1. Ценностные приоритеты
иноязычного образования в
начальной школе 21 века и их
реализация в УМК
Никитенко З.Н.
лауреат Премии Правительства России в
области образования,
автор федеральных УМК для начальной школы
и
Европейского Языкового Портфеля для детей
7-10 лет.
2. Начальный этап- самый
значимый
Здесь происходит социализация ученика и его
становление как будущего гражданина нашей
страны
Формируются интересы, ценностные
ориентации и все виды способностей
Закладываются основы учебной деятельности:
умение видеть цель и действовать в соответствии
с ней, умение самооценки процесса и результатов
своей деятельности по овладению ИЯ.
3. Младший школьный возраст- это
особый возраст
со своими нейрофизиологическими и
психофизиологическими особенностями,
которые нужно учитывать в технологии
обучения ИЯ:
форсирование развития тех функций мозга,
которые к этому не готовы, наносит
большой вред психическому здоровью
детей
(4)
4. Приспособление ребенка к школьным условиям
является огромным испытанием для его
физических, интеллектуальных и
эмоциональных возможностей.
Несовершенство зрительной функции в
младшем школьном возрасте затрудняет
идентификацию и различение букв. Это требует
осторожности при оценке навыка чтения такого
критерия, как его скорость.
Нельзя учить читать и писать на ИЯ в 1 классе!
Обучение чтению и письму на ИЯ в детском
саду наносит вред психическому здоровью
ребенку, так как задействует те структуры
мозга, которые к этому не готовы.
5. О преобладании в обучении левополушарного развития в
нашей стране и вообще в западной цивилизации и ег
негативных последствиях пишут и психодидакты и
философы
«Обучая левое полушарие, вы обучаете
только левое полушарие. Обучая правое
полушарие, вы обучаете весь мозг»
(И.Соньер)
«Психическое благополучие детей
нарушается при левополушарном обучении
вследствие ослабевания связей между
полушариями, а следовательно между телом
и мозгом, между познанием и движением»
(В.В.Пикан)
6. Одновременное овладение устной и письменной
речью, начиная с первых уроков во 2 классе,
заучивание (слов, текстов и пр.), повторения за
учителем вызывает перегрузку левого
полушария (логика, анализ) и недогрузку
правого (чувственное восприятие, синтез,
творчество)- нарушается механизм нормального
взаимодействия полушарий=«левополушарное
утомление»-проявляется в виде психоневрозов,
потери интереса
7. Интересно, что при обучении
английскому как родному
дети, умеющие свободно общаться на этом
языке, в течение первого года учатся только
читать! Сколько же трудностей обрушивается на
голову нашего школьника во втором классе, когда
ему с первых уроков предлагаются все четыре
вида речевой деятельности на чужом
(английском) языке. Уже только с этой точки
зрения принцип одновременного обучения
школьников 7 лет устной и письменной
иноязычной речи нельзя отнести к
здоровьесберегающему принципу технологии
овладения иностранным языком.
8. У младших школьников пропадает
интерес к предмету «ИЯ»
Анализ трудностей, с которыми сталкиваются дети при
овладении иностранным языком (на основе наблюдения
за их деятельностью и на основе проведенного анкетного
опроса среди 300 учителей ИЯ из различных городов и
областей РФ), позволил выделить три главных группы
трудностей, связанных с развитием тех или иных
когнитивных способностей детей:
1) трудности слухового восприятия речи на иностранном
языке;
2) трудности, связанные с освоением чтения на
иностранном языке;
3) трудности овладения письмом на чужом языке
9. Трудности коренятся
в организации деятельности школьников, не
учитывающей, с одной стороны, особенностей
развития их психических функций (готовности и
возможности ребенка к тому, что ему
предлагается на уроке иностранного языка), и не
принимающей во внимание их опыт овладения
речью на родном языке (включая опыт освоения
грамоты родного языка в начальной школе), с
другой стороны.
10. Начальное иноязычное
образование
включает в себя:
РАЗВИТИЕ - Развитие и саморазвитие личности
младшего школьника и комплекса его способностей и
готовностей к использованию ИЯ как средства
межкультурного общения;
ВОСПИТАНИЕ – духовно-нравственное развитие и
саморазвитие младшего школьника, то есть его
воспитание и самовоспитание в процессе изучения
неродных языков и культур;
УЧЕНИЕ, в его основе - учебная деятельность младшего
школьника, в процессе которой он познает как языковые
средства, так и культуру страны изучаемого языка, и
овладевает иноязычной речевой деятельностью как
новым способом межкультурного общения.
11. Развивающее начальное
иноязычное образование -
образование, направленное на
личность ученика, развитие
его нравственных качеств и
способностей к иноязычной
речи в процессе продуктивной
учебной деятельности
12. Воспитание в развивающем
иноязычном образовании (РИО)
не внешний по отношению к ученику
процесс, а процесс внутренний:
обретение (интериоризация) личностью
культурных ценностей.
Патриарх Кирилл: «нужно не воспитывать,
а формировать ценности».
13. Семейные ценности
являются для младших школьников
самыми значимыми, как наиболее близкие
им и понятные;
зеркалом, в котором находят отражение
все другие духовно-нравственные
ценности, значимые для младших
школьников (результаты анкетного опроса)
14. Семейные ценности
Наблюдения и анкетный опрос свидетельствуют о
том, что детям не хватает любви и хороших
образцов семейной жизни. Поэтому у девочек –
агрессивное поведение, а у мальчиков –
инфантилизм и нежелание сопереживать и
понимать девочек.
Поскольку большинство детей лишено
возможности видеть правильные семейные
отношения, необходимо давать им представление
об этом, то есть формировать семейные ценности
и модель счастливой семейной жизни, начиная с
начальной школы
15. Когнитивное развитие младшего
школьника
в рамках предмета «Иностранный язык»
связано
как с иноязычной речевой деятельностью,
так и с учебной деятельностью,
условием организации которых является
общение
16. Когнитивное развитие младшего
школьника
Связано прежде всего с развитием его
иноязычной речевой способности -способности
формировать и формулировать свои мысли и
понимать мысли других людей,
самостоятельно строить высказывания ( а не
повторять за учителем) и понимать таковые на
слух и при чтении,
включающей иноязычную языковую
способность - использовать языковые
средства в иноязычном общении;
17. Речь – это особый
психический/когнитивный
процесс
тесно связанный с восприятием (слуховым
и зрительным), мышлением, памятью,
воображением, вниманием, которые не
просто влияют на порождение и развитие
самой речи, содействуют и сопутствуют ей,
но являются органическими
речевыми составляющими.
18. Речь – это творческая функция
человеческой психики
такая функция может быть развита
только на определенной анатомо-
физиологической основе:
отсюда значимость учета готовности
структур мозга ребенка к развитию
самостоятельной речи на иностранном
языке.
19. самостоятельная иноязычная речь
младшего школьника развивается
когда дети не повторяют хором за учителем
речевые образцы, а формируют и формулируют
с в о и мысли и выражают их на иностранном
языке.
Путь когнитивного развития личности
младшего школьника не имитация и
репродукция, а осознанная, продуктивная учебная
деятельность и творчество учащихся при
освоении нового языка, личностная значимость
деятельности.
20. самостоятельная иноязычная речь
младшего школьника развивается
когда есть мотив (зачем, ради чего?),
побуждающий эту речь.
Мотивация, от которой зависит успешность
становления речи, лежит вне языка в начальной
школе (даже студентам лингвистического вуза
неинтересно изучать грамматику или лексику) и
создается за счет включения процесса овладения
иностранным языком в контекст других видов
деятельности: игровой деятельности ( для
стимулирования устного иноязычного общения) и
в контекст познавательной деятельности (для
стимулирования чтения и письма на ИЯ).
21. Иноязычная речь – это процесс
создания смысла
Чтобы ученик овладел такой речью в
нашем УМК, которому учителя дали
название «Английский с радостью»,
используются технологии, учитывающие
психолингвистические закономерности
развития речи, которые имеют
универсальный характер независимо от
системы конкретного языка.
22. Считалось, и некоторыми считается до сих пор, что
необходимым и достаточным условием развития речи
является практика и имитация или репродукция тех
элементов языка, которые ребенок слышит в речи
взрослых.
До определенного времени этот тезис - о
доминировании имитации и тезис о глобальности
усвоения речи – считались аксиомой. В методике
раннего школьного обучения иностранным языкам это
находит отражение в организации репродуктивного
усвоения детьми иностранного языка на основе
глобального (нерасчлененного для ученика) восприятия
речевых образцов.
23. Центральным процессом
овладения речью
согласно психолингвистическим исследованиям является
не имитация, а генерализация, когда дети выводят для
себя (на неосознаваемом уровне) правило: вот как надо
говорить, когда рассказываешь о действиях в будущем , и
вот как надо говорить, когда рассказываешь о том, что
было вчера, и т.д.
Роль имитации в развитии речи детей специально изучал
Д.Слобин: только 10% высказываний детей представляют
собой имитации речи взрослых. Более того, в
исследованиях этого ученого было доказано, что ребенок
не в состоянии только на основе подражания сказать
нечто самостоятельное и спонтанное.
24. При овладении иноязычной речью в школе ученик не имеет таких
условий для обобщения услышанного ввиду ограниченного
количества времени.
Такая генерализвция ( которая сильнее, чем имитация и,
даже чем (!) речевая практика) при овладении иноязычной
речью должна быть организована специально, а именно:
эти правила – законы иностранного языка
(представленные им как секреты) нужно дать младшему
школьнику, чтобы он
во-первых, понимал, что иностранный язык– это не
нагромождение слов, что речь строится по правилам
(Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович),
а во-вторых, чтобы он мог осознанно строить
самостоятельные высказывания на чужом языке и
понимать высказывания, созданные другими людьми и на
слух, и при чтении.
25. В условиях глобального, «нерасчленного»
восприятия иноязычной речи
основная нагрузка приходится на память (и в
основном механическую), которая хорошо у них
развита (и это вызывает левополушарное
утомление). Именно память позволяет детям
запоминать целые фразы и воспроизводить их –
но только лишь воспроизводить, а не строить
самостоятельно. И в этом случае можно говорить
об обучении языку, но нельзя говорить о развитии
у детей способности самостоятельно строить
речевые высказывания разной протяженности, то
есть нельзя говорить о развитии речевой
способности к иноязычной речевой деятельности
26. Ведущей для младшего школьника,
начинающего изучать предмет
«Иностранный язык
является устная речь – непосредственное
общение и взаимодействие с учителем и
одноклассниками. Умения устной речи
являются необходимым условием для
эффективного формирования технических
навыков чтения и письма и способности к
письменной речи в целом
27. Становление способности младшего
школьника к иноязычному чтению-
важнейшая задача начальной школы
«Путь от звукового анализа через
материальную основу к букве и звуко-
буквенным соответствиям»
-природосообразная технология развития у
младших школьников техники чтения на
английском языке, бережно развивающая
их зрительное восприятие и облегчающая
процесс овладения чтением на ИЯ
28. Развивающий эффект, а, следовательно, и
результативность раннего школьного
иноязычного образования во многом
зависит от того, как построено начало
первого года овладения языком – развитие
каких видов речевой деятельности
является здесь приоритетным
29. Согласно экспериментальным данным
нейрофизиологических исследований,
основными предпосылками для развития не
только устной, но и письменной речи являются
фонематический слух и хорошо
функционирующая система слухового
восприятия.
Доказано, что несформированность способности
различать звуки приводит к нарушениям в
чтении и письме и понимании содержания
предложений и текстов
30. Комплекс умений, составляющих способность
младших школьников к фонологическому
осознанию аутентичной иноязычной речи:
1. выделить и правильно произнести звук в начале слова ( window – [w]);
2. “прохлопать» ритмический рисунок фразы (My dog can run);
3. осуществить звуковой синтез - соединить звуки в одно слово ([ t – e –
n] – ten)
4. распознать рифму – одинаково звуащие слова (например, прослушать
четыре слова Hare – fox - duck – bear и назвать два, которые
рифмуются друг с другом hare – bear).
5. различить долгие и краткие гласные, зубные и межзубные согласные и
др.
6. осуществить звуковой анализ слов.
От уровня сформированности данных умений зависит развитие
иноязычного фонологического сознания
31. фонологическое сознание, в центре которого
фонематический слух, и слуховая кратковременная память
– это основные механизмы аудирования как вида речевой
деятельности, следовательно, и с нейрофизиологической
точки зрения природосообразным следует считать такое
построение иноязычного образования младшего
школьника, которое начинается с чувственного
восприятия нового языка, с развития его
правополушарной деятельности - с овладения им устной
иноязычной речью без опоры на письменный текст, но с
обязательной опорой на «образную» наглядность.
32. На первом этапе (1 и 2 классы) устное начало с первых
уроков создает естественные условия для раскрытия
коммуникативной функции языка, позволяет
сосредоточить внимание детей на его звуковой
(чувственной) стороне, и отодвигает графические
трудности. Овладение ИЯ одновременно в двух формах –
устной и письменной – возможно, но это замедляет
продвижение учащихся в овладении иноязычной речью и
создает детям дополнительные трудности.
На втором этапе (3 и 4 классы) способности учащихся к
иноязычной речи получают свое дальнейшее развитие –
здесь используется принцип взаимосвязанного обучения
всем видам речевой деятельности, который вступает в
действие во втором полугодии второго класса.
33. Природосообразное построение процесса овладения
школьниками иноязычной речью диктуется
психофизиологическими закономерностями
речемыслительной деятельности
для правильного функционирования которой
сначала необходимо развивать правополушарную
деятельность – образное мышление и слуховое
восприятие, а затем левополушарную деятельность –
логическое мышление, а затем нагрузка ложится на
оба полушария: так формируется совершенно иной
тип мышления – целостное мышление (способность и
к анализу и к синтезу), а это основа творческой
активности мозга и основа самостоятельной,
творческой речи, а, следовательно, и основа
когнитивного развития младших школьников в
процессе овладения ИЯ.
34. приведенные теоретические аргументы и
весьма убедительный опыт использования
данных УМК в 13 регионах РФ,
свидетельствует о том, что развивающий,
природосообразный подход к организации
начального иноязычного образования не
только доказывает свою эффективность,
но и таит в себе, еще большие
потенциальные возможности.
35. В нашем курсе выделяется особый
подготовительный (пропедевтический) этап в
начале овладения детьми ИЯ – курс устного
иноязычного общения во 2 классе (и устный курс
иноязычного общения в 1 классе), одну из задач
которого составляет важнейшая
познавательная задача иноязычного
образования в начальной школе: введение
младшего школьника в фонемную (звуковую)
систему иностранного языка.
36. Д.Б.Эльконин признавал подготовительный
ориентировочный этап важным даже для овладения
чтением на родном языке (коим дети владеют свободно и
у них развито фонематическое восприятие достаточное
для различения слов с минимальными фонетическими
различиями: папа – баба.
Сколь же значимым этот этап (которому, к
сожалению, не уделяется внимания в начальной школе)
является для становления иноязычной речи и всех
когнитивных способностей младшего школьника
(восприятия, внимания, мышления, воображения),
приступающего к овладению чужим языком!
37. эффективность формирования коммуникативного
ядра в устном курсе иноязычного общения (в
обоих вариантах) определяется использованием
не традиционной методики, основанной на
репродукции речи и заучивании слов (такой курс
бесполезен для развития речевой способности
ученика), а на технологии развития устной
иноязычной речи, которая полностью исключает
имитацию и механическое (хоровое и
индивидуальное) повторение и способствует
формированию фонологического сознания
осознанию детьми звукового состава.
38. Психолингвистически правильно, когда
маленький ученик сначала учиться
понимать иноязычную речь на слух и
говорить в процессе устного иноязычного
общения и только потом, когда
сформировано коммуникативное ядро в
устной речи, он учиться читать и писать на
неродном языке.
41. Учитывая вариативность начального образования по
ИЯ (свободу выбора средств и способов достижения
целей начального образования), а также пожелания
учителей (во многих школах обучение языку начинается
с 1 класса) вышеобозначенные цели и задачи получают
свою реализацию в двух вариантах УМК
для начальной школы. (8)
42. В данном УМК реализована уникальная
технология обучения АЯ как средству общения,
ориентированная на каждого ученика и
предоставляющая ему свободу выбора;
исключающая механическое заучивание и
хоровое проговаривание;
обеспечивающая мотивацию изучения
детьми новым языком/мотивы всех речевых
действий детей.
43. В основе технологии:
(А) осознанное ( а не на основе имитации)
овладение детьми языковыми средствами
общения;
( Б) формирование речевой способности
творчески пользоваться языком как
средством общения в устной и письменной
речи.
44. Прием проблемная история
Система лексических упражнений,
развивающих способность детей
использовать слова как орудия речевой
деятельности – исключает имитацию и
любое повторение за учителем
(см. отдельная презентация)
45. Ребенок, который изучает АЯ в
начальной школе 21 века –
личность, которая принимает
самостоятельные решения,
а не попугай, повторяющий заученное
И технология, заложенная в УМК, призвана
формировать такую личность.
46. УМК не должен нарушать экологию
культурной среды, которая окружает
ученика при изучении ИЯ
Образование – это идеология, а
учебник- проводник тех или иных
ценностей
УМК призван подготовить наших
детей к жизни в поликультурном и
многоязычном мире
47. школьник «среднего детства»
погружаясь в новое,
ждет душевного тепла, понимания,
эмоционального взаимодействия, соучастия, а не
замечаний и раздраженных поучений. Улыбка и
добрый взгляд – вот главные средства педагога
начальной школы.
Отногенетически улыбка считается частью
системы, которая обеспечивает установление
взаимосвязей между родителем и ребенком.
Улыбка (и добрый взгляд!) должна быть и частью
системы иноязычного образования,
обеспечивающей взаимодействие учителя
иностранного языка и его питомцев.
