2011 World Usability Day - Darren Kall - Kall ConsultingLextant
Unbiased Customer Interviews: What insight can we trust?
Every person in your company that comes in contact with your customers and users is a potential valuable source of customer insight, or they could be misinforming your business and design decisions with biased information without knowing it. As user experience thinking becomes part of corporate culture, everyone is getting on the “talk with the customer” bandwagon and they need to be aware of the pitfalls, biases, and risks to information gathering. In this talk Darren covers some of the common biases that can impact customer interviews and touches on techniques to mitigate and avoid them. You don’t need to be a trained interviewer to reduce the biases in your customer contact. Benefits include simple techniques you can start using today to increase the value of the customer insights you bring back.
2011 World Usability Day - Darren Kall - Kall ConsultingLextant
Unbiased Customer Interviews: What insight can we trust?
Every person in your company that comes in contact with your customers and users is a potential valuable source of customer insight, or they could be misinforming your business and design decisions with biased information without knowing it. As user experience thinking becomes part of corporate culture, everyone is getting on the “talk with the customer” bandwagon and they need to be aware of the pitfalls, biases, and risks to information gathering. In this talk Darren covers some of the common biases that can impact customer interviews and touches on techniques to mitigate and avoid them. You don’t need to be a trained interviewer to reduce the biases in your customer contact. Benefits include simple techniques you can start using today to increase the value of the customer insights you bring back.
El documento describe tres tipos de bullying: ciberbullying, bullying escolar y bullying familiar. El ciberbullying involucra insultar y burlarse de las víctimas a través de redes sociales. El bullying escolar es el más común alrededor del mundo. El bullying familiar es considerado el peor tipo porque el hogar deja de ser un lugar de protección para las víctimas.
The document discusses healing the world and making it a better place. It suggests that through cooperation and compassion, people can work to address problems and improve life for all. With collective effort, positive change is possible.
The document discusses the role of technology in transforming education. It argues that the current education system is outdated and not effectively preparing students for the future. Technology can act as a catalyst for change by utilizing tools like gamification, learning management systems, and alternate reality games to make learning more engaging. These tools allow increased interaction, data collection, and accessibility that can improve learning outcomes for all students. The presentation challenges those in education fields like school psychology to implement these innovative technology-driven ideas.
The document discusses the advertising techniques used in the Bourne Supremacy film franchise to gain popularity and views. Specifically, it examines the concept and aim of movie trailers, targeting audiences through fast-paced action scenes and tension-building transitions. The document also explores additional promotional methods like pop-ups, film trailers, reviews, posters, and billboards that were employed to attract and catch audience attention for the films.
Anchorage provides context to clarify the meaning of colors shown to an audience, as colors can have multiple interpretations on their own. Anchorage refers to additional information like sounds, pictures, or words that help the audience understand the true meaning represented by a color. For example, showing the color red along with a picture provides more obvious meaning than red alone.
Cabbage is a cool weather vegetable that forms heads. It requires regular watering and fertilizing. Varieties differ in maturity time. Cabbages are harvested when heads are firm. Kale is a common leafy green in Kenya known as sukumawiki. It is planted in rows and fertilized regularly to allow for continuous leaf harvesting. Spinach grows well below 1000m altitude and produces leaves that can be eaten raw or cooked from various varieties.
The document considers several locations in Southampton as potential safe havens during a zombie apocalypse. West Quay is identified as the best option as it has many shops for supplies and entrances that can be barricaded, but notes it would be difficult to escape if food runs out. All locations are ultimately seen as risky, as chances of survival are low against a zombie invasion.
This very short document does not provide much meaningful information to summarize in 3 sentences or less. It contains random letters and symbols without any clear topic, details, or point being made.
Kenny Ortega is an American producer, director, and choreographer known for directing the High School Musical series and Michael Jackson's "This Is It" tour. He was born in 1950 in Palo Alto, California and got his start choreographing for films like Xanadu and Dirty Dancing. Ortega went on to direct music videos and tours for Michael Jackson, as well as films like Newsies, Hocus Pocus, and the High School Musical trilogy. He has won awards for his choreography and directing work.
Bina button di Report menggunakan Macro Builder Noor Taib
Dokumen ini menjelaskan cara membina butang cetak dan tutup pada laporan menggunakan Macro Builder dalam Access. Ia menyediakan langkah demi langkah untuk menambah butang, mengaitkan acara ke butang, dan menulis makro untuk mencetak dan menutup laporan.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre el gobierno de Putin.
Dokumen ini membahas tentang pemanfaatan energi terbarukan dan konservasi energi untuk mencapai sistem penyediaan dan pemanfaatan energi yang berkelanjutan di Indonesia, meliputi optimalisasi pemanfaatan energi terbarukan seperti biomassa dan surya, penggunaan teknologi hemat energi, serta budaya hemat energi.
This short story is set in medieval France and tells the story of Sir Tristram de Villeroi who returns from battling peasant rebels to find that his wife Lady Isabelle has taken in a stray girl named Jehennette. Jehennette's family was killed by the rebels and she was found in a catatonic state. Lady Isabelle has also been caring for a stray cat that Sir Tristram brought home previously. Over time, Jehennette and the cat bond and both begin to heal from their traumatic experiences. Jehennette decides to stay with the family permanently.
The document outlines the four stages of working with widgets in JavaScript: doubt, hate, begrudging appreciation, and love. It discusses common issues like accidental static fields, avoiding them with constructors, and using attribute maps to bind properties to DOM nodes. The document also covers more advanced topics like custom setters, memory leaks when widgets contain other widgets, and using the registry to detect leaks. Overall it provides an introduction to working with widgets in JavaScript and Dojo.
Tο παράλογο στη λογοτεχνία και τις εικαστικές τέχνεςΕΥΗ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΥ
Ελευθερίου, Ε. (2015). Το παράλογο στη λογοτεχνία και τις εικαστικές τέχνες: μια διδακτική εφαρμογή. Edu Didactics 2015: connecting didactics, competencies and attitudes towards educational practice through the arts (pp. 144-149). Αθήνα: Ε.Ε.Π.Ε.Φ., Ε.Ε.Μ.Α.Π.Ε.
Τα θέματα στην Ιστορία Προσανατολισμού για τις Πανελλήνιες 2024
Project ν. λογοτεχνία
1. ««Η προφητεία του κόκκινου κρασιούΗ προφητεία του κόκκινου κρασιού»:»:
μαθητές της Γ Γυμνασίου μελετούνμαθητές της Γ Γυμνασίου μελετούν
διαθεματικά ένα ιστορικό μυθιστόρημαδιαθεματικά ένα ιστορικό μυθιστόρημα
Δρ. Νίκη Δ. Σταυριανάκη
2. Σκοποί και στόχοι της διδασκαλίας
της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας
Το Πρόγραμμα Σπουδών (2000:161,164,166,168-169) επιδιώκει:
Να ενσωματώσει στη σπουδή του αντικειμένου τα δεδομένα
της Ιστορίας και της Θεωρίας της Λογοτεχνίας, τα
πορίσματα της Διδακτικής και προτάσεις από τη σχολική
εμπειρία και έρευνα.
Να καλλιεργήσει συγκεκριμένες ψυχοκινητικές δεξιότητες
(π.χ. αναζήτηση πηγών, αξιοποίηση της σύγχρονης
τεχνολογίας, πρόσκληση συγγραφέα).
Να εξοικειωθούν οι μαθητές με τη Λογοτεχνία μέσα από
ολόκληρα έργα.
Να συνεργάζονται οι μαθητές για τη συστηματική
παρουσίαση των έργων στην τάξη, ώστε η παρουσίαση να
καλύπτει ποικίλες πτυχές των έργων και να προκαλεί
γόνιμο διάλογο (Θεοφιλίδης 2002, Χρυσαφίδης 1994).
3. Σκοποί και στόχοι της διδασκαλίας
της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας
Οι Οδηγίες για τη Διδασκαλία της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας
στο Γυμνάσιο (2003-2004: 176-177) ορίζουν ως:
1. Γενικό Σκοπό: εξοικείωση των μαθητών με την ευρεία έννοια
της λογοτεχνικότητας.
2. Ειδικό Σκοπό:
Διέγερση του μαθητικού ενδιαφέροντος με μεθοδική άσκηση,
δημιουργική ανάγνωση και διεύρυνση της προσωπικής
εμπειρίας.
Πολύπλευρο σχολιασμό διαφόρων πτυχών σύνθεσης του
λογοτεχνικού έργου και μεθοδική/σφαιρική ερμηνεία με
αξιοποίηση κειμενικών και εξωκειμενικών στοιχείων.
Αποκόμιση ποικίλων πληροφοριών για σημαντικά ιστορικά,
κοινωνικά, πολιτικά θέματα, σχολιασμό, τεκμηριωμένη έκφραση
θέσεων και ευαισθητοποίηση.
4. Διδακτικοί στόχοι του Σχεδίου Εργασίας:
Οι μαθητές:
Να ασκηθούν και να «εθιστούν» στη συστηματική
αλλά απολαυστική ανάγνωση ενός νεανικού,
ιστορικού μυθιστορήματος.
Να συνεργαστούν με συμμαθητές τους στο πλαίσιο
εκπόνησης συγκεκριμένων εργασιών σχετικών με το
βιβλίο και τα επιμέρους δομικά μέρη του (κεφάλαια).
5. Φάσεις εκπόνησης του Σχεδίου Εργασίας
I. Εισαγωγή:
Επιλογή του βιβλίου («Η προφητεία του κόκκινου κρασιού»,
Λ. Πέτροβιτς-Ανδρουτσοπούλου) με συγκεκριμένα κριτήρια
και με τη σύμφωνη γνώμη της Διευθύντριας (Νοέμβριος
2009, 1ο Γυμνάσιο Κορωπίου).
Γνωριμία των μαθητών με τη συγγραφέα: η ζωή και το έργο
της Λ. Πέτροβιτς-Ανδρουστοπούλου, η κριτική για όλο το
συγγραφικό έργο της και ιδιαίτερα για το συγκεκριμένο
βιβλίο (Δεκέμβριος 2009, τμήματα: Γ1 και Γ2 Γυμνασίου).
Σύνταξη και διανομή Φύλλου Εργασίας για ατομική
συμπλήρωσή του από κάθε μαθητή μετά την ανάγνωση
κάθε κεφαλαίου (άξονες μελέτης: τόπος, χρόνος,
πρόσωπα, βασικά γεγονότα, σύνδεση των κεφαλαίων).
Συγκρότηση τριών ομάδων ανάγνωσης και εκπόνησης
εργασιών (κριτήρια γνωστικής και ψυχοδυναμικής φύσεως)
και ορισμός τριών συντονιστών/αρχηγών.
6. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ: ΤΜΗΜΑ: ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ:
Τίτλος κεφαλαίου:
Σελίδες:
Τόπος:
Χρόνος:
Πρόσωπα:
Περίληψη:
Σύνδεση με το προηγούμενο κεφάλαιο:
7. Φάσεις εκπόνησης του Σχεδίου Εργασίας
II. Σταδιακή ανάγνωση, εκπόνηση και
παρουσίαση μαθητικών εργασιών:
Κατ’ οίκον ανάγνωση δύο κεφαλαίων (80 σελίδων περίπου,
9 κεφάλαια) κάθε μήνα (Ιανουάριος-Μάιος 2010).
Για κάθε κεφάλαιο οι μαθητές συμπληρώνουν:
Α. ατομικά το Φύλλο Εργασίας ανεξαρτήτως της ομάδας στην οποία
ανήκουν (προφορικές ερωτήσεις ανά κεφάλαιο).
Β. ομαδικά σε χειρόγραφη και ηλεκτρονική μορφή ανάλογα με την
ομάδα στην οποία ανήκουν:
1) Την ηθογράφηση/σταδιακή σκιαγράφηση της προσωπικότητας
των μυθιστορηματικών προσώπων.
2) Παρατηρήσεις για την αφηγηματική τεχνική και τους
αφηγηματικούς τρόπους, τη γλώσσα (ύφος, εκφραστικά μέσα)
3) Ιστορικά και λαογραφικά στοιχεία (αληθοφάνεια-μυθοπλασία).
Προφορική παρουσίαση εργασιών στην τάξη
(ανατροφοδότηση/ενδιάμεση αξιολόγηση, τέλος κάθε μήνα).
8. Κεφάλαιο 3ο
1. Πώς ερμηνεύεται ο τίτλος του κεφαλαίου; Ποια η λειτουργικότητά του για τη δομή του τρίτου κεφαλαίου
2. Ποια είναι η πρώτη εντύπωση που σχηματίζει η Όλγα για το Μελένικο;
3. Πώς διατηρούν επικοινωνία η Όλγα και ο Απελλής;
4. Ποια είναι η αφορμή για να επισκεφθούν οι εκδρομείς το γερο-μάντη;
Κεφάλαιο 4ο
1. Τι φανερώνει η ενδυμασία της Αικατερίνης και της Ελισάβετ στην εκκλησία;
2. Πόσο θα μείνει η οικογένεια Χρηστομάνου στο Μελένικο;
3. Ποιες δοκιμασίες-συμφορές γνώρισε το αρχοντικό των Χρηστομάνων στο Μελένικο;
4. Γιατί φημίζονταν οι ηπειρώτες μάστορες;
5. Τι ήταν το «τράχωμα»;
6. Τι απεχθάνονταν και ο Αναστάσιος Χρηστομάνος και ο Αλέξης Νόιγκερ;
7. Γιατί έφυγαν οι Χρηστομάνοι από το Μελένικο για τη Βιέννη και πότε;
8. Μέχρι στιγμής έχει χυθεί δύο φορές κόκκινο κρασί. Τι είχε προμηνυθεί;
9. Τι κοινό έχουν η Όλγα και η Ελισάβετ; Τι κοινό έχουν ο Απελλής και ο Βάλτερ;
11. Να αναφέρετε τις καταστροφικές συνέπειες των τριών σεισμών του 1828.
12. Να εντοπίσετε τι κοινό περιέχεται στις σελίδες 70 και 91. Τι εξυπηρετεί κατά τη γνώμη σας αυτή η
«ομοιότητα»;
13. Πώς αλλιώς ονομαζόταν το σπίτι του Μπάμπουρα και γιατί;
15. Πώς τελικά είχε χαθεί η εικόνα της Αγ. Τριάδας;
16. Τι ήταν τα «τζάτζαλα»;
17. Να αναφέρετε τρεις εμφύλιες διαμάχες των Ελλήνων την περίοδο που η Ελλάδα πάλευε να κερδίσει την
ανεξαρτησία.
18. Ποιος ο ρόλος του Πολυζωίδη στη δίκη του Κολοκοτρώνη; Γιατί τελικά δεν εκτελέστηκε ο Κολοκοτρώνης;
Ποια η τύχη του Πολυζωίδη και του Τερτσέτη μετά τη δίκη του Κολοκοτρώνη;
19. Πώς η Ελισάβετ και ο Θεοδόσιος γνωρίζονται; Γιατί ο τελευταίος συστήθηκε ως Πέτρου και όχι Πέτροβιτς;
20.. Τι ήταν η «μπάνιτσα»;
21. Ποιοι ήταν οι τρεις λόγοι επίσκεψης του γιατρού Θεοδόσιου Πέτροβιτς;
22. Ποια τα εμπόδια για τον ενδεχόμενο γάμο Θεοδοσίου-Ελισάβετ;
9. Φάσεις εκπόνησης του Σχεδίου Εργασίας
ΙΙΙ. Σύνθεση των επιμέρους:
Σύνθεση των ομαδικών εργασιών για όλα τα κεφάλαια σε
ενιαίο κείμενο με ηλεκτρονική μορφή, ώστε να προκύψει μια
κοινή εργασία για κάθε τμήμα μαθητών.
Προφορική παρουσίαση συνολικά της εργασίας κάθε ομάδας
από το συντονιστή- αρχηγό της στην τάξη σε μια διδακτική
ώρα.
Έκφραση εμπεριστατωμένων αξιολογικών κρίσεων από τους
μαθητές για το βιβλίο «Η προφητεία του κόκκινου κρασιού».
Ανάθεση εργασιών ανακεφαλαίωσης (δύο κατ’ επιλογή, μια
ατομική και μια ομαδική):
Κατασκευάστε οπισθόφυλλο με ελκυστική «περίληψη» του βιβλίου για έναν
υποψήφιο έφηβο αγοραστή (έως 150 λέξεις). ή
Κατασκευάστε ένα νέο εξώφυλλο για το βιβλίο (ηλεκτρονικά ή μη).
Γράψτε μια σύντομη παρουσίαση των βιογραφικών στοιχείων της Λ. Πέτροβιτς-
Ανδρουτσοπούλου, για να συμπεριληφθεί στο βιβλίο. ή
Σημειώστε πιθανά ερωτήματα σχετικά με το βιβλίο, τα οποία θα απευθύνατε στη
συγγραφέα, εάν τη συναντούσατε.
11. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑ:
1. Γιατί επιλέξατε στη συγκεκριμένη περίοδο της ζωής σας να συγγράψετε αυτό το βιβλίο;
2. Τι σας οδήγησε στην επιλογή αυτού του τίτλου;
3. Αν ταυτίζατε εν μέρει τον εαυτό σας με κάποιο πρόσωπο της υπόθεσης του βιβλίου σας, ποιο θα ήταν
αυτό;
4. Γιατί επιλέξατε το «Άξιον Εστί» του Ελύτη και όχι κάποιο άλλο ποίημα;
5. Γιατί δεν επισκέφθηκε όλη η οικογένεια Νόιγκερ το Μελένικο;
6. Γιατί επιλέξατε να υπάρχει και ο Παύλος στο μυθιστόρημα;
7. Πέραν του ότι κατάγεστε από το Μελένικο, τι άλλο σας παρακίνησε να γράψετε το βιβλίο;
8. Υπάρχει Σύλλογος των εκ του Μελενίκου καταγομένων στην Αθήνα;
9. Θα θέλατε στο πλαίσιο μιας Ενωμένης Ευρώπης το ελληνικό στοιχείο να αναβιώσει στο Μελένικο;
10. Αν ξαναγράφατε το βιβλίο σήμερα, ποια καινούρια στοιχεία θα προσθέτατε;
11. Εάν το βιβλίο σας μεταφραστεί στη βουλγαρική γλώσσα, πιστεύετε ότι θα τύχει ευμενούς υποδοχής;
12. Για ποιο λόγο επιλέξατε η Όλγα και η Ελισάβετ να έχουν στο βιβλίο σας διαφορετική σχέση από την
πραγματική;
13. Γιατί στο τέλος αρρωσταίνει ο Αλέξι Στάνοφ;
14. Γιατί χρησιμοποιήσατε και πραγματικά στοιχεία και όχι μόνο στοιχεία μυθοπλασίας;
15. Πόσο χρόνο αφιερώσατε στην ιστορική έρευνα, για να συγκεντρώσετε αρκετό υλικό για τη συγγραφή του
βιβλίου;
16. Επισκεφθήκατε πρόσφατα το Μελένικο; Πώς αισθανθήκατε;
17. Πόσο δύσκολο είναι να συνδέετε κεφάλαια ενός βιβλίου μεταξύ τους αλλά και ολόκληρα βιβλία;
18. Πώς αποφασίσατε να γίνετε συγγραφέας εφηβικών και παιδικών βιβλίων και όχι βιβλίων για ενήλικες;
19. Ποιες δυσκολίες συναντήσατε κατά τη μακρά συγγραφική πορεία σας όλα αυτά τα χρόνια; Ποιες στιγμές
θυμάστε ως ιδιαίτερα ευχάριστες;
20. Εάν είχατε τη δυνατότητα, τι θα λέγατε σε ένα έφηβο μαθητή ο οποίος δεν αγαπά τη λογοτεχνία;
21. Τι θα συμβουλεύατε ένα νέο με συγγραφικές φιλοδοξίες;
12. Φάσεις εκπόνησης του Σχεδίου Εργασίας
IV. Αξιολόγηση:
Διόρθωση της εργασίας των μαθητών σε ηλεκτρονική μορφή
από την εκπαιδευτικό.
Διανομή στους μαθητές και συμπλήρωση ερωτηματολογίου
στην τάξη με ερωτήσεις ανοιχτού και κλειστού τύπου
(τελική/αθροιστική αξιολόγηση).
Επεξεργασία των συμπληρωμένων ερωτηματολογίων από την
εκπ/κό.
Γνωστοποίηση των αποτελεσμάτων από την επεξεργασία των
ερωτηματολογίων στους μαθητές. Συζήτηση-τελικά
συμπεράσματα.
Εκτύπωση και αποθήκευση σε cd-rom, τοποθέτηση όλης της
εργασίας σε ειδική προθήκη του σχολείου και ανάρτηση στην
ιστοσελίδα του 1ου Γυμνασίου Κορωπίου.
13. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ
1. Η ανάγνωση του βιβλίου «Η προφητεία του κόκκινου κρασιού» μου προσέφερε περισσότερο (βάλε √
μόνο σε μια απάντηση) :
Ευχαρίστηση/απόλαυση
Ιστορικές γνώσεις
Δυνατότητα ανίχνευσης στοιχείων αφηγηματικής τεχνικής (πχ. δομή, αναδρομές στο παρελθόν,
σύνδεση κεφαλαίων)
Ευκαιρία για συνεργασία με τους συμμαθητές μου
2. Η ατομική εργασία σε κάθε κεφάλαιο (δηλ. η συμπλήρωση του φύλλου εργασίας):
Με δυσκόλεψε/με μπέρδεψε
Έγινε από μένα μόνο επειδή έπρεπε και τη θεωρώ άσκοπη-περιττή
Με βοήθησε στη συστηματική ανάγνωση του βιβλίου
(βάλε √ μόνο σε μια απάντηση)
3. Η ομαδική εργασία σε κάθε κεφάλαιο (δηλ. η ηθογράφηση των προσώπων, η επισήμανση στοιχείων
αφηγηματικής τεχνικής, τα ιστορικά-λαογραφικά στοιχεία) έγινε:
Με δίκαιη κατανομή εργασιών και ισότιμη συμμετοχή όλων
Με παρότρυνση του αρχηγού της ομάδας και ισότιμη συμμετοχή όλων
Με παρότρυνση του αρχηγού της ομάδας και συμμετοχή λίγων μελών της ομάδας
Με παρότρυνση του αρχηγού της ομάδας αλλά τελικά μόνο από τον αρχηγό
(βάλε √ μόνο σε μια απάντηση)
4. Πιστεύω ότι στο πλαίσιο αυτής της εργασίας έμαθα να συνεργάζομαι σωστά με τους συμμαθητές
μου:
ΝΑΙ ΟΧΙ
5. Πιστεύω ότι η Φιλόλογος έπρεπε να παρεμβαίνει περισσότερο στην εκτέλεση των ομαδικών
εργασιών και να συντονίζει η ίδια όλες τις ομαδικές δραστηριότητες:
ΝΑΙ ΟΧΙ
14. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ
1. 6. Εάν δεν υπήρχε το κίνητρο της επιπλέον βαθμολογίας στο τρίμηνο, θα συμμετείχα με το ίδιο ενδιαφέρον και την ίδια
προθυμία στην ανάγνωση του βιβλίου, στις ατομικές και ομαδικές εργασίες:
ΝΑΙ ΟΧΙ
2. 7. Θα προτιμούσα φέτος να είχαμε ασχοληθεί στην τάξη με περισσότερα λογοτεχνικά κείμενα από αυτά που περιέχονται
στο βιβλίο των Κειμένων Νεοελ. Λογοτεχνίας παρά με την ανάγνωση του βιβλίου «Η προφητεία του κόκκινου κρασιού»:
ΝΑΙ ΟΧΙ
3. 8. Στην ανάθεση μελέτης του βιβλίου μου άρεσε περισσότερο
…………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………….
4. 9. Στην ανάθεση μελέτης του βιβλίου μου άρεσε λιγότερο
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
….
5. 10. Για την καλύτερη και πιο ευχάριστη μελέτη του βιβλίου στο πλαίσιο του μαθήματος Κείμενα Νεοελληνικής
Λογοτεχνίας θα πρότεινα
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…
15. Η «ταυτότητα» του Σχεδίου Εργασίας
Διάρκεια: Δεκέμβριος 2009-Μάιος 2010, 10-12 διδακτικές ώρες.
Εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα:
Νεοελληνική Λογοτεχνία & Νεοελληνική Γλώσσα
Βυζαντινή και Νεότερη Ιστορία
(Λαογραφία)
Καλλιτεχνικά
Πληροφορική
Χαρακτηριστικά διδακτικού σχεδιασμού:
Ο εκπαιδευτικός ως διευκολυντής/βοηθός (Νέα Κριτική).
Η μελέτη των κεφαλαίων ανά δύο («λογοτεχνικό» παρόν,
«ιστορικό» παρελθόν) οδηγεί σε σταδιακή σύνθεση του όλου
(Ερμηνευτική).
Το σκοτεινό ύφος της Λ. Πέτροβιτς και τα σημεία
απροσδιοριστίας ως «λαβές» για διέγερση του μαθητικού
ενδιαφέροντος (Θεωρία της Πρόσληψης).
Ομαδοσυνεργατική μάθηση με συστηματική μελέτη