Документ описывает стандарты обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), акцентируя внимание на необходимости создания специальных условий и адаптированных программ. Рассматриваются различные варианты образовательных программ, включая коррекционные изменения и временные параметры обучения. Основное внимание уделяется достижениям в личностной, предметной и метапредметной областях в контексте освоения адаптированных программ.

2. Концептуальные положения Стандарта
неоднородность состава каждой категории
обучающихся с ОВЗ;
 наличие у каждой группы обучающихся с ОВЗ
особых образовательных потребностей;
 необходимость создания специальных условий
получения образования, учитывающих особые
образовательные потребности.

3. Вариант А
обучающиеся усваивают основную образовательную
программу начального общего образования,
представленную в действующем ФГОС;
сроки, содержание и результаты обучения
сопоставимы со сроками, содержанием и
результатами обучения здоровых сверстников;
основная образовательная программа обязательно
дополняется Программой коррекционной работы;
условия обучения учитывают особые
образовательные потребности и индивидуальные
особенности обучающегося с ОВЗ.

4. Вариант В
сроки обучения пролонгируются;
обучение осуществляется по адаптированной
программе;
содержание обучения адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
создается комплекс условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.

5. Вариант С
сроки обучения пролонгируются;
обучение осуществляется по адаптированной
основной программе;
Номенклатура и содержание учебных предметов
изменяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
создается комплекс условий, учитывающих общие и
особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ;
результаты обучения несопоставимы с результатами
обучения здоровых сверстников.

6. Вариант D
• Обучение осуществляется по адаптированной основной
образовательной программе, на основе которой
образовательная организация разрабатывает
индивидуальную образовательную программу;
• Сроки пролонгируются;
• Номенклатура предметов и содержание обучения
значительно изменяется в сторону усиления жизненной
компетенции;
• Обязательной является специальная организация среды
обучающегося для реализации его особых
образовательных потребностей, развитие его жизненной
компетенции в разных социальных средах
(образовательной, дома и др.)

7. Функции Стандарта
Определение требований к:
•Структуре адаптированной основной программы;
•Результатам ее освоения;
•Условиям реализации.

8. Структура адаптированной основной
образовательной программы
Единая для всех вариантов (В, С и D);
Соответствует структуре стандарта начального
общего образования;
Включает перечень различных программ;
Дополнена программой коррекционной работы, в том
числе программами коррекционных предметов
(курсов).

9. Структурные элементы примерной адаптированной
основной образовательной программы:
Учебный план
Рабочие программы учебных предметов
Программы коррекционных курсов
Программа духовно-нравственного развития
 Программа формирования универсальных учебных
действий
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа внеурочной деятельности

10. Результаты освоения примерной адаптированной
основной образовательной программы
Личностные ― связаны с овладением жизненными
компетенциями;
Предметные ― обусловлены овладением
содержанием отдельных учебных предметов;
Метапредметные ― направлены на формирование
универсальных учебных действий.

11. Результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы
личностные;
метапредметные;
предметные.

12. Благодарю за внимание