1. Направления развития детей
ФГТ ФГОС
– физическое,
– социально-личностное,
– познавательно-речевое,
– художественно-эстетическое.
– социально-коммуникативное
– познавательное;
– речевое;
– художественно-эстетическое;
– физическое.

2. Виды детской деятельности
ФГТ ФГОС
– игровая,
– коммуникативная,
– трудовая,
– познавательно-исследовательская,
– продуктивная,
– музыкально-художественная,
– чтение
– игровая
– коммуникативная
– познавательно-исследовательская
– восприятие художественной
литературы и фольклора
– самообслуживание и
элементарный бытовой труд
– конструирование
– изобразительная (рисование,
лепка, аппликация),
– музыкальная
– двигательная

3. Образовательные области
ФГТ ФГОС
– Физическая культура,
– Здоровье,
– Безопасность,
– Социализация,
– Труд,
– Познание,
– Коммуникация,
– Чтение художественной
литературы,
– Художественное творчество,
– Музыка.
– Социально-коммуникативное
– Познавательное развитие;
– Речевое развитие;
– Художественно-эстетическое;
– Физическое развитие.

4. Разработка программы
«2.11.3. В случае, если обязательная часть Программы
соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на
соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна
быть представлена развёрнуто в случае, если она не соответствует
одной из примерных программ.»
«2.13.3. Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных
отношений парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.»
«Желательно формирование Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей
и состояния здоровья детей.»

5. Разработка программы
(продолжение)
«2.11. Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу,
если планируется её освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
«2.2.Структурные подразделения в одной Организации
могут реализовывать разные Программы».

6. Цели программы
Было: всестороннее развитие личности ребенка.
ФГОС:
«3.1. Условия реализации Программы должны
обеспечивать полноценное развитие личности детей
во всех основных образовательных областях на фоне
их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям».

7. Цели программы
(продолжение)
Было: раннее развитие личности ребенка,
опережающее развитие.
ФГОС: «3.2.ii. Недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления
развития детей».

8. Об интеграции образовательных областей
«2.5. Обязательная часть Программы предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях (пункт 2.5 Стандарта)».
(А. И.: речь идет о Программе как таковой, а не об
интеграции на отдельных занятиях)

9. Об интеграции образовательных областей
(продолжение)
Е. В. Баякова,
главный редактор журнала «Управление ДОУ»:
«Введение в 2010 году ФГТ вызвало сильное волнение
безаппеляционностью содержания и количества
научно-методических нелепостей. О педагогическом
творчестве можно было забыть. Авторы
существующих программ судорожно перерабатывали
стройные педагогические системы и технологии под
тотальное комплексно-тематическое планирование и
интеграцию всего со всем»
// Журнал «Управление ДОУ. – 2013. - № 9. – С. 5.

10. Формы реализации программы
Было: деление образовательного процесса на 3 формы:
непосредственная образовательная деятельность,
образование в режимных моментах , образование в
свободной леятельности.
Во ФГОСах никакого НОД не упоминается.
1.2. … реализация Программы в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
3.2.3. взаимодействие с родителями по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на и
поддержки образовательных инициатив семьи.
2.5. Программа может реализовываться в течение всего времени
пребывания детей в Организации.

11. О самостоятельности детей
«2.11. В содержательном разделе Программы
должны быть представлены:
– способы и направления поддержки детской
инициативы;
– возможность выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и
общения».

12. Познавательно-исследовательская деятельность
• Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать …
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами
• «2.7. в раннем возрасте (1 год - 3 года) - … экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)»
• «для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними …»
• 4.6. «Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними».
В старшем возрасте «ребёнок проявляет любознательность, … склонен
наблюдать, экспериментировать».

13. О психологической диагностике
«3.2.3. При необходимости используется
психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-
психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи).»
«Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей
(законных представителей)».

14. О педагогической диагностике
«3.2.3. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей
… в рамках педагогической диагностики…( связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования.»
«Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться исключительно
для: …
1. индивидуализации образования; … (построения его
(ребенка) образовательной траектории); ...
2. оптимизации работы с группой детей.»

15. Об образовательной диагностике
(о диагностике знаний)
«4.1. Специфика дошкольного детства (высокий
разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также
особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования,
отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо
ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений».

16. Александр Асмолов,
председатель комиссии по разработке ФГОС ДО
Выступление на «Круглом столе»,
посвященном обсуждению ФГОС ДО:
«Никакого тестирования, аттестации,
проверки знаний дошкольника
не будет».

17. VI. Целевые ориентиры выпускников ДОУ,
пункт 4.6.
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

18. Диагностика целевых ориентиров
«4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей (1).
«Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей.»
«Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
(2)»
1. С учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2013, № 19, ст. 2326).
2. Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

19. О целевых ориентирах
(продолжение)
«4.5. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в
форме тестирования, с использованием методов, основанных
на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного)
задания посредством их включения в показатели качества
выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда
работников Организации.»