Документ представляет собой профессиональный стандарт учителя географии, содержащий ключевые требования к квалификации и компетенциям педагогов, включая использование ИКТ, методы оценки знаний и воспитательной работы. Стандарт акцентирует внимание на формировании географического мышления учеников и внедрении современных подходов к обучению. Также подчеркивается важность профессионального роста учителя и создания образовательной среды, способствующей развитию учащихся.

1. Проект: Профессиональный стандарт учителя
Г географии
2015 г. Составитель: Абрамова Е.М

3.  3.4 Региональное дополнение к профессиональному
стандарту:
 документ, включающий дополнительные требования к
квалификации педагога, позволяющие ему выполнять
свои обязанности в реальном социокультурном
контексте

4.  3.5 Внутренний стандарт образовательной
организации: документ, определяющий
квалификационные требования к педагогу,
соответствующий реализуемым в данной организации
образовательным программам.

5.  Ключевые области стандарта педагога: разделы
стандарта, соответствующие структуре
профессиональной деятельности педагога: обучение,
воспитание и развитие ребенка.

6.  Профессиональная ИКТ-компетентность:
квалифицированное использование
общераспространенных в данной профессиональной
области в развитых странах средств ИКТ при решении
профессиональных задач там, где это необходимо

7.  Геолокация. Ввод информации в геоинформационные
системы. Распознавание объектов на картах и космических
снимках, совмещение карт и снимков (география, экология,
экономика, биология).
 Использование цифровых определителей, их дополнение
(биология).
 Знание качественных информационных источников своего
предмета, включая:
• литературные тексты и экранизации,
• исторические документы, включая исторические
карты (все предметы).
Предметно-педагогический компонент:

8.  Постановка и проведение эксперимента в виртуальных
лабораториях своего предмета (естественные и математические науки,
экономика, экология, социология).
 Получение массива числовых данных с помощью
автоматического считывания с цифровых измерительных
устройств (датчиков) разметки видеоизображений,
последующих замеров и накопления экспериментальных
данных (естественные и математические науки, география).
 Обработка числовых данных с помощью инструментов
компьютерной статистики и визуализации (естественные и
математические науки, экономика, экология, социология).
Предметно-педагогический компонент:

9.  3.8 Аудит: систематический, независимый и
документируемый процесс получения свидетельств
аудита и их объективного оценивания в целях
установления степени выполнения требований
.

10.  9 Внутренний аудит: аудит, осуществляемый самой
организацией или другой организацией от ее имени
для внутренних целей. Например, внутренний аудит
может быть проведен для подтверждения
результативности системы менеджмента или оценки
квалификации работников, а также оценки
соответствия предъявляемым к ним
профессиональным требованиям.
.

11.  3.10 Внешний аудит: аудит, проводимый независимой
от образовательной организации стороной. Внешний
аудит может быть осуществлен надзорными органами
или организациями, представляющими интересы
потребителей

12.  . Содержание профессионального стандарта педагога
 Часть первая: обучение
 Педагог должен:
 Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее
специальное образование и работающим в настоящее
время в дошкольных организациях и начальной школе,
должны быть созданы условия для его получения без
отрыва от своей профессиональной деятельности.
 Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
 Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их
эффективность (самоанализ урока).

13.  Цели обучения выступают не в виде суммы «знаний, умений,
навыков», которыми должен владеть выпускник, а в виде
характеристик сформированности познавательных и личностных
способностей.
 Задачей обучения - становится не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий». В
этом смысле универсальные учебные действия представляют собой и
результат образовательного процесса, и условие усвоения знаний,
умений и компетентностей.
Функции стандартов
второго поколения изменились.
Деятельностный подход реализуется
в требованиях к содержанию учебных программ.

14. •Понимание роли географических знаний в решении
практических задач природопользования
•Формирование географического мышления на основе
использования территориального подхода и осознания
целостности и многообразия окружающего мира
•Формирование представлений об изменении
природных и социально - экономических процессов и
явлений в пространстве и во времени
•Овладение навыками количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды
•Овладениями основами картографической
грамотности и умениями использовать географическую

15.  Получение навыков нахождения, обработки и
использования географической информации для
решения учебных и практических задач, презентации
полученных результатов
 Овладение навыками использования географических
знаний для объяснения и оценки наблюдаемых
природных и социально-экономических явлений и
процессов, для правильного поведения в условиях
стихийных природных явлений и техногенных
катастроф
 Формирование представлений о причинах
возникновения и способах решения экологических
проблем, умений и навыков безопасного и
экологически грамотного поведения в окружающей
среде.

16.  . Владеть формами и методами обучения, выходящими
за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая
практика и т.п.
 . Использовать специальные подходы к обучению, для
того чтобы включить в образовательный процесс всех
учеников: со специальными потребностями в
образовании; одаренных учеников; учеников, для
которых русский язык не является родным; учеников с
ограниченными возможностями и т.д.
 . Уметь объективно оценивать знания учеников,
используя разные формы и методы контроля.
 . Владеть ИКТ-компетенциями (подробные
разъяснения в отношении ИКТ-компетенций
приведены в Приложении ).

17.  Познание на конкретных примерах многообразия современного
географического пространства на разных его уровнях
 Познание характера, сущности и динамики главных процессов;
 Понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на
современном этапе его развития;
 Понимание закономерностей размещения населения и территориальной
организации хозяйства
 Формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира;
 Глубокое и всестороннее изучение географии России;
 Выработка у обучающихся понимания общественной потребности в
географических знаниях, а также формирование у них отношения к
географии как возможной области будущей практической деятельности;
 Формирование навыков и умений безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде

18. Практическая составляющая
Учащиеся на уровне учебных действий должны
 наносить на контурную карту крупнейшие религиозные центры российского
православия, ислама, буддизма;
 анализировать по картам территориальные различия в индексе человеческого
развития по субъектам РФ;
 анализировать по картам распределение производственного капитала по
территории страны;
 находить примеры негативного влияния на природу и здоровье человека
химических производств и объяснять их;
 проводить сравнительный анализ земельных ресурсов и сельскохозяйственных
угодий России с земельными ресурсами и сельскохозяйственными угодьями других
стран (регионов), комментировать полученные результаты. Формулировать
существенные черты отличия сельского хозяйства от других отраслей экономики;
 сравнивать по статистическим данным уровень развития отдельных видов связи в
России и других странах. Анализировать территориальные различия в уровне
телефонизации районов России;
 определять территориальные различия в обеспеченности жильем районов России.
Анализировать статистические данные по уровню обеспеченности жильем и его
благоустроенности в России и других странах мира.

19.  4.2. Часть вторая: воспитательная работа
 Педагог должен:
 1. Владеть формами и методами воспитательной
работы, используя их как на уроке, так и во
внеклассной деятельности.
 2. Владеть методами организации экскурсий, походов
и экспедиций.
 3. Владеть методами музейной педагогики, используя
их для расширения кругозора учащихся.
 4. Эффективно регулировать поведение учащихся для
обеспечения безопасной образовательной среды.

20.  5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения
учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их
учебно-познавательную деятельность. Ставить
воспитательные цели, способствующие развитию
учеников, независимо от их происхождения, способностей
и характера, постоянно искать педагогические пути их
достижения.
 6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в
соответствии со школьным уставом и правилами
поведения в образовательной организации.
 7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в
организации ученических органов самоуправления.
 8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство,
понимая и принимая их.

21.  9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект
учебного знания и информации и обеспечивать его
понимание и переживание учащимися.
 10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события,
развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации
ребенка).
 11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать)
воспитательные возможности различных видов
деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой,
спортивной, художественной и т.д.).
 12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и
индивидуальных особенностей.

22.  13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.)
детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
 14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия
родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к
решению вопросов воспитания ребенка.
 15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с
другими педагогами и специалистами в решении воспитательных
задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).
 16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе,
поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
 17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных
условиях.
 18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в
них свой положительный вклад

23. Современная модель профессионального роста
учителя
Часть третья: развитие.
В условиях быстрой смены различных технологий
предполагает
 осознание,
понимание,
оценивание
собственного педагогического опыта;
 способность увидеть свой профессиональный труд в
целом;
 быстро и конструктивно приводить свою деятельность в
соответствие с новыми ценностными ориентациями –
овладевать новыми технологиями.

24. Компетентный учитель
- это специалист,
овладевший профессиональными знаниями и
умениями,
способный не только проектировать свою
деятельность,
но управлять педагогическим процессом,
чутко реагируя на любые изменения
образовательного процесса.
Профессионализм педагога – единство
теоретической и практической готовности к
осуществлению педагогической деятельности

25. Содержание педагогической
компетентности (по В.Т. Чичикину)
Компоненты
 Информационный (теоретический)
 Операционный (практический)
 Мотивационный (личностный)

26. Информационный компонент
Профессионально-педагогическая эрудиция
 Широкий кругозор, общая культура;
 Психолого-педагогические знания;
 Безупречное знание предмета;
 Знание методики преподавания.

27. Уровни профессиональной
компетентности (по разным источникам)
Критерии:
профессионализм,
творчество,
мастерство,
эффективность,
оптимальность,
индивидуальный
почерк.

28. Уровни профессиональной
компетентности
 Учитель – стажер (после ВУЗа)
Вхождение в практику профессии.
Первые положительные результаты

29. Уровень профессиональной
компетентности учителя
 Владение основами профессии,
 применение известных а науке и практике
приемов;
 повседневные решения нестандартных задач (
открытия для себя);
 положительная результативность и
эффективность;
 преимущественная ориентация на знания

30. Уровень профессиональной
компетентности учителя-мастера
 Владение лучшими образцами приемов, известных
в науке и практике;
 повседневное решение нестандартных
педагогических задач (открытия для себя);
 устойчивая высокая эффективность;
 оптимальность (работа без перегрузок);
 стремление учитывать развитие учащихся;
 передача опыта другим учителям.

31. Уровень профессиональной
компетентности учителя-новатора
 Поиск и использование оригинальных приемов
или целостных оригинальных систем обучения и
воспитания;
 творчество (открытие для себя);
 эффективность в поисках нового;
 четкая ориентация на развитие учащихся как
главный результат труда;
 индивидуальность

32. Уровень профессиональной компетентности
учителя-исследователя
 Стремление и умение изучать и оценивать
значимость своих оригинальных идей или новых
приемов других учителей,
 Оценивание эффективности, оптимальности.

33. Уровень профессиональной компетентности
учителя-профессионала
Учитель - профессионал – это мастер, новатор,
исследователь.
 Стремление к саморазвитию;
 все поиски «от ученика» и для ученика;
 новатор, пробующий все новое;
 мастер, владеющий багажом современной науки;
 индивидуальность; учитель, находящий и
внедряющий новое, исследующий результативность,
создающий оптимальную психологическую
обстановку на уроке.

34. Диагностика уровня педагогической
компетентности
 Экспертная качественная оценка уроков
 Качественная самооценка уроков
 Наличие собственных методических разработок
 Выполнение заданий, моделирующих
профессиональную деятельность
 Анализ учебных достижений учащихся
 Работа на семинарах
 Самоанализ, востребованность профессионального
роста

35. Обобщение и представление своего опыта работы
 Умение определять приоритетные направления своей
профессиональной деятельности
(по методам, по форме, по содержанию)
 Постоянная работа в методических объединениях,
творческих группах
 (выступления, мастер-классы, семинары, конференции)
 Публикации
 Портфолио достижений
Диагностика уровня профессиональной
компетентности

36. Целевые индикаторы профессиональной
компетентности (параметры оценивания)
Профессиональная компетентность учителя определяется
умением:
 Строить учебный процесс, направленный на достижение целей
образования – выбирать и предлагать способы педагогической
поддержки,
создавать условия для проявления инициативы школьников.
 Видеть ученика в образовательном процессе – предлагать разные
способы включения ученика в разные виды деятельности в
соответствии с возрастными особенностями.
 Создавать образовательную среду и использовать ее возможности –
информационные ресурсы, ИКТ.
 Планировать и осуществлять профессиональное самообразование –
анализ собственной деятельности, выбор технологий самообразования.
(Компетентностный подход в педагогическом образовании, под ред. В.А. Козырева и
Н.Ф. Родионовой, СПб, 2004, Из-во РГПУ им. А.И. Герцена)

37. Целевые индикаторы профессиональной
информационной компетентности (параметры
оценивания)
Профессиональная компетентность учителя определяется умением:
 СТРУКТУРИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ПО СПОСОБАМ ЕЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ;
 ОСВАИВАТЬ КРИТЕРИИ И АЛГОРИТМЫ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ;
 ОВЛАДЕВАТЬ СПОСОБАМИ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ
ИНФОРМАЦИИИ – ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ –
- выбирать и оценивать ИСТОЧНИКИ,
- собирать ИНФОРМАЦИЮ,
- разрабатывать И представлять В ПРЕЗЕНТАЦИОННОМ
ВИДЕ,
- ПОДГОТОВИТЬ ВЕБ-СТРАНИЦУ, ГДЕ В СТРУКТУРИРОВАННОМ
ВИДЕ ПРЕДСТАВЛЕНА ТЕКСТОВАЯ И ГРАФИЧЕСКАЯ
ИНФОРМАЦИЯ ПО ТЕМЕ, ССЫЛКИ НА РЕСУРСЫ

38. Целевые индикаторы профессиональной
ИКТ-компетентности (параметры оценивания)
Профессиональная компетентность учителя определяется умением:
 использовать цифровые образовательные ресурсы соответствующие
поставленной учебной задаче,
 организовать работу учащихся на уроке с использованием полного спектра
имеющихся учебных ресурсов и инструментов,
 создавать собственные цифровые учебные материалы с учетом
возможностей ИКТ и методики их применения на уроке,
 формировать цифровое портфолио учащегося,
 организовать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных
проектов (олимпиады, конкурсы, викторины…),
 дистанционно поддерживать работу учащихся,
 получать информацию о новых цифровых ресурсах учебного назначения на
компакт-дисках и в Интернет средствами ИКТ