Psikologi pendidikan

Subject Matter Expert/Author: Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor (OUM)
Fakulti Pendidikan, Sastera dan
Sains Sosial
Copyright © ODL Jan 2005 Open University Malaysia
1
Prof. Madya Dr Bakhtiar Mansor
HBEF2103 Psikologi Pendidikan
Jan 2005
PSIKOLOGI
PENDIDIKAN
TUTORIAL 3 –
Bab 3: Psikologi Pembelajaran
Bab 4: Teori Pembelajaran

Sains Sosial
2
Objektif Tutorial 3
Di akhir Tutorial 3, pelajar akan dapat:
1. memahami objektif untuk BAB 3 DAN BAB 4 DI UNIT
2. menerang dan menghuraikan konsep, jenis-jenis,
ciri-ciri dan proses pembelajaran
3. menerang dan menghuraikan prinsip-prinsip dan
faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran
4. memahami dan menghuraikan teori-teori
pembelajaran dan pendekatan pengajaran-
pembelajaran yang sesuai berkait dengan tiap-tiap
teori pembelajaran

Sains Sosial
3
TUTORIAL 3 (Aktiviti & Masa)
UNTUK MENCAPAI OBJEKTIF
AKTIVITI MASA
1. Review dan Preview 10 minit
2. Mini lecture 60 minit
3. Perbincangan 50 minit

Sains Sosial
4
REVIEW DAN PREVIEW
REVIEW
Dalam tutorial 3, perkara berikut telah di bincang:
 konsep perkembangan manusia
 perbezaan antara perkembangan dan pertumbuhan
 faktor endogen dan eksogen mempengaruhi perkembangan
manusia
 ciri-ciri perkembangan manusia
 7 teori perkembangan manusia
 perkembangan kanak-kanak dan remaja
 implikasi teori perkembangan kepada guru

Sains Sosial
5
REVIEW DAN PREVIEW (Samb)
PREVIEW untuk Tutorial 3
Kuliah dan perbincangan mengenai:
• konsep pembelajaran
• ciri dan proses pembelajaran
• jenis dan prinsip pembelajaran
• faktor-faktor mempengaruhi pembelajaran:
 persepsi & penanggapan
 ingatan & lupaan
 kesediaan pembelajaran
 pemindahan pembelajaran
 gaya kognitif
 kemahiran berfikir
 kecerdasan

Sains Sosial
6
REVIEW DAN PREVIEW (Samb)
Kuliah dan perbincangan mengenai:
TEORI-TEORI PEMBELAJARAN
 Teori pembelajaran behaviorisme (m.s 91 – 106)
 Teori pembelajaran sosial (m.s 101 – 103)
 Teori pembelajaran kognitif (m.s 103 – 116)
 Beberapa pendekatan pengajaran-pembelajaran
(m.s 116 – 120)

Sains Sosial
7
UNIT 2: PEMBELAJARAN
OBJEKTIF UNIT 2
Di akhir Unit 2, iaitu meliputi Bab 3 dan 4, pelajar akan
dapat:
1. menjelaskan pengertian pembelajaran, konsep
pembelajaran, jenis pembelajaran dan prinsip
pembelajaran
2. membincangkan faktor-faktor yang mempengaruhi
pembelajaran
3. menghuraikan teori-teori pembelajaran seperti teori
behaviorisme, kognitif, pembelajaran sosial dan
konstruktivisme

Sains Sosial
8
BAB 3: PSIKOLOGI PEMBELAJARAN
Objektif Bab 3
Di akhir Bab 3, pelajar akan dapat:
1. menerangkan pengertian pembelajaran
2. menghuraikan konsep dan jenis-jenis pembelajaran
3. menerangkan ciri-ciri dan proses pembelajaran
4. menghuraikan prinsip-prinsip pembelajaran
5. menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi
pembelajaran

Sains Sosial
9
DEFINISI PEMBELAJARAN
Definisi Pembelajaran (Rujuk: ms 59 – 60)
• Perubahan disebabkan oleh pengalaman
• Perubahan fizikal seperti bertambahnya ketinggian,
bukannya pembelajaran
• Kriteria Perubahan:
 nampak perubahan pada tingkah laku
misalnya: cara baru membuat sesuatu
atau membuat penyesuaian atau cara
mengatasi masalah
 melibatkan sesuatu pemikiran
 perubahan terhasil dari pengalaman dan latihan

Sains Sosial
10
CIRI-CIRI & PROSES PEMBELAJARAN
• 5 ciri pembelajaran dan 6 jenis proses
pembelajaran seperti terdapat di m.s 61.
Gunakan contoh yang sesuai.

Sains Sosial
11
JENIS DAN PRINSIP PEMBELAJARAN
•TIGA JENIS PEMBELAJARAN (RUJUK:m.s 61 – 64)
 Pembelajaran formal
- Pembelajaran infortmal
- Pembelajaran nonformal
Nyatakan ciri-ciri tiap-tiap satu jenis pembelajaran dengan menunjukkan
perbezaan antara tiga konsep itu.
•HURAIKAN 6 (ENAM) JENIS PRINSIP PEMBELAJARAN (RUJUK: m.s 65 – 66)
 Kesediaan pembelajaran
 Pengalaman
 Unsur jenaka
 Motivasi
 Objektif pembelajaran
 Menyusun pembelajaran
Gunakan contoh-contoh yang sesuai semasa menghuraikan pembelajaran
formal, nonformal dan informal; dan prinsip-prinsip pembelajaran

Sains Sosial
12
FAKTOR-FAKTOR MEMPENGARUHI
PEMBELAJARAN (RUJUK: M.S 67 – 89)
Dalam modul dikemukakan 7 (tujuh) faktor
mempengaruhi pembelajaran, iaitu
 Persepsi dan penanggapan
 Ingatan dan lupaan
 Kesediaan pembelajaran
 Pemindahan pembelajaran
 Gaya kognitif
 Kemhiran berfikir
 Kecerdasan

Sains Sosial
13
PERSEPSI DAN PENANGGAPAN
(RUJUK: M.S 67 – 70)
•Definisi Persepsi (m.s 67)
•6 (enam) prinsip persepsi (m.s 67 – 68):
Prinsip kedekatan
Prinsip bentuk dan latar
Prinsip kesamaan
Prinsip lengkapan
Prinsip terangkum

Sains Sosial
14
PERSEPSI DAN PENANGGAPAN (Samb)
•Penanggapan (m.s 69)
Definisi penanggapan:
Proses membentuk konsep
Pembentukan konsep yang baik (mengikut Bruner) perlu difahami
apakah konsep
Konjunktif
Disjunktif
Hubungan
Tiga tujuan pembentukan konsep dalam pengajaran &
pembelajaran:
Supaya pelajar mengenali & memahami semua objek dalam
persekitaran dan boleh membentuk konsep
Pelajar dapat membentuk konsep atau membuat kategori dengan
lebih berkesan
Pelajar dapat membentuk konsep-konsep khusus

Sains Sosial
15
PERSEPSI DAN PENANGGAPAN (Samb)
•Faktor-faktor mempengaruhi penanggapan (m.s. 69 – 70)
Pengalaman
Imaginasi
Kecerdasan
Penguasaan bahasa
Contoh-contoh

Sains Sosial
16
INGATAN DAN LUPAAN
•Definisi ingatan dan lupaan (m.s 70 – 71)
•8 (lapan) faktor menyebabkan lupaan (m.s 71 – 71)
• Keusangan
• Gangguan
• Tekanan
• Kebimbangan
• Minat
• Perubahan alam sekitar
• Masa tidak mencukupi
• Maklumat tidak lengkap
•8 (lapan) cara meningkatkan ingatan
• Bahan pengajaran bermakna dan berkaitan
• Memeringkatkan isi pengajaran
• Menggunakan mnemonik dan ayat
• Menggunakan pelbagai alat bantu mengajar
• Membimbing pelajar cara belajar yang betul
• Membuat latih tubi
• Melakukan/mempraktis
• Pengumpulan (chunking)

Sains Sosial
17
KESEDIAAN PEMBELAJARAN (RUJUK: M.S 74 – 78)
•Makna kesediaan
•Tahap-tahap kesediaan mengikut teori perkembangan kognitif
(Piaget)
Peringkat deria motor 0 – 2 tahun
Peringkat praoperasi 2 – 7 tahun
Peringkat operasi konkrit 7 – 11 tahun
Peringkat operasi formal 12 tahun ke atas
•Peringkat deria motor (m.s 74 – 75)
Huraian mengenai tahap deria motor
Fizikal dan kognitif
Imitasi
Pengekalan objek (object permanence)
•Peringkat pra operasi (m.s 75)
Huraian mengenai tahap pra operasi
Pemikiran pra konsep
Pemikiran intuitif

Sains Sosial
18
KESEDIAAN PEMBELAJARAN (Samb)
•Peringkat operasi konkrit (m.s 75 – 76)
Huraian mengenai tahap operasi konkrit
Fizikal dan kognitif
Proses kebalikan
Pengekalan isi padu
Percampahan (decentration)
Perkaitan lojik kuantitatif
Klasifikasi
•Peringkat operasi formal (m.s 76 – 78)
Huraian mengenai tahap operasi formal
Penaakulan deduktif hipotetikal
Berfikiran seperti saintis

Sains Sosial
19
PEMINDAHAN PEMBELAJARAN (M.S 78 – 79)
•Definisi ringkas (m.s 78)
•Syarat-syarat pemindahan pembelajaran positif
(m.s 79)
Kefahaman
Kesamaan
Kemahiran
Motif
Celik akal

Sains Sosial
20
GAYA KOGNITIF
•Definisi gaya kognitif (m.s 79)
•Jenis-jenis gaya kognitif (dalam modul dibincang hanya dua
kategori), iaitu:
•Gaya bebas medan dan bersandar medan
•Gaya kognitif impulsif dan reflektif
•Gaya bebas medan dan gaya bersandar medan
•Definisi bebas medan dan bersandar medan
•Ciri-ciri dan perbezaan antaranya (m.s 80)
•Terdapat 10 (sepuluh) ciri untuk tiap-tiap gaya yang sekali gus
memberi gambaran perbezaan antaranya
•Strategi pengajaran (m.s 80)
•Gaya kognitif impulsif dan reflektif
•Definisi pelajar impulsif dan reflektif
•Ciri-ciri dan perbezaan antaranya
•Strategi pengajaran

Sains Sosial
21
KEMAHIRAN BERFIKIR (RUJUK: M.S 82 – 84)
•Kemahiran berfikir. Beri definisi konsep-konsep berikut:
•Kemahiran berfikir kritikal
•Kemahiran berfikir kreatif
•Metakognisi
•Kemahiran berfikir kritikal
•Ciri-ciri dan proses berfikir secara kritikal (m.s 83)
•Kemahiran berfikir kreatif
•Proses dan ciri-ciri pemikiran kreatif (m.s 83)
•Latihan (Rujuk Rajah 3.14 di m.s 83)
•Metakognisi
•Proses dan ciri-ciri metakognisi (m.s 84)
•Tiga jenis pengetahuan (m.s 84):
– Pengetahuan personal
– Pengetahuan tugas
– Pengetahuan strategi

Sains Sosial
22
KECERDASAN (RUJUK: M.S 85 – 89)
•Definisi Kecerdasan (m.s 85)
•Teori Pelbagai Kecerdasan (oleh Gardner):
•Kecerdasan lojik-matematik
•Kecerdasan bahasa-linguistik
•Kecerdasan mizik
•Kecerdasan visual-ruang-spatial
•Kecerdasan konestetik-badan
•Kecerdasan interpersonal
•Kecerdasan inrapersonal
•Kecerdasan naturalis
•Kecerdasan eksistensial
•Untuk tiap-tiap satu jenis kecerdasan
•Huraikan maknanya
•Senaraikan ciri-ciri utamanya
•Sertakan contoh

Sains Sosial
23
BAB 4: TEORI PEMBELAJARAN
Objektif Bab 4
Di akhir Bab 4 ini, pelajar akan dapat:
1. menghuraikan teori-teori pembelajaran behaviorisme,
sosial dan kognitif
2. menjelaskan teori-teori pembelajaran Gagne, Ausubel,
Bruner dan konstruktivisme
3. menerangkan pembelajaran langsung, koperatif dan
masteri

Sains Sosial
24
BEHAVIORISME
•Teori pelaziman klasik (Pavlov)
Konsep RANGSANGAN dan GERAK BALAS. Ini penting
untuk memahami pelaziman klasik
Konsep penting dalam pengajaran-pembelajaran
dihasilkan dari prinsip pelaziman klasik:
•Generalisasi
•Diskriminasi
•Penghapusan
•Teori pelaziman klasik (Watson)

Sains Sosial
25
BEHAVIORISME (samb)
•Teori pelaziman operan Thorndike
Konsep operan oleh Thorndike
Hukum-hukum pembelajaran (m.s 94 – 95)
- hukum kesediaan
- hukum latihan
- hukum kesan
Strategi pengajaran-pembelajaran mengikut Thorndike
•Teori pelaziman operan Skinner (m.s 96 – 100)
Peneguhan dan jenis peneguhan
Dendaan dan jenis dendaan
Prinsip Premack
Pelupusan
Aplikasi teori Skinner dalam kelas

Sains Sosial
26
TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
(M.S 101 – 103)
•Andaian teori pembelajaran sosial oleh Bandura
•Konsep utama
Determinisme timbal balik
Pembelajaran peniruan
•Model determinisme timbal balik
Apakah model determinisme timbal balik? (m.s 102)
•Teori pembelajaran peniruan
Apakah teori pembelajaran timbal balik?
Cara-cara peniruan (m.s 102 – 102)
 Secara langsung
 Sekatlakuan dan tak sekatlakuan
 Secara elisitasi
Proses peniruan
Pemerhatian
Penyimpanan
Pengeluaran
Motivasi

Sains Sosial
27
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
(RUJUK: M.S 103 – 104)
PEMBELAJARAN KOGNITIF
•Manusia memilih, mengamal, memberi perhatian, menghindar,
merenung kembali dan membuat keputusan tentang peristiwa-
peristiwa yang berlaku dalam persekitaran untuk mencapai
matlamat secara aktif.
•Pandangan kognitif yang lama utamakan perolehan
pengetahuan. Pandangan yang baru mengutamakan
pembinaan atau pembangunan ilmu pengetahuan
•Pembelajaran melibatkan dua proses mental yang penting:
Persepsi
Pembentukan konsep (penanggapan)
•Gagne melihat proses pembelajaran sebagai langkah-langkah
memproses maklumat
•Ausubel melihatnya sebagai pembelajaran resepsi dan bermakna
•Bruner pula melihatnya sebagai proses pembentukan konsep dan
proses penemuan

Sains Sosial
28
PEMBELAJARAN KOGNITIF (samb)
•MODEL-MODEL PEMBELAJARAN KOGNITIF
(M.S 104 – 116)
Model Gestalt
Model Pemprosesan maklumat
Model Gagne
Model Ausubel
Model Bruner
Model Konstruktivisme
•Model Pembelajaran Gestalt
Pembelajaran utamakan pola atau corak (configuration)
The whole is greater than the sum of its parts
Celik akal

Sains Sosial
29
•Model Pemprosesan Maklumat
Model ini melibatkan aktiviti mental yang berkait
dengan menerima maklumat dan mengeluarkannya
semula. Proses maklumat seperti berikut:
•Ingatan deria
•Ingatan jangka pendek
•Ingatan jangka panjang, jenis & perbezaannya
–Ingatan episodik
–Ingatan semantik
–Ingatan prosedural

Sains Sosial
30
•Model Gagne
Gagne mengenal pasti 8 (lapan) tahap pembelajaran secara
hiraki dari peringkat rendah hingga tertinggi seperti berikut (m.s
108 – 109):
1. Pembelajaran isyarat
2. Pembelajaran gerak balas
3. Pembelajaran rangkaian motor
4. Pembelajaran bahasa
5. Pembelajaran diskriminasi
6. Pembelajaran konsep
7. Pembelajaran hukum
8. Pembelajaran penyelesaian masalah
Penggunaan prinsip pembelajaran Gagne
•Prinsip daripada yang mudah (asas) ke yang rumit
•Pembelajaran berkesan meliputi 8 langkah yang dicadangkan seperti di
Rajah 4.8 meliputi 8 fasa pengajaran berinteraksi dengan 8 fasa
pembelajaran (m.s 110)

Sains Sosial
31
•Model Ausubel
Manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam
bentuk pembelajaran resepsi dan bukan pembelajaran
penemuan
Ausubel memperkenalkan pembelajaran ekspositori
Penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk
fakta secara tersusun dan dijelaskan mengikut urutan
Prinsip pembelajaran dan pengajaran Ausubel
Menggunakan prinsip pembelajaran resepsi iaitu model
pengajaran ekspositori
Menggunakan penyusunan awal – mengingati konsep yang
telah dipelajari dan mengaitkannya dengan konsep baru
yang akan dipelajari

Sains Sosial
32
•MODEL BRUNER
Pembelajaran dikaitkan dengan tahap-tahap
perkembangan mental seperti berikut
Peringkat enaktif 0 – 2 tahun
Peringkat ikonik 2 – 4 tahun
Peringkat simbolik 5 – 7 tahun
Pembelajaran penemuan Bruner (Rujuk ms. 113)
Guru memperkenalkan satu fenomena
Guru menghendaki pelajar menyiasat bagaimana fenomena itu berlaku
Siasatan atau kajian dibuat dari beberapa sumber:
buku di per[ustakaan
perbincangan dengan kawan
perbincangan dengan guru
pemerhatian
membuat uji kaji
Guru bincang bersama pelajar di dalam kelas setelah jawapan
diperolehi

Sains Sosial
33
•MODEL KONSTRUKTIVISME (M.S 114 – 116)
•Satu pendekatan pembelajaran yang memberi peluang
kepada pelajar membina kefahaman sendiri terhadap
perkara yang dipelajari dengan membina jaringan
atau hubungan dalam mindanya antara idea dan fakta
yang sedang dipelajari
•Sejarah pembelajaran konstruktivisme
•Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme
•14 ciri pembelajaran konstruktivisme dikemukakan
oleh Ramlah dan Mahani (2002) Rujuk: m.s 115

Sains Sosial
34
PENDEKATAN PEMBELAJARAN
PENGAJARAN
•JENIS PENDEKATAN
•Pengajaran langsung
•Pembelajaran koperatif
•Pengajaran masteri
•Pengajaran Langsung
•Berorientasikan matlamat dan distruktur oleh guru
•Sesuai sekiranya setiap pelajar perlu untuk memahami dan kemahiran tertentu
•Tidak sesuai jika pembelajaran memerlukan aktiviti penyiasatan dan penemuan
•Langkah-langkah dalam pengajaran langsung:
Guru beritahu objektif pembelajaran berorientasikan pelajar – hasil pembelajaran yang
dikehendaki dan faedah pembelajaran tersebut kepada pelajar
Guru meninjau prasyarat yang diperlukan untuk memahami tajuk yang hendak diajar
Guru membentang bahan baru yang merupakan pengajaran sebenar – membentang
maklumat, memberi contoh dan membuat demonstrasi
Guru melaksanakan penyiasatan pembelajaran (learning probes)
Guru beri peluang untuk pelajar praktis sendiri kemahiran dan konsep yang baru diperolehi
Guru meninjau perlakuan pelajar mempraktik sendiri kemahiran baru dengan memberi
latihan atau kuiz
Guru beri peluang pelajar praktis konsep dan kemahiran baru dengan memberi latihan

Sains Sosial
35
PEMBELAJARAN KOPERATIF
•PEMBELAJARAN KOPERATIF
Pembelajaran secara bersama untuk mencapai matlamat bersama
Pembelajaran berasaskan aktiviti secara berkelompok
Pertukaran maklumat/informasi antara ahli-ahli kelompok dilakukan
secara berstruktur sosial
Setiap pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri
Setiap pelajar bermotivasi membantu pembelajaran pelajar yang lain
Pembelajaran berlaku dalam kumpulan yang heterogenus, iaitu tidak sama
dari segi kebolehan, minat berbeza-beza, dll
Dalam kelompok ada pelajar cerdas dan ada yang lambat. Pelajar cerdas
dikehendaki membantu pelajar lambat
Kaedah pembelajaran menggunakan idea ‘scaffolding’:
Pelajar dibahagi kepada kumpulan-kumpulan kecil
Setiap kumpulan ditetapkan objektif pencapaiannya
Objektif kumpulan hanya boleh dicapai apabila semua ahli kumpulan dapat
menyempurnakan tugas masing-masing
Gred akhir ditentukan oleh skor diperolehi setiap individu

Sains Sosial
36
PEMBELAJARAN KOPERATIF (Samb)
•Unsur-unsur kumpulan pembelajaran koperatif
(Woolfolk, 1998):
Interaksi bersemuka
Saling pergantungan positif
Bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri
Kemahiran koloboratif perlu untuk setiap ahli berfungsi secara
efektif
Setiap ahli dikehendaki memahami dan mempelajari proses dan
dinamik kumpulan
•Faedah pembelajaran koperatif
Meningkatkan semangat dan kemahiran kerjasama
Membangunkan sikap hormat terhadap perbezaan pendapat
Membina sikap sama rata – tidak diskriminasi
Membina semangat saling pergantungan positif
Membina rasa tanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri
Membina semangat bahawa pencapaian tujuan bersama hanya boleh
dilakukan secara bersama

Sains Sosial
37
PEMBELAJARAN MASTERI
•Pelopor pembelajaran masteri: Benjamin Bloom dan diubahsuai oleh Block
•‘Masteri’ bermaksud: mencapai kemahiran seperti dalam objektif
pembelajaran dengan memperoleh skor 80% ke atas dalam penilaian/ujian
•Ciri-ciri pembelajaran masteri:
•Guru memecahkan unit pembelajaran kepada tajuk-tajuk kecil
•Tiap-tiap tajuk kecil ada objektif khusus
•Guru beritahu pelajar tiap-tiap objektif yang hendak dicapai
•Guru tentukan kriteria untuk mencapai objektif
•Pelajar yang tidak mencapai skor minimum atau tidak berpuas hati dengan skor
diperolehi, boleh mengulang semula tajuk kecil tersebut sebelum beralih kepada
tajuk lain
•Berasaskan pelajar dan kumpulan, boleh berbentuk individu atau pelajar belajar
sendiri
•Aplikasi:
•Peranan guru adalah sebagai pembimbing
•Guru boleh atur supaya pelajar dapat bantuan daripada rakan sebaya sesama
kelas atau ahli-ahli lain kumpulan
•Guru boleh mengadakan ujian menguji kefahaman pelajar
•Pelajar yang telah mencapai tahap minimum boleh diberi aktiviti pengayaan

Sains Sosial
38
Tamat Tutorial 3
UNTUK TUTORIAL 4, PELAJAR DINGATKAN
BACA BAB 5 PERBEZAAN INDIVIDU
BERSEDIA UJIAN 2
TAJUK-TAJUK YANG AKAN DIBINCANG DALAM TUTORIAL 4
•Konsep perbezaan individu (131 – 132)
•Aspek-aspek perbezaan individu (133 – 140)
•Faktor menyebabkan perbedaan individu (141 – 143)
•Teori perbezaan individu (144 – 150)
•Implikasi perbezaan individu terhadap pengajaran-
pembelajaran (150- 152)
•Peranan guru dalam menghadapi perbezaan individu
(m.s 153 – 156)

Sains Sosial
39
Te rim a Kasih

Psikologi pendidikan

More Related Content

What's hot

Similar to Psikologi pendidikan

More from Shamsuddin Frans

Recently uploaded

Psikologi pendidikan