάπτυξθ Διαδραςτικισ
Εωαρμογισ για τθ Διδαςκαλία του Ρρογραμματιςμοφ ςτο Δθμοτικό με Χριςθ του
Ρρογράμματοσ Scratch, βαςιςμζνθ ςε Rubrics Αξιολόγθςθσ και Αυτο-αξιολόγθςθσ. ΢το
Γρθγοριάδου Μ. (επιμ.) Πρακτικά του 5ου
Πανελλθνίου ΢υνεδρίου Διδακτικισ τθσ Πλθροφορικισ,
Ακινα. (Διακζςιμο ςτθν θλεκτρονικι διεφκυνςθ:
http://www.etpe.gr/extras/view_proceedings.php?conf_id=25)
Κοςμοποφλου, Λ., Φλϊρου, Χ., Μπαγιάτθ, Α., Χοφςτθσ, Θ. (2010β). Εωαρμογι του διδακτικοφ
μικρόκοςμου Scratch ςε μακθτζσ Γϋ Τάξθσ Δθμοτικοφ. ΢το Γρθγοριάδου Μ. (επιμ.) Πρακτικά του
5ου
Πανελλθνίου ΢υνεδρίου Διδακτικισ τθσ Πλθροφορικισ, Ακινα. (Διακζςιμο ςτθν θλεκτρονικι
διεφκυνςθ: http://www.etpe.gr/extras/view_proceedings.php?conf_id=25)
Λειβαδίτθσ, Ν., Μπαργιϊτα, Ε., Ραπαδόπουλοσ, Γ. (2011), Προγραμματιςμόσ του παιχνιδιοφ
ΚΙΒΩΣΟ΢, Επιβλζπουςα κακθγιτρια: Αλεξοφδα Γ., Ρειραματικό Σχολείο Ρανεπιςτθμίου
Κεςςαλονίκθσ, Μακθτικό Ρροςυνζδριο Ανατολικισ Κεςςαλονίκθσ, 5 Απριλίου 2011 και 3ο
Μακθτικό Συνζδριο Ρλθροωορικισ Κεντρικθσ Μακεδονίασ, 4-5 Μαΐου 2011, Κεςςαλονίκθ.
Μαυρουδι, Ε. (2010). Αξιοποίθςθ του Scratch ςτο πλαίςιο τθσ εκπόνθςθσ ομαδικϊν εργαςιϊν ςτο
μάκθμα τθσ Ρλθροωορικισ τθσ Γ' Γυμναςίου. ΢το Γρθγοριάδου Μ. (επιμ.) Πρακτικά του 5ου
Πανελλθνίου ΢υνεδρίου Διδακτικισ τθσ Πλθροφορικισ, Ακινα. (Διακζςιμο ςτθν θλεκτρονικι
διεφκυνςθ: http://www.etpe.gr/extras/view_proceedings.php?conf_id=25)
Νακαναθλίδου, Ε., Ραραςκευάσ, Γ., Ρλιάκθσ, Α., Τρικάλθσ, Τ. (2011), Προγραμματιςμόσ του
παιχνιδιοφ «Νομίηεισ πωσ τα ξζρεισ όλα; Απόδειξε το!», Επιβλζπουςα κακθγιτρια: Αλεξοφδα Γ.,
Ρειραματικό Σχολείο Ρανεπιςτθμίου Κεςςαλονίκθσ, Μακθτικό Ρροςυνζδριο Ανατολικισ

17. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
17
Κεςςαλονίκθσ, 5 Απριλίου 2011 και 3ο
Μακθτικό Συνζδριο Ρλθροωορικισ Κεντρικισ
Μακεδονίασ, 4-5 Μαΐου 2011, Κεςςαλονίκθ.
Papert, S. (1980). Mindstorms, Children, Computers and Powerful Ideas, New York: Basic Books.
(Ελλθνικι μετάωραςθ: Νοθτικζσ Κφελλεσ, Ραιδιά, Θλεκτρονικοί Υπολογιςτζσ και Δυναμικζσ
Λδζεσ, τα πάντα γφρω από τθ Logo, ΟΔΥΣΣΕΑΣ, 1991).
Ρρόγραμμα Σπουδϊν για τισ ΤΡΕ ςτθν Ρρωτοβάκμια Εκπαίδευςθ -
http://digitalschool.minedu.gov.gr/info/newps/Ρλθροωορικι και Νζεσ Τεχνολογίεσ/ΤΡΕ
Δθμοτικό.pdf
Ρρόγραμμα Σπουδϊν για τον Ρλθροωορικό Γραμματιςμό -
http://digitalschool.minedu.gov.gr/info/newps/Ρλθροωορικι και Νζεσ Τεχνολογίεσ/ΤΡΕ
Γυμνάςιο.pdf
΢ωςςικόπουλοσ, Α.& Τηιτηι, Ε. (2010). Προγραμματίηοντασ ζνα παιχνίδι γνϊςεων, Επιβλζπουςα
κακθγιτρια: Αλεξοφδα Γ., Ρειραματικό Σχολείο Ρανεπιςτθμίου Κεςςαλονίκθσ, 2ο Μακθτικό
Συνζδριο Ρλθροωορικισ Κεςςαλονίκθσ, 17-18 Μαρτίου 2010, Κεςςαλονίκθ.
Φωτιάδου, Ε. Α., Χατηθαγοράκθ, Ε., Χρυςίδου, Α. & Χρυςοποφλου, Α. Μ. (2011), Ανάπτυξθ
προγράμματοσ θλεκτρονικισ μορφισ του επιτραπζηιου παιχνιδιοφ Trivial Pursuit, Επιβλζπουςα
κακθγιτρια: Αλεξοφδα Γ., Ρειραματικό Σχολείο Ρανεπιςτθμίου Κεςςαλονίκθσ, Μακθτικό
Ρροςυνζδριο Ανατολικισ Κεςςαλονίκθσ, 5 Απριλίου 2011, Κεςςαλονίκθ.
Χαςανίδθσ, Δ. & Μπράτιτςθσ, Κ. (2010α). Μακιματα αλγορικμικισ ςκζψθσ ςτθ Γϋ Λυκείου, με
χριςθ του Scratch: Μια πρόταςθ για τθ διδαςκαλία τθσ δομισ επιλογισ. ΢το Γρθγοριάδου Μ.
(επιμ.) Πρακτικά του 5ου
Πανελλθνίου ΢υνεδρίου Διδακτικισ τθσ Πλθροφορικισ, Ακινα.
(Διακζςιμο ςτθν θλεκτρονικι διεφκυνςθ:
http://www.etpe.gr/extras/view_proceedings.php?conf_id=25)
Χαςανίδθσ, Δ. & Μπράτιτςθσ, Κ. (2010β). Σχζδιο μακιματοσ για διδαςκαλία τθσ δομισ «Πςο» και
τθσ ζννοιασ του Ατζρμονοσ Βρόχου με χριςθ του Scratch. ΢το Γρθγοριάδου Μ. (επιμ.) Πρακτικά
του 5ου
Πανελλθνίου ΢υνεδρίου Διδακτικισ τθσ Πλθροφορικισ, Ακινα. (Διακζςιμο ςτθν
θλεκτρονικι διεφκυνςθ: http://www.etpe.gr/extras/view_proceedings.php?conf_id=25)
Παράρτθμα: Φφλλο Εργαςτθριακισ Δραςτθριότθτασ
Αποκθκεφςτε το αρχείο τθσ δραςτθριότθτασ ςτο ωάκελό ςασ με το όνομα παιχνίδι.
1ο
βιμα
Ειςάγετε μια νζα μορωι mouse1 και δϊςτε τθσ το όνομα ποντίκι. Δθλαδι πρζπει να καταλιξετε να
ζχετε τθν παρακάτω μορωι.
Αλλάξτε κατάλλθλα το μζγεκοσ τθσ μορωισ και μετακινιςτε τθν ςτθν πάνω αριςτερι γωνία.
Κακϊσ μετακινείτε τθ μορωι, προςζξτε πϊσ μεταβάλλονται οι τιμζσ των ςυντεταγμζνων x και y.
2ο
βιμα

18. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
18
Ειςάγετε και εκτελζςτε το εξισ ςενάριο τθσ μορωισ ποντίκι.
Ρεριγράψτε τι κάνει το παραπάνω ςενάριο.
3ο
βιμα
Α) Ειςάγετε και εκτελζςτε το εξισ ςενάριο τθσ μορωισ ποντίκι.
Ρατιςτε το πλικτρο δεξί βζλοσ και παρατθριςτε τι γίνεται. Ρροςζξτε τθ μεταβολι των
ςυντεταγμζνων. Αντικαταςτιςτε τον αρικμό 15 με 5 και παρατθριςτε τι γίνεται όταν πατάτε το
πλικτρο δεξί βζλοσ. Ρεριγράψτε τι κάνει το παραπάνω ςενάριο.
Β) Ειςάγετε τισ κατάλλθλεσ εντολζσ, ζτςι ϊςτε όταν ο χριςτθσ πατά το πλικτρο αριςτερό βζλοσ, το
ποντίκι να μετακινείται προσ τα αριςτερά κατά 5 εικονοςτοιχεία.
4ο
βιμα
Α) Ειςάγετε και εκτελζςτε το εξισ ςενάριο τθσ μορωισ ποντίκι.
Ρατιςτε το πλικτρο πάνω βζλοσ και παρατθριςτε τι γίνεται. Αντικαταςτιςτε τον αρικμό 15 με 5
και παρατθριςτε τι γίνεται όταν πατάτε το πλικτρο πάνω βζλοσ. Ρεριγράψτε τι κάνει το
παραπάνω ςενάριο.
Β) Ειςάγετε τισ κατάλλθλεσ εντολζσ, ζτςι ϊςτε όταν ο χριςτθσ πατά το πλικτρο κάτω βζλοσ, το
ποντίκι να μετακινείται προσ τα κάτω κατά 5 εικονοςτοιχεία.
5ο
βιμα
Α) Αναηθτιςτε τθν εικόνα ςτο Διαδίκτυο δίνοντασ ςτθ μθχανι αναηιτθςθσ google τθ λζξθ
– κλειδί cheese. Αποκθκεφςτε τθ ςυγκεκριμζνθ εικόνα ςτο ωάκελό ςασ με το όνομα cheese. Κάντε
κλικ ςτο εργαλείο προκειμζνου να ειςάγετε μια νζα μορωι. Ειςάγετε τθ μορωι cheese
από το ωάκελό ςασ και ονομάςτε τθν τυρί.
Β) Ειςάγετε τθν εξισ αλλθλουχία εντολϊν ςτα ςενάρια τθσ μορωισ τυρί.

19. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
19
Κάντε κλικ ςτο κουμπί και οδθγιςτε το ποντίκι ςτο τυρί. Τι γίνεται μόλισ το ποντίκι και το τυρί
ζρχονται ςε επαωι;
Απάντθςθ:
Ρεριγράψτε τι νομίηετε ότι κάνει θ παραπάνω αλλθλουχία εντολϊν;
Απάντθςθ:
Ρατιςτε και πάλι το κουμπί . Ππωσ βλζπετε το τυρί δεν εμωανίηεται. Χρθςιμοποιιςτε τθν
εντολι προκειμζνου να εμωανίηεται το τυρί όποτε κάνετε κλικ ςτο κουμπί .
Ρροςζξτε ςε ποιο ςθμείο κα βάλετε τθν εντολι.
6ο
βιμα
Α) Ρροςκζςτε τθν κατάλλθλθ εντολι, ζτςι ϊςτε όταν πατάτε το κουμπί , το ποντίκι μετά το
μινυμα «Καλθμζρα!» να λζει τθ ωράςθ «Χρθςιμοποιϊντασ τα βελάκια μπορείσ να με οδθγιςεισ
όπου κζλεισ».
Β) Χρθςιμοποιιςτε τθν εντολι , ζτςι ϊςτε όταν πατάτε το κουμπί
το ποντίκι να εμωανίηεται ςτο πάνω αριςτερό μζροσ.

20. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
20
«Δυαδικό ςφςτθμα με αξιοποίθςθ του λογιςμικοφ ΔΕΛΤ΢»
Κ. Δομουχτςισ1
domis@otenet.gr
1
Διευκυντισ ΕΡΑ.Λ. Νζασ Ηίχνθσ Σερρϊν
Περίλθψθ
Στθν παροφςα εργαςία παρουςιάηεται ςενάριο διδαςκαλίασ των αρικμθτικϊν Συςτθμάτων (Δυαδικοφ –
Δεκαδικοφ) ςτθ Δευτεροβάκμια Εκπαίδευςθ και ςυγκεκριμζνα ςτο ΕΡΑ.Λ. και το Ενιαίο Λφκειο. Το ςενάριο
που παρουςιάηεται ςτοχεφει ςτθν αξιοποίθςθ των δυνατοτιτων που παρζχουν οι Τεχνολογίεσ τθσ
Ρλθροωορίασ και τθσ Επικοινωνίασ ςτθν Εκπαίδευςθ ςε ςυνδυαςμό με τθν πολφτιμθ διδακτικι γνϊςθ που
ζχει ςυςςωρευτεί από τθ διδαςκαλία των αρικμθτικϊν Συςτθμάτων ςτα πλαίςια του μακιματοσ Βαςικζσ
Αρχζσ Ψθωιακισ Τεχνολογίασ ςτθν τάξθ. Στόχοσ μασ είναι θ παρουςίαςθ και ο ςχολιαςμόσ πρόταςθσ που
μπορεί να προςαρμοςτεί κατάλλθλα και να χρθςιμοποιθκεί από τουσ εκπαιδευτικοφσ για τθν
αποτελεςματικότερθ διδαςκαλία των Αρικμθτικϊν Συςτθμάτων.
Λζξεισ κλειδιά: Εκπαιδευτικό Λογιςµικό, Λογιςµικό ∆ΕΛΤ΢, Κωδικοποίθςθ, Δυαδικό-Δεκαδικό ΢φςτθμα
αρίκμθςθσ.
1. Ειςαγωγι
Θ διδαςκαλία των Αρικμθτικϊν Συςτθμάτων είναι γνωςτό ότι παρουςιάηει αρκετζσ δυςκολίεσ. Το
γεγονόσ αυτό ζχει ωσ αποτζλεςμα τθν μθ κατανόθςθ από τουσ μακθτζσ των αρικμθτικϊν
παραςτάςεων ςτο δυαδικό Σφςτθμα κακϊσ και αδυναμία από μζρουσ τουσ να μετατρζπουν
αρικμοφσ από το Δεκαδικό Σφςτθμα αρίκμθςθσ ςτο Δυαδικό και αντίςτροωα. Επιπλζον, τα
προβλιματα που καλοφνται να λφςουν οι μακθτζσ δεν προκαλοφν το ενδιαωζρον τουσ, μιασ και
αωοροφν τθν επεξεργαςία αρικμϊν και ςυμβόλων. Κρίνεται επιτακτικι θ ανάγκθ τθσ παρουςίαςθσ
ςτουσ μακθτζσ των Αρικμθτικϊν Συςτθμάτων με ζναν νζο τρόπο πιο προςιτό ςε αυτοφσ
εκμεταλλευόμενοι τισ παραςτάςεισ που ζχουν ιδθ από τθν κακθμερινι τουσ εμπειρία.
Στθν παροφςα εργαςία παρουςιάηεται ςενάριο διδαςκαλίασ των Αρικμθτικϊν Συςτθμάτων ςτθ
Δευτεροβάκμια Εκπαίδευςθ, το οποίο βαςίηεται ςτθν υπάρχουςα διδακτικι γνϊςθ - τθ γνϊςθ
δθλαδι που ζχει ςυςςωρευτεί από τθν εκτεταμζνθ ζρευνα που διεξιχκθ τισ τελευταίεσ δεκαετίεσ
για τθ διδαςκαλία των Αρικμθτικϊν Συςτθμάτων και τισ εμπειρίεσ των διδαςκόντων - και τισ
δυνατότθτεσ που παρζχουν οι ΤΡΕ. Αρχικά γίνεται μια ςφντομθ αναωορά ςτουσ διδακτικοφσ
ςτόχουσ των αντίςτοιχων διδακτικϊν ενοτιτων, ζτςι όπωσ παρουςιάηονται ςτο Ενιαίο Ρλαίςιο
Ρρογράμματοσ Σπουδϊν Ρλθροωορικισ. Στθ ςυνζχεια αναλφονται οι εναλλακτικζσ αντιλιψεισ των
μακθτϊν ςχετικά με τισ αρικμθτικζσ αναπαραςτάςεισ ςτο δυαδικό ςφςτθμα (ρυκμίςεισ τθσ
οκόνθσ, το βάκοσ χρϊματοσ, εκτελζςιμα αρχεία κ.λ.π.) και αωοφ κακοριςτεί ο ςυνεργατικόσ
τρόποσ οργάνωςθσ τθσ τάξθσ, δίνονται οι Διδακτικζσ προςεγγίςεισ και ςτρατθγικζσ. Τζλοσ,

21. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
21
παρουςιάηεται αναλυτικά το ςενάριο το οποίο ςυμπλθρϊνεται ςτο τζλοσ με τα αντίςτοιχα ωφλλα
εργαςίασ και τισ βιβλιογραωικζσ αναωορζσ. Το ςενάρια αυτό, όπωσ ιδθ αναωζραμε, επιδιϊκει να
αξιοποιιςει τθ διδακτικι γνϊςθ και τισ εμπειρίεσ που ζχουν ςυςςωρευτεί από τθ διδαςκαλία των
Αρικμθτικϊν Συςτθμάτων τισ τελευταίεσ δεκαετίεσ ςε ςυνδυαςμό με τισ δυνατότθτεσ που
παρζχουν οι ΤΡΕ. Στο παράρτθμα παράλλθλα μπορεί κανείσ να δει τον αναςτοχαςμό και τα
ςυμπεράςματα τα οποία εξιχκθςαν μετά τθν υποδειγματικι αυτι διδαςκαλία που πραγματοποιικθκε ςτο
ΕΡΑΛ Νζασ Ηίχνθσ Σερρϊν.
2. Διδακτικό ΢ενάριο
2.1 Σίτλοσ ςεναρίου
«Δυαδικό ςφςτθμα» με αξιοποίθςθ του λογιςμικοφ ΔΕΛΥΣ. Μετατροπι αρικμϊν από το Δεκαδικό
ςφςτθμα ςτο Δυαδικό και αντίςτροωα.
2.2 Εμπλεκόμενεσ γνωςτικζσ περιοχζσ
Το γνωςτικό αντικείμενο είναι το «Δυαδικό ςφςτθμα» κακϊσ και θ μετατροπι αρικμϊν από το
Δεκαδικό ςφςτθμα ςτο Δυαδικό και αντίςτροωα. Είναι προωανζσ ότι από τθ ωφςθ του το γνωςτικό
αντικείμενο είναι διακεματικό μια που εμπλζκονται και τα μακθματικά και ειδικότερα εκείνο το
κομμάτι των μακθματικϊν που ζχει να κάνει με τα Αρικμθτικά Συςτιματα. Ραράλλθλα για τθν
υλοποίθςθ των μετατροπϊν απαιτοφνται θ καλι γνϊςθ των τεςςάρων βαςικϊν αρικμθτικϊν
πράξεων δθλαδι τθσ πρόςκεςθσ, αωαίρεςθσ, του πολλαπλαςιαςμοφ και τθσ διαίρεςθσ.
2.3 Προαπαιτοφμενεσ γνϊςεισ των μακθτϊν
Το κεωάλαιο αυτό είναι ειςαγωγικό ςτο μάκθμα Βαςικζσ Αρχζσ Ψθωιακισ τεχνολογίασ. Επομζνωσ
από πλευράσ Ρλθροωορικισ δεν προαπαιτοφνται ιδιαίτερεσ γνϊςεισ. Ρροχποκζτει όμωσ όπωσ ιδθ
αναωζραμε τθν πολλι καλι γνϊςθ των τεςςάρων βαςικϊν αρικμθτικϊν πράξεων δθλαδι τθσ
πρόςκεςθσ, αωαίρεςθσ, του πολλαπλαςιαςμοφ και τθσ διαίρεςθσ.
2.4 ΢τόχοι
Σε επίπεδο γνϊςεων:
Οι εκπαιδευόμενοι:
Να μποροφν να διακρίνουν τθ διαωορά μεταξφ δεδομζνων και πλθροωορίασ
Να κατανοιςουν τθν ζννοια τθσ κωδικοποίθςθσ ςτο δυαδικό ςφςτθμα και τθν
αναπαράςταςθ αρικμθτικϊν δεδομζνων και χαρακτιρων
Να είναι ςε κζςθ να αναγνωρίηουν τουσ δυαδικοφσ αρικμοφσ ςτα πλαίςια του
προγραμματιςμοφ κ.λ.π.
Σε επίπεδο ικανοτιτων:
Να χειρίηονται και να μετατρζπουν αρικμοφσ από το δεκαδικό ςφςτθμα αρίκμθςθσ ςτο
δυαδικό ςφςτθμα (και αντίςτροωα).
Να χρθςιμοποιοφν τθ ςυγκεκριμζνθ εωαρμογι του ΔΕΛΥΣ που βοθκά τουσ μακθτζσ να
κάνουν τισ μετατροπζσ από δεκαδικό ςφςτθμα αρίκμθςθσ ςτο δυαδικό ςφςτθμα (και
αντίςτροωα).
εκτελοφν απλζσ πράξεισ ςτο δυαδικό ςφςτθμα

22. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
22
Σε επίπεδο ςτάςεων:
Να αιςκανκοφν αυτοπεποίκθςθ ςε ότι αωορά τθν δυνατότθτά τουσ να μετατρζπουν
αρικμοφσ από το Δεκαδικό ςφςτθμα ςτο Δυαδικό και αντίςτροωα.
Να αναγνωρίηουν τθν χρθςιμότθτα τθσ δυαδικισ κωδικοποίθςθσ (ςε ςυγκεκριμζνεσ
περιπτϊςεισ όπωσ ανάλυςθ οκόνθσ βάκοσ χρϊματοσ κ.λ.π.)
2.5 Απαιτοφμενθ υλικοτεχνικι υποδομι
Θ πρότυπθ διδαςκαλία κα πραγματοποιθκεί ςε εργαςτιριο υπολογιςτϊν.
Οι υπολογιςτζσ κα είναι ςυνδεδεμζνοι ςε τοπικό δίκτυο κακϊσ απαραίτθτθ κρίνεται και θ
πρόςβαςθ ςτο διαδίκτυο..
Απαιτοφνται: ζνασ Θ/Υ για τον εκπαιδευτι ςυνδεδεμζνοσ με βιντεοπροβολζα.
Υλικό (Hardware). Ζνασ ςτακμόσ εργαςίασ ανά ομάδα μακθτϊν είναι απαραίτθτοσ.
Σε κάκε υπολογιςτι κα είναι εγκατεςτθμζνο το πρόγραμμα ΔΕΛΥΣ.
Απαραίτθτθ είναι θ δυνατότθτα χριςθσ θλεκτρονικοφ ταχυδρομείου.
2.6 Διάρκεια
Το ςενάριο κα υλοποιθκεί ςφμωωνα και με το Αναλυτικό πρόγραμμα ςπουδϊν ςε δφο διδακτικζσ
ϊρεσ.
2.7 Ανάλυςθ του περιεχόμενου
Οι κυριότερεσ νζεσ γνϊςεισ που κα διδαχκοφν οι μακθτζσ είναι οι αρχζσ τθσ ψθωιακισ
αναπαράςταςθσ δεδομζνων και τα χαρακτθριςτικά των αρικμθτικϊν ςυςτθμάτων. Ηθτοφμενο
είναι από τουσ μακθτζσ να είναι ςε κζςθ να χειρίηονται και να μετατρζπουν αρικμθτικά δεδομζνα
ςτα διάωορα αρικμθτικά ςυςτιματα
2.8 Εναλλακτικζσ αντιλιψεισ των μακθτϊν
Οι μακθτζσ ςπανίωσ ζρχονται ςε επαωι με το Δυαδικό Σφςτθμα Αρίκμθςθσ. Κάποιεσ
αναπαραςτάςεισ ζχουν από τισ ρυκμίςεισ τθσ ανάλυςθσ τθσ οκόνθσ του υπολογιςτι τουσ κακϊσ
και του βάκουσ του χρϊματοσ. Επίςθσ ςτθν προςπάκεια τουσ κάποιεσ ωορζσ να ανοίξουν
εκτελζςιμα αρχεία (*.exe) με το ςθμειωματάριο ζρχονται ςε επαωι με το ακαταλαβίςτικο γι
αυτοφσ δυαδικό ςφςτθμα. Ραίρνοντασ και αωορμι από τισ ρυκμίςεισ τθσ οκόνθσ και το βάκοσ
χρϊματοσ μπορεί ο επιμορωωτισ να αξιοποιιςει τισ αναπαραςτάςεισ τουσ αυτζσ για να τουσ
ειςάγει ςτον χϊρο του Δυαδικοφ Συςτιματοσ αρίκμθςθσ.
2.9 ΢υςχετιςμόσ με το Αναλυτικό Πρόγραμμα
Το ςενάριο κα υλοποιθκεί ςφμωωνα και με το Αναλυτικό πρόγραμμα ςπουδϊν το οποίο
προβλζπει ακριβϊσ:

23. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
23
Πίνακασ 1: Αναλυτικό πρόγραμμα ςπουδϊν
Ενότθτα Περιεχόμενο Γνϊςεισ που αποκτάει
ο μακθτισ
Λκανότθτεσ που
αποκτάει ο
μακθτισ
1.
Αναπαράςταςθ
Δεδομζνων
Δεδομζνα-
Ρλθροωορία
Αρικμθτικά
ςυςτιματα
Ραράςταςθ
ακεραίων
Ραράςταςθ
Αρικμϊν κινθτισ
υποδιαςτολισ
Κωδικοποίθςθ
χαρακτιρων
Διδακτικζσ ϊρεσ: 6
βαςικζσ ζννοιεσ
(δεδομζνα,
πλθροωορία,
κωδικοποίθςθ)
αρικμθτικά
ςυςτιματα
αρικμοί κινθτισ
υποδιαςτολισ
αναπαράςταςθ
αρικμθτικϊν
δεδομζνων και
χαρακτιρων
χειρίηεται και
μετατρζπει
αρικμθτικά
δεδομζνα ςτα
διάωορα
αρικμθτικά
ςυςτιματα
εκτελεί απλζσ
πράξεισ ςτο
δυαδικό
ςφςτθμα
Ζτςι το ςυγκεκριμζνο ςενάριο αωορά τισ 2 από τισ παραπάνω 6 διδακτικζσ ϊρεσ για να καλφψει ωσ
περιεχόμενο τα:
Δεδομζνα-Ρλθροωορία και τα
Αρικμθτικά ςυςτιματα
Ζτςι ςυνοψίηοντασ τα παραπάνω αναωζρουμε ότι το ςενάριό μασ αναωζρεται ςυγκεκριμζνα ςε:
Πίνακασ 2: ΢υνοπτικόσ Πίνακασ Αναφοράσ ΢εναρίου
2.10
Οργάνωςθ τάξθσ
Το ςενάριο περιλαμβάνει τθ ςυνεργαςία των μελϊν μιασ ομάδασ μακθτϊν. Κάκε ςυνεργαηόμενθ
ομάδα αποτελείται από τζςςερισ μακθτζσ οι οποίοι εργάηονται ανά δφο ςτον ίδιο υπολογιςτι. Τα
ηεφγθ τθσ ίδιασ ομάδασ ςυνεργάηονται μζςω του τοπικοφ δικτφου με χριςθ του περιβάλλοντοσ
ΔΕΛΥΣ.
Ρόλοσ Κακθγθτι
Ο κακθγθτισ κακορίηει τθ ςφνκεςθ των ομάδων
Τάξθ: Β’ ΕΠΑ.Λ.
Τομζασ: ΣΟΜΕΑ΢ ΠΛΘΡΟΦΟΡΛΚΘ΢-ΔΛΚΣΤΩΝ Θ/Τ
Ειδικότθτα: Πλθροφορικισ
Μάκθμα: Βαςικζσ Αρχζσ Ψθφιακισ τεχνολογίασ
Διδακτικι Ενότθτα: Κεφάλαιο 1ο
Αρικμθτικά ΢υςτιματα (Αναπαράςταςθ Δεδομζνων)Διδακτικζσ Ϊρεσ: 2

24. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
24
Ραρουςιάηει το περιβάλλον ςφγχρονθσ ςυνεργαςίασ που κα χρθςιμοποιθκεί για τθν
πρότυπθ διδαςκαλία
Ανακεωαλαιϊνει τισ βαςικζσ ζννοιεσ των αρικμθτικϊν ςυςτθμάτων
Ρεριγράωει το ζργο που ανατίκεται ςτουσ μακθτζσ
Ηθτά από κάκε ομάδα να χωριςτεί ςε υπο-ομάδεσ των δφο μακθτϊν
Κατά τθν πραγματοποίθςθ τθσ πρότυπθσ διδαςκαλίασ βοθκά τουσ μακθτζσ ςε
ενδεχόμενεσ απορίεσ πάνω ςε κζματα που αωοροφν τθν μετατροπι αρικμϊν από το
Δεκαδικό ςφςτθμα ςτο Δυαδικό.
Περιοριςμοί: Ο κακθγθτισ ωροντίηει να οριςτοφν ομάδεσ ίδιασ δυναμικότθτασ, να ενκαρρφνει τθν
επικοινωνία μεταξφ των μελϊν τθσ ομάδασ.
Ρόλοσ Μακθτϊν
Οι μακθτζσ χωρίηονται ςε τετραμελείσ ομάδεσ. Κάκε ομάδα κα μετατρζψει αρικμοφσ από το
Δεκαδικό ςφςτθμα ςτο Δυαδικό.
Ρόλοσ ομάδασ μακθτϊν
Ο τρόποσ εργαςίασ τθσ ομάδασ περιγράωεται ςτθ ςυνζχεια.
Ρόλοσ μελϊν κάκε ομάδασ
Οι μακθτζσ που αποτελοφν μία ομάδα αναλαμβάνουν ςυγκεκριμζνουσ ρόλουσ. Εργάηονται ανά
δφο ςτον ίδιο υπολογιςτι. Ο ζνασ μακθτισ χειρίηεται τον υπολογιςτι ενϊ ο άλλοσ επιβλζπει τθν
εργαςία και παρεμβαίνει ςυνεχϊσ. Σε τακτά χρονικά διαςτιματα εναλλάςςονται ςτουσ ρόλουσ
αυτοφσ. Κάκε ζνα από τα δφο ηεφγθ μακθτϊν μιασ ομάδασ αναλαμβάνει ζνα τμιμα τθσ ςχεδίαςθσ
ωσ εξισ:
Περιοριςμοί: Ο μακθτισ που κάκε ωορά χειρίηεται τον υπολογιςτι, ζχει αυξθμζνεσ αρμοδιότθτεσ
ςε ςχζςθ με τον άλλο, ϊςτε να μπορεί να δϊςει λφςεισ ςε τυχόν προβλιματα που προκφπτουν
μζςα ςτθν ομάδα.
2.11 Διδακτικζσ προςεγγίςεισ και ςτρατθγικζσ
Εκπαιδευτικζσ τεχνικζσ που κα χρθςιμοποιθκοφν (με ποια διαδοχικι ςειρά και πόςα λεπτά κα
διαρκζςει κακεμία):
Πίνακασ 3: Εκπαιδευτικζσ τεχνικζσ
Κζματα (Τποενότθτεσ)
Διάρκεια
κάκε κζματοσ
(ςε λεπτά)
Εκπαιδευτικζσ
τεχνικζσ για κάκε
Κζμα
Εκπαιδευτικά
Μζςα για κάκε
Κζμα
Ειςαγωγι
(Ραρουςίαςθ των ςτόχων,
ςφνδεςθ με τα προθγοφμενα
ενεργοποίθςθ του
ενδιαωζροντοσ για όςα κα
ακολουκιςουν)
5' Ειςιγθςθ
Χριςθ
διαωανειϊν και
video projector
Ρροβολι μικροφ αποςπάςματοσ 5' Ραρουςίαςθ Χριςθ video

25. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
25
από τθν ταινία ο μπακαλόγατοσ projector
χριςθ Θ/Υ
Ερϊτθςθ: Ροιοι εκπαιδευόμενοι
γνωρίηουν τον τρόπο λειτουργίασ
τθσ ηυγαριάσ που
χρθςιμοποιοφςε ο μπακάλθσ τθσ
γειτονιάσ;
5' Ερωτιςεισ-
απαντιςεισ
Ερϊτθςθ: Ροιοσ από ςασ
μπορεί ςφντομα να μασ το
εξθγιςει;
5' Καταιγιςμόσ
ιδεϊν
Χωριςμόσ των εκπαιδευόμενων
ςε ομάδεσ και εξερεφνθςθ του
περιβάλλοντοσ τθσ εικονικισ
ηυγαριάσ.
15' Άςκθςθ χριςθ Θ/Υ
Ερϊτθςθ: Ροιοσ από ςασ μπορεί
ςφντομα να μασ εξθγιςει τον
τρόπο λειτουργίασ τθσ;
10'
Καταιγιςμόσ
ιδεϊν
Εκτελζςτε τθν δραςτθριότθτα 1 10' Άςκθςθ χριςθ Θ/Υ
Εκτελζςτε τθν δραςτθριότθτα 2 10' Άςκθςθ χριςθ Θ/Υ
Αξιολόγθςθ: Εκτελζςτε τθν
δραςτθριότθτα 3
10' Άςκθςθ χριςθ Θ/Υ
Ανακεωαλαίωςθ: 10' Ειςιγθςθ χριςθ
διαωανειϊν και
video projector
2.12 Περιγραφι ςεναρίου
΢τάδιο 1ο: Προετοιμαςία
Ο κακθγθτισ πρζπει να ωροντίςει ϊςτε το ΔΕΛΥΣ να είναι εγκατεςτθμζνο ςε κάκε υπολογιςτι ςτο
τοπικό δίκτυο του εργαςτθρίου. Επιπλζον, θ βοικεια του λογιςμικοφ περιγράωει αναλυτικά τθ
χριςθ και τισ δυνατότθτεσ του εργαλείου.
Ο κακθγθτισ κάνει μια ειςαγωγι ςτθ δραςτθριότθτα, αποςαωθνίηοντασ τουσ διδακτικοφσ τθσ
ςτόχουσ και εξθγϊντασ τθν προςζγγιςθ που ακολουκείται ςτο μάκθμα.
Περιοριςμοί: Μζςω του ςταδίου τθσ προετοιμαςίασ επιδιϊκεται θ εξοικείωςθ των μακθτϊν με
τον τρόπο λειτουργίασ του περιβάλλοντοσ του ΔΕΛΥΣ «ΕΛΚΟΝΛΚΘ ΗΥΓΑ΢ΛΑ» για τθν μετατροπι
αρικμϊν από το Δεκαδικό Σφςτθμα Αρίκμθςθσ ςτο Δυαδικό και αντίςτροωα.

26. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
26
Εικόνα 1: Περιβάλλον ΔΕΛΤ΢ Εικονικισ Ηυγαριάσ
΢τάδιο 2ο: Παρουςίαςθ (Μοιράηεται ςτουσ μακθτζσ το Φφλλο εργαςίασ 1)
Ρροςκζςτε βάρθ ςτουσ δυο δίςκουσ, παρατθριςτε τισ ενδείξεισ τθσ ηυγαριάσ. Τι δείχνουν
οι αρικμοί ςτθ ηυγαριά;
Τοποκετιςτε ςτον αριςτερό δίςκο βάρθ που να αντιςτοιχοφν ςτο 111. Τι παρατθρείτε ςτθ
ηυγαριά; Τοποκετιςτε και ςτο δεξί τα βάρθ 64, 32, 8, 4,2, 1. Τι παρατθρείτε ςτθ ηυγαριά;
Σθμειϊςτε τθν ζνδειξθ ςτθν δεξιά οκόνθ. Τι νομίηετε ότι δείχνει;
Βάλτε ςτον αριςτερό δίςκο ζνα τυχαίο βάροσ. Μπορείτε να βρείτε τα βάρθ που χρειάηεται
να τοποκετθκοφν ςτο δεξί δίςκο ϊςτε να ιςορροπιςει θ ηυγαριά;
Σθμειϊςτε τισ ενδείξεισ τθσ ηυγαριάσ.
Επαναλάβετε τθν άςκθςθ για άλλο βάροσ ςτον αριςτερό δίςκο. Υπολογίςτε τα απαραίτθτα
βάρθ για το δεξιό δίςκο. Δοκιμάςτε τα βάρθ που υπολογίςατε.
Λςορροπεί θ ηυγαριά; Αν όχι τότε διορκϊςτε τα βάρθ.
Εξετάςτε αν μπορεί για κάκε βάροσ το οποίο τοποκετείτε ςτον ζνα δίςκο να βρεκεί το
ιςοδφναμο για τον άλλο δίςκο.
΢τάδιο 3ο: Εφαρμογι (Μοιράηεται ςτουσ μακθτζσ το Φφλλο εργαςίασ 2)
Κατά το ςτάδιο τθσ εωαρμογισ διανζμεται ςτουσ μακθτζσ το Φφλλο εργαςίασ 2 και οι μακθτζσ
ςυνεργατικά προςπακοφν αωοφ ιδθ ζχουν κατανοιςει το περιβάλλον τθσ εικονικισ ηυγαριάσ κατά
το ςτάδιο τθσ παρουςίαςθσ – εξερεφνθςθσ να επιτφχουν τισ μετατροπζσ των αρικμϊν από ζνα
ςφςτθμα αρίκμθςθσ ςτο άλλο και αντίςτροωα.
΢τάδιο 4ο: Ανακεφαλαίωςθ
Κατά το ςτάδιο αυτό ο κακθγθτισ ανακεωαλαιϊνει τισ γνϊςεισ που αποκτικθκαν κατά τθν
διάρκεια υλοποίθςθσ του ςεναρίου εκμαιεφοντασ τισ απαντιςεισ από τουσ μακθτζσ

27. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
27
3. Βιβλιογραφία
Dagdilelis, V., Evangelidis, G., Satratzemi, M., Efopoulos, V. & Zagouras, C. (2003), DELYS: a novel
microworld-based educational software for teaching computer science subjects, Computers &
Education 40 (2003), 307-325, Elsevier Publishers
Ergazaki, M., Komis, V., & Zogza, V. (2005). High-school Students’ Reasoning while Constructing
Plant Growth Models in a Computer-Supported Educational Environment. International Journal of
Science Education, 27(2), 909-933.
Kordaki M. (2001), Special characteristics of computer science; effects on teaching and learning:
Views of teachers, 8th Panellenic Conference of Greek Computer Society, Nicosia, Cyprus
Panselinas, Τ., Komis, V., & Politis, P. (2005). Modelling activities with educational software with
regard to computer’s operation. In HSci2005 - 2nd International Conference «Hands-on Science:
Science in a changing Education», Rethymno, Greece, 13-16 July 2005, pp. 70-75.
Βακάλθσ A., Γιαννόπουλοσ Θ., Λωαννίδθσ Ν., Κοίλιασ Χ., Μάλαμασ Κ., Μανωλόπουλοσ Λ. & Ρολίτθσ
Ρ. (1999), Ανάπτυξθ Εφαρμογϊν ςε Προγραμματιςτικό Περιβάλλον, Βιβλίο Μακθτι και
Κακθγθτι, Ακινα
Γρθγοριάδου Μ. (2000), ΢χεδιαςμόσ Εκπαιδευτικοφ Λογιςμικοφ, Ρανεπιςτθμιακζσ Σθμειϊςεισ,
Τμιμα Ρλθροωορικισ, ΕΚΡΑ
Δαμιανάκθσ Α., Μαβόγλου Χ., Τηαβάρασ Α. & Νταντοφρθσ Κ. (2000), Πλθροφορικι Γυμναςίου,
Βιβλίο Μακθτι και Κακθγθτι, Ακινα
Ζνωςθ Ρλθροωορικϊν Ελλάδοσ (2006) Μελζτθ Επιςκόπθςθσ τθσ Ρλθροωορικισ ςτθν Ελλάδα
Κόμθσ, B., ΢άπτθσ, Α., Ρολίτθσ, Ρ., & Δθμθτρακοποφλου, Α. (2004). Το εκπαιδευτικό λογιςμικό
μοντελοποίθςθσ ςτθ διδακτικι των κετικϊν επιςτθμϊν. Στο Κεκκζσ Λ. (επιμζλεια), Νζεσ
Τεχνολογίεσ ςτθν Εκπαίδευςθ, Ηθτιματα Σχεδιαςμοφ και Εωαρμογϊν (ςελ.111-134). Ακινα:
Ατραπόσ.
Κόμθσ, Β. (2001), Μελζτθ Βαςικϊν Εννοιϊν του Προγραμματιςμοφ ςτο Πλαίςιο μιασ
Οικοδομιςτικισ Διδακτικισ Προςζγγιςθσ, ΚΕΜΑΤΑ ςτθν Εκπαίδευςθ, 2(2-3), 243270
Λοφβρθσ Α. & Νιάρρου Β. (2003), Ζνα διαφανζσ διδακτικό ςυμβόλαιο ςτο μάκθμα Μετάδοςθ
Δεδομζνων και Δίκτυα Θ/Τ, Ρρακτικά 2ου Ρανελλινιου Συνεδρίου των Εκπαιδευτικϊν για τισ
ΤΡΕ «Αξιοποίθςθ των ΤΡΕ ςτθ Διδακτικι Ρράξθ», Τόμοσ Α’, 805-818, Σφροσ
Ραιδαγωγικό Λνςτιτοφτο (1998) Θ Ρλθροωορικι ςτο ςχολείο
Ραιδαγωγικό Λνςτιτοφτο (2001) Εκπαιδευτικό Λογιςμικό (Οδθγόσ για τουσ Επιμορωωτζσ) Ελλθνικά
Σχολεία ςτθν κοινωνία τθσ Ρλθροωορίασ
Ραπακωνςταντίνου Γ., Τςανάκασ Ρ., Κοηφρθσ Ν., Μανουςοποφλου Α. & Ματηάκοσ Ρ. (1999),
Σεχνολογία Τπολογιςτικϊν ΢υςτθμάτων και Λειτουργικά ΢υςτιματα, Βιβλίο Μακθτι, Ακινα

28. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
28
Ρρογράμματα Σπουδϊν Ρρωτοβάκμιασ & Δευτεροβάκμιασ Εκπαίδευςθσ για τθν Ριλοτικι τουσ
Εωαρμογι του διδακτικοφ πεδίου Τεχνολογίεσ Ρλθροωορίασ και Επικοινωνιϊν
Σατρατηζμθ, Μ., Χατηθακαναςίου, Κ. & Δαγδιλζλθσ, Β. (2000), AnimPascal: Ζνα Εκπαιδευτικό
Ρεριβάλλον για τθ Στιριξθ Ειςαγωγικϊν Μακθμάτων Ρρογραμματιςμοφ, Ρρακτικά 2ου
Ρανελλινιου Συνεδρίου με Διεκνι Συμμετοχι – οι Τεχνολογίεσ τθσ Ρλθροωορίασ και τθσ
Επικοινωνίασ ςτθν Εκπαίδευςθ, 125-135, Ράτρα, Οκτϊβριοσ 2000
Σιδερίδθσ Α., Στακόπουλοσ Κ., Γιαλοφρθσ Κ. & Ραπαδόπουλοσ Α. (2000), Βαςικζσ Αρχζσ Ψθφιακισ
Σεχνολογίασ, Βιβλίο Μακθτι, Ακινα
Συγγραωικι ομάδα Δ.Ε.Λ.Υ.Σ. (2000), Εγχειρίδιο Κακθγθτι
Συγγραωικι ομάδα Δ.Ε.Λ.Υ.Σ. (2000), Εγχειρίδιο Μακθτι
Συγγραωικι ομάδα Δ.Ε.Λ.Υ.Σ. (2000), Εγχειρίδιο Χριςθσ
Τηιμογιάννθσ Α. (2001), ΢τάςεισ και απόψεισ κακθγθτϊν Πλθροφορικισ ςχετικά με τθ διδαςκαλία
του αντικειμζνου ςτο Ενιαίο Λφκειο, Ρρακτικά 5ου Ρανελλινιου Συνεδρίου με Διεκνι Συμμετοχι
«Διδακτικι των Μακθματικϊν & Ρλθροωορικι ςτθν Εκπαίδευςθ», 389-397, Κεςςαλονίκθ
Τηιμογιάννθσ Α. (2002), Θ οριοκζτθςθ του διδακτικοφ ςυμβολαίου ςτθν Πλθροφορικι. Μια
διερεφνθςθ ςτο πλαίςιο του Ενιαίου Λυκείου, Ρρακτικά 3ου Ρανελλινιου Συνεδρίου Διδακτικισ
Φυςικϊν Επιςτθμϊν και Εωαρμογισ των Νζων Τεχνολογιϊν ςτθν Εκπαίδευςθ, ΢ζκυμνο
Ιςτοςελίδεσ Διαδικτφου
http://www.pi-schools.gr/download/lessons/tee/computer/PS/BASIC-INFORMATICS-CONCEPT.ZIP
http://users.uom.gr/~delys/
http://www.e-yliko.gr/htmls/diktya/first/swr1.htm
http://pshfiakh-texnologia-epal-b.ggia.info/
Παράρτθμα
4.1 Φφλλα εργαςίασ
ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΛΑ΢ 1

29. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
29
Εξερευνιςτε το περιβάλλον τθσ εικονικισ ηυγαριάσ. Ρωσ μποροφμε να προςκζςουμε βάρθ ςτουσ
δίςκουσ;
Τι είδουσ βάρθ μποροφμε να προςκζςουμε ςτον αριςτερό δίςκο και τι ςτο δεξί;
Ρροςκζςτε βάρθ ςτουσ δφο δίςκουσ, παρατθριςτε τισ ενδείξεισ τθσ ηυγαριάσ. Τι δείχνουν οι
αρικμοί ςτθ ηυγαριά;
Οι δίςκοι τθσ ηυγαριάσ κινοφνται και αν ναι πϊσ;
Τι χρειάηεται για να ιςορροπιςει θ ηυγαριά;
Ρωσ μποροφμε να αωαιρζςουμε τα βάρθ από τθ ηυγαριά;

30. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
30
Βάλτε ςτον αριςτερό δίςκο ζνα τυχαίο βάροσ. Μπορείτε να βρείτε τα βάρθ που χρειάηεται να
τοποκετθκοφν ςτο δεξί δίςκο ϊςτε να ιςορροπιςει θ ηυγαριά;
Πταν θ ηυγαριά ιςορροπεί άρα τα βάρθ ςτουσ δφο δίςκουσ είναι ιςοδφναμα γιατί οι ενδείξεισ τθσ
ηυγαριάσ είναι διαωορετικζσ; Σε τι αντιςτοιχεί θ αριςτερι ζνδειξθ και ςε τι θ δεξιά;
ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΛΑ΢ 2
1. Με τθ βοικεια τθσ εικονικισ ηυγαριάσ μετατρζψτε
τουσ παρακάτω αρικμοφσ από το Δεκαδικό Σφςτθμα
αρίκμθςθσ ςτο Δυαδικό:
Δεκαδικό Σφςτθμα Δυαδικό Σφςτθμα
97
159
223
149
205
240
Δυαδικό Σφςτθμα Δεκαδικό Σφςτθμα
01110111
11101111

31. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
31
2. Με τθ βοικεια τθσ εικονικισ ηυγαριάσ μετατρζψτε
τουσ παρακάτω αρικμοφσ από το Δυαδικό Σφςτθμα
αρίκμθςθσ ςτο Δεκαδικό:
4.2 Αξιολόγθςθ των μακθτϊν
Στο ςτάδιο τθσ αξιολόγθςθσ μασ ενδιαωζρει όχι μόνο θ επίτευξθ των ςυγκεκριμζνων ςτόχων που
είχαμε κζςει ςε επίπεδο γνϊςεων ικανοτιτων και ςτάςεων αλλά και θ μεταγνϊςθ δθλαδι θ
γνϊςθ πάνω ςτθν γνϊςθ (ζνα βιμα πιο πζρα). Ζτςι ενϊ με το Φφλλο εργαςίασ 2 αξιολογοφμε τθν
επίτευξθ των μακθςιακϊν ςτόχων, με τθ απάντθςθ των μακθτϊν ςτο παρακάτω ερϊτθμα
αξιολογοφμε τθ κριτικι ικανότθτά τουσ πάνω ςτισ γνϊςεισ που ιδθ απζκτθςαν.
Ροιο είναι το μζγιςτο βάροσ που μποροφμε να τοποκετιςουμε ςτον αριςτερό δίςκο και ποιο ςτο
δεξί και γιατί;
Ταυτόχρονα για τθν αξιολόγθςθ των μακθτϊν χρθςιμοποιοφμαι το Φφλλο εργαςίασ 3 όπου
χρθςιμοποιείται επικουρικά το περιβάλλον του ΔΕΛΥΣ: επεξεργαςία δεδομζνων και ςυγκεκριμζνα
θ υποενότθτα Δυαδικι παράςταςθ αρικμϊν.
ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΛΑ΢ 3
Ρθγαίνετε ςτθν ενότθτα επεξεργαςία δεδομζνων και ςυγκεκριμζνα ςτθν υποενότθτα «Δυαδικι
παράςταςθ αρικμϊν».
10101010
01010101
11011101
11111111

32. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
32
Εικόνα 2: Περιβάλλον ΔΕΛΤ΢ Επεξεργαςία Δεδομζνων
Εξερευνιςτε τθν οκόνθ. Γράψτε τον αρικμό 111 και επιλζξτε εκτζλεςθ. Ραρακολουκιςτε
τθν μετατροπι του ςε δυαδικό. Συγκρίνετε τον δυαδικό αρικμό με τθν ζνδειξθ τθσ
ηυγαριάσ ςτθν προθγοφμενθ δραςτθριότθτα.
Δϊςτε ζνα δεκαδικό αρικμό και ηθτείςτε τθ βθματικι του μετατροπι. Μελετιςτε τα
διάωορα βιματα.
Δϊςτε ζνα δεκαδικό αρικμό. Ρροςπακιςτε να το μετατρζψετε ςτον αντίςτοιχο δυαδικό
(χρθςιμοποιείςτε τισ υποδείξεισ του προγράμματοσ με το κουμπί ιδζα).
Γράψτε ςτο χαρτί ζνα δεκαδικό αρικμό. Ρροςπακιςτε να το μετατρζψετε ςτο χαρτί ςτον
αντίςτοιχο δυαδικό. Μετατρζψτε το με τθ βοικεια του ΔΕΛΥΣ. Είναι οι δφο δυαδικοί
αρικμοί ίδιοι; Αν όχι ποιο είναι το λάκοσ ςασ; Ρροςπακιςτε να το διορκϊςετε.
Απαντιςτε ςτισ ερωτιςεισ που αντιςτοιχοφν ςε αυτιν τθν ενότθτα από τθν αίκουςα
αςκιςεων του ΔΕΛΥΣ. Οι απαντιςεισ κα αποςταλοφν ςτον εκπαιδευτι.
Θ αξιολόγθςθ των εκπαιδευόμενων κα γίνει μζςω παρατιρθςθσ κατά τθ διάρκεια των
δραςτθριοτιτων αλλά και με διόρκωςθ των αςκιςεων που κα υποβάλλουν ςτον εκπαιδευτι.
4.3 Προβλζπεται εργαςία ςτο ςπίτι;
ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΛΑ΢ 4
Επιςκεωκείτε ςτο ςπίτι ςασ τον ιςτότοπο:
http://users.uom.gr/~delys/
και προςπακιςτε να κάνετε τισ παρακάτω μετατροπζσ:
Δεκαδικό
Σφςτθμα
Δυαδικό
Σφςτθμα
97
159

33. Θ Ρλθροωορικι ςτθν εποχι του Νζου Σχολείου
33
1. Με τθ βοικεια τθσ εικονικισ ηυγαριάσ μετατρζψτε τουσ
παρακάτω αρικμοφσ από το Δεκαδικό Σφςτθμα αρίκμθςθσ
ςτο Δυαδικό:
2. Με τθ βοικεια τθσ εικονικισ ηυγαριάσ μετατρζψτε τουσ
παρακάτω αρικμοφσ από το Δυαδικό Σφςτθμα αρίκμθςθσ ςτο
Δεκαδικό:
Οι μακθτζσ ζχοντασ οι περιςςότεροι τθν δυνατότθτα
πρόςβαςθσ ςτο διαδίκτυο μποροφν να εμπεδϊςουν τισ
γνϊςεισ που απζκτθςαν και να εξαςκιςουν τισ αντίςτοιχεσ
δεξιότθτεσ ςε ζνα περιβάλλον ωιλικό και εφχρθςτο.
5. Αναςτοχαςμόσ
5.1 Τλοποιικθκε το ςενάριο ςφμφωνα με το ςχεδιαςμό και τουσ ςτόχουσ του; Πιο ςυγκεκριμζνα,
για παράδειγμα, ο διδακτικόσ χρόνοσ ιταν επαρκισ (και θ κατανομι του: 2 ϊρεσ ςυνεχόμενεσ
κλπ); Η υλικοτεχνικι υποδομι (εργαςτιριο Η.Τ., λογιςμικά, δίκτυα κλπ); Οι ςτόχοι του
μακιματοσ ιταν ςυγκεκριμζνοι; Επετεφχκθςαν; Τπιρξε κάποιου είδουσ «διδακτικόσ κόρυβοσ»;
Σε γενικζσ γραμμζσ κα μποροφςαμε να ποφμε ότι το ςενάριο υλοποιικθκε ςφμωωνα με το
ςχεδιαςμό και τουσ ςτόχουσ του. Βζβαια για να μπορζςει να υλοποιθκεί απρόςκοπτα και χωρίσ
προβλιματα, προθγικθκε πολφωρθ προετοιμαςία του εργαςτθρίου από τον εκπαιδευτικό από τισ
προθγοφμενεσ θμζρεσ.
223
149
205
240
Δυαδικό Σφςτθμα Δεκαδικό
Σφςτθμα
01110111
11101111
10101010
01010101
11011101
11111111

34. ΠΑΚΔ Κ. ΜΑΚΔΓΟΝΗΑ΢
34
Ζτςι αρχικά εγκαταςτάκθκε το Λογιςμικό ΔΕΛΥΣ ςε όλουσ τουσ υπολογιςτζσ, ζγινε αναβάκμιςθ του
Shockwave player από το site τθσ Adobe: http://www.adobe.com/
κακϊσ και του QuickTime player για να μποροφν να εκτελοφνται τα βίντεο τθσ εωαρμογισ.
Στθ ςυνζχεια το όλο περιβάλλον του ΔΕΛΥΣ δοκιμάςτθκε, κάνοντασ login όχι ωσ administrator αλλά
ωσ απλόσ user, ζτςι ϊςτε να δοκιμαςτεί και να μθν προκφψουν προβλιματα λόγω δικαιωμάτων.
Εξαςωαλίηοντασ λοιπόν κατά το δυνατό τισ τυχόν αςτοχίεσ από πλευράσ λογιςμικοφ, ετοιμάςτθκε
όλο το υπόλοιπο υλικό από τισ προθγοφμενεσ μζρεσ που προοριηόταν για να διανεμθκεί ςτουσ
μακθτζσ, όπωσ Φφλλα εργαςίασ, DVD με το λογιςμικό για εξάςκθςθ ςτο ςπίτι κ.λ.π.
Ο εκπαιδευτισ ανζμενε κεωρθτικά τουλάχιςτον να μθν προκφψουν προβλιματα. Πμωσ παρόλεσ
τισ ετοιμαςίεσ ζνα μικρό πρόβλθμα που παρουςιάςτθκε ιταν το γεγονόσ ότι οριςμζνοι μακθτζσ
ανεβαίνοντασ από τθν αίκουςα κεωρίασ ςτθν αίκουςα του εργαςτθρίου, δεν πιραν μαηί τουσ
ςτυλό που ιταν απαραίτθτο για τθ ςυμπλιρωςθ των ωφλλων εργαςίασ. Ευτυχϊσ που το πρόβλθμα
αντιμετωπίςτθκε άμεςα από άλλουσ ςυμμακθτζσ τουσ και από τον διδάςκοντα. Σε διαωορετικι
περίπτωςθ κα ζπρεπε οι μακθτζσ αυτοί να ξανακατζβουν ςτθν αίκουςα κεωρίασ για να ωζρουν
μαηί τουσ το ςτυλό και ζτςι να χακεί πολφτιμοσ χρόνοσ.
Ζτςι μζςα ςτα πλαίςια των δφο διδακτικϊν ωρϊν το ςενάριο υλοποιικθκε ομαλά και χωρίσ
ιδιαίτερα προβλιματα. Βζβαια το εβδομαδιαίο πρόγραμμα ςπουδϊν, επειδι το μάκθμα είναι
κεωρθτικό δεν προζβλεπε ςυνεχόμενο δίωρο, αλλά μετά από κατάλλθλθ ςυνεννόθςθ με τουσ
υπόλοιπουσ κακθγθτζσ, από τθν προθγοφμενθ εβδομάδα, είχε γίνει τροποποίθςθ του
προγράμματοσ για να εξαςωαλιςκεί το ςυνεχόμενο δίωρο.
Οι ςτόχοι του μακιματοσ ιταν ςυγκεκριμζνοι, και τα Φφλλα εργαςίασ ιταν κατάλλθλα
καταςκευαςμζνα ζτςι ϊςτε μζςα από αυτά ο επιμορωωτισ να αξιολογιςει τθν επίτευξθ ι μθ των
ςτόχων. Ο επιμορωωτισ τόςο από τθν πορεία τθσ διδαςκαλίασ όςο και από τθν αξιολόγθςθ των
μακθτϊν διαπίςτωςε, ότι οι ςτόχοι επετεφχκθςαν ςε πολφ μεγάλο βακμό και παράλλθλα
ςυγκρίνοντασ με τον παλιότερο τρόπο διδαςκαλίασ του ίδιου αντικειμζνου ςε αίκουςα
διδαςκαλίασ χωρίσ τθν χριςθ των ΤΡΕ, οι μακθτζσ τϊρα ιταν πολφ αποδοτικότεροι!
5.2 Προκάλεςε το ενδιαφζρον των μακθτϊν; ΢υμμετείχαν οι μακθτζσ ενεργθτικά ςτθ διδακτικι
διαδικαςία;
Το ενδιαωζρον των μακθτϊν ιταν ζντονο από τθ πρϊτθ ςτιγμι που ο εκπαιδευτισ τουσ
παρουςίαςε ζνα dvd με εκπαιδευτικά παιχνίδια ωσ ζπακλο για αυτοφσ που κα αναγνωρίςουν από
πια ταινία ιταν το απόςπαςμα βίντεο που τουσ προβλικθκε. Ξεκινϊντασ ο εκπαιδευτισ από το
βίντεο αυτό ωσ αωόρμθςθ (ο μπακαλόγατοσ ι αλλιϊσ τθσ κακομοίρασ), πιρε τθν αωορμι για να
ςυςχετίςει τθν ταινία με τθν ηυγαριά που ηφγιηε παλιά ο μπακάλθσ και ςτθν ςυνζχεια με τθν
εικονικι ηυγαριά του περιβάλλοντοσ του ΔΕΛΥΣ. Λόγω τθσ θλικίασ των μακθτϊν, οι περιςςότεροι
από αυτοφσ δεν είχαν ιδιαίτερεσ εμπειρίεσ του παλιότερου τρόπου ηυγίςματοσ παρά μόνο μζςα
από τον κινθματογράωο. Ταυτόχρονα ο εκπαιδευτισ δεν παρουςίαςε μετωπικά τον τρόπο
λειτουργίασ τθσ εικονικισ ηυγαριάσ αλλά τουσ άωθςε ανακαλυπτικά να προςπακιςουν να τθν
εξερευνιςουν μόνοι τουσ. Ζτςι εποικοδομθτικά οι μακθτζσ προςπάκθςαν να κατανοιςουν τθν