Presentatie over het rapport iXperium als leerwerkplaats, Evaluatie activiteiten iXperium Arnhem 2012/2013 & 2013/2014 (van Vijfeijken, Kral en de Ries, 2015) tijdens de startconferentie iXperium Nijmegen. De resultaten worden in relatie gebracht met verbeteringen opzet iXperium Nijmegen en Arnhem
Peer feedback en peer assessment in online onderwijs - Bob Götte - OWD17SURF Events
Peer feedback en peer assessment zijn veelbelovend voor het persoonlijk en schaalbaar maken van online onderwijs. Door peers in te zetten blijven de begeleiding en toetsing van grote aantallen studenten uitvoerbaar voor docenten. In deze sessie presenteren we drie verschillende voorbeelden van instellingen die in de praktijk werken met peer feedback en peer assessment. Deelnemers kiezen vervolgens één voorbeeld uit waarvan ze een demo bekijken en in een verdiepend gesprek gaan. Aan de orde komen o.a:
- de inrichtingskeuzes die de betreffende instelling heeft gemaakt
- welke plaats heeft peer feedback/peer assessment in het didactisch ontwerp van het vak?
- wordt er gebruik gemaakt van tekstuele, visuele of auditieve communicatievormen?
- met welke tool wordt er gewerkt?
- worden peers automatisch of handmatig gekoppeld, en op basis van welke criteria?
- wordt feedback anoniem of persoonlijk gegeven?
Ik ben verbonden als lector e-learning aan Hogeschool NTI. In dit kader heb ik een presentatie verzorgd over het gebruik van ICT voor toetsen en beoordelen. In deze presentatie ben ik ingegaan op uitgangspunten, heb ik verschillende voorbeelden gepresenteerd en ben ik met de aanwezigen ingegaan op de relevantie van deze voorbeelden voor het NTI
Presentatie over het rapport iXperium als leerwerkplaats, Evaluatie activiteiten iXperium Arnhem 2012/2013 & 2013/2014 (van Vijfeijken, Kral en de Ries, 2015) tijdens de startconferentie iXperium Nijmegen. De resultaten worden in relatie gebracht met verbeteringen opzet iXperium Nijmegen en Arnhem
Peer feedback en peer assessment in online onderwijs - Bob Götte - OWD17SURF Events
Peer feedback en peer assessment zijn veelbelovend voor het persoonlijk en schaalbaar maken van online onderwijs. Door peers in te zetten blijven de begeleiding en toetsing van grote aantallen studenten uitvoerbaar voor docenten. In deze sessie presenteren we drie verschillende voorbeelden van instellingen die in de praktijk werken met peer feedback en peer assessment. Deelnemers kiezen vervolgens één voorbeeld uit waarvan ze een demo bekijken en in een verdiepend gesprek gaan. Aan de orde komen o.a:
- de inrichtingskeuzes die de betreffende instelling heeft gemaakt
- welke plaats heeft peer feedback/peer assessment in het didactisch ontwerp van het vak?
- wordt er gebruik gemaakt van tekstuele, visuele of auditieve communicatievormen?
- met welke tool wordt er gewerkt?
- worden peers automatisch of handmatig gekoppeld, en op basis van welke criteria?
- wordt feedback anoniem of persoonlijk gegeven?
Ik ben verbonden als lector e-learning aan Hogeschool NTI. In dit kader heb ik een presentatie verzorgd over het gebruik van ICT voor toetsen en beoordelen. In deze presentatie ben ik ingegaan op uitgangspunten, heb ik verschillende voorbeelden gepresenteerd en ben ik met de aanwezigen ingegaan op de relevantie van deze voorbeelden voor het NTI
Workshop waarbij CE Ondernemerschap vertaald wordt naar het leerproces. Omdat voor het MBO een aantal leertheorieën kenmerkend zijn worden deze aangestipt. Nadien wordt er gecheckt of de invulling aansluit bij de optimale leeromgeving.
Info? Mail: a.wonnink@live.nl
2. Iteratief ontwerpen in deze module
Sessie
1
2
3
4
5
6
7
Vorm
Leren op de werkplek/
Zelfstudie ondersteund met
HUbl
Face-to-face
Leren op de werkplek/
Zelfstudie ondersteund met
HUbl
Face-to-face
Leren op de werkplek/
Zelfstudie ondersteund met
HUbl
Face-to-face
Leren op de werkplek/
Zelfstudie ondersteund met
HUbl
Werken aan
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 1)
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 2)
Kennismaken met ontwerpproces + focus op analyse:
simulatie hele ontwerpproces; analyseren van een
goed voorbeeld, competentiegericht onderwijs in het
hbo, gelaagdheid van een leeromgeving
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 3)
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 4)
Focus ontwerp/ontwikkeling: uiteenrafelen van een
leeromgeving, concept ‘blended learning’
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 5)
Peer-reviewen van de (her)ontwerpen (iteratie 6)
Focus evaluatie (kwaliteit leeromgeving):
praktijkgericht onderzoek inbouwen en formatief
evalueren in vorm van peer-reviewen met 2 kaders
(Her)ontwerp van de eigen leeromgeving afronden
(iteratie 7)
3. Aan de slag
Het ontwerpproces opstarten: aan het werk met iteratie 3
4. Wat kan ik doen voor iteratie 3?
Bereid focus op ontwerp/ontwikkeling van
Sessie 4 voor
Eigen leeromgeving (volgende iteratie):
Ga verder met het (her)ontwerpen van je
eigen leeromgeving middels leren op de
werkplek en zelfstudie ondersteund met HUbl
Werk daarmee dus tegelijkertijd verder aan
het eindopdracht van deze module
5. Is je analyse al compleet?
Probleemanalyse/Contextanalyse/Behoefteanalyse/
Analyse kennisbasis. Bijvoorbeeld volgende bronnen:
Onderwijsbeleid: landelijk, HU, opleiding
Beroepsprofiel: landelijk, opleiding
Body of Knowledge (BoK’s): landelijk, opleiding
Beroepenveld: beroepenveldcommissie; interviews
Doelgroep/Student: beschrijven, studentevaluaties, interviews
Curriculumontwerpen, Casco, formats, collega’s
Ervaringskennis: ‘Best practices’, collega’s
Accreditatieproces: interne audit-rapport; externe NVAO-rapport
Toekomst: toekomstvisie, scenario’s, trendrapporten
6. Iteratie 3 van het ontwerpproces,
werken in richting van volgende eindresultaat:
Maak de volgende versie van tweeledige eindresultaat:
Ontwerp leeromgeving, inclusief de keuzes voor het te
ontwikkelen papieren/digitale materiaal: ontwerp van
leeromgeving met een omvang van 5 ECTS (of een veelvoud
hiervan), in vorm van een ‘Blokboek’ of ‘Studentenhandleiding’ of
‘Modulewijzer’, ofwel: het onderwijsmateriaal zoals dat voor
studenten wordt gemaakt bij de betreffende opleiding ca. 50%
Flankerende rapportage bij het ontwerp ca. 50%:
Analyse: rapportage uitgevoerde analyse
Onderbouwing van ontwerp/ontwikkeling
Evaluatie: rapportage uitgevoerde formatieve evaluaties
Ontwerpproces: logboek van uitgevoerde ontwerpactiviteiten
7. Voorbereiden volgende
sessie:
Plaats een versie op HUbl
Reageer op versies van collega-docenten
Neem al het materiaal mee dat je hebt
verzameld (papier en/of digitaal)
Neem de meest recente versie mee van je
ontwerp en je flankerende rapportage (papier
en/of digitaal)
Zoek relevante literatuur op van de
literatuurlijst en bestudeer deze.
8. Eigen leeromgeving
Nu volgen aantal sheets met handreikingen voor het
verder werken aan (her)ontwerpen eigen leeromgeving
9. Herhaal en duik er weer in
Sla de studiehandleiding er nog eens op na
Bekijk de startpresentatie van module nog keer
(eerste pagina van HUbl)
Bestudeer de kennisintermezzo’s van de eerdere
sessies nogmaals: welke kennis en inzichten kan ik
toepassen op mijn eigen (her)ontwerp?
Pak de literatuurlijst erbij en selecteer passende
literatuur die inspirerend of onderbouwend is
10. Blijf zoeken naar grenzen
Hoeveel ontwerpruimte is er?
Wat moet zodat de leeromgeving in het curriculum past? Maak een
analyse van alles waarmee de buitengrenzen worden bepaald
Wat mag er? Maak een analyse van hetgeen binnen die grenzen
mogelijk is: benut alle professionele ruimte die er is!
Om welk beroepsprofiel gaat het? Om welk opleidingsprofiel? Om welk
deel hiervan voor deze leeromgeving?
Welke beroepsproducten horen bij deze module? Maak een analyse en
een keuze.
Hoe zit het afnemende beroepenveld in elkaar? Maak hier een analyse
van.
Om wat voor studenten gaat het? Maak een analyse van je
studentenpopulatie.
Welk onderwijsconcept en welk onderwijs model wordt gehanteerd bij
jouw opleiding?
Waar hangt deze module in curriculum? Wat gaat er vooraf? Wat komt
erna? Maak hier analyse van.
11. Blijf in interactie gaan met omgeving
Kom je er alleen niet uit?
Probeer relevant materiaal te vinden en analyseer dat materiaal:
beleidsrapportages, curriculumontwerpen, evaluaties,
onderwijsmateriaal van collega’s, landelijke beroepsprofiel,
opleidingsprofiel, Dublin Descriptoren, NVAO-kaders etc. etc.
Gebruik Google of GoogleScholar om passende kennis,
inzichten en good practices te vinden
Stel vragen aan collega-docenten en coördinatoren/managers
Zijn er experts in de buurt? Onderwijskundige experts?
Vakinhoudelijke experts? Praktijkdeskundigen?
Is er een beroepenveldcommissie?
Is er een curriculumcommissie?
Is er een (gemeenschappelijke) opleidingscommissie?
Leg tussen-ontwerpen voor aan je collega’s EN via HUbl aan de
andere docenten van de module
12. Blijf onderbouwen vanuit
theorie en praktijk
Kun je in theorie onderbouwing vinden?
Zijn er intern evaluaties uitgevoerd waarmee
je inzicht krijgt in wat (niet) werkt?
Zijn er ‘good practices’ beschikbaar?
Heb je al gepraat met (oud)studenten?
Heb je contact gelegd met beroepenveld?
Is er een lectoraat in de buurt die meer weet?
Is er een collega bezig met een master?
Is er een collega bezig met een promotie?
13. Maak ontwerpproces transparant
Houd je logboek bij en breng hier structuur in aan, bijvoorbeeld
m.b.v. STAR, beschrijf in logboek helder en scherp:
Situatie: o.a. aanleiding, wat gebeurde er, wie waren erbij)
Taak waar je mee bezig was: m.n. Wat wilde je bereiken? Wat
vond je dat er moest gebeuren?
Acties die je hebt ondernomen: o.a. hoe pakte je het aan
Resultaat ervan: m.n. wat kwam eruit, hoe liep het af.
Reflecteer hierop: m.n. Was je tevreden met de resultaten? Wat is
de essentie van wat je geleerd hebt? Wat zou je de volgende keer
eventueel anders doen?
Het gaat hierbij om inhoudelijke en feitelijke informatie. Niet om een
diepgravend reflecteren op je gevoelens….