Download to read offline
Uploaded byFarrux Abdullaev
Int
Документ обсуждает переход от интегративного к инклюзивному образованию, подчеркивая важность признания различий между детьми и их способности к обучению. Он описывает этапы и принципы создания инклюзивной культуры в образовании в Узбекистане, фокусируясь на значении участия всех детей в образовательном процессе. Основное внимание уделяется проблемам, связанным с несовершенством системы образования и недостаточной подготовленностью учителей к интеграции детей с особыми потребностями.
Int
- 1. Динеева З.Н.- учительначальных классов общеобразовательной школы № 10 г.Ургенча На пути от интеграции к инклюзии
- 2. «Интегративное» образование предполагает пространственное«соприсутствие» детей с особенностями развития и обычных детей в общеобразовательной школе или типовом детском саду. Это первый шаг от классической системы специального образования (предполагающей полную сегрегацию «особых» и «нормальных» детей), в сторону образования, признающего различия между людьми как ценность и понимающего каждого человека как полноправного участника образовательного процесса. На пути от интеграции к инклюзии
- 3. «Инклюзивное» образование -это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку, возможность для всех учащихся в полном объеме участвовать в дошкольной и школьной жизни На пути от интеграции к инклюзии
- 4. - Внимание направленона проблемы «особых» детей - Необходимое требование - изменение субъекта (ребенка с проблемами) - Преимущество от этого процесса получают только дети с особыми потребностями - Профессиональная, специальная экспертиза и формальная поддержка - Возможно использование специальных методов обучения и терапия - Ассимиляция Интеграция
- 5. Внимание направлено навсех детей детского сада, школы - Изменяются детский сад, школа - Преимущества получают все дети - Неформальная поддержка и экспертиза воспитателя детского сада, учителя массового класса - Качественное обучение и воспитание всех детей - учеников школы - Трансформация «Инклюзия»
- 6. ФОТО С КОМЕНТАРИЯМИ Мыисключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут нас чему-то научить” Жан Ванье
- 7. •2002 -2007гг.- молодежноекрыло при городском обществе Красного полумесяца Опыт, который до сих пор осуществлялся в наших школах, до недавнего времени мы называли опытом интеграции. И вот появился новый термин - инклюзия. Изучив принципы инклюзивного подхода, мы поняли, что они соответствуют нашим принципам. То, что мы провозглашали и реализовывали в своей работе, в организации детского сада в большей степени соответствует идеям включающего образования. Этапы движения
- 8. • 2007-2013гг- участиев проекте «Инклюзивное образование в Узбекистане» • 2014 г.- начало участия в Проекте «Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями в Узбекистане» Этапы движения
- 9. • 1.Создание инклюзивнойкультуры • Построение школьного сообщества • Принятие инклюзивных ценностей • 2.Разработка инклюзивной политики • Развитие школы для всех • Организация поддержки разнообразия • 3.Развитие инклюзивной практики • Управление процессом обучения • Мобилизация ресурсов Три аспекта развития инклюзии
- 10. • ФОТО ИЗОПЫТА ПРЕДЫДУЩЕЙ РАБОТЫ С НЕБОЛЬШИМИ КОМЕНТАРИЯМИ
- 11. • ФОТО ИЗОПЫТА ПРЕДЫДУЩЕЙ РАБОТЫ С НЕБОЛЬШИМИ КОМЕНТАРИЯМИ
- 12. • ФОТО ИЗОПЫТА ПРЕДЫДУЩЕЙ РАБОТЫ С НЕБОЛЬШИМИ КОМЕНТАРИЯМИ
- 13. • ФОТО ИЗОПЫТА ПРЕДЫДУЩЕЙ РАБОТЫ С НЕБОЛЬШИМИ КОМЕНТАРИЯМИ
- 14. • Дети сособыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми; • Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах; • Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки. Существующие барьеры:
- 15.
- 16.