3. Για τθ δθμιουργία των ςχεδίων μακιματοσ ςυνεργάςτθκαν οι:
Λιακζασ Γεϊργιοσ Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Αργφρθ Μαρία Κακ. Ρλθροφορικισ 1ου Γυμναςίου Καλαμάτασ
Καφζσ Μάνοσ Κακ. Ρλθροφορικισ Ρειραματικοφ Γυμναςίου Καλαμάτασ
Λιγουδιςτιανόσ Παναγιϊτθσ Κακ. Ρλθροφορικισ Γυμναςίου Ραραλίασ Καλαμάτασ
Νταβζασ Θεμιςτοκλισ Κακ. Ρλθροφορικισ, υποδ/ντισ 2ου Γυμναςίου Καλαμάτασ
Παπαδόπουλοσ Ηλίασ Κακ. Ρλθροφορικισ Μουςικοφ Γυμναςίου Καλαμάτασ
΢πυρόπουλοσ Νικόλαοσ Κακ. Ρλθροφορικισ 3ου Γυμναςίου Καλαμάτασ
Χριςτοδοφλου Αλζξανδροσ Κακ. Ρλθροφορικισ 3ου Γυμναςίου Καλαμάτασ
1

4. Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
2

5. «Θ ψθφιακι τεχνολογία κακιςτά τθ γνϊςθ δθμοκρατικότερθ. Από το ιερατείο των ιερογλυφι-
κϊν ωσ τισ οκόνεσ των υγρϊν κρυςτάλλων, οι τοίχοι τθσ γνϊςθσ γίνονται όλο και πιο διάφα-
νοι.»
Δθμιτρθσ Μθτρόπουλοσ – Δθμοςιογράφοσ
3

6. Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
4

7. Ρρόλογοσ
Είναι γεγονόσ ότι ζνα ςχζδιο μακιματοσ ι ζνα φφλλο εργαςίασ ςπάνια υλο-
ποιείται αυτοφςιο. Αυτό ςυμβαίνει γιατί κάκε εκπαιδευτικόσ, ανάλογα με
τθν προςωπικότθτά του και τθ δυναμικι τθσ ςυγκεκριμζνθσ τάξθσ, εφαρμόηει
τθ λεγόμενθ «γνωςτικι ευκαμψία». Ρροςαρμόηει δθλαδι τουσ ςτόχουσ και το
περιεχόμενο του ςχεδίου μακιματοσ ςτα ςυγκεκριμζνα δεδομζνα τθσ τάξθσ
του. Ραρόλα αυτά, ζχουμε τθν ελπίδα ότι τα ςχζδια μακιματοσ και τα φφλλα
εργαςίασ που φτιάξαμε, κα μποροφςαν να αποτελζςουν μια βάςθ για το
ςυνάδελφο, ο οποίοσ διδάςκει Ρλθροφορικι ςτο Γυμνάςιο, προκειμζνου να
οργανϊςει αποτελεςματικά τθν ωριαία διδαςκαλία του. Ο ςχεδιαςμόσ
προςδίδει ςτον εκπαιδευτικό αυτοπεποίκθςθ, του επιτρζπει να κάνει ςωςτι
κατανομι χρόνου και ενζργειασ, με αποτζλεςμα θ διδαςκαλία του να είναι
επιτυχισ και οι μακθτζσ να κατακτοφν τουσ ςτόχουσ. Εννοείται ότι το ςχζδιο
μακιματοσ δεν πρζπει να περιορίηει τθ δθμιουργικότθτα του εκπαιδευτικοφ
αλλά να αποτελεί εργαλείο για τθν καλφτερθ προςζγγιςθ των ςτόχων. Άλλω-
ςτε, ακόμθ και θ πιο πρωτότυπθ διδαςκαλία απαιτεί - ζςτω και νοερά - τθ δι-
αμόρφωςθ κάποιου ςχεδίου πορείασ.
5

8. Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
6

9. ΢ΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ’ ΓΤΜΝΑ΢ΙΟΤ
ΣΙΣΛΟ΢: «Η ζννοια του προβλιματοσ» (§1.1)
ΜΕΡΟ΢ Α’ – ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ – ΢ΣΟΧΟΙ – ΜΕ΢Α
ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ
Ονοματεπϊνυμο κακθγθτι: ……………………………………
Σχολείο: …………………………………………………………………..
Τάξθ: Γ’
Χϊροσ: Αίκουςα εργαςτθρίου Ρλθροφορικισ
Θμερομθνία:
Διδακτικι ϊρα: 1
΢ΚΟΠΟ΢
Να κατανοιςει ο μακθτισ τθν ζννοια του προβλιματοσ και τθ διαδικαςία
επίλυςισ του.
΢ΣΟΧΟΙ
Στο τζλοσ του μακιματοσ, ο μακθτισ κα πρζπει να είναι ςε κζςθ:
 Να περιγράφει τι είναι πρόβλθμα και να δίνει παραδείγματα προβλθμά-
των.
 Να διακρίνει εάν μία ερϊτθςθ είναι πραγματικό πρόβλθμα ι όχι.
 Να διακρίνει τα δεδομζνα και τα ηθτοφμενα ενόσ προβλιματοσ.
 Να αναλφει ζνα ςφνκετο πρόβλθμα ςε απλοφςτερα προβλιματα.
 Να ςυνκζτει τισ λφςεισ απλοφςτερων προβλθμάτων για να επιλφςει ζνα
ςφνκετο πρόβλθμα.
 Να προςδιορίηει το «περιβάλλον» ενόσ προβλιματοσ.
 Να αντιλαμβάνεται ότι υπάρχουν προβλιματα, τα οποία δεν ζχουν λφςθ .
ΜΕ΢Α ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
Ρίνακασ μαρκαδόρου, βιντεοπροβολζασ, θλεκτρονικόσ υπολογιςτισ,
διαφάνειεσ Θ/Υ, λογιςμικό ανάπτυξθσ νοθτικϊν χαρτϊν CMAP tools.
ΠΗΓΕ΢ – ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
΢χολικό Βιβλίο Πλθροφορικισ Ο.Ε.Δ.Β. Ακινα 2009, Πλθροφορικι Γυμναςίου
– Βιβλίο Εκπαιδευτικοφ Ο.Ε.Δ.Β. Ακινα 2007, Πλθροφορικι Γ΄ Γυμναςίου τ. βϋ
Ο.Ε.Δ.Β. 1993, Βαςίλθσ Κόμθσ «Ειςαγωγι ςτθ Διδακτικι τθσ Πλθροφορικισ»
Κλειδάρικμοσ 2005.
ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΟ΢ΕΓΓΙ΢Η
Συνδυαςμόσ εποικοδομθτικισ μεκόδου διδαςκαλίασ και κατευκυνόμενθσ
ανακαλυπτικισ.
7

10. ΜΕΡΟ΢ Β’ – ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η – ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΠΡΟΕΣΟΙΜΑ΢ΙΑ (5ϋ)
Γίνονται ερωτιςεισ ςτουσ μακθτζσ ςχετικά με το πόςο ςυχνά αντιμετωπίηουμε
προβλιματα ςτθν κακθμερινι μασ ηωι και πόςο εφκολα αυτά επιλφονται.
ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η (32’)
 Ραρουςίαςθ παραδειγμάτων προβλθμάτων, τα οποία μποροφν εφκολα να
επιλφςουν οι μακθτζσ κακϊσ και ερωτθμάτων, τα οποία δεν αποτελοφν
προβλιματα, π.χ.:
Προβλιματα
o Ρόςα τετραγωνικά μζτρα είναι το ςπίτι μασ εάν είναι ζνα τετράγωνο
με πλευρζσ 10 μζτρων;
o Ροια είναι θ θλικία μασ ςε μινεσ;
Μθ προβλιματα
 Ροια είναι θ διεφκυνςθ του ςπιτιοφ μασ;
 Ρότε γεννθκικαμε;
 Ραρουςίαςθ των εννοιϊν «δεδομζνα», «ηθτοφμενο» και «επίλυςθ
προβλιματοσ» βάςθ των προθγοφμενων παραδειγμάτων. Τονίηεται, ότι ςτισ
ερωτιςεισ που δεν αποτελοφν προβλιματα, το ηθτοφμενο ταυτίηεται με τα
δεδομζνα.
 Αναγνϊριςθ «προβλθμάτων» και «μθ προβλθμάτων» ςτο φφλλο εργαςίασ.
(Άςκθςθ 1)
 Ραρουςίαςθ των εννοιϊν «κατανόθςθ» και «περιβάλλον» προβλιματοσ –
χριςθ παραδείγματοσ βιβλίου με τον εργάτθ, ο οποίοσ χτίηει ζναν τοίχο.
 Αναγνϊριςθ των «δεδομζνων» διαφόρων προβλθμάτων ςτο φφλλο εργαςίασ
(Άςκθςθ 2).
 Ραρουςίαςθ τθσ διαδικαςίασ ανάλυςθσ προβλιματοσ ςε απλοφςτερα
προβλιματα. Επεξεργαςία του παραδείγματοσ του βιβλίου: «Οργάνωςθ ςχο-
λικισ εκδρομισ».
 Ανάλυςθ του προβλιματοσ «Διοργάνωςθ ςχολικοφ διαγωνιςμοφ ηωγραφικισ»
ςε απλοφςτερα προβλιματα ςτο φφλλο εργαςίασ (Άςκθςθ 3).
ΜΕΡΟ΢ Γ’ – ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η – ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η – ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η (3’)
ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η (5’)
 Ρότε μία ερϊτθςθ αποτελεί πρόβλθμα και πότε όχι;
 Δραςτθριότθτα 1, ςελ. 201.
ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
 Ανατίκεται για το ςπίτι, θ υλοποίθςθ τθσ μιασ ι και των δφο Δραςτθριοτιτων
2 και 3 τθσ ςελ. 201 του ςχολικοφ βιβλίου.
 Ρροτείνεται θ εφρεςθ πλθροφοριϊν για το ΘΕΜΑ ΣΥΗΘΤΘΣΘΣ 1 τθσ ςελ. 202.
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
8

11. ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
«Η ζννοια του προβλιματοσ» (§1.1)
ΣΑΞΗ/ΣΜΗΜΑ . . . . . . ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Α΢ΚΗ΢Η 1
Να γράψετε δίπλα από κάκε ερϊτθςθ ζνα «ΝΑΙ», εάν αποτελεί πρόβλθμα ι «ΟΧΙ»,
εάν δεν αποτελεί πρόβλθμα.
α. Ρόςο ςτοιχίηει θ πορτοκαλάδα ςτο κυλικείο; . . . . . . . .
β. Ρόςεσ πορτοκαλάδεσ μπορϊ να αγοράςω από το κυλικείο με 10 ευρϊ; . . . . . . .
γ. Ρόςουσ μακθτζσ ζχει θ τάξθ μου; . . . . . .
δ. Ροιοσ είναι ο μζςοσ όροσ φψουσ τθσ τάξθσ μου; . . . . .
Α΢ΚΗ΢Η 2
Για κάκε πρόβλθμα από τα παρακάτω να γράψετε ποια είναι τα δεδομζνα και ποιο
το ηθτοφμενο του προβλιματοσ.
α. Θ τάξθ μασ, που αποτελείται από 10 αγόρια και 15 κορίτςια, κζλει να πάει εκ-
δρομι. Το λεωφορείο κζλει ςυνολικά 200 ευρϊ για να μασ μεταφζρει. Ρόςο κα
ςτοιχίςει ςε κάκε μακθτι θ εκδρομι;
ΔΕΔΟΜΕΝΑ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ΗΘΤΟΥΜΕΝΟ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
β. Στο πρωτάκλθμα ςυμμετζχουν 12 ομάδεσ. Κάκε νίκθ δίνει 3 πόντουσ, κάκε ιςο-
παλία δίνει 1 πόντο, και θ ιττα δε δίνει πόντουσ. Μετά από 11 αγϊνεσ, ποιά είναι θ
μζγιςτθ δυνατι βακμολογία που μπορεί να ζχει μία ομάδα;
ΔΕΔΟΜΕΝΑ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ΗΘΤΟΥΜΕΝΟ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Α΢ΚΗ΢Η 3
«Διοργάνωςθ ςχολικοφ διαγωνιςμοφ ηωγραφικισ». Οι μακθτζσ του ςχολείου απο-
φάςιςαν να διοργανϊςουν διαγωνιςμό ηωγραφικισ, με ςυγκεκριμζνο κζμα. Ο δια-
γωνιςμόσ, προκειμζνου να διεξαχκεί ςωςτά και δίκαια πρζπει να περιλαμβάνει
διάφορα ςτάδια. Μπορείτε να αναλφςετε τθ διοργάνωςθ ςε απλοφςτερεσ διαδικα-
ςίεσ;
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9

12. Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
10

13. ΢ΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ’ ΓΤΜΝΑ΢ΙΟΤ
ΣΙΣΛΟ΢: «Ειςαγωγι ςτθν ζννοια του Αλγορίκμου» ( §1.2, §1.3)»
ΜΕΡΟ΢ Α’ – ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ – ΢ΣΟΧΟΙ – ΜΕ΢Α
ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ
Ονοματεπϊνυμο κακθγθτι: ……………………………………………………
Σχολείο: ……………………………………………………………………………………
Τάξθ: Γ’
Χϊροσ: Αίκουςα εργαςτθρίου Ρλθροφορικισ
Θμερομθνία:
Διδακτικι ϊρα: 1
΢ΚΟΠΟ΢
Να εμπεδϊςει ο μακθτισ τθν ζννοια του προβλιματοσ και να κατα-
νοιςει τθ διαδικαςία επίλυςισ του με τθ χριςθ αλγορίκμου.
΢ΣΟΧΟΙ
Στο τζλοσ του μακιματοσ ο μακθτισ κα πρζπει να είναι ςε κζςθ:
 Να εξθγεί τι είναι ζνασ αλγόρικμοσ.
 Να διατυπϊνει τθ λφςθ ενόσ απλοφ προβλιματοσ με αλγορικμικό τρόπο ςε
μορφι διακριτϊν βθμάτων.
 Να εκτελεί (νοθτικά) ζναν αλγόρικμο και να αποφαίνεται εάν δίνει τθ ηθτοφ-
μενθ λφςθ.
 Να εντοπίηει εάν ζνασ αλγόρικμοσ είναι περατόσ και αν περιλαμβάνει μθ
ςαφείσ ι μθ κατανοθτζσ εντολζσ.
ΜΕ΢Α ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
Ρίνακασ μαρκαδόρου, βιντεοπροβολζασ, θλεκτρονικόσ υπολογιςτισ, διαφά-
νειεσ Θ/Υ, Λογιςμικό «Δθμιουργόσ Διαγραμμάτων ΢οισ»,
(http://www.ecedu.upatras.gr/flowchart/),
ιςτοςελίδα του e-yliko, κζμα: «Δομζσ δεδομζνων – αλγόρικμοι»
http://www.e-yliko.gr/Lists/List12/dom_ded_alg.aspx
ΠΗΓΕ΢ – ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
΢χολικό Βιβλίο Πλθροφορικισ Ο.Ε.Δ.Β. Ακινα 2009, Πλθροφορικι Γυμναςίου
– Βιβλίο Εκπαιδευτικοφ Ο.Ε.Δ.Β. Ακινα 2007, Πλθροφορικι Γ΄ Γυμναςίου τ. βϋ
Ο.Ε.Δ.Β. 1993, Βαςίλθσ Κόμθσ «Ειςαγωγι ςτθ Διδακτικι τθσ Πλθροφορικισ»
Κλειδάρικμοσ 2005.
11

14. ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΟ΢ΕΓΓΙ΢Η
Συνδυαςμόσ εποικοδομθτικισ μεκόδου διδαςκαλίασ και κατευκυνόμενθσ
ανακαλυπτικισ.
ΜΕΡΟ΢ Β’ – ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η – ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΠΡΟΕΣΟΙΜΑ΢ΙΑ -΢ΤΝΔΕ΢Η ΜΕ ΣΟ ΠΡΟΗΓΟΤΜΕΝΟ (8ϋ)
 Γίνονται ερωτιςεισ ςτουσ μακθτζσ ςχετικά με τισ ζννοιεσ «πρόβλθμα», «δεδο-
μζνα», «ηθτοφμενα», «περιβάλλον προβλιματοσ».
 Υλοποιείται μια από τισ δραςτθριότθτεσ τθσ ςελ. 201, οι οποίεσ είχαν δοκεί ωσ
εργαςία για το ςπίτι.
ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η (30’)
 Ραρουςίαςθ τθσ ζννοιασ του αλγορίκμου με τθ βοικεια ενόσ απλοφ
παραδείγματοσ ίδιου ι ανάλογου με το παράδειγμα του βιβλίου για
τθν εκτζλεςθ μιασ ςυνταγισ μαγειρικισ.
 Ρροφορικι επεξεργαςία των ερωτιςεων του βιβλίου για τον αλγό-
ρικμο τθσ ςυνταγισ (παρ. 1.2, ςελ. 179).
 Ραρουςίαςθ των εννοιϊν «εντολι», «τζλοσ εκτζλεςθσ», «ςαφινεια –
ακρίβεια εντολισ», «απλότθτα εντολισ».
 Εντοπιςμόσ προβλθμάτων αλγορίκμων ςτο φφλλο εργαςίασ (Άςκθςθ
4).
 Δθμιουργία αλγορίκμου με αρικμθμζνα βιματα για το «πϊσ να
τερματίςεισ τθν 4θ πίςτα ςτο παιχνίδι Σζρλοκ Χολμσ» ςτο φφλλο εργα-
ςίασ (Άςκθςθ 5).
 Υλοποίθςθ του 1ου παραδείγματοσ τθσ § 1.3 ςτθ ςελ. 180.
 Υλοποίθςθ του 2ου παραδείγματοσ τθσ § 1.3 ςτθ ςελ. 181.
ΜΕΡΟ΢ Γ’ – ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η – ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η – ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η (2’)
ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η (5’)
 Τι πρόβλθμα ζχουν οι παρακάτω εντολζσ αλγορίκμου;
o Ρροχϊρα αρκετά.
o Κάνε πζντε φιγοφρεσ «τςικ-τςακ».
o Πςο είςαι άνκρωποσ προχϊρα.
 Τι κάνει ο παρακάτω αλγόρικμοσ;
1. ΢ϊτα πόςουσ μακθτζσ ζχει θ τάξθ ςου.
2. Για κάκε μακθτι ρϊτα τι φψοσ ζχει και άκροιςζ τα ςυνολικά.
3. Διαίρεςε το ςυνολικό άκροιςμα που βρικεσ με το πλικοσ των μακθτϊν
τθσ τάξθσ ςου.
4. Γράψε το αποτζλεςμα ςτον πίνακα.
 Γράψτε ςε μορφι αλγορίκμου τι κα κάνετε ςε περίπτωςθ ςειςμοφ ςτθν
τάξθ.
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
12

15. ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
 Ανατίκεται για το ςπίτι, θ υλοποίθςθ μιασ ι περιςςότερων από τισ
Δραςτθριότθτεσ 4, 5, 6, 7 τθσ ςελίδασ 201 του βιβλίου.
 Επεξεργαςία του προβλιματοσ «Οι πφργοι του Ανόι» (ςελ. 181), ςε
ςυνδυαςμό με κάποιεσ παρουςιάςεισ τθσ λφςθσ ςτο διαδίκτυο, όπωσ:
http://www.akira.ruc.dk/~keld/algoritmik_e99/Applets/Chap05/Towers/Towers.html
http://www.ifors.ms.unimelb.edu.au/tutorial/hanoi/
13

16. ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
Ειςαγωγι ςτθν ζννοια του Αλγορίκμου
ΣΑΞΗ/ΣΜΗΜΑ . . . . . . ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Α΢ΚΗ΢Η 4
Δίπλα από κάκε αλγόρικμο γράψτε εάν ζχει ςφάλμα «δεν τελειϊνει ποτζ», «μθ
ςαφείσ εντολζσ» ι «μθ κατανοθτζσ εντολζσ».
ΑΛΓΟ΢ΙΘΜΟΣ ΣΦΑΛΜΑ
1. Ρροχϊρα 5 μζτρα ευκεία
2. Στρίψε δεξιά
3. Ρροχϊρα αρκετά
4. Στρίψε αριςτερά
5. Σταμάτα
ΑΛΓΟ΢ΙΘΜΟΣ ΣΦΑΛΜΑ
1. Ρροχϊρα 5 μζτρα ευκεία
2. Στρίψε δεξιά
3. Ρροχϊρα 10 μζτρα ευκεία
4. Ριγαινε ξανά ςτο βιμα 2
5. Στρίψε αριςτερά
6. Σταμάτα
ΑΛΓΟ΢ΙΘΜΟΣ ΣΦΑΛΜΑ
1. Ρροχϊρα 5 μζτρα ευκεία
2. Στρίψε δεξιά
3. Ρροχϊρα 10 μζτρα ευκεία
4. Κάνε τθν κίνθςθ «χόκουσ πόκουσ»
5. Στρίψε αριςτερά
6. Σταμάτα
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
14

17. Α΢ΚΗ΢Η 5
Ο φίλοσ ςου ο Γιϊργοσ ςου ζδωςε ζνα ςκίτςο, που περιγράφει πϊσ κα τερματίςεισ
τθν 4θ πίςτα ςτο παιχνίδι «Σζρλοκ Χολμσ». Διατφπωςε τθν περιγραφι του με τθ
μορφι αλγορίκμου, δθλαδι με αρικμθμζνεσ ςαφείσ οδθγίεσ.
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
15

18. Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
16

19. ΢ΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ’ ΓΤΜΝΑ΢ΙΟΤ
ΣΙΣΛΟ΢: «Τλοποίθςθ του αλγορίκμου με υπολογιςτι –
Προγραμματιςμόσ- Γλϊςςεσ προγραμματιςμοφ» (§1.4, §1.5)
ΜΕΡΟ΢ Αϋ- ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ – ΢ΣΟΧΟΙ – ΜΕ΢Α
ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ
Ονοματεπϊνυμο κακθγθτι: ………………………………………..
Σχολείο: ……………………………………………………………………….
Τάξθ: Γϋ
Χϊροσ: Αίκουςα εργαςτθρίου Ρλθροφορικισ
Θμερομθνία:
Διδακτικζσ ϊρεσ: 1
΢ΚΟΠΟ΢
Να κατανοιςει ο μακθτισ τθν ζννοια του Ρρογραμματιςμοφ και των Γλωςςϊν
Ρρογραμματιςμοφ.
΢ΣΟΧΟΙ
Στο τζλοσ του μακιματοσ, ο μακθτισ πρζπει να είναι ςε κζςθ:
 Να περιγράφει τι είναι το πρόγραμμα.
 Να κατανοεί τθν ανάγκθ τθσ δθμιουργίασ γλωςςϊν προγραμματιςμοφ.
 Να περιγράφει τα χαρακτθριςτικά, τα οποία πρζπει να διακζτει μια γλϊςςα
προγραμματιςμοφ.
 Να κατονομάηει μερικζσ γλϊςςεσ προγραμματιςμοφ.
 Να διαπιςτϊνει τθν επίδραςθ των υπολογιςτϊν ςτθν επίλυςθ προβλθμάτων.
 Να κατανοεί τθν ζννοια του μεταγλωττιςτι (compiler) και του διερμθνζα
(interpreter).
 Να εξθγεί τι είναι ζνα «ςυντακτικό λάκοσ» και τι ζνα «λογικό λάκοσ».
ΜΕ΢Α ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
Βιντεοπροβολζασ, θλεκτρονικόσ υπολογιςτισ, θλεκτρονικζσ διαφάνειεσ, πί-
νακασ μαρκαδόρου.
ΠΗΓΕ΢ – ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
΢χολικό Βιβλίο Πλθροφορικισ Ο.Ε.Δ.Β. Ακινα 2009, Ρλθροφορικι Γυμναςίου
– Βιβλίο Εκπαιδευτικοφ Ο.Ε.Δ.Β. Ακινα 2007, Πλθροφορικι Γ΄ Γυμναςίου τ. βϋ
Ο.Ε.Δ.Β. 1993, Βαςίλθσ Κόμθσ «Ειςαγωγι ςτθ Διδακτικι τθσ Πλθροφορικισ»
Κλειδάρικμοσ 2005.
http://foss.ntua.gr/wiki/index.php/Γλϊςςεσ_Ρρογραμματιςμοφ,
ςελίδα ςτθν οποία παρουςιάηονται ςυνοπτικά μερικζσ από τισ πιο
διαδεδομζνεσ γλϊςςεσ προγραμματιςμοφ),
17

20. http://www.pliroforikiatschool.blogspot.com/2010/08/blog-post_20.html
(άνκρωποι που πρόςφεραν ςτον προγραμματιςμό).
ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΟ΢ΕΓΓΙ΢Η
Διάλεξθ περιοριςμζνου χρόνου, Επίδειξθ, Υποβολι Ερωτιςεων, Συνεργαςία.
ΜΕΡΟ΢ Βϋ- ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η – ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΠΡΟΕΣΟΙΜΑ΢ΙΑ – ΢ΤΝΔΕ΢Η ΜΕ ΣΟ ΠΡΟΗΓΟΤΜΕΝΟ (8’)
 Στουσ μακθτζσ γίνονται ερωτιςεισ ςχετικά με το τι είναι αλγόρικμοσ και
ποιεσ είναι οι βαςικζσ ιδιότθτζσ του.
 Υλοποίθςθ αλγορίκμου για τθν επίλυςθ ενόσ απλοφ προβλιματοσ.
ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η – ΤΛΟΠΟΙΗ΢Η ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΩΝ (30ϋ)
 Ραρουςίαςθ των εννοιϊν «πρόγραμμα» και «προγραμματιςμόσ».
 Γλϊςςεσ προγραμματιςμοφ. Ρϊσ φκάςαμε από τθ Γλϊςςα Μθχανισ ςε
γλϊςςεσ με εντολζσ, που μοιάηουν με τθ φυςικι γλϊςςα.
 Χαρακτθριςτικά γλωςςϊν προγραμματιςμοφ. Αλφάβθτο, λεξιλόγιο, ςυντα-
κτικό.
 Ραρουςίαςθ ςτο βιντεοπροβολζα του ίδιου προγράμματοσ ςε δφο
διαφορετικζσ γλϊςςεσ (π.χ. Pascal και C).
 Ολοκλθρωμζνο προγραμματιςτικό περιβάλλον.
o Τα κφρια εργαλεία (εξειδικευμζνοσ κειμενογράφοσ, πρόγραμμα
μεταφραςτισ).
o Μεταγλωττιςτζσ (compilers) και διερμθνείσ (interpreters).
o Συντακτικά και λογικά λάκθ.
 Στάδια για τθν εκτζλεςθ ενόσ αλγορίκμου από τθν Κ.Μ.Ε.
ΜΕΡΟ΢ Γϋ- ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η – ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η – ΑΝΑΘΕ΢Η
ΕΡΓΑ΢ΙΩΝ
ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η (2ϋ)
ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η (5ϋ)
1. Τι είναι πρόγραμμα;
2. Να αναφζρετε ςχθματικά τα ςτάδια για τθν εκτζλεςθ ενόσ αλγορίκμου
από τθν Κ.Μ.Ε.
ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
 Ανατίκεται για το ςπίτι, θ απάντθςθ ςτισ παρακάτω ερωτιςεισ:
1. Ροια είναι τα βαςικά χαρακτθριςτικά μιασ γλϊςςασ προγραμματιςμοφ;
2. Ροια θ διαφορά μεταγλωττιςτι και διερμθνζα;
3. Τι είναι ςυντακτικό και τι λογικό λάκοσ;
 Ρροετοιμαςία για το Θζμα Συηιτθςθσ 2 τθσ ςελ. 202.
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
18

21. ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
«Τλοποίθςθ αλγορίκμου με υπολογιςτι – Γλϊςςεσ προγραμματιςμοφ»
(§1.4, §1.5 )
ΣΑΞΗ/ΣΜΗΜΑ . . . . . . ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Α΢ΚΗ΢Η 1
Να ςυμπλθρϊςετε τα κενά, με τθ βοικεια και τθσ παραπάνω εικόνασ:
Θ μόνθ γλϊςςα, τθν οποία αντιλαμβάνεται ζνασ υπολογιςτισ είναι θ …………..
………… Ο …………………… δθμιουργεί ζνα ………………………… ςε μια ……………………..
…………………….. και ςτθ ςυνζχεια αυτό μετατρζπεται ςε ομάδεσ 0 και 1 με τθ βοι-
κεια ενόσ ………………….. ι ενόσ …………………….. Αν το πρόγραμμα είναι ςυντακτικά
ορκό αλλά δεν εμφανίηει τα αναμενόμενα αποτελζςματα, πικανότατα περιζχει
……………. ……………….
Λζξεισ: γλϊςςα προγραμματιςμοφ, διερμθνζα(σ), λογικά λάκθ, γλϊςςα μθχανισ,
πρόγραμμα, μεταγλωττιςτι(σ), άνκρωποσ.
19

22. Α΢ΚΗ΢Η 2
Στθν παρακάτω εικόνα φαίνεται ζνασ πίνακασ με τισ πιο δθμοφιλείσ γλϊςςεσ
προγραμματιςμοφ.
 Να αναφζρετε τισ πζντε πιο δθμοφιλείσ γλϊςςεσ προγραμματιςμοφ.
……………………………………………………………………………………………………………….
 Να εξετάςετε για κάκε μια από τισ παραπάνω γλϊςςεσ, αν εμφανίηει ανοδικι
ι πτωτικι τάςθ ςτισ προτιμιςεισ των προγραμματιςτϊν.
………………………………………………………………………………………………………………..
 Θ γλϊςςα με ςειρά 18 λζγεται Objective-C. Ραρατθροφμε ότι εμφανίηει
εντυπωςιακι αφξθςθ τθσ δθμοφιλίασ τθσ. Μπορείτε να κάνετε μια ζρευνα για
να εξθγιςετε το γιατί; (Υπόδειξθ: ψάξτε για κάτι ςχετικό με το i-phone).
………………………………………………………………………………………………………………..
 Στον πίνακα με τισ παραπάνω γλϊςςεσ, ψάξτε μιπωσ περιλαμβάνεται και θ
Logo. Αν όχι, προςπακιςτε να εξθγιςετε το λόγο.
…………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
20

23. ΢ΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ’ ΓΤΜΝΑ΢ΙΟΤ
ΣΙΣΛΟ΢: «Σο περιβάλλον προγραμματιςμοφ – Οι πρϊτεσ
εντολζσ – ΢υνομιλία με τον υπολογιςτι» ( §2.1, §2.2, §2.3 )
ΜΕΡΟ΢ Α’ – ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ – ΢ΣΟΧΟΙ – ΜΕ΢Α
ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ
Ονοματεπϊνυμο κακθγθτι: …………………………………………………………………….
Σχολείο: ………………………………………………………………………………………………………
Τάξθ: Γ’
Χϊροσ: Αίκουςα εργαςτθρίου Ρλθροφορικισ
Θμερομθνία:
Διδακτικι ϊρα: 1
΢ΚΟΠΟ΢
Να γνωρίςει ο μακθτισ το περιβάλλον και τισ πρϊτεσ εντολζσ τθσ γλϊςςασ
Logo και να μπορεί να εργάηεται ςτοιχειωδϊσ με αυτά.
΢ΣΟΧΟΙ
Στο τζλοσ του μακιματοσ ο μακθτισ κα πρζπει να είναι ςε κζςθ:
 Να καλεί το περιβάλλον τθσ γλϊςςασ Logo.
 Να αναγνωρίηει τισ διάφορεσ περιοχζσ του ΓΡΕ και να αντιλαμβάνεται
ςτοιχειωδϊσ τθ λειτουργικότθτά τουσ.
 Να χρθςιμοποιεί τθ βαςικι εντολι εξόδου δείξε τόςο για τθν εμφάνιςθ
μθνυμάτων, όςο και για τθν παρουςίαςθ των αποτελεςμάτων απλϊν
αρικμθτικϊν πράξεων.
 Να χρθςιμοποιεί τθν εντολι φράςθ ςε ςυνδυαςμό με τθ λίςτα για τθν
εκτφπωςθ ςφνκετων φράςεων.
 Να χειρίηεται τισ εντολζσ ειςόδου και εξόδου ερϊτθςθ και ανακοίνωςθ
για τθν είςοδο δεδομζνων και τθν εκτφπωςθ αποτελεςμάτων.
ΜΕ΢Α ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
Ρίνακασ μαρκαδόρου, βιντεοπροβολζασ, θλεκτρονικόσ υπολογιςτισ, διαφά-
νειεσ Θ/Υ, Λογιςμικό Logo MicroWorlds Pro ι παρόμοιο περιβάλλον.
ΠΗΓΕ΢ – ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
΢χολικό Βιβλίο Πλθροφορικισ Ο.Ε.Δ.Β. Ακινα 2009 Πλθροφορικι Γυμναςίου –
Βιβλίο Εκπαιδευτικοφ Ο.Ε.Δ.Β. Ακινα 2007, Πλθροφορικι Γ΄ Γυμναςίου τ. βϋ
Ο.Ε.Δ.Β. 1993, Πλθροφορικι Γ΄ Γυμναςίου Ο.Ε.Δ.Β. 1997, Βαςίλθσ Κόμθσ «Ειςα-
γωγι ςτθ Διδακτικι τθσ Πλθροφορικισ» Κλειδάρικμοσ 2005, MicroWorlds Pro
Βιβλίο μακθτι - Ινςτιτοφτο Τεχνολογίασ Υπολογιςτϊν, Papert S. Νοθτικζσ κφελ-
21

24. λεσ: Παιδιά, θλεκτρονικοί υπολογιςτζσ και δυναμικζσ ιδζεσ – εκδόςεισ Οδυς-
ςζασ 1991.
ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΟ΢ΕΓΓΙ΢Η
Κατευκυνόμενθ ανακαλυπτικι μζκοδοσ, επίδειξθ, ςυνεργαςία ςε ομάδεσ των
δφο.
ΜΕΡΟ΢ Β’ – ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η – ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΠΡΟΕΣΟΙΜΑ΢ΙΑ - ΢ΤΝΔΕ΢Η ΜΕ ΣΟ ΠΡΟΗΓΟΤΜΕΝΟ (5ϋ)
Γίνονται ερωτιςεισ ςτουσ μακθτζσ αν κα ιταν ενδιαφζρον να ηωγραφίςουμε
ςτον υπολογιςτι γεωμετρικά ςχιματα, να καταςκευάςουμε μια απλι αρικ-
μομθχανι ι ζνα παιχνίδι με τθ χριςθ τθσ γλϊςςασ Logo.
ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η (33’)
 Ραρουςίαςθ του ΓΡΕ τθσ γλϊςςασ Logo.
 Τα ςφμβολα των αρικμθτικϊν πράξεων ςτθ Logo.
 Χριςθ τθσ εντολισ δείξε και των βαςικϊν μακθματικϊν ςυμβόλων για τθν
εκτζλεςθ απλϊν πράξεων ςτο Κζντρο Εντολϊν.
 Τρόποσ γραφισ των εντολϊν και τθσ τοποκζτθςθσ των οριςμάτων.
 Εκτφπωςθ αλφαρικμθτικϊν δεδομζνων.
 Εκτφπωςθ λίςτασ.
 Χριςθ τθσ εντολισ φράςθ.
 Ραρουςίαςθ τθσ εντολισ ανακοίνωςθ.
 Ραρουςίαςθ τθσ εντολισ ερϊτθςθ.
 Τι περιζχει θ δεςμευμζνθ λζξθ απάντθςθ.
ΜΕΡΟ΢ Γ’ – ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η – ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η – ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η (2’)
ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η (5’)
 Εκτελζςτε ςτον υπολογιςτι και γράψτε το αποτζλεςμα των πράξεων τθσ δρα-
ςτθριότθτασ ςε κίτρινο πλαίςιο ςτο άνω μζροσ τθσ ςελ. 188.
 Ροιο νομίηετε ότι κα είναι το αποτζλεςμα τθσ εκτζλεςθσ τθσ εντολισ Δείξε “2+3;
ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
 Ανατίκεται για το ςπίτι, θ υλοποίθςθ μιασ ι περιςςότερων από τισ
Δραςτθριότθτεσ 1, 2 , 3 τθσ ςελίδασ 189 του βιβλίου.
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
22

25. ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
Γνωριμία με το προγραμματιςτικό περιβάλλον τθσ
Logo – Οι πρϊτεσ εντολζσ – ΢υνομιλία με τον υπολογιςτι
ΣΑΞΗ/ΣΜΗΜΑ . . . . . . ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Ξεκινιςτε τον υπολογιςτι μζχρι να ζλκει ςτθν κατάςταςθ τθσ Επιφάνειασ
Εργαςίασ.
 Διπλοπατιςτε ςτο εικονίδιο τθσ Logo ςτθν επιφάνεια εργαςίασ για να ανοί-
ξει το ΓΠΕ τθσ γλϊςςασ. Με ποιο απλό τρόπο ελαχιςτοποιοφμε, μεγιςτοποι-
οφμε, κλείνουμε το παράκυρο;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Στο ΓΡΕ αναγνωρίςτε τα παρακάτω:
o Επιφάνεια Εργαςίασ
o Κζντρο Εντολϊν
o Ρεριοχι Καρτελϊν
o Μενοφ Επιλογϊν
Με ποιο τρόπο αυξομειϊνεται ο χϊροσ κάκε μιασ από τισ τρεισ πρϊτεσ περι-
οχζσ;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Στθ Γραμμι των Εργαλείων, αναγνωρίςτε ζνα προσ ζνα τα εικονίδια κρατϊ-
ντασ ςε αυτά ακίνθτο το ποντίκι για λίγο διάςτθμα. Εμφανίηεται τότε ζνα
ταμπελάκι (tooltip) με τθν περιγραφι του εργαλείου. Θ λειτουργία των πε-
ριςςότερων εργαλείων είναι εμφανισ αλλά ενδεχομζνωσ κάποιων άλλων να
μθν είναι. Αν κζλουμε να πάρουμε βοικεια (επεξθγιςεισ) για κάποιο κζμα,
ποιο κουμπί κα πατιςουμε;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Στθν Ρεριοχι των Καρτελϊν πατιςτε διαδοχικά τα κουμπιά Διεργαςίεσ,
Εργαςία, Γραφικά και Διαδικαςίεσ. Μόλισ πατιςατε το κουμπί Γραφικά, τι
ςυνζβθ;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Ρατιςτε με το ποντίκι ϊςτε ο δρομζασ να αναβοςβινει ςτο Κζντρο Εντολϊν.
Εκεί γράψτε: Δείξε 200 / 25. (Να αφινετε κενό μεταξφ τθσ εντολισ, των
αρικμϊν και του ςυμβόλου τθσ διαίρεςθσ). Εκτυπϊκθκε το αποτζλεςμα; Σε
ποια περιοχι;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Χρθςιμοποιιςτε τθν εντολι ςβε (=ςβιςε εντολζσ) για να ςβιςετε τθν εντολι
από το Κζντρο εντολϊν. Στθ ςυνζχεια γράψτε διαδοχικά τισ εντολζσ:
23

26. Δείξε 200 / 25
ΔΕΙΞΕ 200 / 25
Δειξε 200 / 25
δειξε 200 / 25
προςζχοντασ πάντα τα … κενά! Τι παρατθρείτε;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Αφοφ τελειϊςετε, γράψτε τθν εντολι ςβε για να ςβιςετε τισ εντολζσ.
 Δϊςτε τθν εντολι Δείξε “Αριςτείδθσ. Τι παρατθρείτε;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Δϊςτε τθν εντολι Δείξε “Αριςτείδθσ είναι το όνομά μου. Τι παρατθρείτε;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Δϊςτε τθν εντολι Δείξε *Αριςτείδθσ είναι το όνομά μου+. Τι παρατθρείτε;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Δϊςτε τθν εντολι Δείξε (φρ *Σο κόςτοσ τθσ εκδρομισ ανά μακθτι είναι: +
200 / 25 “ευρϊ ). Τι παρατθρείτε;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Ρροςπακιςτε (προφορικά) να επιςθμάνετε τθ κζςθ α) των παρενκζςεων β)
των αγκυλϊν γ) των διπλϊν ειςαγωγικϊν ςχετικά με τισ εντολζσ δείξε και
φράςθ.
 Δϊςτε τθν εντολι ανακοίνωςθ *Γεια ςου!+. Τι παρατθρείτε; Ροια θ διαφορά
από τθν εντολι δείξε;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Δϊςτε τθν εντολι ερϊτθςθ *Πϊσ ςε λζνε?+ και ςτθ ςυνζχεια ανακοίνωςθ
(φρ *χάρθκα πολφ+ απάντθςθ “! ). Τι παρατθρείτε;
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
24

27. ΢ΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ’ ΓΤΜΝΑ΢ΙΟΤ
ΣΙΣΛΟ΢: «Η Logo και ο ςχεδιαςμόσ γεωμετρικϊν ςχθμάτων» (§2.4- Ι)
«Κάνοντασ τισ πρϊτεσ δοκιμζσ με τθ χελϊνα»
ΜΕΡΟ΢ Α’ – ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ – ΢ΣΟΧΟΙ – ΜΕ΢Α
ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ
Ονοματεπϊνυμο κακθγθτι: …………………………………………..
Σχολείο: …………………………………………………………………………..
Τάξθ: Γ’
Χϊροσ: Αίκουςα εργαςτθρίου Ρλθροφορικισ
Θμερομθνία:
Διδακτικι ϊρα: 1
΢ΚΟΠΟ΢
Να ζχει τθ δυνατότθτα ο μακθτισ να δθμιουργεί απλζσ γεωμετρικζσ
καταςκευζσ κάνοντασ χριςθ των βαςικϊν εντολϊν κατεφκυνςθσ και κίνθςθσ
τθσ χελϊνασ κακϊσ επίςθσ και να διερευνά τον τρόπο καταςκευισ τουσ.
΢ΣΟΧΟΙ
Στο τζλοσ του μακιματοσ, ο μακθτισ πρζπει να είναι ςε κζςθ:
 Να δθμιουργεί μία ι περιςςότερεσ χελϊνεσ ςτθν οκόνθ.
 Να αφαιρεί τθ χελϊνα από τθν οκόνθ.
 Να κατανοεί τθ λειτουργία των βαςικϊν εντολϊν κίνθςθσ τθσ χελϊνασ.
 Να κατανοεί τθ λειτουργία των βαςικϊν εντολϊν κατεφκυνςθσ τθσ χελϊνασ.
 Να κακαρίηει τουσ χϊρουσ τθσ Επιφάνειασ Εργαςίασ και του Κζντρου
Εντολϊν, ςτθν περίπτωςθ όπου ζχουν ςυςςωρευτεί ανεπικφμθτα γραφικά ι
εντολζσ.
 Να μπορεί να ςχεδιάηει γεωμετρικά ςχιματα με απλό τρόπο (χωρίσ τθ χριςθ
των εντολϊν επανάλθψθσ).
ΜΕ΢Α ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
Θ/Υ, βιντεοπροβολζασ, θλεκτρονικζσ διαφάνειεσ, πίνακασ μαρκαδόρου,
λογιςμικό MicroWorlds ι ανάλογο περιβάλλον Logo, Διαδίκτυο.
ΠΗΓΕ΢ – ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
΢χολικό Βιβλίο Πλθροφορικισ Ο.Ε.Δ.Β. Ακινα 2009, Πλθροφορικι Γυμναςίου
– Βιβλίο Εκπαιδευτικοφ Ο.Ε.Δ.Β. Ακινα 2007, Πλθροφορικι Γ΄ Γυμναςίου τ. βϋ
Ο.Ε.Δ.Β. 1993, Πλθροφορικι Β΄ Γυμναςίου Ο.Ε.Δ.Β. 1997, Βαςίλθσ Κόμθσ
25

28. «Ειςαγωγι ςτθ Διδακτικι τθσ Πλθροφορικισ» Κλειδάρικμοσ 2005, Δαπόντεσ
Ν. κ.α. «Ο Δάςκαλοσ Δθμιουργόσ» εκδόςεισ Καςτανιϊτθ 2003.
ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΟ΢ΕΓΓΙ΢Η
Συνδυαςμόσ εποικοδομθτικισ μεκόδου διδαςκαλίασ και κατευκυνόμενθσ
ανακαλυπτικισ.
ΜΕΡΟ΢ Βϋ- ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η – ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΠΡΟΕΣΟΙΜΑ΢ΙΑ – ΢ΤΝΔΕ΢Η ΜΕ ΣΟ ΠΡΟΗΓΟΤΜΕΝΟ (3ϋ)
Στουσ μακθτζσ γίνονται ερωτιςεισ ςχετικά με τα μζρθ του ΓΡΕ τθσ γλϊςςασ
Logo τθν οποία χρθςιμοποιοφμε, ϊςτε να είμαςτε ςίγουροι ότι μποροφν να
τα αναγνωρίηουν. Καλφπτουμε τυχόν ελλείψεισ.
ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η (35’)
 Δθμιουργία / αφαίρεςθ χελϊνασ ςτθν / από τθν Επιφάνεια Εργαςίασ.
 Εντολι Μπροςτά (μπ).
 Εντολι Πίςω (πι).
 Εντολι Δεξιά (δε) μοίρεσ.
 Εντολι Αριςτερά (αρ) μοίρεσ.
 Εντολι ΢τυλό κάτω (ςτκ).
 Εντολι ΢τυλό άνω (ςτα).
 Σχεδίαςθ απλϊν γεωμετρικϊν ςχθμάτων (τετραγϊνου, ορκογωνίου,
τριγϊνου).
ΜΕΡΟ΢ Γϋ- ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η – ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η – ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΩΝ
ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η (2’)
ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η (5ϋ)
 α) Με τθ χριςθ τθσ εντολισ πίςω (πι), δθμιουργιςτε ζνα τετράγωνο με
πλευρά 150, ανάλογο με αυτό που φαίνεται ςτο επόμενο ςχιμα. Γράψτε
ποιεσ εντολζσ χρθςιμοποιιςατε.
 β) Με τθ χριςθ τθσ εντολισ πίςω (πι), δθμιουργιςτε ζνα ορκογϊνιο με
πλευρζσ 40 και 80, όπωσ αυτό που φαίνεται ςτο επόμενο ςχιμα. Γράψτε τισ
εντολζσ που χρθςιμοποιιςατε.
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
26

29. ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΩΝ - ΕΠΕΚΣΑ΢Η
Άςκθςθ 1
Δθμιουργιςτε δφο ιςόπλευρα τρίγωνα, όπωσ φαίνονται ςτθν επόμενθ εικόνα.
Καταγράψτε α)τον αλγόρικμο, τον οποίο χρθςιμοποιιςατε (με λόγια) β) τισ εντολζσ
τθσ Logo, οι οποίεσ υλοποιοφν τον αλγόρικμο.
Άςκθςθ 2
Δθμιουργιςτε μια καρζκλα και ζνα τραπζηι ανάλογα με αυτά τθσ επόμενθσ εικόνασ
(επιλζξτε εςείσ τισ διαςτάςεισ). Καταγράψτε τισ εντολζσ τθσ Logo, οι οποίεσ
υλοποιοφν τον αλγόρικμο.
Σθμείωςθ: Σε περίπτωςθ που ςασ «ενοχλεί» θ χελϊνα, μπορείτε να τθν αποκρφψετε με τθν
εντολι Απχ (=Απόκρυψθ χελϊνασ). Για να τθν εμφανίςετε, κα δϊςετε τθν εντολι Εμχ
(=Εμφάνιςθ χελϊνασ).
27

30. ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
«Κάνοντασ τισ πρϊτεσ δοκιμζσ με τθ χελϊνα» (§2.4 – Ι )
ΣΑΞΗ/ΣΜΗΜΑ . . . . . . ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 Ξεκινιςτε τον υπολογιςτι και φορτϊςτε τθ Logo.
 Αναγνωρίςτε τα διάφορα μζρθ του ΓΡΕ.
 Δθμιουργιςτε μια χελϊνα, κάνοντασ κλικ με το ποντίκι επάνω ςτο εικονίδιό τθσ
ςτθ Γραμμι Εργαλείων. Στθ ςυνζχεια πατιςτε με το ποντίκι ςτο ςθμείο τθσ Επι-
φάνειασ Εργαςίασ, όπου κζλετε να τοποκετθκεί θ χελϊνα.
 Κάντε δεξί κλικ με το ποντίκι επάνω ςτθ χελϊνα που μόλισ δθμιουργιςατε. Από
το μενοφ που εμφανίηεται, επιλζξτε Αποκοπι. Τι ςυμβαίνει;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Δθμιουργιςτε ξανά μια χελϊνα ςτο Κζντρο Εντολϊν.
 Δϊςτε τθν εντολι μπ 100. Τι παρατθρείτε;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Δϊςτε τθν εντολι πι 100. Τι ςυμβαίνει;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Δϊςτε τθν εντολι δε 90; Ρροσ τα ποφ ςτρζφεται θ χελϊνα;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Δϊςτε τθν εντολι αρ 90; Τι παρατθρείτε;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Δϊςτε τθν εντολι ςτκ. Στθ ςυνζχεια γράψτε τθν εντολι για να κινθκεί θ χελϊνα
50 βιματα εμπρόσ. Γράψτε τι παρατθρείτε.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Τι κάνει κατά τθ γνϊμθ ςασ θ εντολι ςτα, τθν οποία μόλισ πριν εφαρμόςατε;
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Με τθ χριςθ των εντολϊν ςτκ, μπ, δε, ςχεδιάςτε ζνα τετράγωνο πλευράσ 100.
Στο τζλοσ τθσ ςχεδίαςθσ, θ χελϊνα πρζπει να βρεκεί ςτθν αρχικι τθσ κζςθ και
κατεφκυνςθ.
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
28

31.  Καταγράψτε πόςεσ φορζσ χρθςιμοποιιςατε τθν εντολι μπ και πόςεσ τθν εντολι
δε.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Με τθ χριςθ κατάλλθλων εντολϊν ςχεδιάςτε ζνα τετράγωνο πλευράσ 100 προσ
τα αριςτερά τθσ χελϊνασ. Καταγράψτε πόςεσ φορζσ χρθςιμοποιιςατε τθν κάκε
εντολι.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Με τθ χριςθ κατάλλθλων εντολϊν ςχεδιάςτε ζνα ορκογϊνιο παραλλθλόγραμμο
με πλευρζσ 100 και 50 προσ τα δεξιά τθσ χελϊνασ. Σθμειϊςτε πόςεσ φορζσ χρθ-
ςιμοποιιςατε κάκε εντολι.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Με τθ χριςθ κατάλλθλων εντολϊν ςχεδιάςτε ζνα ορκογϊνιο παραλλθλόγραμμο
με πλευρζσ 100 και 50 προσ τα αριςτερά τθσ χελϊνασ. Σθμειϊςτε πόςεσ φορζσ
χρθςιμοποιιςατε κάκε εντολι.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Κακαρίςτε τθν Επιφάνεια Εργαςίασ του ΓΡΕ από τα ςχιματα.
29

32. Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
30

33. ΢ΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ’ ΓΤΜΝΑ΢ΙΟΤ
ΣΙΣΛΟ΢: «Η Logo και ο ςχεδιαςμόσ γεωμετρικϊν ςχθμάτων» (§2.4 – ΙΙ )
«Δομι Επανάλθψθσ»
ΜΕΡΟ΢ Α’ – ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ – ΢ΣΟΧΟΙ – ΜΕ΢Α
ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ
Ονοματεπϊνυμο κακθγθτι: ……………………………………………
Σχολείο: ………………………………………………………………………….
Τάξθ: Γ’
Χϊροσ: Αίκουςα εργαςτθρίου Ρλθροφορικισ
Θμερομθνία:
Διδακτικι ϊρα: 1
΢ΚΟΠΟ΢
Να κατανοιςει ο μακθτισ τθν εντολι επανάλαβε και το ρόλο τθσ ςτθν
οικοδόμθςθ εφαρμογϊν ςτθ γλϊςςα προγραμματιςμοφ LOGO.
΢ΣΟΧΟΙ
Στο τζλοσ του μακιματοσ, ο μακθτισ πρζπει να είναι ςε κζςθ:
 Να μπορεί να διακρίνει τα βαςικά ςυςτατικά μζρθ τθσ εντολισ επανάλθ-
ψθσ.
 Να χρθςιμοποιεί τθν εντολι επανάλθψθσ ςε εφαρμογζσ του λογιςμικοφ
Logo που χρθςιμοποιεί.
 Να χειρίηεται φωλιαςμζνεσ εντολζσ επανάλθψθσ.
ΜΕ΢Α ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
Λογιςμικό MicroWorlds ι ανάλογο περιβάλλον Logo, βιντεοπροβολζασ, θλε-
κτρονικζσ διαφάνειεσ, πίνακασ μαρκαδόρου.
ΠΗΓΕ΢ – ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
΢χολικό Βιβλίο Πλθροφορικισ Ο.Ε.Δ.Β Ακινα 2009, ςχολ. βιβλ. Πλθροφορικισ
παλαιότερων εκδόςεων, Ν. Δαπόντε Ο Δάςκαλοσ Δθμιουργόσ, εκδόςεισ Κα-
ςτανιϊτθ 2003, Λ. Στεργιοποφλου MicroWorlds Pro Βιβλίο Μακθτι και οι
ιςτοςελίδεσ:
http://users.sch.gr/glezou/microworldspro/mwprotut3.htm
http://www.dapontes.gr/index.php?option=com_content&task=view&id=144&Itemid=49
http://el.media.mit.edu/logo-foundation/logo/turtle.html,
http://www.rupert.id.au/microworlds/index.php
http://www.scribd.com/doc/29981165/MWPro
31

34. ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΟ΢ΕΓΓΙ΢Η
Συνδυαςμόσ εποικοδομθτικισ μεκόδου διδαςκαλίασ και κατευκυνόμενθσ
ανακαλυπτικισ. Ελάχιςτα ςτοιχεία δαςκαλοκεντρικισ.
ΜΕΡΟ΢ Βϋ- ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η – ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΠΡΟΕΣΟΙΜΑ΢ΙΑ – ΢ΤΝΔΕ΢Η ΜΕ ΣΟ ΠΡΟΗΓΟΤΜΕΝΟ (8ϋ)
Υλοποιείται θ καταςκευι ενόσ γεωμετρικοφ ςχιματοσ, με τισ απλζσ εντολζσ
κίνθςθσ και περιςτροφισ του προθγοφμενου μακιματοσ π.χ. μιασ ςθμαίασ
(γραμμι και ιςόπλευρο τρίγωνο) .
Οι μακθτζσ προβλθματίηονται για τισ εντολζσ που επαναλαμβάνονται. Άραγε
υπάρχει κάποια εντολι επανάλθψθσ, θ οποία κα ςυντομεφει το πρόγραμμα
και κα το κάνει πιο κομψό;
ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η (30’)
 Ραρουςίαςθ τθσ ζννοιασ επανάλαβε ςτθ Logo κακϊσ και τθσ γενικισ μορφισ
των ςυςτατικϊν από τα οποία αποτελείται.
 Μετάβαςθ ςτο κζντρο εντολϊν του ΓΡΕ και δθμιουργία του προθγοφμενου
γεωμετρικοφ ςχιματοσ «ςθμαία» χρθςιμοποιϊντασ τϊρα τθν εντολι επα-
νάλθψθσ.
 Δθμιουργία του γεωμετρικοφ ςχιματοσ «ςθμαίεσ» με τθ βοικεια
φωλιαςμζνθσ εντολισ επανάλαβε.
 Επζκταςθ: *Ρροαιρετικά]. Με κάποιεσ παρεμβάςεισ ςτο εςωτερικό των
φωλιαςμζνων επανάλαβε να δθμιουργοφνται οι: «ςθμαία1» και «ςθμαία2»,
οι οποίεσ να είναι ςθμαίεσ με αριςτερό και δεξί προςανατολιςμό αντί-
ςτοιχα.
ΜΕΡΟ΢ Γϋ- ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η – ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η
ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η (1ϋ)
ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η (6ϋ)
1. Για ποιο λόγο χρθςιμοποιοφμε τθν εντολι επανάλαβε τθσ Logo;
2. Με τθ χριςθ τθσ εντολισ επανάλθψθσ, να καταςκευάςετε ζνα τετράγωνο
πλευράσ 100.
3. Με τθ χριςθ τθσ εντολισ επανάλθψθσ, να καταςκευάςετε ζνα ορκογϊνιο με
πλευρζσ 100 και 50.
ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΩΝ
 Υλοποιιςτε ςτο ςπίτι μια ι περιςςότερεσ από τισ δραςτθριότθτεσ 1,2, 3 τθσ
ςελίδασ 190.
 Χρθςιμοποιϊντασ τθν εντολι επανάλαβε καταςκευάςτε ζνα θμικφκλιο .
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
32

35. ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
«Η δομι επανάλθψθσ» (§2.4 -ΙΙ)
ΣΑΞΗ/ΣΜΗΜΑ . . . . . . ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Ανοίγουμε τον υπολογιςτι και φορτϊνουμε τθ Logo.
2. Δθμιουργοφμε μια χελϊνα ςτθν Επιφάνεια Εργαςίασ.
3. Από το Κζντρο Εντολϊν με τθ χριςθ τθσ εντολισ μπ, δθμιουργοφμε ζνα
ευκφγραμμο τμιμα μικουσ 100.
Γράψτε τισ εντολζσ που χρθςιμοποιιςατε εδϊ:
________________________________________________________
_____________________________
4. Χρθςιμοποιϊντασ εντολζσ μπ, δε, ςχθματίηουμε ζνα ιςόπλευρο τρίγωνο με
πλευρά 50 ςτο τζλοσ του
Γράψτε τισ εντολζσ που χρθςιμοποιιςατε
ευκφγραμμου τμιματοσ.
εδϊ για το «ςθμαία»:
5. Σχθματίηουμε τθ «ςθμαία» χρθςιμοποιϊντασ τθν εντολι επανάλαβε.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Σχθματίηουμε «πολλζσ ςθμαίεσ» εμφωλεφοντασ τθν προθγοφμενθ εντολι
επανάλθψθσ ςε μια νζα ελαφρά διαφορετικι εντολι επανάλθψθσ.
Γράψτε τισ εντολζσ που χρθςιμοποιιςατε
για τισ «πολλζσ ςθμαίεσ»:
7. Τροποποιοφμε τθν εντολι επανάλθψθσ ςτο (βιμα 6) ϊςτε να ςχθματίςουμε
τϊρα «πολλζσ ςθμαίεσ» αλλά αντίκετου προςανατολιςμοφ.
33

36. Γράψτε τισ εντολζσ που χρθςιμοποιιςατε
εδϊ για το «πολλζσ ςθμαίεσ» με αντίκετο
προςανατολιςμό:
8. Τροποποιοφμε τθν εντολι επανάλθψθσ ςτο (βιμα 6) ϊςτε να ςχθματίςουμε
τϊρα «λίγεσ ςθμαίεσ»
Γράψτε τισ εντολζσ, που χρθςιμοποιιςατε
για τισ «λίγεσ ςθμαίεσ»:
____________________________________
____________________________________
 Από ποια μζρθ αποτελείται θ Γράψτε εδϊ:
εντολι επανάλαβε;
____________________________________
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
34

37. ΢ΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ’ ΓΤΜΝΑ΢ΙΟΤ
ΣΙΣΛΟ΢: «Δθμιουργϊντασ νζεσ λζξεισ - Διαδικαςίεσ» (§2.5)
ΜΕΡΟ΢ Α’ – ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ – ΢ΣΟΧΟΙ – ΜΕ΢Α
ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ
Ονοματεπϊνυμο κακθγθτι: …………………………………………………
Σχολείο: …………………………………………………………………………………
Τάξθ: Γ’
Χϊροσ: Αίκουςα εργαςτθρίου Ρλθροφορικισ
Θμερομθνία:
Διδακτικι ϊρα: 1
΢ΚΟΠΟ΢
Να κατανοιςει ο μακθτισ τθν ζννοια τθσ διαδικαςίασ και το ρόλο τθσ ςτθν
οικοδόμθςθ εφαρμογϊν ςτθ γλϊςςα προγραμματιςμοφ Logo.
΢ΣΟΧΟΙ
Στο τζλοσ του μακιματοσ, ο μακθτισ πρζπει να είναι ςε κζςθ:
 Να μπορεί να περιγράφει τι είναι μια διαδικαςία και ποια είναι τα βαςικά
ςυςτατικά τθσ μζρθ.
 Να δθμιουργεί απλζσ διαδικαςίεσ ςτον ειδικό χϊρο του ΓΡΕ, που
χρθςιμοποιεί.
 Να οικοδομεί ςφνκετεσ διαδικαςίεσ χρθςιμοποιϊντασ απλοφςτερεσ.
ΜΕ΢Α ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
Λογιςμικό MicroWorlds ι άλλο περιβάλλον Logo, βιντεοπροβολζασ,
θλεκτρονικζσ διαφάνειεσ, πίνακασ μαρκαδόρου.
ΠΗΓΕ΢ – ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
΢χολικό Βιβλίο Πλθροφορικισ Ο.Ε.Δ.Β Ακινα 2009, ςχολ. βιβλ. Πλθροφορικισ
παλαιότερων εκδόςεων, Ν. Δαπόντε Ο Δάςκαλοσ Δθμιουργόσ, εκδόςεισ
Καςτανιϊτθ 2003, Λ. Στεργιοποφλου MicroWorlds Pro Βιβλίο Μακθτι,
Ιςτοςελίδα του Ν. Δαπόντε ςτο Διαδίκτυο http://www.dapontes.gr
(ςφνδεςμοσ Microworlds).
ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΟ΢ΕΓΓΙ΢Η
Συνδυαςμόσ εποικοδομθτικισ μεκόδου διδαςκαλίασ και κατευκυνόμενθσ
ανακαλυπτικισ. Ελάχιςτα ςτοιχεία δαςκαλοκεντρικισ.
35

38. ΜΕΡΟ΢ Βϋ- ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η – ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΠΡΟΕΣΟΙΜΑ΢ΙΑ – ΢ΤΝΔΕ΢Η ΜΕ ΣΟ ΠΡΟΗΓΟΤΜΕΝΟ (8’)
Υλοποιείται μια εφαρμογι δθμιουργίασ ενόσ γεωμετρικοφ ςχιματοσ με τθν
εντολι επανάλθψθσ (από αυτζσ που είχαν δοκεί ωσ εργαςία για το ςπίτι ςτο
προθγοφμενο μάκθμα). Οι μακθτζσ προβλθματίηονται ςχετικά με το πϊσ κα
μποροφςαν να κάνουν τθν όλθ διαδικαςία δίνοντασ απλϊσ μια λζξθ.
ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η (28ϋ)
 Κλιςθ του ΓΡΕ και εντοπιςμόσ / υπενκφμιςθ του χϊρου τθσ Ρεριοχισ Καρτε-
λϊν.
 Ραρουςίαςθ τθσ ζννοιασ «διαδικαςία» ςτθ Logo κακϊσ και τθσ γενικισ μορ-
φισ των ςυςτατικϊν από τα οποία αποτελείται.
 Μετάβαςθ ςτθν καρτζλα «Διαδικαςίεσ» του ΓΡΕ και δθμιουργία τθσ διαδικα-
ςίασ «τετράγωνο».
 Δοκιμι τθσ διαδικαςίασ «τετράγωνο» από το Κζντρο Εντολϊν.
 Συηιτθςθ / ιδζεσ και πορεία για τθ δθμιουργία τθσ διαδικαςίασ «τρίγωνο», θ
οποία κα ςχθματίηει ζνα ιςόπλευρο τρίγωνο ςτθν Επιφάνεια Εργαςίασ.
 Δοκιμι τθσ διαδικαςίασ «τρίγωνο».
 Ρροςπάκεια ςφνκεςθσ ενόσ «ςπιτιοφ» από το Κζντρο Εντολϊν.
 Δθμιουργία τθσ διαδικαςίασ «ςπίτι» με τθ χριςθ των διαδικαςιϊν «τετρά-
γωνο», «τρίγωνο».
 Δθμιουργία τθσ διαδικαςίασ «χωριό» με τθ βοικεια τθσ διαδικαςίασ «ςπίτι».
*Ρροαιρετικι δθμιουργία τθσ διαδικαςίασ «μετατόπιςθ» για τθν τοποκζτθςθ
τθσ χελϊνασ ςε κατάλλθλθ κζςθ ϊςτε να δθμιουργιςει το επόμενο ςπίτι+.
 Επζκταςθ1: *Ρροαιρετικά. Με τισ διαδικαςίεσ «χωριό1» και «χωριό2» να
δθμιουργοφνται χωριά ςτο αριςτερό και ςτο δεξί μζροσ].
 Επζκταςθ2: *Ρροαιρετικά. Να δθμιουργθκεί θ 2θ δραςτθριότθτα και να γίνει
πειραματιςμόσ με διάφορεσ τιμζσ τθσ γωνίασ ςτροφισ και του αρικμοφ επα-
νάλθψθσ].
ΜΕΡΟ΢ Γϋ- ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η – ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η - ΕΠΕΚΣΑ΢Η
ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η (2ϋ)
ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η (7ϋ)
1. Για ποιο λόγο χρθςιμοποιοφμε τισ διαδικαςίεσ ςτθ Logo;
2. Δθμιουργιςτε μια διαδικαςία θ οποία να καταςκευάηει ζνα ορκογϊνιο (ονομάςτε
τθν «ορκογϊνιο») με πλευρζσ 50 και 100.
3. Ρροαιρετικι: Φτιάξτε μια διαδικαςία, θ οποία να ηωγραφίηει το επόμενο ςχιμα:
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
36

39. ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΩΝ - ΕΠΕΚΣΑ΢Η
1. Υλοποιιςτε τθ Δραςτθριότθτα2 (ςελ. 192) και πειραματιςτείτε με διάφορεσ
γωνίεσ ςτροφισ και διαφορετικζσ τιμζσ επανάλθψθσ.
2. Δθμιουργιςτε τισ διαδικαςίεσ «τ_α», «τ_μ», «μετ1» με τισ οποίεσ αντίςτοιχα: να
ςχεδιάηεται ζνα άςπρο τετράγωνο πλευράσ 50, ζνα μαφρο τετράγωνο πλευράσ
50 και θ χελϊνα να μετατοπίηεται 50 ςθμεία αριςτερά. [Σθμ. Δείτε και τθν
εντολι «γζμιςε» από τθ Βοικεια τθσ Logo].
3. Δθμιουργιςτε τθ διαδικαςία «γραμμι1» (χρθςιμοποιϊντασ και τισ «τ_α»,
«τ_μ», «μετ1») ϊςτε να ςχεδιάηεται θ παρακάτω γραμμι μιασ ςκακιζρασ:
37

40. ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
Διαδικαςίεσ ςτθ Logo (§2.5)
ΣΑΞΗ/ΣΜΗΜΑ . . . . . . ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Ανοίξτε τον υπολογιςτι και φορτϊςτε το πρόγραμμα τθσ Logo.
2. Δθμιουργιςτε μια χελϊνα ςτθν Επιφάνεια Εργαςίασ.
3. Από το Κζντρο εντολϊν με τθ χριςθ των εντολϊν μπ, δε, επανάλαβε, δθμιουργιςτε
ζνα τετράγωνο πλευράσ 50.
Γράψτε τισ εντολζσ που χρθςιμοποιιςατε εδϊ:
----------------------------------------------------------------------------------------------
------
4. Ρθγαίνετε ςτθν καρτζλα Διαδικαςίεσ για Γράψτε τισ εντολζσ που χρθςιμοποιιςατε
να φτιάξετε τθ διαδικαςία τετράγωνο εδϊ για το «τετράγωνο»:
με τθν κακοριςμζνθ πλευρά.
5. Δοκιμάςτε τθν εντολι τετράγωνο ςτο
Κζντρο Εντολϊν.
6. Δθμιουργιςτε (ςτο χϊρο των
Διαδικαςιϊν), τθ διαδικαςία τρίγωνο, Γράψτε τισ εντολζσ που χρθςιμοποιιςατε
με τθν οποία ςχεδιάηεται ζνα εδϊ για το «τρίγωνο»:
ιςόπλευρο τρίγωνο με πλευρά 50.
7. Δοκιμάςτε τθν εντολι τρίγωνο.
Γράψτε τισ εντολζσ που χρθςιμοποιιςατε
8. Δθμιουργιςτε τθ διαδικαςία ςπίτι με τθ
εδϊ για το «ςπίτι»:
χριςθ των διαδικαςιϊν τετράγωνο και
τρίγωνο.
9. Δοκιμάςτε τθν εντολι ςπίτι.
10. Δθμιουργιςτε τθ διαδικαςία μετατόπιςθ για τθ μετατόπιςθ τθσ
χελϊνασ κάτω δεξιά.
11. Φτιάξτε τθ διαδικαςία χωριό, θ οποία να ςχθματίηει τρία ςπίτια (προσ τα
δεξιά).
Γράψτε εδϊ :
12. Από ποια μζρθ αποτελείται μια διαδικαςία;
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
38

41. ΢ΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ’ ΓΤΜΝΑ΢ΙΟΤ
ΣΙΣΛΟ΢: «Μεταβλθτζσ – Μζροσ Ι» (§2.6 - Ι)
ΜΕΡΟ΢ Α’ – ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ – ΢ΣΟΧΟΙ – ΜΕ΢Α
ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ
Ονοματεπϊνυμο κακθγθτι: ………………………………………………………………….
Σχολείο: ………………………………………………………………………………………………….
Τάξθ: Γ’
Χϊροσ: Αίκουςα εργαςτθρίου Ρλθροφορικισ
Θμερομθνία:
Διδακτικι ϊρα: 1
΢ΚΟΠΟ΢
Να οικοδομιςει ςωςτά ο μακθτισ τθν ζννοια τθσ μεταβλθτισ.
΢ΣΟΧΟΙ
Στο τζλοσ του μακιματοσ, ο μακθτισ πρζπει να είναι ςε κζςθ:
 Να περιγράφει για ποιο λόγο θ μεταβλθτι είναι χριςιμθ κατά τθ δθμιουργία
ενόσ προγράμματοσ.
 Να δθμιουργεί διαδικαςίεσ, οι οποίεσ περιζχουν μεταβλθτζσ.
 Να χρθςιμοποιεί τισ μεταβλθτζσ από το Κζντρο Εντολϊν του ΓΡΕ τθσ γλϊς-
ςασ δίνοντασ διαφορετικζσ τιμζσ ςτθ μεταβλθτι ι τισ μεταβλθτζσ και να διε-
ρευνά τα αποτελζςματα ςτθν Επιφάνεια εργαςίασ.
Στο φφλλο εργαςίασ, οι διαδικαςίεσ είναι παρόμοιεσ με τισ προθγοφμενθσ πα-
ραγράφου, ϊςτε ο μακθτισ να εςτιάςει περιςςότερο ςτθν ζννοια τθσ μεταβλθ-
τισ.
ΜΕ΢Α ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
Θλεκτρονικόσ υπολογιςτισ, λογιςμικό MicroWorlds ι παρόμοιο περιβάλλον
Logo, βιντεοπροβολζασ, θλεκτρονικζσ διαφάνειεσ, πίνακασ μαρκαδόρου.
ΠΗΓΕ΢ – ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
΢χολικό Βιβλίο Πλθροφορικισ Ο.Ε.Δ.Β Ακινα 2009, ςχολ. βιβλ. Πλθροφορικισ
παλαιότερων εκδόςεων, Ν. Δαπόντε Ο Δάςκαλοσ Δθμιουργόσ, εκδόςεισ Κα-
ςτανιϊτθ 2003, Λ. Στεργιοποφλου MicroWorlds Pro Βιβλίο Μακθτι, Boris
AlLan Logo για αρχάριουσ εκδόςεισ Κλειδάρικμοσ 1984, ιςτοςελίδα
http://mia.openworldlearning.org/projects.htm
ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΟ΢ΕΓΓΙ΢Η
Διάλεξθ (ςε κάποια κεωρθτικά ςθμεία), κατευκυνόμενθ ανακαλυπτικι διδα-
ςκαλία, ομαδοςυνεργατικι διδαςκαλία.
39

42. ΜΕΡΟ΢ Βϋ- ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η – ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΠΡΟΕΣΟΙΜΑ΢ΙΑ – ΢ΤΝΔΕ΢Η ΜΕ ΣΟ ΠΡΟΗΓΟΤΜΕΝΟ (8’)
Υλοποιείται μια εφαρμογι δθμιουργίασ ενόσ γεωμετρικοφ ςχιματοσ π.χ.
τετραγϊνου με τθ χριςθ διαδικαςίασ. Οι μακθτζσ προβλθματίηονται ςχετικά
με το πϊσ κα μποροφςαν να δθμιουργοφν παρόμοια ςχιματα με
διαφορετικζσ διαςτάςεισ με απλι αλλαγι των παραμζτρων.
ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η (30ϋ)
 Δθμιουργία διαδικαςίασ, θ οποία να ςχεδιάηει τετράγωνο ςυγκεκριμζνθσ
πλευράσ (Μπορεί να υλοποιθκεί ςτθν προετοιμαςία).
 Τροποποίθςθ τθσ διαδικαςίασ και ειςαγωγι μεταβλθτισ για τθν πλευρά του
τετραγϊνου.
 Εκτζλεςθ τθσ τροποποιθμζνθσ διαδικαςίασ από το κζντρο εντολϊν με
διαφορετικζσ παραμζτρουσ. Σφγκριςθ των αποτελεςμάτων.
 Ανάλυςθ, του πϊσ ειςάγεται ςυντακτικά μια μεταβλθτι ςε μια διαδικαςία.
 Δθμιουργία μιασ διαδικαςίασ, θ οποία κα ςχεδιάηει ζνα ορκογϊνιο με μετα-
βλθτζσ διαςτάςεισ. Χριςθ δφο μεταβλθτϊν. Δραςτθριότθτα 4, ςελ. 194
 Δθμιουργία διαδικαςίασ, θ οποία κα ςχεδιάηει ιςόπλευρο τρίγωνο, με
πλευρά τθσ οποία το μζγεκοσ κα μεταβάλλεται.
 Συνδυαςμόσ των διαδικαςιϊν τετράγωνο και τρίγωνο για τθ δθμιουργία ενόσ
«ςπιτιοφ» με μεταβλθτζσ διαςτάςεισ.
 Δθμιουργία τθσ διαδικαςίασ χωριό για το ςχεδιαςμό ςπιτιϊν μεταβλθτοφ
μεγζκουσ.
ΜΕΡΟ΢ Γϋ- ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η – ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η - ΕΠΕΚΣΑ΢Η
ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η (2ϋ)
ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η (5ϋ)
1. Τι πλεονζκτθμα ζχει θ χριςθ μεταβλθτϊν ςε μια διαδικαςία;
2. Φτιάξτε μια διαδικαςία, θ οποία να δθμιουργεί το πρϊτο από τα τζςςερα ςχιματα
τθσ Δραςτθριότθτασ 6 τθσ ςελ. 194.
ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΩΝ - ΕΠΕΚΣΑ΢Η
1. Υλοποιιςτε τθ Δραςτθριότθτα 6 τθσ ςελ. 194.
2. Φτιάξτε μια διαδικαςία, θ οποία να ηωγραφίηει το επόμενο ςχιμα ςε
διάφορα μεγζκθ:
3. Φτιάξτε μια διαδικαςία για τθ ςχεδίαςθ ενόσ δζνδρου μεταβλθτοφ
μεγζκουσ. Ο κορμόσ του δζνδρου να ζχει διπλάςιο μικοσ από ότι τα
κλαδιά.
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
40

43. ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢
«Μεταβλθτζσ – Μζροσ Ι» (§2.6 - Ι)
ΣΑΞΗ/ΣΜΗΜΑ . . . . . . ΟΝΟΜΑΣΕΠΩΝΤΜΟ: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Ανοίξτε τον υπολογιςτι και φορτϊςτε το πρόγραμμα τθσ Logo.
2. Δθμιουργιςτε μια χελϊνα ςτθν Επιφάνεια Εργαςίασ.
3. Δθμιουργιςτε τθ διαδικαςία τετράγωνο, θ οποία να ςχεδιάηει ζνα τετράγωνο
πλευράσ 50. Γράψτε τισ εντολζσ που χρθςιμοποιιςατε, εδϊ:
_________________________________________
4. Τροποποιιςτε τθ διαδικαςία τετράγωνο
Γράψτε τθν τροποποιθμζνθ διαδικαςία
ειςάγοντασ μεταβλθτι για τθν πλευρά. «τετράγωνο»:
5. Από το Κζντρο εντολϊν, δϊςτε διαδοχικά
τισ εντολζσ τετράγωνο 20, τετράγωνο 40,
τετράγωνο 60, τετράγωνο 80, τετράγωνο
100.
Δείτε τα ςχιματα και ςχολιάςτε τθν «αιτία» τθσ μεταβολισ τουσ.
6. Δθμιουργιςτε τθ διαδικαςία ορκογϊνιο, Γράψτε τισ εντολζσ, που χρθςιμοποιιςατε για το
βάηοντασ τισ κατάλλθλεσ μεταβλθτζσ «ορκογϊνιο»:
ϊςτε να ςχεδιάηεται ζνα ορκογϊνιο
μεταβλθτϊν πλευρϊν.
7. Από το Κζντρο Εντολϊν, δϊςτε διαδοχικά
τθ
Εντολι ορκογϊνιο με διάφορεσ τιμζσ και παρατθριςτε τισ αλλαγζσ ςτα ςχιματα
που δθμιουργοφνται.
8. Δθμιουργιςτε (ςτο χϊρο των Διαδικαςιϊν), τθ διαδικαςία τρίγωνο, με τθν
οποία ςχεδιάηεται ζνα ιςόπλευρο
Γράψτε τισ εντολζσ, που χρθςιμοποιιςατε για το
τρίγωνο με μεταβλθτι πλευρά.
«τρίγωνο»:
9. Δοκιμάςτε τθν εντολι τρίγωνο με
διάφορεσ τιμζσ πλευράσ.
10. Δθμιουργιςτε τθ διαδικαςία ςπίτι, για
τθ ςχεδίαςθ ενόσ ςπιτιοφ με μεταβλθτι Γράψτε τισ εντολζσ, που χρθςιμοποιιςατε για το
πλευρά. Χρθςιμοποιιςτε τισ «ςπίτι»:
διαδικαςίεσ τετράγωνο και τρίγωνο.
__
41

44. 11. Δοκιμάςτε τθν εντολι ςπίτι.
12. Δθμιουργιςτε τθ διαδικαςία μετατόπιςθ για τθ μετατόπιςθ τθσ χελϊνασ
κάτω δεξιά.
13. Φτιάξτε τθ διαδικαςία χωριό, θ οποία να ςχθματίηει τρία ςπίτια μεταβλθτοφ
φψουσ (προσ τα δεξιά).
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
42

45. ΢ΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΜΑΘΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ’ ΓΤΜΝΑ΢ΙΟΤ
ΣΙΣΛΟ΢: «Μεταβλθτζσ – Μζροσ ΙΙ» (§2.6 -ΙΙ)
ΜΕΡΟ΢ Α’ – ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ – ΢ΣΟΧΟΙ – ΜΕ΢Α
ΓΕΝΙΚΑ ΢ΣΟΙΧΕΙΑ
Ονοματεπϊνυμο κακθγθτι: ……………………………………………………………….
Σχολείο: ……………………………………………………………………………………………….
Τάξθ: Γ’
Χϊροσ: Αίκουςα εργαςτθρίου Ρλθροφορικισ
Θμερομθνία:
Διδακτικι ϊρα: 1
΢ΚΟΠΟ΢
Να κατανοιςει ο μακθτισ τθν ζννοια τθσ ανάκεςθσ τιμισ ςε μεταβλθτι και το
ρόλο τθσ ςτθν επίλυςθ προβλθμάτων.
΢ΣΟΧΟΙ
Στο τζλοσ του μακιματοσ, ο μακθτισ πρζπει να είναι ςε κζςθ:
 Να κατανοεί και να περιγράφει τθ διαδικαςία ανάκεςθσ τιμισ ςε μετα-
βλθτι.
 Να αντιλαμβάνεται τθν αντιςτοιχία μεταξφ αυγοφ – φωλιάσ και τιμισ – κζ-
ςθσ μνιμθσ (θ οποία εκφράηεται με τθ μεταβλθτι).
 Να χρθςιμοποιεί με ςωςτό τρόπο τθν εντολι εκχϊρθςθσ τιμισ κάνε.
 Να ενςωματϊνει τθν εντολι κάνε ςε διαδικαςίεσ.
ΜΕ΢Α ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
Θλεκτρονικόσ υπολογιςτισ, λογιςμικό MicroWorlds ι άλλο περιβάλλον Logo,
βιντεοπροβολζασ, θλεκτρονικζσ διαφάνειεσ, πίνακασ μαρκαδόρου.
ΠΗΓΕ΢ – ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
΢χολικό Βιβλίο Πλθροφορικισ Ο.Ε.Δ.Β Ακινα 2009, Πλθροφορικι Βιβλίο Εκ-
παιδευτικοφ Ο.Ε.Δ.Β. 2007, ςχολ. βιβλ. Πλθροφορικισ παλαιότερων εκδόςεων,
Ν. Δαπόντε Ο Δάςκαλοσ Δθμιουργόσ, εκδόςεισ Καςτανιϊτθ 2003, Λ. Στεργιο-
ποφλου MicroWorlds Pro Βιβλίο Μακθτι, Boris Alan Logo για αρχάριουσ εκδό-
ςεισ Κλειδάρικμοσ 1984.
ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΠΡΟ΢ΕΓΓΙ΢Η
Διάλεξθ (ςε κάποια κεωρθτικά ςθμεία), εποικοδομθτικι μζκοδοσ.
43

46. ΜΕΡΟ΢ Βϋ- ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η – ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢
ΠΡΟΕΣΟΙΜΑ΢ΙΑ – ΢ΤΝΔΕ΢Η ΜΕ ΣΟ ΠΡΟΗΓΟΤΜΕΝΟ (8’)
Οι μακθτζσ προβλθματίηονται με ποιο τρόπο δίνονται τιμζσ ςε μία μεταβλθτι
ςτθν κακθμερινι ηωι π.χ. ο διαφορετικόσ αρικμόσ (κάκε φορά) των λίτρων
βενηίνθσ, που αγοράηει ζνα αυτοκίνθτο από το βενηινάδικο και το πϊσ υπολο-
γίηεται θ αντίςτοιχθ χρζωςθ. Μεταφορά αυτοφ του παραδείγματοσ ςτον υπο-
λογιςτι. Επίςθσ, με ποιο τρόπο, αφοφ διαβαςτοφν οι τιμζσ των μεταβλθτϊν α,
β, γ μιασ εξίςωςθσ δευτζρου βακμοφ να υπολογίηεται θ τιμι τθσ διακρίνου-
ςασ.
ΠΑΡΟΤ΢ΙΑ΢Η (30ϋ)
 Ραραλλθλιςμόσ τθσ εκχϊρθςθσ τιμισ τθσ μεταβλθτισ – τοποκζτθςθ τθσ τι-
μισ ςε ςυγκεκριμζνθ κζςθ μνιμθσ του υπολογιςτι με το παράδειγμα τθσ
φωλιάσ, που χωρά μονάχα ζνα αβγό (ςελ. 193 του βιβλίου).
 Συντακτικι περιγραφι τθσ εντολισ κάνε.
 Υπολογιςμόσ τθσ τετραγωνικισ ρίηασ αρικμοφ από τθν περιοχι του Κζντρου
Εντολϊν.
 Υλοποίθςθ τθσ Δραςτθριότθτασ5 τθσ ςελ. 194.
 Δθμιουργία διαδικαςίασ, θ οποία να επιλφει εξίςωςθ αϋ βακμοφ με α, β ≠ 0.
ΜΕΡΟ΢ Γϋ- ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η – ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η - ΕΠΕΚΣΑ΢Η
ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩ΢Η (2ϋ)
ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η (5ϋ)
Να δθμιουργθκεί διαδικαςία, θ οποία να δζχεται ωσ είςοδο ζναν μθ αρνθτικό
αρικμό και να υπολογίηει και να τυπϊνει τθν τετραγωνικι του ρίηα.
ΑΝΑΘΕ΢Η ΕΡΓΑ΢ΙΩΝ - ΕΠΕΚΣΑ΢Η
Να υλοποιθκοφν μία ι περιςςότερεσ από τισ δραςτθριότθτεσ 1, 2, 3 τθσ ςελ.
194.
Σχολικόσ Σφμβουλοσ Ρλθροφορικισ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου & Κακθγθτζσ Ρλθροφορικισ Γυμναςίων τθσ Καλαμάτασ
44