Download to read offline
2 антропов ап
- 1. Разработка ФГОС дляобучающихсяРазработка ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:с ограниченными возможностями здоровья: состояние и перспективы.состояние и перспективы. А.П. Антропов, декан факультета коррекционной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена
- 2. Основные результатаОсновные результатаII этапа разработки проектаэтапа разработки проекта федерального государственного образовательногофедерального государственного образовательного стандарта начального общего образования длястандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяобучающихся с ограниченными возможностями здоровья Уточнение концептуальных позиций разработки ФГОС;Уточнение концептуальных позиций разработки ФГОС; Разработка требований к структуре основной образовательнойРазработка требований к структуре основной образовательной программы начального образования разных групп обучающихся спрограммы начального образования разных групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;ограниченными возможностями здоровья; Разработка требований к условиям и ресурсному обеспечениюРазработка требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ начального общегореализации основных образовательных программ начального общего образования для разных групп обучающихся с ограниченнымиобразования для разных групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;возможностями здоровья; Разработка требований к результатам освоения основныхРазработка требований к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования дляобразовательных программ начального общего образования для разных групп обучающихся с ограниченными возможностямиразных групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;здоровья; Разработка рекомендаций к осуществлению государственногоРазработка рекомендаций к осуществлению государственного контроля качества образования детей с ограниченнымиконтроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья;возможностями здоровья; Разработка проектов стандартов начального общего образования дляРазработка проектов стандартов начального общего образования для детей с ОВЗ (по основным нозологическим группам).детей с ОВЗ (по основным нозологическим группам).
- 3. Основные результатаОсновные результатаII этапа разработки проектаэтапа разработки проекта федерального государственного образовательногофедерального государственного образовательного стандарта начального общего образования длястандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяобучающихся с ограниченными возможностями здоровья Девять проектов федеральных государственныхДевять проектов федеральных государственных образовательных стандартовобразовательных стандартов для обучающихся с ограниченнымидля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:возможностями здоровья: ФГОС для глухих детей;ФГОС для глухих детей; ФГОС для слабослышащих и позднооглохших детей;ФГОС для слабослышащих и позднооглохших детей; ФГОС для слепых детей;ФГОС для слепых детей; ФГОС для слабовидящих детей;ФГОС для слабовидящих детей; ФГОС для детей с тяжелыми нарушениями речиФГОС для детей с тяжелыми нарушениями речи ФГОС для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;ФГОС для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; ФГОС для детей с задержкой психического развитияФГОС для детей с задержкой психического развития ФГОС для умственно отсталых детей;ФГОС для умственно отсталых детей; ФГОС для детей с расстройствами аутистического спектра.ФГОС для детей с расстройствами аутистического спектра.
- 4. требования кструктуретребования к структуре адаптированной основной иадаптированной основной и адаптированных образовательных программ начальногоадаптированных образовательных программ начального образования разных групп обучающихся с ограниченнымиобразования разных групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;возможностями здоровья; требования к условиям и ресурсному обеспечениютребования к условиям и ресурсному обеспечению реализации программ;реализации программ; требования к результатам освоениятребования к результатам освоения адаптированныхадаптированных образовательных программ начального образованияобразовательных программ начального образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- 5. Требования к 4группам условий:Требования к 4 группам условий: кадровым;кадровым; финансовым;финансовым; материально-техническим;материально-техническим; информационно-методическим.информационно-методическим.
- 6. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМРЕАЛИЗАЦИИТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ (умственная отсталость, вариант С)(умственная отсталость, вариант С) кадровые финансовые Материально- технические Информационно- методические Учителя – олигофрено- педагоги, воспитатели, логопеды, педагоги- психологи, специалисты по адаптивной физкуль- туре (лечебной физкуль- туре), социальные педагоги, музыкальный работник, медицинские работники. Специалисты, реализую-щие программу (вариант С) имеют квалификацию/степень не ниже бакалавра, по направлению специальное (дефектологическое) образование; Обеспечивает исполнение требований стандарта; Обеспечивает реализацию обязательной части адаптивной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; Отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы. Осуществляется в объ- еме не ниже установ- ленного норматива. К организации пространства, в котором обучается ребенок с умственной отсталостью; К организации временного режима обучения; К организации рабочего места; К техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения; К специальным учебникам и дидак- тическим материалам, позволяющим реали- зовать выбранный вариант стандарта. Необходимую нормативно правовую базу образования умственно отсталых; Характеристики предполагаемых связей участников образовательного процесса; Доступ к информационным ресурсам( информация в сети интернет, работа в библиотеке и др.), к электронным образова- тельным ресурсам, в том числе, федеральным и региональным и проч.
- 7. Апробация проекта федеральногогосударственногоАпробация проекта федерального государственного образовательного стандарта начального общегообразовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченнымиобразования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровьявозможностями здоровья Содержание апробации Мероприятия (на выбор) 1. Структура ФГОС Совещание, конференция, семинар, круглый стол 2. Требования к структуре ООП Совещание, конференция, семинар, круглый стол 3. Требования к содержанию образования Совещание, конференция, семинар, круглый стол 4. Требования к условиям реализации ООП Совещание, конференция, семинар, круглый стол
- 8. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСЛОВИЙРЕАЛИЗАЦИИКРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗАДАПТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ Условия реализации программы Критерии оценки КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ Квалификация кадрового состава образовательной организации, принимающего участия в реализации адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ (оценивается по 7 параметрам и 34 индикаторам); Качество кадрового состава образовательной организации, принимающего участие в реализации адаптированных образовательных программ (оценивается по 8 параметрам и 16 индикаторам); МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ Качество Материально-техническое обеспечение реализации адаптированных программ (оценивается по 8 параметрам и 19 индикаторам); ИНФОРМАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ Качество Информационное обеспечение реализации адаптированных программ (3 параметра, 5 индикаторов)
- 9. Эффекты внедрения ФГОСдля обучающихся с ОВЗЭффекты внедрения ФГОС для обучающихся с ОВЗ в образовательную практику Россиив образовательную практику России Расчетные Возможные Все дети с ОВЗ охвачены образовательной помощью; Сохранение коррекционно-развивающей составляющей специального образования, ее экспансия в общее образование; Сосуществование в образовательном поле России двух парадигм оказания помощи детям с ОВЗ («дифференциации» и «итнеграция»); Взятие под контроль профессионального сообщества инклюзивного образования; Расширение профессиональных функций специалистов коррекционных учреждений, создание на их базе Ресурсных центров. Вынужденное упрощение коррекционно- развивающих программ, реализуемых в условиях инклюзивного образования (особенно варианты Б, С, и Д); Сокращение контингента детей обучающихся в специальных школах с одновременным усложнением их состава; Сокращение финансирования специальных школ, имея в виду «подушевой» его характер; Расширение функциональных обязанностей специалистов коррекционно- образовательного учреждения и как следствие возрастание интенсивности их профессиональной деятельности.
- 10.
Editor's Notes
- #2 Слайд 1. Уважаемые коллеги! Прежде всего хотелось бы остановиться на месте проблемы, обозначенной на титуле данного сообщения, в структуре выполнения задания (гранта) МО РФ «Разработке ФГОС для детей с ОВЗ и механизмов его внедрения». Итак, на сегодняшний день завершена работа по обсуждению и доработке концепции ФГОС для детей с ОВЗ. На основе концепции созданы проекты стандартов для детей с ОВЗ (слабовидящих, слепых, слабослышащих, глухих, детей с моторными нарушениями, нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра, для детей с ЗПР и умственной отсталостью). В соответствии с техническим заданием следующий этап работы предполагает широкую апробацию проектов стандартов в профессиональном сообществе. В апробации принимают участие эксперты, назначенные МО, и 42 образовательных учреждения из 17 регионов Росси отобранные по результатам конкурса. Не касаясь сюжетов связанных с экспертизой проектов стандартов, более подробно остановимся на нашем понимании роли коррекционно-образовательных учреждений в процедуре апробации. В данном случае прохождение апробации предполагается в двух видах: в ходе специально организованных совещаний, круглых столов, конференций, семинаров и проч. (февраль- май 2014г.) и в процессе пилотного эксперимента на выбранных площадках (сентябрь – октябрь 2014 г). Наиболее целесообразное, с точки зрения разработчиков проектов стандартов, содержание первого вида апробации представлено на слайде 2.
- #3 Слайд 2. Следует отметить, что основные параметры апробации, представленные на данном слайде, заданы основными характеристиками проекта стандарта и техническим заданием, утвержденным МО РФ. Однако, перечень тем, отражающих содержание апробации, как и формы ее реализации могут быть дополнены/расширены, исходя из местных условий и специфики проекта ФГОСа, подвергающегося апробации. Хотелось бы обратить особое внимание на аспекты, на которых должен быть обязательно сделан акцент при обсуждении любой из заявленных тем. Прежде всего, это соответствие обсуждаемого параметра проекта ФГОС содержанию концепции и нормативно-правовой базе общего и специального образования России. Кроме того, при апробации требований к содержанию и условиям реализации … (п. 3 и 4) хотелось бы получить мнение практических работников об обоснованности этих требований не только с точки зрения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, отнесенных к определенной нозологической группе и предлагаемому им варианту содержания образования (А, Б, С, Д), но и оценку полноты и корректности, приведенных в проектах стандартов перечней этих потребностей. Мы надеемся так же и на детальный анализ содержательного наполнения образовательных областей каждого из вариантов ФГОС по всем компонентам образования детей с ОВЗ («академическому» и «жизненной компетенции»). Поскольку основной целевой установкой данного этапа работы является последующая доработка всех обозначенных в программе апробации параметров ФГОС мы рассчитываем на преимущественно конкретные замечания, рекомендации и пожелания.
- #4 Слайд 2. Следует отметить, что основные параметры апробации, представленные на данном слайде, заданы основными характеристиками проекта стандарта и техническим заданием, утвержденным МО РФ. Однако, перечень тем, отражающих содержание апробации, как и формы ее реализации могут быть дополнены/расширены, исходя из местных условий и специфики проекта ФГОСа, подвергающегося апробации. Хотелось бы обратить особое внимание на аспекты, на которых должен быть обязательно сделан акцент при обсуждении любой из заявленных тем. Прежде всего, это соответствие обсуждаемого параметра проекта ФГОС содержанию концепции и нормативно-правовой базе общего и специального образования России. Кроме того, при апробации требований к содержанию и условиям реализации … (п. 3 и 4) хотелось бы получить мнение практических работников об обоснованности этих требований не только с точки зрения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, отнесенных к определенной нозологической группе и предлагаемому им варианту содержания образования (А, Б, С, Д), но и оценку полноты и корректности, приведенных в проектах стандартов перечней этих потребностей. Мы надеемся так же и на детальный анализ содержательного наполнения образовательных областей каждого из вариантов ФГОС по всем компонентам образования детей с ОВЗ («академическому» и «жизненной компетенции»). Поскольку основной целевой установкой данного этапа работы является последующая доработка всех обозначенных в программе апробации параметров ФГОС мы рассчитываем на преимущественно конкретные замечания, рекомендации и пожелания.
- #5 Слайд 2. Следует отметить, что основные параметры апробации, представленные на данном слайде, заданы основными характеристиками проекта стандарта и техническим заданием, утвержденным МО РФ. Однако, перечень тем, отражающих содержание апробации, как и формы ее реализации могут быть дополнены/расширены, исходя из местных условий и специфики проекта ФГОСа, подвергающегося апробации. Хотелось бы обратить особое внимание на аспекты, на которых должен быть обязательно сделан акцент при обсуждении любой из заявленных тем. Прежде всего, это соответствие обсуждаемого параметра проекта ФГОС содержанию концепции и нормативно-правовой базе общего и специального образования России. Кроме того, при апробации требований к содержанию и условиям реализации … (п. 3 и 4) хотелось бы получить мнение практических работников об обоснованности этих требований не только с точки зрения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, отнесенных к определенной нозологической группе и предлагаемому им варианту содержания образования (А, Б, С, Д), но и оценку полноты и корректности, приведенных в проектах стандартов перечней этих потребностей. Мы надеемся так же и на детальный анализ содержательного наполнения образовательных областей каждого из вариантов ФГОС по всем компонентам образования детей с ОВЗ («академическому» и «жизненной компетенции»). Поскольку основной целевой установкой данного этапа работы является последующая доработка всех обозначенных в программе апробации параметров ФГОС мы рассчитываем на преимущественно конкретные замечания, рекомендации и пожелания.
- #6 Слайд 2. Следует отметить, что основные параметры апробации, представленные на данном слайде, заданы основными характеристиками проекта стандарта и техническим заданием, утвержденным МО РФ. Однако, перечень тем, отражающих содержание апробации, как и формы ее реализации могут быть дополнены/расширены, исходя из местных условий и специфики проекта ФГОСа, подвергающегося апробации. Хотелось бы обратить особое внимание на аспекты, на которых должен быть обязательно сделан акцент при обсуждении любой из заявленных тем. Прежде всего, это соответствие обсуждаемого параметра проекта ФГОС содержанию концепции и нормативно-правовой базе общего и специального образования России. Кроме того, при апробации требований к содержанию и условиям реализации … (п. 3 и 4) хотелось бы получить мнение практических работников об обоснованности этих требований не только с точки зрения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, отнесенных к определенной нозологической группе и предлагаемому им варианту содержания образования (А, Б, С, Д), но и оценку полноты и корректности, приведенных в проектах стандартов перечней этих потребностей. Мы надеемся так же и на детальный анализ содержательного наполнения образовательных областей каждого из вариантов ФГОС по всем компонентам образования детей с ОВЗ («академическому» и «жизненной компетенции»). Поскольку основной целевой установкой данного этапа работы является последующая доработка всех обозначенных в программе апробации параметров ФГОС мы рассчитываем на преимущественно конкретные замечания, рекомендации и пожелания.
- #7 Слайд 5. Во всех ФГОС для разных категорий обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей формулируются требования к 4 группам условий: кадровым, финансовым, материально-техническим, информационно-методическим. Для примера приведем в сокращенном и обобщенном виде перечень наиболее важных требований К условиям реализации образовательной программы для детей с умственной отсталостью (Вариант С). В тексте стандарта данные требования описаны с исчерпывающей подробностью. Внутри каждого ФГОС для конкретной категории обучающихся (для глухих, слепых, с нарушениями аутистического спектра и др.) условия дифференцируются для каждого варианта стандарта (А, В, С и D). В них учтены не только общие при данном типе нарушений развития образовательные потребности, но и специфические потребности, связанные с глубиной выраженности нарушения, наличием сопутствующих нарушений, например, при нарушениях опорно-двигательного аппарата наличие задержки психического развития либо нарушений зрения или слуха и т.п. В изложении каждой группы условий выдержана общая структура. Например, в структуре материальнотехнических условий сформулированы требования к: организации образовательной среды; организации временного режима образовательной деятельности; наполняемости класса и организации рабочего места обучающегося; техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям детей на каждой ступени образования в соответствии с выбранным уровнем и вариантом стандарта образования; к материальнотехническому обеспечению деятельности участников образовательного процесса (педагогических работников и обучающихся). Вместе с тем, при формулировке условий учитываются специфические образовательные потребности конкретных групп детей, например, при реализации образовательных программ для слепых и слабовидящих детей обязательно использование тифлотехнических средств, при реализации образовательных программ для глухих и слабослышащих детей обязательно использование сурдотехнических средств. Разработанные в рамках выполнения технического задания рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья включают в себя разделы содержащие описание критериев и процедур оценки: качества образовательной деятельности организации, реализующей адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ; условий реализации адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ , включая оценку кадровых, материально-технических финансово-экономических и информационно – методических условий; качества результатов образования обучающихся, осваивающих адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ. Безусловно данные материалы должны еще обсуждаться и дорабатываться, однако, по крайней мере, часть из них может быть апробирована на данном этапе работы. Прежде всего, это процедуры и критерии оценки условий реализации адаптированных образовательных программ. Имея ввиду формат данного выступления и его целевую установку, направленную скорее не на подробное обсуждение процессуальной и содержательной стороны предстоящей апробации проекта ФГОС, а на разъяснение логики данного этапа работы и его задач, приведем лишь критерии, по которым могут оцениваться выше именованные условия.
- #8 Слайд 2. Следует отметить, что основные параметры апробации, представленные на данном слайде, заданы основными характеристиками проекта стандарта и техническим заданием, утвержденным МО РФ. Однако, перечень тем, отражающих содержание апробации, как и формы ее реализации могут быть дополнены/расширены, исходя из местных условий и специфики проекта ФГОСа, подвергающегося апробации. Хотелось бы обратить особое внимание на аспекты, на которых должен быть обязательно сделан акцент при обсуждении любой из заявленных тем. Прежде всего, это соответствие обсуждаемого параметра проекта ФГОС содержанию концепции и нормативно-правовой базе общего и специального образования России. Кроме того, при апробации требований к содержанию и условиям реализации … (п. 3 и 4) хотелось бы получить мнение практических работников об обоснованности этих требований не только с точки зрения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, отнесенных к определенной нозологической группе и предлагаемому им варианту содержания образования (А, Б, С, Д), но и оценку полноты и корректности, приведенных в проектах стандартов перечней этих потребностей. Мы надеемся так же и на детальный анализ содержательного наполнения образовательных областей каждого из вариантов ФГОС по всем компонентам образования детей с ОВЗ («академическому» и «жизненной компетенции»). Поскольку основной целевой установкой данного этапа работы является последующая доработка всех обозначенных в программе апробации параметров ФГОС мы рассчитываем на преимущественно конкретные замечания, рекомендации и пожелания.
- #9 Слайд 6 Процедура оценивания предполагает выявление выраженности каждого индикатора в баллах, сумма балов по всем индикаторам выделенным в параметре дает оценку его состояния . Итоговая же оценка состояния условий реализации адаптированной программы достигается суммированием баллов по каждому из выделенных критериев. Следует отметить, что оценка финансово экономических условий реализации адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ, не отраженная в данной таблице, осуществляется в соответствии с действующей нормативно-правовой базой федерального, регионального и муниципального уровня (П.1. СТ. 99 ГЛ. 13 Федерального Закона «Об Образовании в Российской Федерации». Оценку этих условий проводят уполномоченные органы, осуществляющие надзор и контроль за расходованием бюджетных средств в сфере образования. Подводя итоги, хотелось бы еще раз обратить внимание на то, что апробация проекта ФГОС для детей с ОВЗ во многом чисто технический акт. Основной его сутью является не одобрение того что уже сделано, а формулирование конструктивных замечаний и пожеланий, и чем конкретнее они будут, тем более продуктивным будет этап доработки всего комплекса программно-методических материалов и процесс полномасштабного их внедрения. Надеемся что это так и будет. Спасибо за внимание.
- #10 Слайд 6 Процедура оценивания предполагает выявление выраженности каждого индикатора в баллах, сумма балов по всем индикаторам выделенным в параметре дает оценку его состояния . Итоговая же оценка состояния условий реализации адаптированной программы достигается суммированием баллов по каждому из выделенных критериев. Следует отметить, что оценка финансово экономических условий реализации адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ, не отраженная в данной таблице, осуществляется в соответствии с действующей нормативно-правовой базой федерального, регионального и муниципального уровня (П.1. СТ. 99 ГЛ. 13 Федерального Закона «Об Образовании в Российской Федерации». Оценку этих условий проводят уполномоченные органы, осуществляющие надзор и контроль за расходованием бюджетных средств в сфере образования. Подводя итоги, хотелось бы еще раз обратить внимание на то, что апробация проекта ФГОС для детей с ОВЗ во многом чисто технический акт. Основной его сутью является не одобрение того что уже сделано, а формулирование конструктивных замечаний и пожеланий, и чем конкретнее они будут, тем более продуктивным будет этап доработки всего комплекса программно-методических материалов и процесс полномасштабного их внедрения. Надеемся что это так и будет. Спасибо за внимание.
- #11 Слайд 7 Спасибо за внимание!