Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автон...mgw-rassilki
Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ
Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автон...mgw-rassilki
Краткая презентация основной образовательной программы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – Детский сад №91 «Строитель» г. Улан-Удэ
РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИAcademspb
Самсонова Елена Валентиновна — директор городского ресурсного центра ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», кандидат психологических наук
This document provides a lesson plan for teaching 5th form students about seasons. The lesson aims to introduce and practice vocabulary describing seasons, develop students' oral speech using questioning, and develop thinking and imagination. The plan outlines introducing new vocabulary, doing exercises, evaluation, homework assignment, and conclusion. Key elements include phonetic drills of seasons, asking students questions about their favorite season and weather where they live, putting students into groups to learn words associated with each season, puzzles to review vocabulary, and a crossword with weather words.
This document provides a lesson plan for teaching weather and seasons to students with limited abilities. The lesson plan aims to develop students' phonetic skills, movement control through games, and social-emotional skills like responsibility and self-worth. Key activities include a phonetic drill of weather-related words, introducing new vocabulary, singing songs about the weather, and doing physical exercises. Students are assigned homework to learn a song and new words for next time.
2. ПОНЯТИЕ “ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ”
В ПЕДАГОГИКЕ
Процесс интеграции (от лат. integratio –
соединение, восстановление) представляет собой
объединение в единое целое ранее разрозненных
частей и элементов системы на основе их
взаимозависимости и взаимодополняемости .
Интеграция является сложным междисциплинарным
научным понятием, употребляемым в целом ряде
гуманитарных наук: философия, социология,
психология, педагогика и др.
3. В работе Назаровой Н. М.(доктор педагогических наук,
профессор) термин „интеграция“ означает процесс,
результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены
общества, имеющие ограниченные возможности здоровья,
интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются
социально обособленными или изолированными, участвуя
во всех видах и формах социальной жизни вместе и
наравне с остальными.
Схожее определение даётся и в работе М. И. Никитиной. (доктор
педагогических наук,профессор) : «Под процессом интеграции
лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике
понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни
общества как равноправных его членов, освоение ими
достижений науки, культуры, экономики, образования» .
4. 8 принципов интегрированного (инклюзивного)
образования:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществлять только в контексте
реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в
том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
5. Законодательство
Реализация инклюзивного подхода в образовании заложена в рамках
действующего Законодательства РК:
1. В Конституции РК закреплено
право на получение всеми гражданами
бесплатного среднего образования
2. Закон РК “Об образовании” закрепляет
право родителей на выбор ОО с учетом
желания и индивидуальных склонностей
и особенностей ребенка;
3. Закон РК “О социальной и медико-
педагогической коррекционной поддержке
детей с ограниченными возможностями”
закрепляет право на получение бесплатного
Образования в спец орг. Или гос.
общеобразовательных учреждениях.
6. 4. Варианты (формы) включения детей с ограниченными
Возможностями в развитии указаны в Типовых правилах
деятельности общеобразовательных организаций
(начального, основного среднего и общего среднего
образования), утвержденных Постановлением
Правительства РК от 17 мая 2013 № 499, в пункте 18:
«С учетом интересов родителей или иных законных
представителей, по согласованию с местными органами
управления образованием
в организациях образования могут открываться классы с
совместным пребыванием детей с ОВР
со здоровыми детьми (в одном классе могут обучаться
не более двух детей с
ОВР) или спецклассы по видам нарушений».
7. Министерством образования и науки совместно с местными
исполнительными
органами проводится работа по реализации прав детей с ограниченными
возможностями, в том числе детей-инвалидов по 3 направлениям:
1. Специальное образование:
Для их образования функционируют специальные организации, классы и группы.
2. Инклюзивное образование:
в республике действуют 1462 школы и 166 детских сада,
реализующих инклюзивное образование.
Доля данных школ к 2020 году будет увеличена до 70%.
.
Наиболее уязвимой группой среди детей с ОВР
являются дети-инвалиды, обучающиеся на дому.
Всего на начало 2015 года в республике зарегистрировано
53989 детей-инвалидов, из них 8796 обучаются на дому
3. Обучение на дому:
8. Основные спорные вопросы интегрированного
(инклюзивного)
образования на сегодняшний день
Не все родители детей с
особенностями развития хотят
отдавать
своих детей в обычную школу,
опасаясь
насмешек,конфликтов с
одноклассниками
и учителями,
непонимания особенностей своих
детей, неадекватной реакции на
особенности детей
Родители «обычных» детей
опасаются,
что ребенок с особенностями
развития
(особенно с тяжелыми
нарушениями)
будет мешать, отвлекать
учителя
и детей, что снизит уровень
знаний всего класса.
9. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ:
Важным условием организации образовательного
процесса для детей с ОВЗ является учитель.
Однако на сегодняшний день
единицы учителей имеют специальную
подготовку для работы с детьми с ОВЗ.
В школах отсутствуют или в недостаточном
количестве такие специалисты, как логопед,
дефектолог,а также медицинские работники,
психологи,
социальные педагоги.
10. Интегрированное (инклюзивное) обучение
возможно лишь при условии специальной
подготовки и переподготовки кадров как
педагогов массовых, так и специальных (коррекционных)
Образовательных учреждений.
Как учителя и воспитатели массовых
учреждений должны быть готовы к новой
для них деятельности – обучению и воспитанию
детей с ограниченными возможностями,
так и учителя-дефектологи
должны быть специально подготовлены
к оказанию коррекционной помощи в новых условиях –
в условиях массовой школы.
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ:
11. Подлинная интеграция (с полноценным
вложением средств в техническое
переоснащение массовых школ)
• Специальные технические средства и средства
реабилитации (слуховые аппараты индивидуального и
коллективного пользования и других технических
средствах для детей с нарушением слуха, учебники с
крупным шрифтом для детей с нарушением зрения и
т.д.)
• Оборудование доступа к школе и оборудование самой
школы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, в особенности с нарушением опорно-
двигательного аппарата.
18. Как и любое новое начинание, внедрение системы
инклюзивного образования в ОСШ № 3 сопровождалось
определёнными трудностями. Главной трудностью было –
сломать настороженное, местами даже негативное
отношение всех участников данного процесса к
совместному обучению.
Организация совместного обучения
предусматривает не только вовлечение детей с
ограниченными возможностями в образовательный
процесс, но и их активное участие в жизни школы.
Примером этому могут служить утренники, школьные и
городские олимпиады, развлекательные мероприятия в
рамках школьной программы. При этом ребенок с
особенностями в физическом развитии не только является
зрителями таких мероприятий, но и принимают активное
участие в них. Совместное проживание школьной жизни
усиливает совместную социализацию детей и позволяет
преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по
19. Однако главные участники инклюзивного обучения – дети,
- как ни странно, практически не заметили того, что в их
классе находиться ученик, отличающийся от них как по
внешнему виду, так и по поведению. За всё время работы
не было отмечено ни одного сколько-нибудь
существенного конфликта между детьми. Видимо, чем
раньше происходит включение детей с ограниченными
возможностями в общую группу, тем успешнее нам
удаётся изменять привычный стереотип о
неполноценности инвалидов в нашем обществе.
Мы видим, что существенных трудностей по
вхождению детей с ограниченными возможностями в
школьную среду не возникает. Они воспринимают себя
как равных по отношению к другим ученикам,
соответственно и обратное отношение тоже как к равным.