autumn school

1. Le nuove tecnologie come aiuto per la didattica
Luca Ferrari
Dipartimento di Scienze dell’Educazione «G.M. Bertin»

2. Le nuove tecnologie popolano sempre di più le vite degli
adolescenti…
 Nel 2013, oltre la metà delle persone di età superiore ai 3 anni (il 54,3%) utilizza
il personal computer e oltre la metà della popolazione di 6 anni e più (il 54,8%)
naviga su Internet.
 […] è sempre più diffuso l’uso del personal computer in tenera età: tra i piccoli di
3-5 anni l’uso del pc registra gli incrementi maggiori passando dal 17,4% del 2012
al 23,3%.
 Per quanto riguarda la frequenza d’uso […] il 34,1% delle persone di 3 anni e più
usa il pc tutti i giorni mentre il 33,5% (in aumento dal 29,5% del 2012) di quelle di
6 anni e più si connette al web quotidianamente.
 I maggiori utilizzatori del personal computer e di Internet restano comunque i
giovani di 15-19 anni (rispettivamente, oltre l’88% e oltre l’89%). La quota di
utenti decresce progressivamente in modo direttamente proporzionale all’età.
(ISTAT 2013, Cittadini e Nuove Tecnologie, pp. 5-6)

3. Un tema ampiamente dibattuto in letteratura - che ha fatto inevitabilmente
breccia tra gli insegnanti e in tutte le agenzie educative - è quello relativo ai
«fattori di rischio» legati all’utilizzo delle nuove tecnologie.
Un tema meno dibattuto riguarda, invece, la costruzione di esperienze «positive»
che si possono instaurare nella relazione tra adolescenti e l’uso delle nuove
tecnologie.

4.  La scuola segue le mode «tecnologiche» di mercato?
 Il mercato stabilisce che cos’è l’innovazione tecno-didattica
nella scuola?
 In che misura la scuola è realmente autonoma rispetto alla
scelta delle «nuove tecnologie»?

5. The Radio Book of 1924 eBook reader of 2013

6. At School, Jean-Marc Côté, 1899-1901 A scuola col tablet, 2013

8. «La grande diffusione delle lavagne Interattive Multimediali
e di superfici interattive in generale avvierà l’ampliamento
del numero di device tecnologici (tablet, netbook, ebook,
risponditori…) che orienteranno l’attività didattica sempre
più verso la collaborazione».
Fonte: http://www.scuola-digitale.it/classi-2-0/il-progetto/introduzione-2/

9. Da cosa è sostenuto l’approccio ‘predittivo’ emergente da
questo estratto?

10.  Gli aspetti di “determinismo tecnologico” devono inevitabilmente
considerare che la introduzione delle ICT nella scuola italiana è un
processo complesso, con diverse sfaccettature, territorialmente
disomogeneo, accompagnato da luci ed ombre che riguardano, in
particolar modo, la formazione iniziale e continua dei docenti.
Una formazione “top down” troppo spesso relegata
all’apprendimento di procedure “tecniche” a discapito di modelli
“bottom up” d’uso didattico delle ICT progettati e implementati da
singoli, gruppi o comunità di docenti a seconda dei reali bisogni, delle
caratteristiche di contesto, di competenze, di risorse umane e
finanziarie a disposizione.

11. La mancanza di alfabetizzazione ai media digitali da parte degli insegnanti è una
sfida importante e che, allo stesso tempo, si dovrebbe abbandonare un tipo di
formazione (considerata insostenibile) centrata sull'utilizzo dei singoli strumenti
Occorre rendere
indipendenti gli
insegnanti aiutandoli
ad adottare nuovi
modi di vedere e
pensare

12. La introduzione dei social media
nei percorsi di apprendimento
“tradizionali” è considerato un
elemento attrattivo e motivante
per gli studenti e permette,
altresì, di incrementare la loro
partecipazione nel processo di
apprendimento
(T. M. Farwell and R. D.Waters, 2010).

13. «… ‘vivacizzare’ il curriculum
con una patina superficiale di
cultura digitale a misura di
bambino»
[diversi] commentatori mettono
[…] in guardia contro i tentativi
di motivare e coinvolgere gli
studenti attraverso la semplice
introduzione di tecnologie
social media “di tendenza” nei
processi e nella pratica
educativa…

14. Una delle più grandi sfide che si presenta oggi nel mondo
educativo è quella di coltivare nei discenti la capacità di
discernimento, ovvero, la capacità – da parte degli studenti -
di individuare nuovi modi di condurre ricerche e, soprattutto,
di saper apprendere le informazioni più rilevanti.

15. Mitologie e Ideologie
Letteratura nazionale ed
internazionale, documenti politici
istituzionali, resoconti di
esperienze…
Rapporto apparentemente causale tra
uso delle ICT e i “benefici” ottenuti in
termini di:
 attuazione di processi di
innovazione didattica
 trasformazione dell’ambiente di
apprendimento
 inclusione.

16. Una delle maggiori difficoltà esperite dagli insegnanti è la carenza di
governabilità delle ICT durante le attività d’isegnamento e
apprendimento in classe…

17. It is crucial to raise
teachers’ awareness
about the ‘cultural model’
programmed in the
machine.

18. Dalla interpretazione dell’apprendimento alla
proposta didattica: per un modello
tecnologico problematico

19. Interpretazioni
dell'apprendimento
Concetti
"chiave"
Strumenti didattici Risultati attesi
Ottiche di
valutazione
Per ESECUZIONE
(teorie dell'associazionismo e
del comportamenti-smo)
La riproduzione
culturale
(memorizzazione /
ripetizione /
applicazione ...)
L'unità didattica (nelle
versioni "di minima" e "di
massima")
Acquisizione di
sequenze (nozioni e
abilità) fondamentali
della cultura
consolidata
La qualità
dell'esecuzione
La capacità di
riutilizzazione
Per COSTRUZIONE
(teorie del costruttivismo e
del cognitivismo in generale)
La produzione di
cultura attraverso
l'esperienza
(equilibrazione tra
accomodamento e
assimilazione)
Il progetto didattico (nella
versione della ricerca: come
osservazione / ipotesi /
sperimentazione / verifica ...)
Produzione diretta di
cultura con forte
attenzione al versante
dei processi / percorsi
più che a quello dei
prodotti
La "coerenza" interna
del percorso e la sua
"padronanza"
La "validità" dei
risultati
Per SCOPERTA
(teorie della Gestalt)
L'intuizione e
l'invenzione
(valorizzazione del
"vissuto" personale,
attivazione della
"divergenza")
Il progetto didattico (nella
versione del gioco: come
ludico puro / gioco dramma /
brainstorming ...)
Produzione di "insight":
idee / "illuminazioni" /
ipotesi personali e di
gruppo
La "persistenza" dei
risultati e dei processi
della scoperta
La "generatività" della
scoperta

20. 5 riflessioni sul rapporto tra scuola e nuove tecnologie
Dal minuto 11.20 – Riflessione: individuo e tecnologie

21. Esperienze e idee

22. Didattica digitale

23. Risultati primo monitoraggio
 Gli insegnanti: partecipano
per la prima volta ad una
sperimentazione didattica con
le ICT.
 Alunni: alcuni di loro avevano
già partecipato a iniziative
similari. La maggior parte degli
alunni possedeva già un tablet.

24. Divergenza nella percezione tra
insegnanti e alunni rispetto all’impiego
del tablet nella didattica ordinaria:
 Gli alunni dichiarano di farne “un uso
significativo” all’interno del programma;
gli insegnanti, contrariamente,
dichiarano “uso sporadico”.
 Convergenti sono invece le risposte
sugli ambienti in cui il tablet è
sperimentato (scuola e casa).

25. Usi didattici prevalenti:
a. durante le lezioni: creare mappe concettuali, prendere appunti,
fare esercizi didattici;
b. a casa: studiare, comunicare con i compagni, giocare.

26. Apprendimento
Le modalità di apprendimento
maggiormente stimolate dai
docenti sono state di natura
“riproduttiva”
(attivazione/rinforzo di processi
di apprendimento legati alla
memorizzazione
e ripetizione dei contenuti
presentati a lezione).

27. Socializzazione
Insegnanti Alunni

28. In che misura l’uso didattico del tablet sta effettivamente
incidendo sui “risultati di apprendimento?
Insegnanti

30. Aspetti “critici”
 basso impatto della sperimentazione nella
relazione tra “scuola e famiglia”
 affaticamento visivo degli alunni durante lo studio
su tablet
 carenza di applicazioni per la didattica su sistema
operativo Android

31. Gli aspetti su cui il tablet sembra avere una maggiore
impatto didattico sono:
 l’incremento nella motivazione
all’apprendimento e all’insegnamento
la possibilità di comunicare con i pari e di
condividere risorse in modo più immediato
la relazione con il docente

32. Proposta modelli d’uso didattico del
Tablet Pc

33. Tablet e didattica “ordinaria”
il tablet può rappresentare uno strumento
trasversale a tutte le discipline per supportare lo
studente sia nell’archiviazione, memorizzazione,
condivisione dei contenuti sia nelle successive
fasi di rielaborazione/sintesi/creazione
(mappe concettuali, ecc.).
Funzione prevalente: supportare i metodi di
studio dell’alunno.

34. Tablet e didattica “inclusiva”
 il tablet può rappresentare uno strumento
per supportare il corpo docente nella
progettazione integrata di percorsi didattici
individualizzati e personalizzati.
 Funzione prevalente: facilitare il processo
di monitoraggio/riflessione
dell’apprendimento del singolo e del
gruppo classe.

35. Tablet tra “scuola e territorio”
 Il tablet potrebbe essere impiegato
sia per attivare processi di
documentazione (concretizzati
attraverso fotografie digitali,
interviste) sia processi di
rielaborazione e costruzione di
“nuovi” saperi
 Funzione prevalente:
facilitare/potenziare processi di
documentazione e di rielaborazione
dei saperi.

37. Didattiche con la LIM

38. LIM
Lasagne Interattive Multimediali

39. Metafore
Per preparare una buona lasagna alla Bolognese,
la cosa fondamentale è la giusta scelta degli
ingredienti: per prima cosa la carne, che deve
essere rigorosamente, per metà di manzo e metà
di maiale per dare sapore alla ricetta, poi la polpa
di pomodoro che deve essere di buona qualità, ed
infine, ma non per ultime le lasagne vere e proprie,
che devono essere tra le migliori, anche se sarebbe
meglio prepararle da se in casa.

40. Per preparare una buona LEZIONE alla LIM, la cosa
fondamentale è la giusta scelta degli ingredienti: per
prima cosa la connessione, che deve essere
funzionante, per dare “sapore” alle immagini, ai
video, ai link, poi i contenuti e le metodologie che
devono essere di buona qualità (sempre relazionate
a target ed obiettivi), ed infine, ma non per ultime la
capacità dell’insegnante di integrare efficacemente
la LIM nella didattica quotidiana.

41. Lavagna di ardesia o LIM?
Un falso problema…

42. Inquadriamo criticamente la questione…
G. Bonaiuti: http://www.slideshare.net/rob55/uso-della-lim-luci-ed-ombre

43. Interrogativi…
G. Bonaiuti, http://www.slideshare.net/rob55/uso-della-lim-luci-ed-ombre

45. La LIM può facilitare la COMPRENSIONE e
la MOTIVAZIONE quando viene
direttamente utilizzata dagli alunni
Higgins, S. and Wall, K. and Smith, H. (2005) ''The visual helps me understand the complicated things' : pupil views of
teaching and learning with interactive whiteboards.', British journal of educational technology., 36 (5). pp. 851-867.

46. Un modello didattico “problematico” per l’uso della LIM
Interpretazioni
dell'apprendimento
ICT
come strumento di:
Obiettivi e direzioni d’uso didattico
delle ICT
Risorse
[In relazione al tipo di obiettivo/i posso dare
consapevolmente direzioni d’uso didattico dello
strumento (questo permette sempre di governare le
ICT e non di esserne governati)].
Per
ESECUZIONE
Istruzione Risorse informative multimediali:
Es. Google Cultural Institute
http://www.google.com/culturalinstitute/?hl=it#!exhi
bit:exhibitId=gRZ0EihK&position=0%2C-1
Esercitazioni interattive:
Es: arricchire il vocabolario su tematiche specifiche:
Our Bodies ; per l’apprendimento della musica:
Beethoven's Baseball; polilabkids: per l’apprendimento
della matematica…
http://space.cinet.it/cinetclub/Emmegi/matematica/
elencoesercizi.htm#ita
Cloud: es. Google Docs, dropbox, ecc.
Web Quest:
http://www.bibliolab.it/Alessandro%20Magno/WEB
QUEST_file/frame.htm
Mappe concettuali:
Prezi Cmap, Vue, Free Mind, SpiderScribe
Digital storytelling
http://www.policultura.it/
http://www.impariamoascrivere.it/giochi_flash.php?
gioco=fiaba
Per
COSTRUZIONE
Costruzione individuale e
cooperativa della
conoscenza
Per
SCOPERTA
Promozione della
creatività, dimensione
artistico - estetica ecc. nel
singolo e nel gruppo

47. Raccomandazioni…
 La LIM dovrebbe essere considerata, dal nostro punto di
vista, solo come uno degli strumenti che fanno parte del
setting educativo e dell’infrastruttura strumentale di una
classe o di una scuola.
 Occorre esplorare e documentare - dentro e fuori dall’aula
- quelle necessarie e vitali sinergie che integrano
l’analogico col digitale, che intrecciano didattiche
“multimediali” con quelle “tradizionali”

48. Sceneggiature didattiche con la LIM: esempio
Fase osservativa
Dopo aver mostrato delle immagini, l'insegnante propone di individuare gli
elementi più significativi e accompagna gli alunni a raccogliere e organizzare
quanto emerge dall'attività.
Fase operativa - lavori di gruppo
L'insegnante distribuisce dei documenti e dà indicazioni operative agli allievi
per la costruzione di una mappa concettuale.
Fase di collegamento
L'insegnante pone delle domande e sollecita gli allievi alla riflessione e al
confronto tra i fatti storici del passato e del presente.
Fase di verifica
In cui l'insegnante si accerta delle competenze e delle conoscenze acquisite
dagli allievi. Ascolta e attiva una riflessione sulle presentazioni delle mappe
concettuali e propone un cruciverba a soluzione individuale da svolgere in aula
informatica.

49. Grazie!
contatti
luca.ferrari15@unibo.it