Presentatie bij de werkgroep "Maak van je profielwerkstuk een meesterstuk" door Willem Hendrik van Ledden voor de JCU Docentenconferentie Blink ui in bèta!
Het Studiecentrum voor Bedrijf en Overheid biedt sinds dit jaar een opleiding Blended Learning Design aan. Ik ben één van de docenten. Vanmiddag heb ik het middaggedeelte van dag drie verzorgd.
181110 v2 (wr) masterclass blended learning stc groep publiekWilfredRubens.com
Op 15 november 2018 heb ik een masterclass over blended learning verzorgd bij de STC-Group in Rotterdam. De vraag 'Hoe kunnen we blended learning effectief inzetten?' stond centraal tijdens deze masterclass.
Webinar Van virtual classroom tot digitaal werkplek lerenWilfredRubens.com
Op 23 juni 2016 heb ik in het kader van de Week van Onderwijs & Arbeidsmarkt een webinar met bovenstaande titel verzorgd voor ZorgZijn Werkt. Het webinar vond plaats in de applicatie Vitero die door Blended Communications wordt gehost.
Blended learning in het Hoger Onderwijs: Waarom, wat en hoe?Steven Verjans
Dutch presentation for teachers at Hogeschool Zuyd in Heerlen about blended learning, what, why and how, a short introduction to some concepts and guidelines.
Op 29 november 2018 heb ik voor de tweede keer een masterclass over blended learning verzorgd bij de STC-Group in Rotterdam. Centraal stond de vraag: hoe kunnen we blended learning effectief inzetten?
Op 17 januari 2017 heb ik in het kader van de post-HBO opleiding van Fontys een webinar verzorgd over activerende didactiek en technology enhanced learning. Verder ben ik ingegaan op TPACK voor het ontwerpen van onderwijs of opleidingen met ICT.
Op 9 februari 2017 heb ik tijdens een studiedag van Facility Management van Zuyd Hogeschool sessies verzorgd over Mentimeter en over formatief toetsen.
Presentatie bij de werkgroep "Maak van je profielwerkstuk een meesterstuk" door Willem Hendrik van Ledden voor de JCU Docentenconferentie Blink ui in bèta!
Het Studiecentrum voor Bedrijf en Overheid biedt sinds dit jaar een opleiding Blended Learning Design aan. Ik ben één van de docenten. Vanmiddag heb ik het middaggedeelte van dag drie verzorgd.
181110 v2 (wr) masterclass blended learning stc groep publiekWilfredRubens.com
Op 15 november 2018 heb ik een masterclass over blended learning verzorgd bij de STC-Group in Rotterdam. De vraag 'Hoe kunnen we blended learning effectief inzetten?' stond centraal tijdens deze masterclass.
Webinar Van virtual classroom tot digitaal werkplek lerenWilfredRubens.com
Op 23 juni 2016 heb ik in het kader van de Week van Onderwijs & Arbeidsmarkt een webinar met bovenstaande titel verzorgd voor ZorgZijn Werkt. Het webinar vond plaats in de applicatie Vitero die door Blended Communications wordt gehost.
Blended learning in het Hoger Onderwijs: Waarom, wat en hoe?Steven Verjans
Dutch presentation for teachers at Hogeschool Zuyd in Heerlen about blended learning, what, why and how, a short introduction to some concepts and guidelines.
Op 29 november 2018 heb ik voor de tweede keer een masterclass over blended learning verzorgd bij de STC-Group in Rotterdam. Centraal stond de vraag: hoe kunnen we blended learning effectief inzetten?
Op 17 januari 2017 heb ik in het kader van de post-HBO opleiding van Fontys een webinar verzorgd over activerende didactiek en technology enhanced learning. Verder ben ik ingegaan op TPACK voor het ontwerpen van onderwijs of opleidingen met ICT.
Op 9 februari 2017 heb ik tijdens een studiedag van Facility Management van Zuyd Hogeschool sessies verzorgd over Mentimeter en over formatief toetsen.
Flexibiliteit als uitgangspunt voor een nieuwe taalmethode: ICT als meerwaardewimdboer
De inzet van ICT neemt toe in het po. Kennisnet (2013) geeft aan dat 75% van de lokalen een digitaal schoolbord hebben, ongeveer 30% van de leermiddelen zijn digitaal. Werken met oefenprogramma’s en zoeken op internet wordt veel genoemd, maar werken met games, simulaties en learning analytics staat nog in de kinderschoenen. De belofte van ICT is er al jaren, maar om te komen tot nieuwe didactische mogelijkheden die een meerwaarde vormen blijkt nog niet zo eenvoudig. ICT zou een toolbox moeten zijn (Dede, 2008) en zou de docent moeten helpen in de toenemende vraag naar onderwijs op maat. Het uitgangspunt voor een nieuwe methode Fries is flexibiliteit. Leraren moeten bij onderwijs op maat keuzes kunnen maken t.a.v. de didactiek, inhoud en organisatie van leren. Het leren van taal kan “taditioneel”, maar ook door projecten waar taal wordt gebruikt. Op basis van wat leraren willen, wordt door middel van een ontwerp-onderzoek (Reeves, 2011) samengewerkt tussen o.a. de uitgever, lerarenopleidingen, onderwijsbegeleiders en taalcoördinatoren in Fryslân. Het netwerk van taalcoördinatoren speelt een belangrijke rol in de formatieve evaluaties die bijdragen aan de relevantie en bruikbaarheid van deze nieuwe methode. ICT kan op deze manier ingezet worden om tot meerwaarde te komen.
Workshop waarbij CE Ondernemerschap vertaald wordt naar het leerproces. Omdat voor het MBO een aantal leertheorieën kenmerkend zijn worden deze aangestipt. Nadien wordt er gecheckt of de invulling aansluit bij de optimale leeromgeving.
Info? Mail: a.wonnink@live.nl
141122 (wr) v1 gastcollege interactie bevorderen met behulp van internet en s...WilfredRubens.com
Hoe kun je internettechnologie gebruiken voor het vormgeven van krachtige leeromgevingen, waarbij interactie een belangrijke rol speelt? Deze vraag stond centraal tijdens het college dat ik in het kader van de leergang Onderwijskundig Leiderschap van het Center of Excellence in University Teaching uit Utrecht heb verzorgd.
Werkgroep op de JCU Docentenconferentie 2010 over een leerlijn onderzoek doen, door Thimo Jansen (de Werkplaats), Freek van Mourik (Kalsbeek college), Willem Hendrik van Ledden en Ton van der Valk (JCU)
Workshop visieontwikkeling ict en leren zuyd hogeschool publiekWilfredRubens.com
Op 6 oktober 2015 heb ik een workshop gefaciliteerd van medewerkers van de opleiding Facility Management van Zuyd Hogeschool. In deze sessie hebben we een eerste stap gezet in het versterken van het onderwijs met behulp van ICT.
Workshop/Presentation during NIOC 2018, the Dutch conference for Informatics Education.
Workshop/Presentatie voor het NIOC 2018, de conferentie van het Nederlands Informatica Onderwijs.
1. Samen aan het werk in sessie 2
Kennismaken ontwerpproces,
Focus op analyse
Ilya Zitter
Versie 9 januari 2014
2. Programma
9:30 – 10:30 Opstarten
Korte kennismaking
Vragen & antwoorden over module
10:30 – 12:00/15 Kennismaken met ontwerpen
Oefenen met hele ontwerpproces: simulatie
Kennisintermezzo: het proces van ontwerpen
12:00/15 – 13:00 Samen lunchen
3. Programma
13:00 – 14:00 Leren van een voorbeeld
Analyseren in duo’s – 45 minuten (verdeel zelf de tijd)
Plenaire terugkoppeling – 15 minuten
14:00 – 15:00 Focus op analyse
Kennisintermezzo: Competentiegericht onderwijs
ontwerpen
15:00 – 16:00 Voorbereiden volgende sessie
Maak samen plan voor het werken aan
(her)ontwerpproces en opleveren eindopdracht
16:00 – 16:30 Terugblikken en vooruit kijken
9. Vragen en antwoorden
Is opzet module duidelijk?
Is de eindopdracht helder?
Hoe zit HUbl in elkaar?
Willen jullie meer weten over achterliggende
model?
Waarover willen jullie meer horen?
10. Opzet module
Sessie
Inhoud
1
Leren op de
werkplek/Zelfstudie
ondersteund met HUbl
Herontwerpen van een bestaande leeromgeving van
collega/collega's.
2
Face-to-face
Peer-reviewen van de herontwerpen
Opstarten (her)ontwerpen een eigen leeromgeving (iteratie 1)
3
Leren op de
werkplek/Zelfstudie
ondersteund met HUbl
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 2)
4
5
Face-to-face
Leren op de
werkplek/Zelfstudie
ondersteund met HUbl
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 3)
(Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 4)
6
7
Face-to-face
Leren op de
werkplek/Zelfstudie
ondersteund met HUbl
Peer-reviewen van de (her)ontwerpen (iteratie 5)
(Her)ontwerp van de eigen leeromgeving definitief maken
(iteratie 6)
11. Eindopdracht
Analyse: analyserapport
Ontwerp leeromgeving, inclusief de keuzes voor het te
ontwikkelen papieren/digitale materiaal: ontwerp van
leeromgeving, in vorm van een Blokboek,
Studentenhandleiding, Modulewijzer, ofwel: het
onderwijsmateriaal zoals dat voor studenten wordt
gemaakt.
Evaluatie: evaluatierapport
Ontwerpproces: logboek
Inleveren? Ontwerp leeromgeving + analyse +
onderbouwing ontwerp/ontwikkeling + evaluatie +
logboek
12.
13.
14. Achterliggende model
(Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter,
De Bruijn, Simons & Ten Cate, 2010; Zitter e.a., 2011; Zitter e.a.,
2012;. Zitter & Hoeve, 2012; Zitter & Hoeve, 2013).
16. Hele ontwerpproces ervaren in
een simulatie
Doel: ontwerpstappen doorlopen, met elkaar leren praten over
ontwerpen, inhoud even los leren laten, grens ontdekken
ontwerpen vs. gedrag uitlokken en creativiteit (her)ontdekken
Kies één ontwerpprincipe:
Consistentie bladzijde 46
Hiërarchie bladzijde 105
Modulariteit bladzijde 136
Ontwerp in klein groepje een object volgens dit ontwerpprincipe
Maak 1 flipover met in elk geval aandacht voor analyse, ontwerp,
ontwikkeling en evaluatie
Presenteer ontwerp met onderbouwing in ‘elevator-pitch-stijl’
20. Iteratie?
Een iteratie is het doorlopen van de
ontwerpstappen analyse, ontwerpen,
ontwikkelen & evaluatie. Waarbij de generieke
ontwerpactiviteiten worden uitgevoerd: zoeken
naar grenzen, in interactie met omgeving,
onderbouwen vanuit theorie/prakijk en het
ontwerpproces expliciet maken
(Van den Akker, J. & Thijs, 2009)
21. Ontwerpstappen-1
Analyse: analyseren bestaande situatie en
formuleren beoogde vernieuwing/verbetering
Probleemanalyse
Contextanalyse
Behoefteanalyse
Analyse van de kennisbasis
Ontwerprichtlijnen of ontwerpeisen waaraan
resultaat moet voldoen
Basis voor ontwerpen
22. Ontwerpstappen-2
Ontwerpeisen in cyclisch proces van
ontwikkeling, implementatie en evaluatie
uitgewerkt, beproefd en aangescherpt tot
relevant en bruikbaar resultaat
Evaluatie speelt daarin een cruciale rol:
werpt licht op wensen en mogelijkheden van
gebruikers en hun praktijkcontext
Wijze waarop resultaat kan worden afgestemd
op de praktijk
(Van den Akker, J. & Thijs, 2009)
23. Ontwerpbenaderingen
Instrumentele benadering: logisch, rationeel
Communicatieve benadering: geen strikte
volgorde, intensieve deliberatie, consensus
Artistieke benadering: open proces, creatief
en reflectief
Pragmatisch: cyclisch, regelmatige evaluaties
(Van den Akker, J. & Thijs, 2009)
25. Leren van een voorbeeld:
analyseer bestaande leeromgeving
Werk in een duo: 45 minuten (verdeel zelf de tijd)
Analyseer samen de bestaande leeromgeving. Hulpvragen:
Om welk beroepsprofiel gaat het? Om welk deel hiervan
voor deze leeromgeving?
Welke beroepsproducten horen bij deze module?
Om wat voor doelgroep gaat het? Profiel? Voorkennis?
Waar hangt deze module in curriculum? Wat gaat er vooraf?
Wat komt erna? Maak hier analyse van.
Hoe zit de module in elkaar? Welke opdrachten? Welke
leer/werkvormen?
Aan een aantal duo’s zal om een korte presentatie worden
gevraagd na afloop: plenair 15 minuten
27. Programma
13:00 – 14:00 Leren van een voorbeeld
Analyseren in duo’s – 45 minuten (verdeel zelf de tijd)
Plenaire terugkoppeling – 15 minuten
14:00 – 15:00 Focus op analyse
Kennisintermezzo: Competentiegericht onderwijs
ontwerpen
15:00 – 16:00 Voorbereiden volgende sessie
Maak samen plan voor het werken aan
(her)ontwerpproces en opleveren eindopdracht
16:00 – 16:30 Terugblikken en vooruit kijken
30. Object van ontwerp: competentiegericht
hoger beroepsonderwijs
Competentiegericht onderwijs komt voort uit
vraag om een betere aansluiting tussen
onderwijs en arbeidsmarkt
Onderwijs in samenspraak met
bedrijfsleven/instellingswezen
Uitnodigend onderwijs dat aansluit bij
gedifferentieerde doelgroep
Naast theorie, sterk inzetten op praktijkgerichtpraktijknabij-in de praktijk leren
31. Definitie van competentie:
beschrijven met 6 dimensies
3 dimensies noodzakelijk en wat competentie is:
Specificiteit
Integrativiteit
Duurzaamheid
3 dimensies over de condities hoe competenties kunnen
worden ontwikkeld:
Handelingsgerichtheid
Leerbaarheid
onderlinge afhankelijkheid
(Van Merriënboer, Van de Klink & Hendriks, 2002 in H4).
33. Gelaagd ontwerp-2
Samenwerking tussen onderwijs-bedrijfsleven
Opleiding en opleidingen t.o.v elkaar (jaren)
Onderwijseenheid incl. beoordeling (weken)
Onderwijsonderdeel (uren)
Uitvoering van een onderwijssituatie (minuten)
34. Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Model gebaseerd op model gemaakt door: Van
Oeffelt, T., Spreeuwenberg, L. & Van den Ende,
J. (2013). Wageningen: Stoas Vilentum
Hogeschool, die gebruik hebben gemaakt van
Cluitmans, J.J., Dekkers, M.A.F., Bloemen, &
T.P. A. van Oeffelt (2009). Aan de slag met
competenties: competentiegericht leren in HBO
en MBO. Nuenen: Onderwijsadviesbureau
36. Leerprocessen
Klassieker uit de theorie:
Sfard, A. (1998). On two metaphors for
learning and the dangers of choosing just one.
Educational researcher, 27(2), 4-13.
Acquisitie
Participatie
Animatie hybride leeromgeving
37. Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Onderwijsconcept:
Visie op leren
Visie op doelstellingen
Strategie hoe deze kan worden gerealiseerd
Bv. Sociaal-constructivistisch
Hogeschool Utrecht (HU) wil bijdragen
aan een duurzame kennissamenleving waarbij
de mens het uitgangspunt is. Waar studenten en
medewerkers zich kunnen ontplooien, zich thuis voelen
en waar we in samenwerking met onze relaties
durven te experimenteren en innoveren.
Telt de HU veertigduizend verschillende leerwegen
38. Onderwijsconcept
Vragen voor Leren op de werkplek/Zelfstudie:
Welk onderwijsconcept wordt gehanteerd bij de
HU?
Welk onderwijsconcept wordt gehanteerd bij
jouw faculteit?
En welke bij jouw opleiding?
39. Onderwijsconcept - 2
Vragen voor Leren op de werkplek/Zelfstudie:
Om welk beroepsprofiel gaat het bij jouw
opleiding?
Hoe zit het afnemende beroepenveld in elkaar?
Welke beroepsidentiteit heeft opleiding voor
ogen?
40. Onderwijsconcept - 3
Vragen voor Leren op de werkplek/Zelfstudie:
Om wat voor doelgroep gaat het?
Hoe ziet de studentenpopulatie eruit?
41. Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Onderwijsmodel of Opleidingsmodel:
Manier waarop het onderwijsconcept en
het curriculum worden vorm gegeven
bv. 4C/ID model Van Merriënboer
Leerlijnenmodel De Bie e.a.
43. Onderwijsmodel: 4C/ID
‘Hele taken’ als basis: taakklassen/deeltaken
Verschillende kennisvormen gerelateerd aan taak
Eerder geschikt voor kort-cyclisch werkproces
Instrumentele ontwerpbenadering: Blauwdruk
44. Onderwijsmodel:
Leerlijnenmodel
Verschillende leerdoelen vragen om verschillende
leerdynamiek 5 dynamieken en 5 leerlijnen
Leidt vaak tot theorieonderwijs/colleges in
conceptuele leerlijn die los komen te staan
Idem voor leerlijn Studieloopbaanbegeleiding
45. Onderwijsmodel
Vragen voor Leren op de werkplek/Zelfstudie:
Welk onderwijsmodel wordt gehanteerd bij jouw
faculteit?
En welke bij jouw opleiding?
46. Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Didactisch concept of Aanbiedingsvormen:
Vorm waarin onderwijs aan student wordt aangeboden.
Binnen een onderwijsmodel keuze voor één/meer vormen.
bv. Taakgestuurd onderwijs (beroepsgerichte opdracht in delen),
projectonderwijs, Probleem Gestuurd Onderwijs (PGO)
Onderwijsconcepten en didactische concepten worden soms
door elkaar gegooid. Bv. UniMaas heeft als onderwijsconcept PGO
en als didactisch concept grotendeels ook.
47. Didactisch concept
Vragen voor Leren op de werkplek/Zelfstudie:
Welk didactisch concept wordt gehanteerd bij
jouw faculteit?
En welke bij jouw opleiding?
48. Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Didactisch model:
Beschrijving van de werkwijze/stappen die in een leersituatie
door lerende en begeleider gebruikt dienen te worden.
Bv. Zevensprong (van PGO),
Fase model van een project - Oriënteren, Analyseren,
Definiëren, Uitvoeren, Evalueren (bij projectonderwijs)
49. Didactisch model
Vragen voor Leren op de werkplek/Zelfstudie:
Welk didactisch model is gangbaar bij jouw
faculteit?
En welke bij jouw opleiding?
50. Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Opdracht (of taak):
Ontwikkelde onderwijsmateriaal met daarin beschrijving
wat er van studenten wordt verwacht.
Bv. Uitgeschreven opdracht waarmee student
of groepje studenten aan de slag kan/kunnen
51. Opdracht (of taak)
Vragen voor Leren op de werkplek/Zelfstudie:
Welke opdrachten (of taken) zijn gangbaar bij
jouw faculteit?
En welke bij jouw opleiding?
53. Opstarten (her)ontwerpen een
eigen leeromgeving
Start even individueel: karakteriseer leeromgeving
waar je aan gaat werken tijdens module met aantal
steekwoorden in maximaal 5 minuten
Ga speeddatend op zoek naar een andere(n) met een
vergelijkbaar ontwerpvraagstuk in max.10 minuten
Ga samen aan de slag met de analyse: bespreek
samen wat erin zou moeten en maak hier voor jezelf
een vertaling van
Ga samen aan de slag met het maken van plannetje
voor doorwerken aan analyse, ontwerp/ontwikkeling
en evaluatie: bespreek samen hoe dit zou kunnen en
maak voor jezelf een vertaling hiervan
54. Zelfstudie
Sla de studiehandleiding er nog eens op na
Bekijk de startpresentatie van module nog keer
(eerste pagina van HUbl)
Bestudeer de kennisintermezzo’s van de sessies
nogmaals: welke kennis en inzichten kan ik toepassen
op mijn eigen (her)ontwerp?
Pak de literatuurlijst erbij en selecteer passende
literatuur die inspirerend of onderbouwend is
55. Leren op de werkplek
Zoeken naar grenzen
In interactie met omgeving
Onderbouwen vanuit theorie en praktijk
Het creatieve en impliciete proces
expliciteren
56. Leren op werkplek door:
Zoeken naar grenzen: ontwerpen binnen de grenzen van
(inter)nationale wetgeving, beroepenveld, beleid en
richtlijnen van instelling/faculteit/opleiding, praktische
grenzen e.d.
In interactie met omgeving: ontwerpen door bevragen,
consulteren, interviewen, peer-reviewen, samenwerken
met (senior) collega’s, experts,
beleidsmedewerkers, beroepenveldcommissie,
beroepsbeoefenaren, opleidinscommissie e.d.
Onderbouwen vanuit theorie en praktijk:
ontwerpbesluiten onderbouwen vanuit (vak)literatuur en
systematische praktijkervaring (best practices, evaluaties,
audits e.d.)
Het creatieve en impliciete proces expliciteren:
ontwerpbesluiten expliciet maken en toelichten.
57. Terug & vooruit
De dag afsluiten – samen terugblikken naar de sessies
die zijn afgelopen en vooruit kijken naar de sessies die
gaan komen
58. Terugblikken en vooruit kijken
Geef nu het proces terug aan jullie en
doe alsof ik er niet ben
Blik terug:
Hoe verliep het met leren op werkplek/zelfstudie
met HUbl?
Hoe verliep de face-to-face sessie?
Verliepen deze volgens verwachting?
Kijk vooruit:
Hoe ga je leren op werkplek/zelfstudie met HUbl
nu aanpakken?
Welke verwachtingen heb je over komende
sessies?
59. Toelichting module
Dit is presentatie waarvan screencast is gemaakt en te
zien is op startpagina van module op HUbl
62. Inhoud van deze screencast
Positie van deze module in BDB
Kern van deze module
Relatie met de eigen werkpraktijk
Het proces van ontwerpen
Manier van werken tijdens deze module
Hoe de eindopdracht globaal in elkaar zit
71. Onderwijs ontwerpen
Onderwijsontwikkeling ofwel onderwijs
ontwerpen is een van de kerntaken
van een Hogeschooldocent
In deze module werken we als eindresultaat
naar een onderwijsontwerp voor een
leeromgeving van 5 ECTS (of een veelvoud
hiervan)
74. In die ontwerpstappen ga je:
Zoeken naar grenzen: ontwerpen binnen de grenzen
van (inter)nationale wetgeving, beroepenveld, beleid
en richtlijnen van instelling/faculteit/opleiding,
praktische grenzen e.d.
In interactie met omgeving: ontwerpen door
bevragen, consulteren, interviewen, peer-reviewen,
samenwerken met (senior) collega’s, experts,
beleidsmedewerkers, beroepsbeoefenaren e.d.
Onderbouwen vanuit theorie en praktijk:
ontwerpbesluiten onderbouwen vanuit (vak)literatuur
en systematische praktijkervaring (best practices,
evaluaties e.d.)
Het creatieve en impliciete proces expliciteren:
ontwerpbesluiten expliciet maken en toelichten.
78. Eindopdracht: Definitief
ontwerp eigen leeromgeving
Definitief? Klaar om de overstap naar
de uitvoering te maken
Rijke en scherpe analyse
Ontwerp gemaakt in interactie, onderbouwd
vanuit theorie/praktijk en tot de grenzen
Materiaal ontwikkeld: papier en digitaal
Evaluatie uitgevoerd: peer-review en
walkthrough met studenten
Transparant ontwerpproces: een compleet
logboek, leesbaar voor buitenstaander