Resiprokal

Definisi Pembelajaran : sebagai proses perubahan
tingkah laku yang
kekal / tetap akibat pengalaman / latihan

PEMBELAJARAN
. proses
. perubahan
. kekal / tetap
. akibat pengalaman / latihan

PEMBELAJARAN FORMAL

. Bertujuan tertentu
. mesti ada objektif, mengikut subjek dan juga topik,
mencatat
perolehan apa yang dapat semasa pembelajaran
berlaku.

. Dirancang / mempunyai kurikulum – SPN21
. Yang melibatkan negara agar generasi bersedia.

. Berjadual waktu
. Ada masa yang khusus (tertentu yang telah
ditetapkan)

. Dilaksanakan oleh yang terlatih – guru dan
pensyarah

. Dilaksanakan oleh agensi formal di tempat tertentu
. Sekolah, institusi pendidikan, maktab dan universiti.

. Kedatangan diperlukan

. Penilaian di akhir sesi
. Dinilai melalui exam, ujian atau projek

Pembelajaran Tak formal /
Informal

. Tiada bertujuan tertentu
. Tiada mempunyai kurikulum – SPN21
. Tiada berjadual waktu
. Tidak perlu dilaksanakan oleh orang yang terlatih
. Tiada memerlukan tempat tertentu
. boleh didapati melalui filem-filem, iklan-iklan, ibu
bapa dsb
. didapati melalui 2 sumber :

1) Persekitaran Fizikal – alam semulajadi
2) Persekitaran Sosial: keluarga, kumpulan-kumpulan
sosial,
pekerjaan dadn aktiviti masa Lapang.

Pembelajaran Non
-
Formal
*
Mempunyai ciri-ciri dalam kedua-dua cara
pembelajaran diatas.

Contoh: kursus2 kemahiran dan bimbingan yang
dijalankan oleh
agensi2 / institusi2 tertentu seperti kursus masakan,
kursus
pertanian.

*
Yang menjalankannya terdiri dari orang-orang yang
berpengetahuan
dan kemahiran.

*
Dirancang / mempunyai sukatan pelajaran dan tujuan
tertentu.

*
Kedatangan tidak diwajibkan.

*
Tiada penilaian di akhir sesi.

Proses yang berorientasikan matlamat yang
dirancang tetlebih dahulu.
“Satu latihan penyelesaian masalah, guru
menitikberatkan proses
komunikasi, motivasi, pengurusan, pentadbiran dan
penilaian bilik
darjah”
(Burns & Anderson, 1987)

PENGAJARAN

PROSES PENGAJARAN

Selepas

Semasa

Sebelum

*
Objektif
*
Kesediaan pelajar
*
ABM, strategi
*
Langkah
*
Penilaian

*
Pelaksanaan
*
Strategi
*
Langkah
*
Objektif

*
Penilaian

Taxanomy : Suatu bentuk klasifikasi berdasarkan
prinsip Benjamin S.
Bloom mencadangkan pembelajaran boleh
dibahagikan kepada 3
Domain:
1) Kognitif
2) Afektif
3) Psikomotor
Kognitif

BLOOM TAXONOMY

1) Pengetahuan / Pengenalan
2) Kefahaman
3) Aplikasi / Penggunaan
4) Analisis
5) Sintesis
6) Penilaian

Domain Afektif
(merangkumi tingkah laku bersifat perasaan, emosi
atau nilai)

1) Penerimaan
2) Membalas (bertindak balas)
3) Menghargai (nilaian)
4) Organisasi (pengelolaan)
5) Perwatakan

Domain Psikomotor
(merujuk kepada tingkahlaku motor dan otot)

1) Pengamatan
2) Set (persediaan)
3) Pergerakan terkawal
4) Mekanisme
5) Pergerakan khusus
6) Penyesuaian
7) Keaslian

W.M Ryburn dan K.B Forge menyarankan dalam
buku mereka yang
berjudul Principles Of Teaching mengklasifikasikan
pembelajaran kepada
6 jenis.

Ryburn dan Forge

1) Belajar dengan cara meniru dan bermain.

2) Belajar dengan cara Pragmatis (sesuatu perbuatan
yang menuju
praktikal).

3) Belajar dengan cara pengamatan atau persepsi dan
tanggapan atau
konsep.

4) Belajar dengan cara Akademik (pembelajaran
Induktif dan
Deduktif)

5) Belajar dengan cara penghubungan (seperti
mengingati tarikh,
sempena dsbnya).
. pengulangan
. kebaharuan
. Anggapan mulia
. Kesan (kesan berhubungkait dengan anggapan
mulia)
. Keragaman (ragam emosi pelajar)

6) Belajar dengan cara membuat.

ROBERT M.GAGNE

. Mengklasifikasikan pembelajaran kepada peringkat-
peringkat
kerumitan pembelajaran yang dialami oleh manusia.
. Lapan jenis pembelajaran dikenalpasti:
1) Pembelajaran isyarat
2) Pembelajaran rangsangan gerak balas
3) Rangkaian
4) Pertalian berbahasa / verbal
5) Pembelajaran Diskriminasi
6) Pembelajaran konsep
7) Pembelajaran hukum
8) Penyelesaian masalah

Prinsip-prinsip pembelajaran berdasarkan ahli-ahli
psikologi pendidikan
semasa adalah seperti berikut:

PRINSIP
–PRINSIP
PEMBELAJARAN

. Manusia mudah belajar dan mengingatkan perkara-
perkara yang
ada pertalian antara satu sama lain.
. Pembelajaran terhasil daripada pengalaman
. Kepuasan pelajar akan menyebabkan pembelajaran
lebih mudah
berlaku dan kekal tersimpan dalam ingatan.
. Mengamalkan kekerapan untuk mengulang
pembelajaran.
. Pembelajaran secara paksaan tidak akan
mengakibatkan
keberkesanan dalam pembelajaran.
. Pembelajaran adalah satu proses pelaziman.

. Pembelajaran perlu menggunakan peneguhan positif
atau negatif
untuk diteguhkan atau dikukuhkan.
. Motivasi adalah penting untuk pembelajaran.
. Pembelajaran mementingkan pertalian antara
pengalaman-
pengalaman yang sedia ada dengan pengalaman-
pengalaman yang
sedang dihadapi supaya pengalaman yang sedang
dihadapi akan
difahami dengan lebih mudah.
. Penyertaan pelajar akan menentukan keberkesanan
pembelajaran.

. Kaedah pembelajaran yang digunakan oleh pelajar
dan kaedah
pengajaran yang digunakan oleh guru akan lebih
memberi kesan
terhadap pembelajaran.
. Pembelajaran adalah peniruan.
. Pembelajaran akan berlaku dengan mudah jika isi
pelajaran
disusun.
. Memberi maklum balas pada pelajar adalah perlu.
. Mengutamakan belajar dengan cara memahami
daripada dengan
cara menghafal.
. Belajar akan lebih berkesan jika mempunyai
objektif yang jelas.
. Perbezaan kebolehan pelajar perlu diambik kira
semasa merancang
dan menyampaikan pelajaran.
. Guru hendaklah memahami latar belakang
persekitaran pelajar.
. Taraf kebimbangan mempengaruhi taraf pencapaian
pelajar.
. Pembelajaran melibatkan pelajar membuat
diskriminasi dan
generalisasi.
. Pembelajaran adalah hasil aktiviti-aktiviti saraf yang
berlaku pada

Pengertian Kesediaan Pembelajaran

Kesed
iaan Pembelajaran

. Masa-masa yang menunjukkan samaada seseorang
pelajar itu telah
mempunyai kelengkapan diri (fizikal, mental, emosi
ataupun sosial)
untuk memperolehi pengalaman yang baru.
. Umur digunakan sebagai ukuran kelengkapan diri.
. Kesediaan pembelajaran diketahui mengunakan
ujian-ujian
kesediaan yang dicipta oleh ahli-ahli psikologi.

PEMATANGAN

FAKTOR
-
FAKTOR YANG MENENTUKAN KESEDIAAN
PEMBELAJARAN

. Keadaan pertumbuhan dan perkembangan akan
mempengaruhi
pembelajaran.
. Kematangan ini haruslah mencapai tahap yang
tertinggi dalam
aspek pertumbuhan dan perkembangan.
. Pematangan mana-mana aspek pertumbuhan dan
perkembangan
akan tetap berlaku tanpa mengira adanya pengaruh
persekitaran
atau tidak.
. Hasil pembelajaran bergantung kepada saling tindak
antara
permatangan dan pembelajaran.

PENGALAMAN

. Pengalaman yang ada itu hendaklah ada
pertaliannya dengan
perkara yang hendak dipelajari.
. ”Sekatan Kebudayaan” akan mengakibatkan
kekurangan kesediaan

KESESUAIAN BAHAWA PENGAJARAN DAN
KAEDAH MENGAJAR2
DENGAN KANAK2

. Kesuaian isi buku (penggunaan perkataannya,
perbendaharaan
kata, saiz tulisan dll)
. Cara guru menyampaikan pengajaran (dari segi
bahasa dan
kaedahnya)

KAEDAH EMOSI DAN PENYESUAIAN DIRI
KANAK2

. Emosi yang belum lagi stabil.

MEMUPUK KESEDIAAN PEMBELAJARAN
Faktor2 yang memainkan perana untuk memupuk
kesediaan
pembelajaran seseorang adalah:
PENGALAMAN2 PRA SEKOLAH

. Kanak2 perlu tahu menyalurkan sifat agresifnya
dengan cara yang
dapat diterima umum.
. Kanak2 perlu mempunyai kemahiran2 sosial.
. Faktor kebudayaan.

PROGRAM-PROGRAM KESEDIAAN DI
SEKOLAH

. Memulakan dengan aktiviti asas.
. Induksi set pelajaran haruslah dapat menarik minat
dan
mengekalkan tumpuan pelajar.

MEMBINA KEYAKINAN DIRI

. Memupuk keyakinan diri pelajar dengan melibatkan
mereka secara
aktif.
. Membina kemahiran2 khas secara individu pada
pelajar.
. Menempatkan kanak2 dengan mereka yang lebih
muda usianya.
. Berikan penghargaan. (pujian atau penghargaan
yang bersesuaian)

PERBEZAAN INDIVIDU

. Kesediaan pelajar bagi menerima sesuatu perkara
itu tidaklah sama
bagi semua pelajar.
. Ada beberapa perkara yang perlu difahami oleh
guru semasa
merancangkan pembelajaran.
*
Perbezaan kadar pertumbuhan
*
Perbezaan minat atau kecenderungan
*
Perbezaan Jantina
*
Perbezaan dalam diri individu.

Apa dia teori Pembelajaran ?

. Merujuk kepada rangkaian prinsip-prinsip dan
hukum-hukum yang
terjalin dan saling bergantung serta bertujuan
mengelaskan
beberapa pemerhatian dadn faktor dalam alam
pembelajaran.

Teori Pembelajaran:

. Pendapat atau idea ahli psikologi pendidikan yang
cuba
menghuraikan apa yang dimaksudkan dengan
pembelajaran,
bagaimana pembelajaran berlaku dan faktor apa yang
mempengaruhinya.
. Teori pembelajaran juga berfungsi untuk
menghuraikan
pengetahuan yang luas mengenai dengan hukum-
hukum
pembelajaran dengan mudah dan ringkas.
. Teori pembelajaran dapat dihuraikan dan
disimpulkan apa yang kita
ertikan dengan pembelajaran............

TEORI PELAZIMAN KLASIK PAVLOV
Menurut Pavlov (1894), setiap rangsangan akan
menimbulkan gerakbalas.
Perkaitan antara ransangan dan gerakbalas akan
mewujudkan proses
pembelajaran.
Mengikut teori ini setiap rangsangan akan
menghasilkan gerakbalas.
Gerakbalas ialah tingkahlaku yang timbul kesan
daripada rangsangan.
Rangsangan pula ialah tenaga yang menimbulkan
gerakbalas.
Contohnya:

. Apabila guru memberikan arahan supaya murid
berdiri, maka murid
dengan cepat akan berdiri.
. Arahan ialah rangsangan
. Manakala tindakan berdiri ialah gerakbalas.

. Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat
bahawa pembelajaran
boleh berlaku kesan daripada kaitan antara
rangsangan dengan

gerakbalas. Pembelajaran yang berlaku melalui
perkaitan tersebut
dinamakan sebagai pelaziman dan pembelajaran yang
berlaku akibat
dua ransangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik.

PELAZIMAN KLASIK

. Proses apabila rangsangan neutral yang terlazim
mendapat gerak
balas yang dahulunya hanya diperolehi oleh
rangsangan tak
terlazim dengan cara berpasangan selalu dengan
rangsangan tidak
terlazim.

RANGSANGAN TAK TERLAZIM

. Rangsangan yang dahulunya neutral dan telah
dipasangkan dengan
RANGSANGAN TAK TERLAZIM dan dengan
pasangan ini telah
memperolehi kuasa mengeluarkan gerak balas.
. Rangsangan semulajadi atau normal diberi nama
rangsangan tak
terlazim (RTT).

GERAK BALAS TAK TERLAZIM

. Gerak balas yang berlaku secara automatik
berikutan daripada
persembahan sesuatu rangsangan. Dikatakan juga
gerak balas
yang automatik dan tidak dipelajari.
. Adapun Gerak balas semujadi terhadap rangsangan
tersebut diberi
nama gerak balas tak terlazim (GTT).

GERAK BALAS TERLAZIM

. Gerak balas yang dilakukan oleh seseorang individu
terhadap
rangsangan yang dahulunya tidak mengakibatkan
gerak balas
tersebut.

. Gerak balas yang dikawal oleh rangsangan luar atau
asing.
Rangsangannya ialah rangsangan terlazim (RT).

Eksprimen Pavlov – Pelaziman Klasik Pavlov
menunjukkan
bagaimana Gerak balas (air liur) dilazimkan dengan
rangsangan
(loceng) setelah dipasangkan berulang-ulang
(penyampaian kali 1-25)
Penyampaian kali pertama
Penyampaian kali ke 12
Penyampaian kali ke 25

SEBELUM PROSES PELAZIMAN

Makanan Air liur
(RTT) (GTT)

Lonceng Tidak ada
(RN -> RT) (G)
Ransangan Neutral
PROSES PELAZIMAN

Lonceng + Daging Air liur
(RT) (RTT) (GTT)

Diulang-ulang
SELEPAS PROSES PELAZIMAN

Daging Air Liur
(RTT) (GTT)

RT (GT)
Keluar air liur

RT – Rangsangan Terlazim (sesuatu berlaku secara
tak semulajadi)
RTT – Rangsangan Tak Terlazim (sesuatu berlaku
secara semulajadi)
GT – Gerak Balas Terlazim
GTT – Gerak Balas Tak Terlazim

PENGHAPUSAN

KONSEP BERKAITAN DENGAN PELAZIMAN
KLASIK (PAVLOV)

. Penghapusan berlaku apabila ransangan terlazim
yang tidak
disertai dengan ransangan tidak terlazim.
. Maka gerak balas terlazim semakin sedikit dan
akhirnya hapus
sama sekali.
. Sesuatu tingkah laku tidak diberi peneguhan ia
boleh
dikikiskan secara perlahan-perlahan.
. Contoh:
. Guru boleh mengikiskan perasaan takut yang
dialami
oleh pelajar dalam situasi pengajaran dan
pembelajaran.
. Jika pelajar takut untuk membuatpembentangan di
hadapan kelas, guru perlu meningkatkan
keyakinannya
secara berperingkat.
. Pertama sekali, guru membiarkan pelajar itu
membaca

kepada kumpulan yang lebih kecil semasa dia duduk,
kemudian semasa dia berdiri.
. Akhir sekali, baru pelajar itu diberi peluang
membaca di
hadapan kelas.

. Ini dapat menghapuskan perasaan takut yang
dialami
oleh pelajar tersebut.

PEMULIHAN SPONTAN/SEMERTA

. Apabila sesuatu gerak balas telah dihapuskan, gerak
balas tersebut
boleh berlaku semula setelah masa berehat tertentu.
. Hal ini tidak pula bermakna bahawa sesuatu gerak
balas tidak
mungkin akan berlaku lagi semata-mata kerana
telah .dihapuskan.
sekali.
. Setengah-setengah gerak balas mungkin perlu
dihapuskan
beberapa kali sebelum boleh dikatakan yang hal itu
tidak akan
berlaku lagi.

GENERALISASI/PENYELURUHAN

. Definisi GENERALISASI ialah organisma akan
melakukan gerak balas
yang sama walaupun rangsangan yang
menggerakkannya tidak serupa
seratus peratus.
. Ransangan yang sama akan menghasilkan
tindakbalas yang sama.
Misalnya, Ali menjadi risau setiap kali ujian kimia
akan diadakan. Ali
juga menjadi risau setiap kali ujian biologi akan
diadakan kerana kedua
mata pelajaran tersebut mempunyai perkaitan antara
satu sama lain.
Jadi kerisauan dalam Kimia telah digeneralisasikan
ke dalam Biologi.

DISKRIMINASI

- Berlaku apabila individu bertindakbalas terhadap
sesuatu ransangan
yang tertentu sahaja dan tidak pada ransangan yang
lain.
- Guru perlu memastikan bahawa pelajar memberi
fokus kepada
rangsangan yang betul dan dapat membezakan
rangsangan-rangsangan
yang lebih penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
- CONTOH:
. guru boleh memberitahu pelajar objektif spesifik
yang perlu
dikuasai dalam sesuatu pelajaran.
. Maka pelajar akan memberi perhatian yang lebih
kepada
maklumat penting yang berkaitan dengan objektif
pelajaran.
. Ini menunjukkan bahawa pelajar dapat membuat
diskriminasi
antara maklumat penting yang kurang relevan.

EKSPRIMEN WATSON
SEBELUM PROSES PELAZIMAN

RT Tiada Gerak Balas
(Tikus Putih) (yang dimaksudkan)

RTT GTT
(bunyi Gong) (takut/menangis)
PROSES PELAZIMAN

Tikus Putih + bunyi gong Takut/menangis
(RT) (RTT) (GTT)

Diulang beberapa kali
SELEPAS PROSES PELAZIMAN

Bunyi Gong Takut / menangis
(RTT) (GTT)

RT (GT)
(tikus putih) Keluar air liur

FAKTOR PENTING DALAM PELAZIMAN
PAVLOV

. Ransangan Terlazim haruslah kuat dan jelas diamati
oleh subjek.
. Kedudukan urutan memberi Ransangan Terlazim
(RT) dan
Ransangan Tak Terlazim (RTT).
. Jangka masa / jarak masa antara RT & RTT
(kedekatan waktu/
kontiguiti).
. Kebanyakkan pelaziman klasik perlu diulang-ulang
(latihan
ulangan).

Guithrie (1935) menamakan teknik pemansuhan
tabiat ini sebagai
kaedah ambang
Kaedah Ambang

. Ransangan disampaikan berperingkat-peringkat dan
sedikit demi
sedikit dibawah tahap ambang untuk mengelakkan
Gerakan yang
tidak diingini.
. Contoh: Katakanlah ada seorang kanak-kanak yang
meronta-ronta
tidak mahu tidak mahu ke bilik air kerana dia tidak
suka mandi atau
kena air. Kita boleh mengurangkan reaksi ini dengan
membawa
kanak-kanak bermaindekat bilik air tanpa
membawanya masuk ke
bilik air. Di sini bolehlah kita berpindah ke tempat
yang lebih dekat
dengan bilik air itu. Sedikit demi sedikit kita akan
beransur
memasukibilik air, hingga akhirnya kanak-kanak itu
dapat berada di
dalam bilik air dan secara beransur-ansur pula
menggalakkannya
bermain dengan air.

Kaedah Kepenatan

. Menyampaikan sesuatu RANSANGAN berulang-
ulang untuk
menghasilkan GERAK BALAS yang tidak diingini
(tabiat) begitu
kerap kali sehingga individu itu akan penat bergerak
balas.
. Contoh: kanak-kanak yang suka bermain macis.
Puas dia dimarahi
dan dileteri oleh ibunya, namun perangainya tidak
juga berubah.

Oleh demikian, ibunya telah menyuruhnya nyalakan
macis banyak-
banyak dan cepat-cepat sampai dia tidak lagi berdaya
untuk
menyalakan macis itu kerana terlalu letih. Lantaran
keletihannya itu
dia pun mencampakkan kotak mancis itu. Gerak
balas mencampak
kotak mancis itu merupakan gerak balas terakhir
yang dipelajarinya
berhubung dengan kotak mancis. Oleh demikian,
setiap kali kanak-
kanak itu nampak kotak mancis, dia tidak lagi
bermain seperti
dahulu, tetapi sebaliknya mencampakannya.

Kaedah RANSANGAN tak sepadan

. Menyebabkan GERAK BALAS yang tidak diingini,
pada ketika yang
mana GERAK BALAS berkenaan tidak dapat
bangkit (menghalang
GERAK BALAS berlaku).
. Rangsangan yang menghasilkan gerak balas yang
tidak diingini

dikemukakan bersama-sama dengan rangsangan lain
yang tidak
serasi dengannya, dan yang boleh menghasilkan
gerak balas baharu
yang berlainan dan tidak serasi dengan gerak balas
yang lama,
maka rangsangan asal akhir-akhirnya boleh
menghasilkan gerak
balas baru ini.
. Contoh : seorang pelajar yang tidak boleh
menumpukan perhatian
kepada pelajarannya kerana suasana terlalu bising.

Belajar .............. Bising ........... Tak ada tumpuan
perhatian
Baca buku cerita...... Bising ........ Ada tumpuan
perhatian
Belajar ...... Bising .......... Ada tumpuan perhatian

SEBELUM PELAZIMAN BERLAKU

Bunyi Loceng Tidak ada gerak balas
(ransangan / terlazim)

Makanan Keluar air liur
(ransangan tdk terlazim) (gerak balas tdk terlazim)
SEMASA PELAZIMAN BERLAKU

Bunyi loceng
(Ransangan terlazim) keluar air liur

Gerak balas tidak terlazim
Makanan
(ransangan tidak terlazim)
SELEPAS PELAZIMAN BERLAKU

Bunyi Loceng Keluar air liur
(ransangan terlazim) (gerak balas terlazim)

Guy Le Francois (1972) ada 4 cara bagaimana RTT
dapat
diregukan dengan rangsangan yang bukan semulajadi
bagi
menjadikannya rangsangan terlazim (RT)
Mula Henti

Terlewat

RT

RTT

. Sesuatu Gerak balas dapat dilazimkan dengan
paling berjaya sekali
apabila rangsangan terlazim (RT) dikemukakan
sebelum
rangsangan tidak terlazim (RTT), dan terus
dikemukakan semasa
rangsangan tidak terlazim dikemukakan.

Mula Henti

Turihan

RT

RTT

. Juga amat berkesan bila rangsangan terlazim (RT)
mendahului
sedikit rangsangan tidak terlazim (RTT), tetapi tidak
dikemukakan
berterusan seperti di dalam pelaziman terlewat.

Mula Henti

Serentak

RT

RTT

. Dalam kaedah ini rangsangan tidak terlazim (RTT)
dan rangsangan
terlazim (RT) dikemukakan sekaligus atau serentak.

Mula Henti

Kebelakangan

RT

RTT

. Kaedah ini didapati kurang berkesan.
. Di mana rangsangan tidak terlazim (RTT)
mendahului rangsangan
terlazim (RT).
. Agak sukar bagi sesuatu organisma memberi
perhatian kepada
rangsangan terlazim (RT) setelah rangsangan tidak
terlazim (RTT)
dikemukakan kepadanya.

RT . Loceng RTT . makanan

TEORI PELAZIMAN OPERAN

. Manusia belajar melalui ganjaran dan denda.
. Belajar dengan cuba jaya (belajar dengan memilih
dan mengaitkan
ransangan dan gerak balas).
. Perkataan 'operan' dicipta oleh Skinner yang
membawa maksud
bertindak ke atas.
. Pelaziman operan ialah apabila organisme
menghasilkan sesuatu
gerak balas kerana organisme itu bekerjasama ke atas
persekitarannya.
. Skinner menegaskan bahawa setiap gerak balas
hanya akan
berulang sekiranya ada ganjaran.
. dalam pelaziman operan, organisme mempunyai
pilihan untuk
bertindak atau tidak kerana gerak balasnya
menentukan
rangsangan yang diberikan.
. Contohnya: seorang budak yang mengemaskan
tempat tidur jika
dia tahu dia akan dibelanja makan ais krim.

1) HUKUM KESEDIAAN

3 HUKUM PERTAMA YANG DIKEMUKAKAN
OLEH THORNDIKE

. Persiapan dalam diri individu sebelum ia bertindak.
. Untuk melakukan sesuatu aktiviti yang diperlukan,
individu perlu
berada dalam keadaan fizikal yang baik dan
mempunyai aras
motivasi yang tinggi.
. Contoh :
- apabila pelajar berada dalam keadaan bersedia, dia
akan berasa
puans apabila dia bertindak.
- Jika pelajar belum bersedia untuk bertindak, dan
guru menyuruh
pelajar bertindak, dia akan berasa kecewa.
- Oleh itu, guru perlu melihat tahap kesediaan pelajar.
. Pelajar bersedia belajar, (rangsangan motivasi)
berkesan.
. Pelajar belum bersedia belajar , (tanpa rangsangan) -
> tidak
berkesan.

2) HUKUM LATIHAN

. Sesuatu perkaitan antara ransangan dan gerak balas
akan
bertambah kukuh jika terdapat latihan.
. Maksudnya : Pertalian antara rangsangan dan gerak
balas akan
bertambah kukuh jika latihan, aplikasi serta aktiviti
pengukuhan
diberikan.

. Hukum latihan menyatakan bahawa satu tingkah
laku akan
diteguhkan melalui aplikasi dan akan dilemahkan
tanpa
pengukuhan.
. Contoh:
. Jika pelajar selalu mengulangkaji rumusan sifirnya,
dia dapat
mengingatinya dengan lebih senang.

* hukum latihan sangat sesuai digunakan bagi latihan
hafalan.
3) HUKUM KESAN

. Sesuatu perkaitan antara ransangan dan gerak balas
akan
bertambah kukuh jika terdapat kesan yang
memuaskan selepas
sesuatu gerak balas dihasilkan.
. Pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan
bertambah
kukuh jika dapat kesan pengalaman yang
menyeronokkan dan
gerak balas ini akan diulang.

. Manakala, jika kesan pengalaman itu menyakitkan,
gerak balas
tersebut akan lenyap.
. Merumuskan bahawa ganjaran dapat menggalakkan
individu
manakala denda menghalang individu daripada
melakukannya.

E.L THORNDIKE

. Meletakkan seekor kucing lapar dalam sangkar.
. Di dalam sangkar itu ada satu selak.
. Apabila selak ditekan, pintu akan terbuka.
. Kucing melakukan pelbagai pergerakkan (secara
cuba jaya) lalu
terpijak selak.
. Kucing pun keluar dan makan makanan di luar
sangkar itu.
. Kucing dimasukkan semula kedalam sangkar.
. Kali ini, kucing dapat menekan selak dengan lebih
cepat.
. Dengan itu, jelaslah kucing telah mempelajari cara
membuka pintu
sangkar secara cuba jaya (trial and error).
. Kucing belajar bahawa gerak balas yang betul
membolehkannya
keluar untuk mendapatkan makanan.
. Gerak balas salah menyebabkan terus terkurung.

5 PRINSIP TAMBAHAN

1) Gerak Balas Aneka

. Organisma berupaya menunjukkan pelbagai jenis
gerak balas
terhadap suatu keadaan.
. Apabila gerak balas betul ditunjukkan dan diberi
ganjaran,
pembelajaran akan terus berlaku.
. Penyelesaian sukar dicapai sekiranya organisma
tidak boleh
menunjukkan pelbagai gerak balas.

2) Sikap atau Set

. Sesuatu pembelajaran itu dipandu atau dipengaruhi
oleh sesuatu
sikap atau set yang menyeluruh yang terdapat pada
organisma.
. Gerak balas seseorang itu dipengaruhi bukan sahaja
oleh
kebudayaannya, bahkan juga keadaan-keadaan masa
itu.
. Sikap sesuatu organisma menentukan apa yang akan
dilakukannya,
serta apa yang boleh memuaskannya atau
menyakitinya. Justeru
kerana itu kadang-kadang apa yang memberi
kepuasan kepada
seseorang itu, tidak dapat memberi kesan yang sama
kepada orang
lain.
. Manusia mengeluarkan gerak balas yang berbeza
bagi sesuatu
masalah.

3) Pemilihan perkara-perkara penting

. Mengikut prinsip ini, seseorang murid dapat
membezakan unsur-
unsur penting daripada unsur-unsur tidak penting.
. Keupayaan seperti ini membolehkan berlakunya
pembelajaran
analitis.

4) Pemindahan Berkait

. Gerak balas yang dihasilkan oleh ransangan boleh
dikekalkan
dengan gerak balas yang baru.
. Ransangan lama tidak ada memberi apa-apa
ransangan. Cukup
pada ransangan baru.
. Contohnya, hadiah yang diberikan murid kerana
suatu prestasi baik
boleh digantikan dengan kata-kata pujian.

5) Gerak Balas Melalui Analogi

. Prinsip ini bermaksud seseorang boleh bertindak
balas dalam suatu
situasi baru dengan menggunakan kemahiran sedia
ada dan
disertakan tindakan yang baru.

HUKUM-HUKUM DALAM TEORI THORNDIKE

Mendapat sesuatu
yang menyeronokkan

Mendapat sesuatu
yang menyakitkan

Gerak Balas

pembelajaran

Gerak Balas
yang
pelbagai

(perlu
peneguhan)

+

Hukum
kesediaan

Hukum
Latihan

Hukum

Kesan

Rangsangan

PERBEZAAN ANTARA PELAZIMAN KLASIK
DAN
PELAZIMAN OPERAN

TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME

PELAZIMAN OPERAN SKINNER

Urutan

Tingkahlaku

Pelapor Utama

Cara Pembelajaran

Thorndike skinner

PAVLOV

Rangsangan tidak
terlazim dikaitkan
dengan

rangsangan
terlazim

Kesan
tingkahlaku
mempengaruhi
pembelajaran
berikut

Tingkahlaku
adalah kesan
daripada
rangsangan

Tingkahlaku
muncul selepas
rangsangan

Sukarela

(individu dapat
mengawal
tingkahlaku)

Tidak sukarela

(individu tidak
dapat mengawal

tingkah laku)

Pelaziman Operan

Pelaziman klasik

Skinner Telah Membuat Beberapa Kesimpulan

1- Teori-teori yang menekankan peranan rangsangan
yang diketahui
bagi menghasilkan gerak balas dikatakan Teori
JENIS S.
(Stimulous).
2- Teori yang tidak menekankan peranan rangsangan
bagi
menghasilkan sesuatu dikatakan Teori Jenis R.
(Reinforcement :
peneguhan)

. Dalam pelaziman operan, individu akan bertindak
balas terhadap
persekitaran.

. PRINSIP: jika sesuatu tingkahlaku diingini, ia
hendaklah diberi

peneguhan. Jika tiada peneguhan, tingkahlaku itu
akan terhapus.

PENEGUHAN YANG DIKEMUKAKAN OLEH
SKINNER TERDIRI
DARIPADA 2 JENIS:

1) Peneguhan Positif

. Untuk menentukan tingkah laku positif dengan
stimulus atau
maklum balas yang positif.
. Peneguhan positif boleh menambahkan
kebaraangkalian
berulangnya asesuatu tingkah laku, jika ia diberikan
selepas
sesuatu tingkah laku itu berlaku.
. Peneguhan boleh diberikan dalam bentuk-bentuk
berikut:
- kebendaan: wang, hadiah, gula-gula dan lain-lain.
- Sosial: pujian, kata-kata perangsang, sentuhan.
- Token: poin atau bintang yang dikumpul kemudian
boleh
ditukarkan untuk sesuatu ganjaran.

2) Peneguhan Negatif

. Tingkah laku positif yang ditonjolkan kerana
individu ingin
melepaskan diri daripada stimulus yang tidak
menyeronokkan
atau menyakitkan.

. Peneguhan negatif tidak bererti mendera atau
mendenda.
. Peneguhan negatif diberikan untuk membawa kesan
yang tidak
menyeronokkan atau memalukan, yang ingin
dihindari oleh
seseorang individu.
. Peristiwa yang memalukan, menyaktikan dan
menyusahkan akan
bertindak sebagai peneguh negatif.
. Untuk mengelakkan atau menghindari sesuatu yang
negatif,
individu akan mengulangi tingkah laku operan yang
dikehendaki.

. Peneguhan positif atau negatif bertujuan untuk
menambahkan
kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkahlaku

. Dan bukan menyekatkan atau menghentikannya
seperti yang
dilakukan oleh denda atau dera.

PRINSIP PREMACK

. Ialah mengaitkan aktiviti yang kurang diminati
dengan aktiviti yang
lebih diminati.
. Ia bertujuan untuk mengukuhkan tingkah laku
murid terhadap
aktiviti yang kurang diminati.
. Sebagai contoh, seorang murid dibenarkan
menggunakan perisian
komputer sekiranya dia berjaya menghabiskan
tugasan yang
diberikan oleh gurunya.

EKONOMI TOKEN

. Ini merupakan satu prosedur yang teratur di mana
token atau

hadiah diberikan sebagai peneguhan untuk tingkah
laku yang
bersesuaian. Token ini adalah dalam bentuk seperti
duit syiling
plastik, markah, bintang atau apa sahaja benda yang
boleh
ditunaikan atau ditebus (cashed in) dengan hadiah
atau sebagainya.

TIME - OUT

. Time-out ini biasanya dalam bentuk menyuruh
pelajar untuk duduk
di sebuah kursi atau masuk ruangan tertentu dalam
waktu tertentu.
. Waktu time-out selesai, guru harus menjelaskan
kenapa pelajar
dikenai time-out, dan kemudian menasehati tentang
perbuatan
yang seharusnya dilakukan oleh pelajar tersebut.
. RT – hilang (peluang belajar semasa ia di beri time-
out tetapi
Tingkah laku menurun. Contoh buat bising).

PENEGUHAN POSITIF, PENEGUHAN NEGATIF

DAN

DENDA

Tingkahlaku

Bertambah Lemah

Tingkahlaku

Bertambah Kuat

HUKUMAN
JENIS I

Peneguhan Positif:

Ali mendapat sebiji
gula kerana bersikap
baik

Persembahan
Hukuman:

Ali mendapat cubitan
kerana bersikap tidak
baik.

Diberikan
selepas
tingkahlaku

HUKUMAN
JENIS II

Penyingkiran
Hukuman:

Gula Ali telah diambil
kembali kerana
bersikap tidak baik.

Peneguhan Negatif:

Ali disuruh kembali
duduk selepas
bersikap baik.

Ditiadakan
selepas
sesuatu
tingkahlaku

HUKUMAN JENIS I = PERSEMBAHAN
HUKUMAN

. Dendaan yang tidak melibatkan fizikal, tetapi dapat
menakutkan
murid.
. Contohnya, Cik Salimah boleh mengambil semula
hadiah yang telah
diberikan sekiranya murid itu tidak dapat
menyelesaikan tugasan
yang diberikan.
. Lari keliling padang, beri kerja tambahan.

HUKUMAN JENIS II = PENYINGKIRAN
HUKUMAN

. Dendaan berkaitan dengan penyingkiran
rangsangan.
. Contohnya, seseorang murid tidak dibenarkan
bermain permainan
yang sememangnya disediakan di dalam kelas seperti
permainan

suai padan dan sebagainya sekiranya dia tidak
menyiapkan tugasan
yang diberikan.
. Dilarang menonton tv sebab hendak periksa.

Nota:
Dendaan hendaklah dilakukan segera, iaitu sebaik
sahaja perlakuan tidak
diingini dilakukan oleh seseorang murid. Selain itu,
murid yang didenda
mesti tahu mengapa mereka dihukum. Dendaan juga
hendaklah diberi
atas dasar untuk mengubah kelakuan yang telah
dilakukan dan bukannya
sebagai balasan atas perlakuannya. Walau
bagaimanapun, dendaan yang
dikenakan ke atas seseorang pelajar hendaklah
konsisten. Contohnya,
sekiranya Ahmad didenda dengan sesuatu jenis
hukuman, maka Ali pun
mesti mendapat hukuman yang serupa untuk
kesalahan yang sama.
Namun demikian, perlu diingat bahawa dendaan yang
dijalankan
hendaklah berpada-pada kerana dendaan yang
keterlaluan boleh

menghasilkan gangguan emosi, membentuk tingkah
laku yang negatif
seperti rasa rendah diri pada murid-murid yang
terlibat.

PRINSIP-PRINSIP PELAZIMAN OPERAN

. Kalau peneguhan mengikuti gerak balas dengan
cepatnya, Maka
kaitan antara peneguhan dan gerak balas akan
dipelajari dengan
cepatnya.
. Kalau peneguhan (makanan) diberi lewat (iaitu
selepas lama
haiwan tekan tuil) akan didapati haiwan tidak akan
menambahkan
tekan tuil itu.

. Jarak masa antara gerak balas dan peneguhan adalah
penting bagi
perolehan kaitan antara gerak balas dan peneguhan.

. Kalau kita berhenti pemberian peneguhan
penghapusan akan
terjadi.

. Kalau kaitan antara tekan tuil (gerak balas) dengan
makanan
(peneguhan) dihentikan .

PELAZIMAN OPERAN
Menurut Skinner, terdapat 2 jenis tingkah laku:
1) Tingkah laku Respoden

. Tingkah laku yang terjadi selepas dan juga akibat
dari rangsangan.
. Pelaziman klasik Pavlov memberi keterangan
tentang tingkah laku
responden.
. Gerak balas automatik terhadap situasi tertentu.

2) Tingkah Laku Operan

. Tingkah laku gerak balas yang bertindak terhadap
rangsangan dan
juga alam persekitaran.
. Skinner mengemukakan pelaziman
operan/instrumental untuk
menerangkan tingkah laku operan.

Ganjaran (makanan/air) menyebabkan haiwan tekan
tuil dalam

eksperimen Skinner. Ini dipanggil sebagai pelaziman
Operan dimana
haiwan telah dilazimkan untuk menekankan tuil
untuk mendapatkan
makanan (ganajaran). Ia akan bertindak demikian
sehingga ia kenyang.
Ini bermakna haiwan telah belajar tekan tuil supaya
dapat makanan.

KESAN SAMPINGAN HUKUMAN

1- Hukuman ialah sesuatu yang menyakiti (aversif)
menyebabkan
orang atau situasi yang dihubungkaitkan dengan
hukuman melalui
pelaziman menjadi aversif seperti ditakuti, tidak
disukai atau
dibenci.

2- Rangsangan aversif menghasilkan pembelajaran
pengelakan.
. Pembelajaran pengelakan ialah sebahagian
pengalaman
yang kita alami setiap hari.
. Pembelajaran pengelakkan adalah akibat daripada
kawan
aversif.

3- Menghasilkan alam sekitar pembelajaran yang
menimbulkan
tingkah laku aversif.

BAGAIMANAKAH BOLEH KITA
MENGGUNAKAN PENEGUHAN INI DENGAN
BERKESAN?

JADUAL PENEGUHAN SKINNER

PENEGUHAN

Masa

Berubah

Nisbah

Tetap

Berubah

Tetap

Peneguhan

Berterusan

Peneguhan

Berkala

Peneguhan berterusan

. Setiap tingkah laku operan yang terhasil akan
diberikan peneguhan
untuk memastikan tingkah laku yang dikehendaki
terbentuk.

. Peneguhan berterusan ini diberikan pada peringkat
awal supaya
tingkah laku operan berulang.

. Apabila sesuatu tingkah laku operan telah
diperolehi, barulah
peneguhan diberi dalam bentuk berkala.

. Peneguhan yang berterusan adalah paling mudah
untuk
dilaksanakan kerana ia diberi setiap kali tingkah laku
operan
ditunjukkan.

. Contohnya: setaip kali Ryan dapat menjawap semua
soalan tauhid
dengan betul, guru akan memberikan bintang dalam
buku
latihannya.

. Bintang merupakan peneguhan kepada tingkah laku
operan
membuat kerja tauhid dengan baik.

Peneguhan berkala

. Peneguhan ini tidak diberikan secara berterusan,
tetapi ia diberikan
dalam bentuk nisbah dan masa.
. Jika pengetahuan diberikan dalam dua bentuk, iaitu
mengikut
bilangan atau kadar sesuatu tingkah laku operan itu
dihasilkan, ia
disebut jadual peneguhan berkala nisbah.
. Misalnya: jika kita menetapkan bahawa selepas
selepas tiap-tiap
tiga kali tingkah laku operan dihasilkan, individu
akan diberikan
ganjaran, maka tindakan yang sebegini adalah
tindakaan menurut
jadual nisbah.
. Jika sesuatu peneguhan itu diberikan bergantung
kepada masa,
maka ia dinamakan jadual peneguhan berkala masa.
. Contoh: guru boleh memberi arahan berikut pada
pelajar yang

hiperaktif: ”Jika kamu duduk diam selama 5 minit,
kamu akan
diberikan peneguhan dalam bentuk wang”.
. Jika kita menetapkan bahawa selepas tiap-tiap 5
minit tingkah laku
operan yang telah dihasilkan, kita beri peneguhan,
maka tindakan
ini adalah menurut jadual masa.
. Dalam jadual berkala ini boleh diberikan secara
tetap atau berubah.

1) Jadual Nisbah Tetap

4 JENIS JADUAL PENEGUHAN

. Bilangan Operan yang mesti dilakukan sebelum
diberikan
peneguhan ditentukan.
. Guru tetapkan bilangan operan yang mesti
dilakukan sebelum
peneguhan diberikan.
. Contoh: guru memberitahu pelajar bahawa mereka
mesti mendapat
markah 100 peratus sebanyak tiga kali sebelum dia
membawa
mereka melawat ke Muzium.

2) Jadual Nisbah Berubah

. Bilangan Operan yang mesti dilakukan sebelum
diberikan
peneguhan tidak ditentukan.
. Guru tidak tetapkan bilangan operan yang mesti
dilakukan.
Peneguhan diberi mengikut kehendak guru.
. Kadang-kadang selepas 3 kali atau 5 kali tingkah
laku operan
dilakukan dan sebagainya.
. Oleh kerana pelajar tidak mengetahui bila masa
peneguhan akan
diberikan, dia akan terus melakukan operan dengan
harapan diberi
ganjaran yang ditetapkan.

3) Jadual Masa Tetap

. Jumlah masa yang mesti berlalu tanpa mengira
bilangan operan
yang dilakukan sebelum peneguhan diberikan
ditetapkan.
. Guru menentukan jumlah masa yang mesti berlalu
tanpa mengira
bilangan operan yang dilakukan, sebelum peneguhan
diberikan.

4) Jadual Masa Berubah

. Jumlah masa yang tertentu sebelum peneguhan
diberikan tidak
ditetapkan.
. Contoh: ia mungkin diberikan selepas lima minit
atau lepas lima
jam pelajar menunjukkan tingkahlaku operan. Yakni
tidak
bergantung kepada faktor masa.

KESAN JADUAL PENEGUHAN
YANG BERBEZA

1- Jadual peneguhan yang berubah mendorong
organisma
menghasilkan lebih banyak tingkah laku operan
kerana peneguhan
tidak ditetapkan oleh masa atau nisbah.

Organisma akan memperolehi lebih banyak
peneguhan jika ia
memperlihatkan lebih banyak tingkah laku operan.

2- Jadual peneguhan yang tetap mengikut masa atau
nisbah,
organisma memperlihatkan tingkah laku operan yang
paling sedikit
selepas diberikan peneguhan kerana ia berjaya
meramal pola
peneguhan yang ditetapkan. Ia telah sedar yang ia
tidak akan
diberikan peneguhan dengan serta merta selepas
diberikan

peneguhan. Ia boleh mengagak bila ia akan menerima
peneguhan.

Bagi jadual nisbah yang tetap, organisma akan terus
bertindak
balas dengan kekerapan yang tinggi jika nisbah yang
digunakan itu
kecil. Jika nisbah itu besar kecenderungan untuk
tindak balas
menurun.

TEORI PEMBELAJARAN HUMANIS

. Mementingkan aspek perbezaan individu.
. iaitu cara pengajaran dan pembelajaran disusun
mengikut
kehendak dan perkembangan emosi individu.

. Kefahaman tentang pengalaman peribadi individu
itu diperoleh dari
komunikasi dengan individu tersebut.

. Teori menekankan perasaan dan emosi manusia.

. Pengamatan seseorang tentang sesuatu adalah
penting dalam
pendekatan humanis.

. Setiap orang mempunyai potensi untuk mencapai
kecemerlangan
diri (bedasarkan Maslow).

Tambahan:

. Setiap orang mempunyai pengalaman peribadi yang
tidak dapat
difahami oleh orang lain.

Prinsip Dalam Teori Pembelajaran Humanis

. Sistem pendidikan humanis memberi Kebebasan
pada pelajar untuk
belajar apa yang mereka kehendaki.

. kecemerlangan akademik tidak dipentingkan. Tetapi
yang penting
ialah keinginan untuk belajar dan cara belajar.

. Dalam sistem ini pelajar membuat penilaian kendiri.
. Perasaan dan emosi pelajar adalah sangat penting
dalam proses
pembelajaran.
. Suasana pembelajaran mesti kondusif untuk proses
pengajaran dan
pembelajaran. Pelajar mesti berada dalam keadaan
relaks dan tidak
tegang semasa belajar.

. Guru mesti menjaga penghargaan kendiri pelajar
dengan tidak
memarahinya selalu.

. Pelajar diberi kebebasan supaya berdikari dalam
pengajaran dan
pembelajaran.

. Pelajar mesti bersifat bertanggungjawab terhadap
tindakan sendiri.

. Pelajar diberi peluang untuk meningkatkan daya
cipta dan minat
serta memperkembangkan potensi mereka.

TEORI PEMBELAJARAN – CARL ROGERS
Ciri-ciri utama teori pembelajaran Rogers.

a) Memberikan pengalaman realistik setiap individu
adalah
fenemonogikal.
. Pengalaman setiap orang hanya boleh dialami dan
diketahui oleh
individu itu sendiri sahaja.

b) Setiap orang mempunyai motivasi untuk mencapai
kesempurnaan
kendiri.
. Setiap orang mempunyai naluri semulajadi untuk
menjadi manusia
yang sihat dan berjaya.

c) Membentuk konsep kendiri yang unik.
. Individu menyedari tentang konsep kendiri melalui
sistem nilai dan

kepercayaan diri dan orang lain.

d) Tingkah laku wujud dalam konteks kenyataan
realiti kendiri.
. Cara yang paling baik untuk memahami seseorang
ialah dengan
memahami pandangannya. Komunikasi dan empati
adalah penting.

e) Tingkah laku seiras dengan pemikiran kendiri.
. Manusia memilih tingkah laku yang tidak
bercanggah dengan
sistem kepercayaannya.

Aplikasi prinsip2 Teori Humanis dalam bilik darjah.

. Aspek perbezaan individu dalam proses pengajaran
dan
pembelajaran.
. Guru perlu merancang strategi pengajaran dan
pembelajaran yang
sejajar dengan kebolehan pelajar.
. Jika pelajar adalah lemah, strategi pemulihan
digunakan dan jika
pelajar adalah pandai,strategi pengayaan digunakan.
. Guru perlu tekankan pada perasaan dan pemikiran
pelajar daripada
pengetahuan dan pencapaian akademik. Ini adalah
kerana pelajar
sudah mempunyai motivasi instrinsik yang tinggi
untuk belajar.

. Meningkatkan harga kendiri yang positif.
. Tugas guru yang paling penting dalam bilik darah
ialah
meningkatkan konsep kendiri pelajar.

. Dia perlu mengajar secara bertimbang rasa dan
dengan penuh
kasih sayang.
. Guru mesti memastikan pelajar dapat membina
konsep kendiri
yang positf dengan membina suasana kelas yang
bebas daripada
ancaman dan ketegangan.
. Guru tidak boleh mengkritik dan memarahi pelajar
selalu kerana ini
akan menjejaskan konsep kendiri yang positif.
. Guru mesti mengiktirafkan kejayaan pelajar.

. Aspek komunikasi dalam bilik darjah
. Guru perlu mengadakan komunikasi intra-personal
yang jujur
dengan pelajar dalam bilik darjah, dan membina
hubungan yang
positif.
. Guru perlu melihat kesan emosi dan kesan afektif
dalam situasi
pengajaran dan pembelajaran.
. Guru juga perlu mengemukakan soalan pemikiran
divergen dalam
bilik darjah untuk lebih memahami pemikiran pelajar.

. Penekanan ke atas motivasi instrinsik.
. Dalam Pendekatan humanis, guru perlu
meningkatkan motivasi
instrinsik pelajar kerana pembelajaran bersifat arah
kendiri.
. Ini adalah kerana pelajar mesti terdorong untuk
menghabiskan
sendiri kurikulum yang telah ditentukan.
. Oleh kerana prestasi akademik bukan kriteria yang
utama, pelajar

akan menentukan kadar dan matlamat pembelajaran
yang
tersendiri.
. Jika motivasi intrinsik adalah rendah, pembelajaran
ke arah kendiri
tidak akan tercapai.
. Oleh itu guru perlu mementingkan nilai-nilai kendiri
yang positif.

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
TEORI PEMODELAN BANDURA
Pengenalan:

. Teori Bandura menjelaskan pelbagai tingkah laku
sosial seperti
dalam tarian, pakaian, peranan jantina, keagresifan
dan
sebagainya.
. Elemen sosial terbabit kerana pembelajaran
diperoleh dengan:
. melihat
. meniru
. dan memerhaikan tingkah laku orang lain.

Ciri-Ciri Teori Pemodelan ( pemerhatian atau
peniruan) Bandura:

. Pemerhatian gerak balas yang ditonjolkan oleh
orang lain.
. Tingkah laku orang lain boleh dipelajari melalui
bahasa, contoh dan
teladan.

. Tingkah laku itu akan ditiru jika seseorang itu
memperolehi
kepuasan dan peneguhan yang tinggi.
. Jika peniruan terhadap manusia (model) lain
berlaku, status atau
darjah model tersebut mesti tinggi.
. Peniruan yang mudah untuk kanak2 banyak
dipelajari dengan
meniru tingkah laku daripada ibubapa dan adik
beradik untuk
mempelajari tingkah laku yang mudah seperti
menulis, menggosok
gigi dan sebagainya.

Cara-Cara Peniruan

Peniruan secara langsung dan tidak langsung

¥ Proses peniruan secara langsung berlaku dengan
memerhatikan
tingkah laku model.
¥ Model boleh berada di depan mata atau wujud
dalam khayalan
individu.

JENIS

HURAIAN

CONTOH

Peniruan Langsung

Meniru tingkah laku
yang ditonjolkan oleh
model.

Aminah meniru cara
ibunya membuat kek.

Peniruan tak
langsung (simbolik)

Meniru tingkah laku
watak2 dalam
televisyen, buku dan
filem

Ali meniru watak
pahlawan yang
diminatinya.

Peniruan gabungan

Mewujudkan tingkah
laku dengan
menggabungkan
tingkah laku peniruan
yang berlainan.

Fifie melihat kakaknya
menggunakan kerusi
untuk membersihkan
almari. Dia juga
melihat ibunya
membuka pintu dapur.
Dia meniru dengan
berdiri di atas kerusi

Peniruan Melalui Sekat L
akuan
dan Peniruan
Melalui Sekat L
akuan.
1) Peniruan sekat laluan

. Sesuai dilakukan dalam keadaan yang tertentu.
. Contoh: Ikram suka meniru cara fesyen rambut dari
modelnya
seorang pelakon terkenal. Tetapi dia telah
mempelajari bahawa dia
tidak boleh menggayakan rambut seperti itu ke
sekolah kerana
akan diambil tindakan disiplin.
. Dalam peniruan sekat lakuan, individu akan
menyekat tingkah laku
yang tidak sesuai ditiru dalam situasi yang tertentu.

2) Peniruan tak sekat laluan

. Seseorang akan terus mengamalkan peniruan dalam
apa jua
situasi.

. Contoh : Milah menyimpan kuku panjang yang
berwarna kerana
mengikut pelakon kegemarannya. Oleh kerana guru
disiplin belum
mengambil atas perkara ini, Milah akan terus
menyimpan kuku
yang berwarna , walaupun dia tahu satu dia akan
ditangkap.

3) Peniruan melalui Proses Elistasi

. Seseorang akan terus melakukan apa yang
dilakukan oleh orang
lain jika dia sudah mengetahui cara melakukan
tingkah laku
tersebut.
. Keinginan untuk meniru akan timbul apabila
melihat gerak balas
yang dilakukan oleh orang lain.
. Contoh : Elly melihat Leeya menolong membawa
buku Cikgu Aqsa,
maka Elly pun meniru tingkah laku ini dengan
menolong membawa
beg Cikgu Madinah.

Syarat dan Proses dalam Pembelajaran
Pemerhatian
1) Memberi Perhatian

. Menggunakan deria seperti mata, telinga dan
anggota badannya.
. Penumpuan yang diberikan mesti tinggi supaya
tingkah laku model
dapat ditiru.
. Faktor2 yang mempengaruhi perhatian ialah:

- Kecekapan model.
- Faedah2 yang diperolehi daripada memerhai model.
2) Menyimpan hasil pemerhatian dalam ingatan

. Ciri2 positif yang dapat dilihat dalam model mesti
disimpan dalam
bentuk kod ingatan jangka panjang supaya ciri2 ini
boleh dipanggil
semula.
. Mengikut Bandura, kita akan menyimpan maklumat
melalui bahasa
dan imaginasi (visual).
. Bandura mengesyorkan supaya pelajar menyusun
maklumat dan

melatih laku yang hendak ditiru dalam otak secara
mentah.
. Jika pelajar ingin membuat sesuatu kemahiran
gimnastik, dia perlu
menyimpan maklumat urutan langkah-langkah yang
terlibat secara
visual. Dengan cara ini dia dapat mengingat
kemahiran gimnastik
dengan lebih berkesan.

3) Kemahiran Tiruan Motor

. Kebolehan seseorang untuk meniru sesuatu tingkah
laku itu adalah
dihadkan oleh kebolehan fizikal dan kemahiran
motornya.
. Contoh: guru yang ingin mengajar Pendidikan
Jasmani boleh
membuat banyak demonstrasi tetapi keupayaan
pelajar untuk
meniru tingkah laku dalam demonstrasi bergantung
kepada
kemahiran motor dan kesediaan fizikalnya.
. Guru perlu peka tentang faktor ini semasa
melakukan demonstrasi
dalam permainan. Ini adalah kerana pelajar
memerlukan kemahiran
motor yang secukupnya sebelum dia dapat meniru
sesuatu gerak
balas.

4) Mendapat kepuasan, ganjaran atau peneguhan
apabila tingkah
laku itu selesai dilakukan.

. Individu akan meniru sesuatu tingkah laku jika hasil
yang diperolehi
adalah memuaskan dengan mendapat peneguhan
positif atau
ganjaran.
. Tetapi jika individu ditegur atau didenda, dia
mungkin tidak mahu
meniru tingkah laku tersebut.
. Contoh: Adeem meniru cara percakapan kurang
bersopan rakan
sebayanya. Apabila dia dimarahi oleh ayahnya, dia
pun
menghentikan tingkah laku ini.

Teori Pembelajaran Kognitif – Kohler
Dan
Pembelajaran Celik Akal

O
Teori Kohler berkaitan dengan persepsi dan struktur
pemikiran.
O
Cimpanzi telah digunakan dalam kajian Kohler untuk
menyelesaikan
masalah yang dikemukakan kepadanya dengan
menggunakan celik
akal.
O
Mengkaji pembelajaran penyelesaian masalah.
O
2 eksperimen Kohler dengan cimpanzi

Ciri
-
Ciri Pembelajaran Celik Akal

. Penyelesaian masalah berlaku mendadak atau tiba2
dan lengkap.

. Penyelesaian yang dibuat disimpan untuk masa
yang agak lama.
. Prinsip dalam celik akal dapat dipindahkan kepada
situasi lain.
. Individu2 dapat memikirkan alternatif2 lain.
. Individu dapat memikirkan tentang struktur dan
persepsi yang
baru.
. Penyelesaian pada sesuatu masalah secara tiba2 juga
disebut
sebagai pengalaman „Aha..

Celik akal boleh dianggapkan sebagai katalis dalam
proses pembelajaran.
Bagaimanakah celik akal membantu dalam
mempercepatkan pencapaian
kemahiran? Celik akal bertindak dalam berbagai cara:

1. Celik akal membolehkan pelajar mempratikkan
segala prinsip yang
telah dipelajarinya.
2. Celik akal juga mebantu ingatan pelajar.
3. Celik akal membolehkan seseorang bertindak
dengan lebih
berkesan.

4. Celik akal juga berfaedah kerana ia mendatangkan
kepuasan
kepada seseorang.

Berdasarkan kajian-kajian yang dijalankan oleh
kohler dan pendukung-
pendukung Gestalt, didapati umumnya:
Organisma yang lebih cerdas mempunyai
kemungkinan yang lebih besar
untuk mendapat celik akal.

[ Organisma yang lebih berpengalaman mempunyai
kemungkinan
yang lebih besar untuk mendapat celik akal daripada
organisma
yang kurang berpengalaman.
[ Setengah2 susunan eksperimen lebih sesuai untuk
menghasilkan
celik akal daripada yang lain.
[ Usaha2 berbentuk cuba-jaya sering terdapat di
dalam mencapai
penyelesaian secara celik akal.

Cara mengalakkan pemikiran celik akal di kalangan
pelajar

. Perkara yang hendak disampaikan mestilah mudah
difahami.

. Pengajaran haruslah sesuai dengan tahap kognitif
pelajar.
. Berikan banyak contoh supaya pelajar boleh
membuat generalisasi.
. Galakkan pemikiran yang kritikal dan perasaan
ingin tahu pelajar.
. Menyusun langkah2 yang tersusun untuk membantu
pelajar
mencapai celik akal.

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
TEORI PEMPROSESAN MAKLUMAT GAGNE

p Pembelajaran dikenali sebagai proses input-proses-
output.
p Organisma menerima pelbagai jenis rangsangan
daripada
persekitarannya secara sedar dan tak sedar.
p Setiap individu menilai input dari persekitarannya,
merekodkannya
dan memindahkannya kepada tindak balas tertentu.
p Rangsangan diproses oleh sistem saraf untuk
dikenali dan
diletakkan dalam bahagian otak ingatan jangka
pendek.
p Setelah dikodkan, maklumat yang penting dihantar
kepada ingatan
jangka panjang.
p Ingatan jangka panjang ialah bahagian otak di mana
pengalaman
tertentu disimpan untuk dikaitkan dengan
pengalaman lama untuk
memudahkan proses pembelajaran.
p Jika kod adalah betul maka tindak balas juga adalah
tepat dan
begitu juga sebaliknya.

Jangkaan

Kawalan

Eksekutif

P

E

R

S

E

K

I

T

A

R

A

N

Pengerak

Tindak
balas

Pelaksanaan

Stor
Ingatan

Jangka
Panjang

Stor
Ingatan
Jangka
pendek

Perakam
Deria

Penerimaan

Terdapat beberapa peringkat spesifik dalam model
pemprosesan
maklumat.
Peringkat pertama (Ingatan atau memori sensori):

. Ingatan atau sensori memori berlaku dalam masa
yang amat
singkat (1/2 saat hingga 4 saat). Pada masa ini, otak
menentukan
sama ada rangsangan perlu diberikan perhatian atau
tidak.

Peringkat kedua (Pengiktirafan dan Penilaian):

. Peringkat ini akan menentukan sama ada maklumat
dalam ingatan
sensori dapat diproses selanjutnya.

. Pengiktirafan: interaksi rangsangan yang diperolehi
dengan
membuat perkaitan dengan maklumat yang tersimpan
dalam

ingatan jangka panjang.

. Perhatian: tumpuan pancaindera adalah tinggi
terhadap
rangsangan tersebut.

Peringkat ketiga (Ingatan Jangka Pendek):

. Ingatan jangka pendek ialah merupakan „Ingatan
yang berkerja
atau ingatan yang sedar..
. Berupaya menyimpan tujuh item untuk masa yang
terhad.
. Maklumat yang diberi perhatian dikodkan untuk
disimpan dalam
saraf pusat.
. Ingatan jangka pendek yang tidak diulang akan
kekal selama 15
saat.
. Ingatan jangka pendek jika sentiasa diulang akan
dipindahkan pada
ingatan jangka panjang.

. Jika maklumat digabung melalui „Chunking. atau
pengumpulan daya
ingatan bertambah.

. Ulangan atau raptai adalah satu cara yang boleh
menambahkan
kekuatan ingatan jangka pendek.

. Raptai adalah tingkah laku berulang untuk
membiasakan dengan
sesuatu maklumat.

. Pengkodan adalah cara memproses maklumat untuk
menyimpan
dalam ingatan jangka masa panjang.

. Ulang maklumat juga adalah satu cara untuk
mengulang maklumat
dengnan menyebutnya selalu.

. Satu lagi cara untuk mengulang ialah latihan
elaboratif.

Peringkat keempat (Ingatan jangka panjang):

. Ingatan jangka panjang merupakan stor di mana
pengalaman2
tertentu itu disimpan untuk dikaitkan dengan
pengalaman2 baru
bagi memudahkan pembelajaran baru berlaku.

. Maklumat boleh disimpan selama beberapa minit
atau tahun.

Contoh pengalaman yang disimpan dalam ingatan
jangka panjang ialah
seperti: Peristiwa yang menarik perhatian, bermakna
dan yang sukar
dilupakan.

Ingatan jangka panjang boleh dikategorikan kepada:

1. Ingatan episodic: pengalaman peribadi atau
peristiwa yang
berkaitan dengan masa, tarikh dan tempat.
2. Ingatan semantic: maklumat yang digunakan untuk
rumusan,
membuat generalisasi, hukum dan rumus.
3. Ingatan hafazan: penyimpanan maklumat dalam
bentuk mental
dan dikeluarkan semula tanpa pengubahsuaian.
4. Ingatan logik: menerima maklumat rasional dan
logik.
5. Ingatan intelektual: berkaitan dengan idea konsep
dan maklumat
yang abstrak.

. Semua maklumat, data, rangsangan, pengalaman
atau input ini
diproseskan untuk melaksanakan tugas pemprosesan
dan Gagne
mengemukakan dua komponen yang dinamakan:
1. Majlis kerja atau executive council.
2. Jangkaan atau expectancies.

Majlis kerja (Executive council)

. Bertanggungjawab bagi mengkodkan maklumat
atau rangsangan
apabila maklumat ini memasuki stor ingatan jangka
panjang.
. Bertugas mencari sesuatu data atau maklumat yang
telah dikodkan
di dalam stor ingatan jangka panjang bila keadaan
memerlukan.

Jangkaan atau expectancies

. Dalam diri individu wujud jangkaan2 tertentu dan
dengan inilah
individu itu melihat dan menilai input dari
persekitarannya,
mengkodkannya dan kemudiannya memindahkannya
menjadi
tindak balas tertentu.

Strategi kognitif – proses2 yang terlibat di dalam
kawalan maklumat
oleh majlis kerja dan jangkaan yang merangkumi
semua aspek sebelum,
semasa dan selepas.
Aspek sebelum (aspek input)
Aspek semasa (aspek proses yang akan melakukan
penentuan2
tertentu)
Aspek selepas (aspek output yang berkait dengan
tindak balas yang
akan dilakukan)
Tindakan belajar yang menyeluruh (total learning
action)
Keadaan sebelum – peristiwa penting – peristiwa
yang menyusul.
Peringkat kelima (keusangan atau Gangguan)

. Ada maklumat yang hilang daripada ingatan jangka
pendek melalui
gangguan dan keusangan atau kerana tidak
digunakan.

. Keusangan: apabila perhatian tidak diberi dan kadar
aktif
maklumat menurun.

. Gangguan: pembelajaran baru mengganggu
pembelajaran yang
lama.

Resiprokal

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Resiprokal

Similar to Resiprokal (20)

More from maleha lauto

More from maleha lauto (6)

Resiprokal