it is a presentation of Arabic language......Applied linguistics & Arabic language teaching(A.L.T.)

1. 8/13/2014
1
‫علي‬ ‫التقديم‬

2. 8/13/2014
2
‫المقدم‬
‫حسن‬ ‫مهدي‬ ‫محمد‬
‫للماجستير‬ ‫االول‬ ‫الفصل‬
‫العربية‬ ‫القسم‬
‫داكا‬ ‫الجامعة‬

3. 8/13/2014
3
1‫الفونيم‬
Phoneme
4‫التزمين‬
Tempo
3‫التنغيم‬
Intonation
6‫المقطع‬
Syllable
2‫النبر‬
Stress
5‫االيقاع‬
Rhythm

4. 8/13/2014
4
1‫الفونيم‬
Phoneme

5. ‫الفونيم‬
‫ا‬‫لفونيم‬‫أساسية‬ ‫وحدة‬ ‫أصغر‬ ،‫الفونولوجية‬ ‫اللسانيات‬ ‫في‬‫الدراسة‬ ‫في‬
‫لغة‬ ‫ألیة‬ ‫الحدیثة‬ ‫الصوتية‬‫بشریة‬‫یعين‬‫معنى‬ ‫بھا‬‫مثال‬ ‫الكلمة‬
‫الكل‬ ‫ھذه‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫النون‬ ‫وانكسر‬ ‫وانقلب‬ ‫انتصر‬ ‫أفعال‬‫مات‬
‫صفة‬ ‫اكتسبت‬ ‫ألنھا‬ ‫فونيما‬ ‫تسمى‬‫وقوعھا‬ ‫من‬‫خا‬ ‫موقعا‬،‫صا‬
‫الفونيم‬:‫ھو‬"‫كلمة‬ ‫بين‬ ‫تفرق‬ ‫مجردة‬ ‫صوتية‬ ‫لغویة‬ ‫وحدة‬ ‫أصغر‬
‫وأخرى‬."‫و‬phoneme،‫لغوي‬ ‫صوت‬ ‫تعني‬‫مثل‬:
/‫ب‬/‫ت‬/‫ث‬/‫ج‬/‫ح‬.../‫إلخ‬.‫وقد‬‫ترجمه‬‫صوت‬ ‫إلى‬ ‫العرب‬ ‫المؤلفون‬،
‫صوتية‬ ‫ووحدة‬،
‫المشكلة‬ ‫األصوات‬ ‫أو‬ ‫العناصر‬ ‫تسمى‬Phonemes‫للكلمة‬
‫فونيمات‬‫كلمة‬ ‫في‬ ‫والالم‬ ‫الجيم‬ ، ‫فالراء‬"‫رجل‬"‫فونيم‬ ‫منھا‬ ‫كل‬
،‫أوصوت‬
8/13/2014
5

6. ‫الفونيم‬ ‫مفهوم‬
‫بولومفيلد‬ ‫قال‬Bolomphild(‫الذي‬‫من‬ ‫أول‬ ‫یعد‬‫عرفھا‬)‫الصوتية‬ ‫عن‬
‫أوالفونيما‬:
“(‫أنھا‬‫وحدة‬ ‫أصغر‬‫السمات‬ ‫وحدات‬ ‫من‬‫الصوتيةالمتمایزة‬)”
‫تروبتسكي‬ ‫قال‬
“(‫اللسان‬ ‫في‬ ‫فونولوجية‬ ‫وحدة‬ ‫أصغر‬‫المدروس‬)”
‫مو‬ ‫بحسب‬ ‫متقاربة‬ ‫متعددة‬ ‫صورا‬ ‫یتخذ‬ ‫فالفونيم‬ ‫الكالم‬ ‫في‬ ‫أما‬‫في‬ ‫قعه‬
‫أخرى‬ ‫أصوات‬ ‫من‬ ‫یلحقه‬ ‫وما‬ ‫یسبقه‬ ‫وما‬ ‫الكلمة‬.‫فونيم‬ ‫فمثال‬/‫ر‬/‫في‬
(‫رجع‬)‫في‬ ‫عنه‬ ‫قليال‬ ‫نطقه‬ ‫یختلف‬/‫رضع‬/‫بعده‬ ‫جاء‬ ‫األول‬ ‫ألن‬/‫ج‬/
‫بعده‬ ‫أتى‬ ‫والثاني‬/‫ض‬./‫مورفيم‬ ‫كذللك‬/‫س‬/‫في‬(‫سجد‬)‫یختل‬‫نطقه‬ ‫ف‬
‫في‬ ‫عنه‬(‫سطع‬.)‫الك‬ ‫في‬ ‫نصادفھا‬ ‫التي‬ ‫المختلفة‬ ‫األشكال‬ ‫ھذه‬‫الم‬
‫تدعى‬ ‫الواقعي‬allophones(‫فونات‬ ّ‫ألو‬.)‫النھایة‬ ‫ما‬ ‫له‬ ‫فونيم‬ ‫وكل‬‫له‬
‫فونات‬ ّ‫األلو‬ ‫من‬
8/13/2014
6

7. ‫الفونيم‬ ‫أنواع‬:
‫نوعان‬ ‫الفونيم‬
‫قطعي‬ ‫فونيم‬(Segmental)
‫فوقطعي‬ ‫فونيم‬(Suprasegmentals)
Segmental Phoneme:
In linguistics (specifically, phonetics and phonology), the
term segment is "any discrete unit that can be identified, either
physically or auditory, in the stream of speech“
Suprasegmentals :
Some phonemes cannot be easily analyzed as distinct segments
but rather belong to a syllable or word. These phonemes are
considered suprasegmentals and include tone, stress,
and prosody. In some languages nasality and vowel
harmony are considered suprasegmentals.
8/13/2014
7

8. ‫الفونيم‬ ‫أنواع‬
‫قطعي‬ ‫فونيم‬‫والصوائت‬ ‫الصوامت‬ ‫كل‬ ‫یشمل‬
‫الصوامت‬:‫النفس‬ ‫مجرى‬ ‫یسد‬ ‫حاجز‬ ‫یعترضه‬ ‫الذي‬ ‫الصوت‬ ‫ھو‬ ‫الصامت‬‫أو‬
‫یضيقه‬.‫مجرى‬ ‫د‬ُ‫س‬‫ی‬ ‫التي‬ ‫الصوامت‬ ‫أمثلة‬ ‫فمن‬‫نطقھا‬ ‫عند‬ ‫الھواء‬:‫د‬ ،‫ت‬ ،‫ب‬.
‫أنواع‬ ‫أربعة‬ ‫العربية‬ ‫في‬ ‫والصوامت‬:
(‫أ‬)‫شدیدة‬ ‫أصوات‬(‫انفجاریة‬)
(‫ب‬)‫رخوة‬ ‫أصوات‬(‫احتكاكية‬)
(‫ج‬)‫مركبة‬ ‫أصوات‬
(‫د‬)‫المائعة‬ ‫األصوات‬
8/13/2014
8

9. ‫الفونيم‬ ‫أنواع‬
(‫أ‬)‫شدیدة‬ ‫أصوات‬(‫انفجاریة‬:)‫النفس‬ ‫مجرى‬ ‫نطقھا‬ ‫عند‬ ‫یسد‬ ‫التي‬ ‫وھي‬‫تماما‬
‫ثم‬‫مثل‬ ،‫فجائي‬ ‫انطالق‬ ‫له‬ ‫یحدث‬:‫ء‬ ،‫ق‬ ،‫ك‬ ،‫ط‬ ،‫ض‬ ،‫د‬ ،‫ت‬ ،‫ب‬.
(‫ب‬)‫رخوة‬ ‫أصوات‬(‫احتكاكية‬:)‫ع‬ ‫تماما‬ ‫النفس‬ ‫مجرى‬ ‫د‬ُ‫س‬‫ی‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫وھي‬‫ند‬
‫بل‬ ،‫نطقھا‬‫ھ‬ ‫األصوات‬ ‫وھذه‬ ،‫مجراه‬ ‫ضيقا‬ ‫الذین‬ ‫بالعضوین‬ ‫محتكا‬ ‫یمر‬‫ي‬:
‫ھ‬ ،‫غ‬ ، ‫ع‬ ،‫ظ‬ ،‫ص‬ ،‫ش‬ ،‫س‬ ،‫ز‬ ،‫ذ‬ ،‫خ‬ ،‫ح‬ ،‫ث‬.
(‫ج‬)‫مركبة‬ ‫أصوات‬:‫األصوات‬ ‫وھي‬‫تضي‬ ‫یعقبه‬ ‫للھواء‬ ٌ‫حبس‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬‫يق‬
‫ج‬ ‫صوت‬ ‫ھو‬ ‫الصفة‬ ‫بھذه‬ ‫واحد‬ ‫صوت‬ ‫العربية‬ ‫وفي‬ ،‫احتكاكا‬ ‫یولد‬.
(‫د‬)‫المائعة‬ ‫األصوات‬:‫التي‬ ‫األصوات‬ ‫وھي‬‫في‬ ‫تسرب‬ ‫أو‬ ‫اتساع‬ ‫یصاحبھا‬
‫آخر‬ ‫موضع‬ ‫في‬ ‫النفس‬ ‫مجرى‬.‫ألصوات‬ ‫یحدث‬ ‫وھذا‬:‫م‬ ،‫ل‬ ،‫ر‬ ،‫ن‬ ،‫ي‬ ،‫و‬
8/13/2014
9

10. ‫الفونيم‬ ‫أنواع‬
‫الصوائت‬:‫نط‬ ‫عند‬ ‫النفس‬ ‫مجري‬ ‫یعترض‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫ھو‬ ‫الصائت‬ ‫الصوت‬‫سد‬ ‫قه‬
‫تضنيق‬ ‫او‬.‫صوائت‬ ‫ستة‬ ‫العربية‬ ‫وفي‬(‫حركات‬:)
‫ھي‬ ‫قصيرة‬ ‫ثالثة‬:
‫والضمة‬ ‫والكسرة‬ ‫الفتحة‬.
‫طویلة‬ ‫وثالثة‬(‫مد‬ ‫اصوات‬:)
‫الطویلة‬ ‫والضمة‬ ‫الطویلة‬ ‫الكسرة‬ ‫و‬ ‫الطویلة‬ ‫الفتحة‬
.‫مثال‬:‫ونور‬ ‫عيد‬ ‫و‬ ‫باب‬.
8/13/2014
10

11. 8/13/2014
11
2‫النبر‬
Stress

12. ‫ا‬ً‫ح‬‫واصطال‬ ً‫لغة‬ ‫النبر‬ ‫مفهوم‬
‫والنبر‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫معناه‬‫البروز‬،‫والظھور‬‫ومنه‬‫المنبر‬‫ف‬‫ي‬‫المساجد‬
،‫ونحوھا‬‫وھذا‬‫المعنى‬‫العام‬‫ملحوظ‬‫في‬‫داللته‬،‫االصطالحية‬‫فھو‬‫ف‬‫ي‬
‫الدرس‬‫الصوتي‬‫یعني‬
‫الت‬ ‫المقاطع‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫بق‬ ‫من‬ ‫أوضح‬ ‫بصورة‬ ‫الكلمة‬ ‫مقاطع‬ ‫من‬ ‫مقطع‬ ‫نطق‬‫ي‬
‫تجاوره‬،
‫فالمقطع‬‫الذي‬‫ق‬َ‫ط‬ْ‫ن‬ُ‫ی‬‫بصورة‬‫أقوى‬‫مما‬‫یجاوره‬‫یسمى‬‫صوت‬‫ا‬‫أو‬‫ا‬‫مقطع‬
،‫ا‬‫منبور‬‫الحظ‬‫مثال‬‫الفرق‬‫في‬‫ة‬ ّ‫قو‬‫النطق‬‫وضعفه‬‫بين‬‫ال‬‫مقطع‬‫األول‬
‫والمقطعين‬‫الثاني‬‫والثالث‬‫في‬‫كلمة‬"َ‫ب‬َ‫ر‬َ‫ض‬"‫تجد‬‫أن‬"َ‫ض‬"‫المقطع‬
‫األول‬‫ق‬َ‫ط‬ْ‫ن‬ُ‫ی‬‫بارتكاز‬‫أكبر‬‫من‬‫زميليه‬‫في‬‫الكلمة‬‫نفسھا‬
The term stress is defined as syllable prominence may
derive from several phonetic factors such as increased
length, loudness, pitch movement or a combination of
these aspects.
8/13/2014
12

13. ‫العربية؟‬ ‫في‬ ‫صوتية‬ ‫وحدة‬ ‫النبر‬ ‫هل‬
‫ك‬ ‫وتحيلھا‬ ،‫غيرھا‬ ‫عن‬ ‫تميزھا‬ ‫التي‬ ‫الكلمة‬ ‫مالمح‬ ‫من‬ ‫صوتي‬ ‫ملمح‬ ‫النبر‬‫ا‬‫ال‬
‫ا‬‫ی‬‫ثانو‬ ‫ا‬‫فونيم‬ ‫بعضھم‬ ‫ه‬ّ‫د‬‫ع‬ ‫وقد‬ ،‫والطالء‬ ‫البناء‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫متكامال‬‫ا‬‫تأكيد‬ ‫ا؛‬
‫الكلمة‬ ‫بنية‬ ‫في‬ ‫النسبية‬ ‫لقيمته‬.
‫وقد‬ ،‫ا‬‫منبور‬ ‫أحدھا‬ ‫كان‬ ‫مقطع‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫انتظمت‬ ‫إذا‬ ‫الكلمة‬ ‫أن‬ ‫المقرر‬ ‫ومن‬
‫و‬ ‫قوة‬ ‫مختلفة‬ ‫بدرجات‬ ‫وإن‬ ، ٍ‫نبر‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الواحدة‬ ‫الكلمة‬ ‫ى‬ّ‫ق‬‫تتل‬‫ا‬‫ضعف‬
Arabic lexical stress
Arabic lexical stress is more predictable than English
stress. Arabic has stress placement rules that operate at
the word level. The placement of stress is determined by
the number and length of the syllables in the word. In
brief the system, degree, placement types, and location of
stress in Arabic differ completely from English stress.
8/13/2014
13

14. ARABIC SYLLABLE STRUCTURE
Arabic has two kinds of syllables: open syllables (cv) and
(cvv) and closed syllables (cvc),( cvvc) and (cvcc).
Every syllable begins with a consonant or else a
consonant is borrowed from a previous word through
elision – especially in the case of the definite article ?al
(the) ( used when starting an utterance) or – L (when
following a word), e.g., baytu-l mudiir ‫بيت‬‫المدیر‬ “ house (
of) the director” , which because bay-tul – mu –diir when
divided syllabically. By itself the definite noun mudiir
would be pronounced /? Al mudi: /
8/13/2014
14

15. PLACEMENT OF STRESS IN ARABIC
According to Kharama and Hajjaj (1989:27), the placement of Arabic
stress can be classified as follows:
Word Stress
A-1) Words of one syllable have primary stress whether it is long or
short.
e.g. /‘bard/ ( cold ) ‫برد‬
/’tar/ ( the flu ) ‫طار‬
/’fi/ ( in ) ‫في‬
B-1) Words of two or three syllables take a primary stress on the first
syllable.
e.g. /’?ana / (I) ‫أنا‬
/’?abadan/ (never) ‫أبدا‬
/’kataba/ (he wrote ) ‫كتب‬
8/13/2014
15

16. SENTENCE STRESS IN ARABIC
A-2)-Some articles in Arabic are not stressed if they are
followed by words with two consonants, and if they do not
take secondary stress.
e.g /’fi/ (in) ‫في‬ / fi-l-‘bayt/ ‫البيت‬ ‫في‬ ( at home) but
/,fi bay’tina / ‫بيتنا‬ ‫في‬ (in our home ) with secondary stress.
B-2) - Inversion of subject and predicate seems to change
the words on which the stress falls, but not the stress type.
e.g. ‫ا‬ / ar-rajulu fi –l-‘bayt/ ‫البيت‬ ‫في‬ ‫الرجل‬ (the
man in the house ).
/fi-l-bayti –‘rajul/ ‫رجل‬ ‫البيت‬ ‫في‬ (there is a man in
the house).
8/13/2014
16

17. SENTENCE STRESS IN ARABIC
C-2)- With the possessive phrase stress on the second part .
e.g ‫الرجل‬ ‫/بيت‬bayt-ur-‘rajul/ ( the man’s house ).
‫كتاب‬ ‫الولد‬ /kitab Al-‘walad/ ( the boy’s book).
d-2)- Stress placement concerning the inseparable pronouns with
verbs within a sentence varies:
e.g / ‘dahaba/‫ذھب‬ (he went ).
/ da'habat /‫ذھبت‬ (she went ).
They keep stress on the second syllable of the verb.
Finally, when emphasizing some words of the sentence, stress in
this case becomes movable.
e.g /’sami wajada muna /(sami found muna)‫مني‬ ‫وجد‬ ‫سامي‬ .
/sami ‘wajada muna /(sami found muna)‫مني‬ ‫وجد‬ ‫سامي‬ .
/sami wajada ‘muna /(sami found muna). ‫مني‬ ‫وجد‬ ‫سامي‬
8/13/2014
17

18. ‫النبر‬ ‫انواع‬
‫ھي‬ ‫النبر‬ ‫من‬ ‫درجات‬ ‫ثالث‬ ‫العربية‬ ‫في‬ ‫توجد‬:
‫الرئيسية‬ ‫النبرة‬:‫ھو‬ ‫الفونيمي‬ ‫ورمزھا‬//︠︠︠︠︠︠︠︠︠-‫د‬‫رس‬‫ج‬‫لس‬
‫الثانویة‬ ‫النبرة‬:‫ھو‬ ‫الفونيمي‬ ‫ورمزھا‬//<-‫طا‬‫ووس‬‫نا‬‫سون‬
‫الضعيفية‬ ‫النبرة‬:‫ھو‬ ‫الفونيمي‬ ‫ورمزھا‬>//-‫كتا‬‫ب‬‫صيا‬‫م‬
‫المق‬ ‫بدایة‬ ‫في‬ ‫ویوضع‬ ،‫مائلة‬ ‫شرطة‬ ‫وھو‬ ‫عندھم‬ ‫الرئيسية‬ ‫وعالمة‬‫طع‬
‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫مباشرة‬ ‫المنبور‬.
‫المقطع‬ ‫بدایة‬ ‫في‬ ‫ویوضع‬ ،‫مائل‬ ‫بخط‬ ‫ا‬‫أیض‬ ‫الثانویة‬ ‫یرمز‬ ‫و‬‫إلى‬ ‫المنبور‬
‫أسفل‬.
ٍّ‫ي‬‫كتاب‬ ‫رسم‬ ‫بدون‬ ‫عادة‬ ‫ترك‬ُ‫ي‬‫ف‬ ‫الضعيفية‬ ‫النبرة‬ ‫أما‬-
8/13/2014
18

19. ‫آخر‬ ‫تصنيف‬ ‫وللغات‬" :‫ة‬ّ‫ي‬‫نبر‬ ‫لغات‬"‫و‬"‫ة‬ّ‫ي‬‫نبر‬ ‫غير‬ ‫لغات‬"
"‫اللغات‬‫النبریة‬"‫ھي‬‫تلك‬‫التي‬‫یعتمد‬‫المعنى‬‫فيھا‬‫على‬‫نوع‬‫النبر‬‫ودرجا‬،‫ته‬‫وعلى‬
‫مواقعه‬‫من‬،‫الكلمة‬‫ومن‬‫أمثلة‬‫ذلك‬‫اللغة‬‫اإلنجليزیة‬،‫واأللمانية‬‫واألسبانية‬،‫فالكلمة‬
‫الواحدة‬‫في‬‫اللغة‬‫اإلنجليزیة‬‫مثال‬‫قد‬‫یلحقھا‬‫شيء‬‫من‬‫تغير‬‫المعنى‬‫بت‬‫غير‬‫درجات‬
‫النبر‬‫ومواقعه؛‬‫بحيث‬‫یعد‬ُ‫النبر‬‫ھنا‬‫وحدة‬‫ّة‬‫ي‬‫صوت‬‫یؤدى‬‫تغيرھا‬‫إل‬‫ى‬‫تغير‬‫المعنى‬.
‫وللغات‬‫النبریة‬‫توظيف‬‫ملحوظ‬‫للنبر‬‫على‬‫مستوى‬‫الجملة‬‫وذلك‬‫ألغراض‬‫ب‬‫يانية‬
،‫خاصة‬‫كقصد‬،‫التأكيد‬‫أو‬،‫التركيز‬‫أو‬‫المفارقة‬.
‫أما‬"‫اللغات‬‫غير‬‫النبریة‬"‫فمن‬‫أمثلتھا‬‫اللغة‬،‫اليابانية‬‫واللغة‬‫العربية‬،‫ف‬‫النبر‬‫في‬
‫العربية‬‫مثال‬‫على‬‫مستوى‬‫الكلمة‬‫له‬‫قوانين‬‫ثابتة‬،‫مطردة‬‫ال‬‫تحتمل‬‫أي‬‫تنوع‬‫في‬
‫درجاته‬‫أو‬‫مواقعه؛‬‫ومن‬‫ثم‬‫ال‬‫یعيبھا‬‫أي‬‫تغير‬‫داللي‬‫على‬‫أي‬‫ى‬‫مستو‬‫من‬
‫مستویات‬‫اللغة‬.
‫وقد‬َ‫د‬ ِ‫ج‬ ُ‫و‬‫بالنظر‬‫الدقيق‬‫أن‬،‫الحروف‬‫ا‬‫وكثير‬‫من‬‫األدوات‬‫والضمائر‬‫الش‬،‫خصية‬
‫وأسماء‬،‫الموصول‬‫كلھا‬‫من‬‫األجناس‬‫التي‬‫ال‬‫یصاحبھا‬‫نبر‬‫واضح‬‫في‬‫الحاال‬‫ت‬
‫الحيادیة‬‫في‬‫الكالم‬،‫المتصل‬‫وال‬‫یعني‬‫ھذا‬‫بحال‬‫أن‬‫ھناك‬‫تفضيال‬‫بين‬ٍ‫ة‬‫كلم‬
،‫وأخرى‬
8/13/2014
19

20. 8/13/2014
20
3‫التنغيم‬
Intonation

21. ‫/التنغيم‬INTONATION
‫والباحثون‬ ‫العلماء‬ ‫یعرفه‬ ‫كما‬ ‫والتنغيم‬" :‫ا‬ ‫ارتفاع‬ ‫على‬ ‫ل‬ّ‫د‬‫ی‬ ‫مصطلح‬‫لصوت‬
‫الظ‬ ‫من‬ ‫ھو‬ ‫بل‬ ، ‫الكالم‬ ‫موسيقى‬ ‫أیضا‬ ‫مى‬ّ‫س‬‫وی‬ ،‫الكالم‬ ‫في‬ ‫وانخفاضه‬‫واھر‬
‫ن‬ّ‫أل‬ ،‫المعنى‬ ‫تحدید‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫الصوتية‬"‫ی‬ ‫قد‬ ‫النغمة‬ ‫تغير‬‫في‬ ‫تغير‬ ‫تبعه‬
‫اللغات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫الداللة‬-
In linguistics, intonation is variation of spoken pitch that is not used to
distinguish words; instead it is used for a range of functions such as
indicating the attitudes and emotions of the speaker, signaling the
difference between statements and questions, and between different
types of question, focusing attention on important elements of the
spoken message and also helping to regulate conversational
interaction. It contrasts with tone, in which pitch variation in some
languages does distinguish words, either lexically or grammatically.
8/13/2014
21

22. ‫اللغويين‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التنغيم‬ ‫معنى‬:
‫على‬‫الرغم‬‫من‬‫اختالف‬‫الدراسات‬‫القائمة‬‫حول‬،‫التنغيم‬‫وعدم‬‫وجود‬‫دراسة‬‫مف‬‫صلة‬
‫عنه‬‫أو‬‫وجود‬‫تطبيق‬‫مستند‬‫إلى‬‫قواعد‬،‫محددة‬‫إال‬‫أن‬‫ثمة‬‫إجماعا‬‫من‬‫العلماء‬
‫العرب‬‫على‬‫أھميته‬‫وأثره‬‫في‬‫نفس‬،‫القارئ‬‫أو‬‫المستمع‬.
‫یشير‬‫التنغيم‬‫إلى‬‫موسيقى‬،‫الكالم‬‫إذ‬‫لكل‬‫جملة‬‫نقرؤھا‬‫نغمة‬‫موسيقية‬‫خ‬‫اصة‬‫بھا‬.
‫وللتنغيم‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫عدة‬‫وظائف‬:
‫وظيفة‬‫أدائية‬:‫یتم‬‫بھا‬‫نطق‬‫اللغة‬‫بحيث‬‫یكون‬‫الكالم‬‫واضحا‬
‫وظيفة‬‫داللية‬:‫لتوضيح‬‫الدالالت‬‫المختلفة‬‫للجملة‬.‫یستخدم‬‫التنغيم‬‫للتفریق‬‫بين‬
‫معاني‬‫الجمل‬‫كالخبریة‬،‫واإلنشائية‬‫على‬‫سبيل‬،‫المثال‬‫قول‬‫الشاعر‬‫عم‬‫ر‬‫بن‬‫أبي‬
‫ربيعة‬"
"‫قالوا‬ ‫ثم‬:‫والتراب‬ ‫والحصى‬ ‫الرمل‬ ‫عدد‬ ‫بھرا‬ ‫قلت‬ ‫تحبھا؟‬"
8/13/2014
22

23. ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫فاألصل‬…..‫واستعاض‬ ‫االستفھام‬ ‫أداة‬ ‫حذفت‬ ‫ولكن‬ ‫أتحبھا‬ ‫ھو‬ ‫حبھا‬ُ‫ت‬
‫التنغيم‬ ‫بأداة‬ ‫عنھا‬ ‫الشاعر‬.‫األمر‬ ‫صيغة‬ ‫دالالت‬ ‫لتغيير‬ ‫التنغيم‬ ‫یستخدم‬ ‫كما‬.‫على‬
‫المثال‬ ‫سبيل‬،"‫اخرج‬"‫وتوبيخا‬ ‫زجرا‬ ‫یكون‬ ‫وقد‬ ،‫محضا‬ ‫طلبا‬ ‫یكون‬ ‫قد‬‫وقد‬ ،
‫رجاء‬ ‫یكون‬.‫داللة‬ ‫التوبيخية‬ ‫لفظا‬ ‫االستفھامية‬ ‫الجمل‬ ‫التنغيم‬ ‫ویميز‬،‫يميز‬ ‫كما‬
،ً‫داللة‬ ‫المنفية‬ ً‫ا‬‫لفظ‬ ‫االستفهامية‬ ‫الجمل‬‫تعالى‬ ‫كقوله‬: "‫يستوي‬ ‫هل‬‫الذين‬
‫يعلمون‬ ‫ال‬ ‫والذين‬ ‫يعلمون‬"‫الزمر‬ ‫سورة‬
‫أعلى‬ ‫إلى‬ ‫وصاعدة‬ ‫أسفل‬ ‫إلى‬ ‫ھابطة‬ ‫بين‬ ‫النغمات‬ ‫أنواع‬ ‫إلى‬ ‫العلماء‬ ‫أشار‬ ‫وقد‬
‫ومستویة‬.‫الحقا‬ ‫األساسي‬ ‫بالتردد‬ ‫الصوت‬ ‫درجة‬ ‫إلى‬ ‫سنشير‬.‫بعضھم‬ ‫عرف‬ ‫كما‬
‫ه‬َّ‫ن‬‫بأ‬ ‫التنغيم‬
"‫الكالم‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫وانخفاضه‬ ‫الصوت‬ ‫ارتفاع‬"
‫الصوت‬ ‫إشارة‬ ‫بمطال‬ ‫الحقا‬ ‫إليه‬ ‫وسنشير‬.‫بأن‬ ‫العلماء‬ ‫بعض‬ ‫قال‬ ‫كما‬
"‫ف‬ ،‫صحيحا‬ ‫نطقا‬ ‫العربية‬ ‫باللغة‬ ‫النطق‬ ‫في‬ ‫خاصة‬ ‫أھمية‬ ‫الصوت‬ ‫لطول‬‫اإلسراع‬
‫عن‬ ‫أجنبيا‬ ‫أثرا‬ ‫المتكلم‬ ‫لھجة‬ ‫في‬ ‫یترك‬ ‫به‬ ‫اإلبطاء‬ ‫أو‬ ‫الصوت‬ ‫بنطق‬‫ینفر‬ ‫اللغة‬
‫أبناؤھا‬ ‫منھا‬
8/13/2014
23

24. ‫ومد‬ ‫اإلجتماعي‬ ‫واالتصال‬ ‫اللغوي‬ ‫التحليل‬ ‫في‬ ‫التنغيم‬ ‫وظيفة‬‫إدراك‬ ‫ى‬
‫اللغوي‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫ووظيفته‬ ‫التنغيم‬ ‫ألهمية‬ ‫العربية‬ ‫علماء‬
‫للتنغيم‬‫وظائف‬‫منوعة‬‫في‬‫التحليل‬‫اللغوي‬‫وفي‬‫عملية‬‫االتصال‬‫اال‬‫جتماعي‬‫بين‬
،‫المتكلمين‬‫من‬‫ھذه‬‫الوظائف‬‫ثالث‬‫لھا‬‫أھمية‬‫الخاصة‬:
‫الوظيفة‬‫األولى‬:‫وھي‬‫الوظيفة‬‫األساسية‬‫للتنغيم‬‫وھي‬‫وظيفة‬‫نحوی‬‫ة‬.
‫الوظيفة‬‫الثانية‬:‫وظيفة‬‫داللية‬،‫سياقية‬‫حيث‬‫ینبئ‬‫اختالف‬‫النغم‬‫ات‬‫عن‬‫وجھات‬
‫نظر‬‫شخصية‬‫في‬‫عملية‬‫االتصال‬‫بين‬،‫األفراد‬
‫الوظيفة‬‫الثالثة‬:‫یشير‬‫إليھا‬‫علماء‬‫اللغة‬‫االجتماعيون‬‫إذ‬‫یرون‬‫أن‬‫لل‬‫تنغيم‬‫دورا‬
‫في‬‫تعرف‬‫الطبقات‬‫االجتماعية‬‫والثقافية‬‫المختلفة‬‫في‬‫المجتمع‬‫المعين‬
8/13/2014
24

25. ‫في‬ ‫ووظيفته‬ ‫التنغيم‬ ‫أهمية‬ ‫العربية‬ ‫علماء‬ ‫أدرك‬ ‫هل‬
‫اللغوي؟‬ ‫الدرس‬
‫إن‬‫علماء‬‫العربية‬‫خبروا‬‫التنغيم‬‫ومارسوه‬‫في‬‫أدائھم‬‫الفعلي‬‫للكالم‬.‫إن‬‫ھم‬‫فعلوا‬‫ذلك‬
‫ال‬‫بالتلقين‬‫أو‬‫التعليم‬‫المرسوم‬‫القواعد‬،‫والقوانين‬‫وإنما‬‫كانوا‬‫یأت‬‫ون‬‫به‬‫على‬
‫وجھه‬‫الصحيح‬‫بالعادة‬‫والسليقة‬،‫بة‬ ِ‫ر‬َّ‫د‬‫ال‬‫كما‬‫كانوا‬‫یفعلون‬‫مع‬‫األ‬‫حداث‬‫اللغویة‬
،‫األخرى‬‫كأصوات‬‫وصيغ‬‫صرفية‬‫وتراكيب‬،‫نحویة‬‫فالتنغيم‬‫عنص‬‫ر‬‫مكمل‬
‫للمنطوق‬‫ال‬‫ینفك‬‫عنه‬‫وأمارة‬‫صحته‬‫ووفائه‬‫بالمعنى‬‫المقصود‬
‫وال‬‫یعد‬‫من‬‫المبالغة‬‫أنه‬‫كان‬‫للعرب‬‫في‬‫القدیم‬‫وفي‬‫الحدیث‬،‫أحيانا‬‫إدراك‬‫عميق‬
‫بموسيقى‬‫الكالم‬،‫ولحونه‬‫یظھر‬‫ذلك‬‫على‬‫وجه‬‫الخصوص‬‫في‬‫صناعة‬‫ال‬‫شعر‬
،‫وإنشاده‬‫حيث‬‫ال‬‫یتم‬‫ھذا‬‫أو‬‫ذاك‬‫إال‬‫بتلوینات‬‫موسيقية‬‫تآخي‬‫بين‬‫ال‬‫شاعر‬‫أو‬
‫المنشد‬‫والسامع‬‫في‬‫الفكر‬‫والخيال‬‫والعاطفة‬‫والوجدان‬.
8/13/2014
25

26. ‫كما‬‫نسجل‬‫الخطوة‬‫الرائدة‬‫التي‬‫ألقى‬‫بھا‬‫شيخ‬‫العربية‬‫األول‬:‫الخلي‬‫ل‬‫بن‬
‫أحمد‬‫في‬‫صورة‬‫قدمھا‬‫في‬‫بحور‬‫الشعر‬،‫وأوزانه‬‫شكل‬‫الرجل‬‫بحوره‬
‫بتلوینات‬‫موسيقية‬‫تتسق‬‫مع‬‫ھيئات‬‫التراكيب‬‫وعناصرھا‬‫المكو‬‫نة‬،‫لھا‬‫فعل‬
‫ذلك‬‫بالنظر‬‫والتفكير‬‫العميق‬‫باستقصاء‬‫لحون‬‫الشعر‬‫الذي‬‫یلف‬‫ه‬‫ویلف‬‫الجو‬
‫العام‬‫في‬‫بيئته‬.
‫ابن‬‫جني‬‫یختتم‬‫مقدمة‬‫كتابه‬(‫سر‬‫صناعة‬‫اإلعراب‬)‫الذي‬‫كرسه‬‫لدراس‬‫ة‬
‫أصوات‬‫العربية‬‫یختتمه‬‫بقوله‬:‫وهذا‬‫العلم‬‫هو‬‫علم‬‫األصوات‬‫والنغم‬،
‫فالتعبير‬‫بالمصطلح‬:،‫النغم‬‫فيه‬‫داللة‬‫واضحة‬‫على‬‫إدراك‬‫أن‬‫الكال‬‫م‬
‫المنطوق‬‫یصدر‬،‫منغما‬‫وأن‬‫ھذا‬‫التنغيم‬‫جزء‬‫ال‬‫یتجزأ‬‫من‬‫خواص‬‫الكال‬‫م‬
8/13/2014
26

27. 8/13/2014
27
4‫التزمين‬
Tempo

28. ‫/التزمين‬TEMPO
‫وانفعاالته‬ ‫المتكلم‬ ‫عواطف‬ ‫لنا‬ ‫تعكس‬ ‫التي‬ ‫المرآة‬ ‫هو‬‫السر‬ ‫بأنه‬ ‫ویعرف‬‫التي‬ ‫عة‬
‫أ‬ ‫كلمة‬ ‫أكان‬ ‫سواء‬ ،‫المنطوق‬ ‫الكالم‬ ‫نحو‬ ‫السامع‬ ‫ویحسھا‬ ‫المتكلم‬ ‫یتخذھا‬‫و‬
‫أومتوسطة‬ ‫سریعة‬ ‫أو‬ ‫بطيئة‬ ‫بأنھا‬ ‫السرعة‬ ‫ھذه‬ ‫وصف‬ ‫ویمكن‬ ،‫جملة‬.
‫واإلحساس‬ ،‫المسموع‬ ‫فھم‬ ‫على‬ ‫یؤثر‬ ‫الذي‬ ‫األداء‬ ‫في‬ ‫مھم‬ ‫عنصر‬ ‫وھو‬‫بانفعاالت‬
‫للنص‬ ‫المصاحبة‬ ‫النفسية‬ ‫الحالة‬ ‫أو‬ ‫المتكلم‬.
‫الكریمة‬ ‫اآلیات‬ ‫ببعض‬ ‫الصوتية‬ ‫الظاھرة‬ ‫لھذه‬ ‫وأمثل‬
”‫فھو‬ ‫الحزن‬ ‫من‬ ‫عيناه‬ ‫وابيضت‬ ‫یوسف‬ ‫على‬ ‫أسفى‬ ‫یا‬ ‫وقال‬ ‫عنھم‬ ‫وتولى‬‫كظيم‬
8/13/2014
28

29. ‫/التزمين‬TEMPO
‫فاآلیة‬‫تصور‬‫حالة‬‫یعقوب‬‫عليه‬‫السالم‬‫بعدما‬‫فقد‬‫ابنه‬‫یوسف‬‫أحب‬‫أ‬‫بنائه‬،‫إليه‬
‫ولكي‬‫تنقل‬‫لنا‬‫اآلیة‬‫الكریمة‬‫شدة‬‫حزنه‬‫وحسرته‬‫على‬‫فقد‬‫فلذة‬‫كب‬،‫ده‬‫جاء‬
‫المقطع‬‫كله‬‫بتزمين‬،‫طویل‬‫فكلمة‬‫تولى‬‫فيھا‬‫مد‬‫طبيعي‬‫یستغر‬‫ق‬‫زمنا‬‫مقداره‬
‫حركتان‬‫كما‬‫یسميه‬‫علماء‬،‫التجوید‬‫وكذلك‬‫الفعل‬‫قال‬‫ثم‬‫یاأسفى‬‫ھ‬‫ذا‬‫المد‬
‫المنفصل‬‫الذي‬‫یؤدیه‬‫التالي‬‫لآلیة‬‫بنبرة‬‫طویلة‬‫توحي‬‫بھذه‬‫الحال‬‫ة‬‫النفسية‬
،‫األليمة‬‫ثم‬‫كلمة‬‫عيناه‬‫بالمد‬،‫الطبيعي‬‫وأخيرا‬‫كلمة‬‫كظيم‬‫بالمد‬‫الع‬‫ارض‬
،‫للسكون‬‫فنالحظ‬‫أن‬‫سرعة‬‫المقطع‬‫كانت‬،‫بطيئة‬‫لتعبر‬‫عن‬‫المعن‬‫ى‬،‫المراد‬
‫بخالف‬‫قوله‬‫تعالى‬:
‫القمر‬ ‫وانشق‬ ‫الساعة‬ ‫اقتربت‬-‫مس‬ ‫سحر‬ ‫ویقولوا‬ ‫یعرضوا‬ ‫آیة‬ ‫یروا‬ ‫وإن‬‫تمر‬-
‫مستقر‬ ‫أمر‬ ‫وكل‬ ‫أھواءھم‬ ‫واتبعوا‬ ‫وكذبوا‬-
‫فإن‬‫تالحق‬‫اآلیات‬،‫بسرعة‬‫یوحي‬‫بخطورة‬‫الموقف‬‫وھو‬‫اقتراب‬‫الساعة‬،‫ویاله‬
‫من‬‫ھول‬‫یستلزم‬‫السرعة‬.
8/13/2014
29

30. TEMPO IN LINGUISTICS
 Although tempo is a prosodic property, tempo is not a
genuine linguistic property. Linguistic structures require
units which can be described as invariant and
distinctive. There is no direct linguistic property or
contrast that can be attached to speech tempo. Tempo
neither bears any meaning nor does it differentiate any
meaning by itself. The sentence "John loves Mary."
spoken slowly means exactly the same as the same
sentence spoken a bit faster. However, tempo can have
a strong effect on the realization of linguistic structures.
There are various terms used to denote the tempo of
speaking such as
 Speech rate, rate-of-speech (ROS), rate of speech
production, speed of talking, talking rate, reading rate
(for read speech), speaking tempo or simply tempo
8/13/2014
30

31. 8/13/2014
31
5‫االيقاع‬
Rhythm

32. ‫/اإلیقاع‬RHYTHM
‫واإلیقاع‬‫بمفھومه‬‫العام‬‫ھو‬‫التنظيم‬‫أي‬‫تنظيم‬‫أي‬‫شيء‬‫في‬‫ھذه‬‫الحياة‬.‫أما‬
‫اإلیقاع‬‫كمصطلح‬‫فني‬‫له‬‫حدوده‬‫وقوانينه‬‫في‬‫الشعر‬‫والنثر‬‫معا‬‫ف‬‫إنه‬‫ینطلق‬
‫من‬‫مفھوم‬‫العام‬‫وھو‬‫التنظيم‬‫ليمارس‬‫مثل‬‫ھذا‬‫الدور‬‫في‬‫سياق‬‫المستو‬‫یات‬
‫اللغة‬،‫إذ‬‫یناط‬‫به‬‫تنظيمھا‬‫ليسھل‬‫أداء‬‫الوظائف‬‫المبتغاة‬‫من‬‫استخد‬‫امھا‬.
‫وألن‬‫الشعر‬‫جزء‬‫من‬‫هذه‬‫اللغة‬،‫فإنه‬‫يعد‬‫لغة‬‫فوق‬‫اللغة‬،‫بمعنى‬‫أنه‬
‫ف‬ِّّ‫ظ‬َ‫و‬ُ‫ي‬‫اللغة‬ً‫ا‬‫جمالي‬(ً‫ا‬‫فني‬)‫في‬‫مفارقة‬‫واضحة‬‫للمستوى‬‫المعياري‬‫لهذه‬
‫اللغة‬،‫فلغة‬‫الشعر‬"‫هي‬‫إعادة‬‫تنظيم‬‫للغة‬‫العادية‬”.‫ويتم‬‫هذا‬‫التن‬‫ظيم‬‫من‬
‫خالل‬‫المستوى‬‫الصوتي‬‫للغة‬،‫و‬‫الذي‬‫يقوم‬‫بهذا‬‫الدور‬‫التنظيمي‬‫هو‬‫ا‬‫إليقاع‬
‫ألنه‬‫الميزان‬‫الحاكم‬‫لھذه‬‫العملية‬
‫اإليقاع‬ ‫مستويات‬:
‫یمكننا‬‫أن‬‫نصنف‬‫مستویات‬‫اإلیقاع‬‫في‬‫العربية‬‫في‬‫ثالثة‬‫مستوی‬‫ات‬‫ھي‬:
‫األول‬:‫ویظھر‬‫فيه‬‫اإلیقاع‬‫معتمدا‬‫على‬‫توزیع‬‫المقاطع‬‫اللغویة‬،‫و‬‫عندئذ‬
‫یسمى‬‫اإلیقاع‬‫الكمي‬.
/--------/-----/-----/-----/-----/----
8/13/2014
32

33. ‫اإلیقاع‬
‫والمستوى‬‫الثاني‬:‫ویعتمد‬‫اإلیقاع‬‫فيه‬‫على‬(‫النبر‬)‫في‬‫الجمل‬،‫إذ‬‫تنظم‬
‫المقاطع‬‫تبعا‬‫النتظام‬‫النبر‬.‫فاإلیقاع‬‫یعطي‬‫نوعا‬‫من‬‫النظام‬‫للمقاط‬‫ع‬
‫المنبورة‬،‫ویمكن‬‫عده‬‫في‬‫اللغة‬‫العربي‬‫تبادال‬‫بين‬‫المقاطع‬‫المن‬‫بورة‬‫وغير‬
‫المنبورة‬‫في‬‫داخل‬‫انتظامات‬‫إحصائية‬‫محددة‬
‫أما‬‫المستوى‬‫الثالث‬:‫فاإلیقاع‬‫یعتمد‬‫فيه‬‫على‬(‫التنغيم‬)‫أي‬‫أص‬‫وات‬‫الجمل‬
‫من‬‫صعود‬‫وانحدار‬‫وما‬‫شابه‬‫ذلك‬.‫ویرى‬‫د‬.‫سيد‬‫البحراوي‬‫أنه‬"‫حسبم‬‫ا‬
‫تنتھي‬‫الجملة‬‫صوتيا‬‫ودالليا‬‫یأخذ‬‫التنغيم‬‫شكله‬.‫فالجملة‬‫ال‬‫تقریریة‬(‫اإلثبات‬
،‫والنفي‬،‫والشرط‬،‫والدعاء‬)‫تنتھي‬‫بنغمة‬‫ھابطة‬(/).‫كذلك‬‫األمر‬
‫بالنسبة‬‫للجملة‬‫االستفھامية‬‫بغير‬‫األداتين‬(‫ھل‬‫والھمزة‬).‫أما‬‫االس‬‫تفھام‬
‫بھاتين‬‫األداتين‬‫فإن‬‫الجملة‬‫االستفھامية‬‫تنتھي‬‫بنغمة‬‫صاعدة‬().‫لكن‬‫إذا‬
‫وقف‬‫المتكلم‬‫قبل‬‫تمام‬‫المعنى‬‫وقف‬‫على‬‫نغمة‬‫مسطحة‬(‫ــ‬)‫ال‬‫ھي‬
‫بالصاعدة‬‫وال‬‫بالھابطة‬”
8/13/2014
33

34. RHYTHM
Speech rhythm
 • Temporal organization of syllables in an utterance.
 • Different languages may have different types of
rhythm–
 Germanic & Slavic languages, Arabic, are
said to be stress-timed;
 Romance languages, Turkish, Yoruba, are
said to be syllable-timed;
 Japanese is said to be mora-timed.
8/13/2014
34

35. 8/13/2014
35
6‫المقطع‬
Syllable

36. ‫الصوتي‬ ‫المقطع‬
‫أن‬‫المقطع‬‫عبارة‬‫عن‬‫تتابع‬‫من‬‫األصوات‬‫الكالمية‬
‫أن‬‫المقطع‬‫عبارة‬‫عن‬‫أصغر‬‫وحدة‬‫في‬‫تركيب‬‫الكلمة‬
‫وحدة‬‫صوتية‬‫تنظم‬‫مجموعات‬‫الفونيمات‬
‫مثال‬:‫كتب‬=‫ك‬+‫ت‬+‫ب‬
‫یكتب‬=‫یك‬+‫ت‬+‫ب‬
‫المقطع‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫الفصحى‬‫ال‬‫یبدأ‬‫بحركة‬،‫وال‬‫بساكنين‬‫مت‬‫تاليين‬،‫وال‬
‫تسمح‬‫بتوالي‬‫الساكنين‬‫في‬‫مقطع‬‫واحد‬‫إال‬‫عند‬‫حالة‬‫الوقف‬،‫كما‬‫أن‬‫أق‬‫ل‬‫كمية‬
‫یتكون‬‫منھا‬‫المقطع‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫صوتان‬.‫وھي‬‫في‬‫ذلك‬‫تخالف‬‫كثيرا‬‫من‬
‫اللغات‬‫األخرى‬.
8/13/2014
36

37. ‫الصوتي‬ ‫المقطع‬
‫تنقسم‬‫المقاطع‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫إلى‬‫قسمين‬‫اثنين‬:
‫أوال‬:‫المقطع‬‫القصير‬:‫وھو‬‫الذي‬‫یبدأ‬‫بصوت‬‫صامت‬‫تتل‬‫وه‬
‫حركة‬‫قصيرة‬،‫وھو‬‫أصغر‬‫صورة‬‫للمقطع‬‫العربي‬.
‫ثانيا‬:‫المقطع‬‫الطویل‬:‫وھو‬‫المقطع‬‫الذي‬‫یتكون‬‫من‬‫صوت‬
‫صامت‬‫تتلوه‬‫حركة‬‫طویلة‬،‫أو‬‫صامت‬‫تتلوه‬‫حركة‬‫قصير‬‫ة‬
‫یتبعھا‬‫صامت‬‫مغلق‬.
‫ومن‬‫ھذین‬‫القسمين‬‫یتبين‬‫أن‬‫النوع‬‫األول‬‫ال‬‫یكون‬‫إال‬‫مفت‬‫وحا‬،
‫والنوع‬‫الثاني‬‫فإنه‬‫یكون‬‫مفتوحا‬،‫ویكون‬‫مغلقا‬،‫ویمكن‬‫إطالة‬
‫المقطع‬‫الطویل‬‫المفتوح‬،‫عن‬‫طریق‬‫زیادته‬‫بصامت‬،‫في‬‫صبح‬
‫المقطع‬‫مدیدا‬‫مغلقا‬
8/13/2014
37

38. ‫الصوتي‬ ‫المقطع‬
‫بينما‬‫قسمھا‬‫الدكتور‬‫حسام‬‫النعيمي‬‫على‬‫خمسة‬َ‫ع‬‫مقاط‬‫أیضا‬:
‫المقطع‬‫القصير‬:َ‫ب‬ِ‫ت‬ُ‫ك‬:/‫ك‬‫ــ‬ُ‫ـ‬‫ـ‬/‫ت‬‫ــ‬ِ‫ـ‬‫ـ‬/‫ب‬‫ــ‬َ‫ــ‬/
‫المقطع‬‫الطویل‬:‫علمھم‬:/‫ع‬‫ــ‬َ‫ــ‬‫ل‬/‫ل‬‫ــ‬ِ‫ـ‬‫ـ‬‫م‬/‫ھـ‬‫ــ‬ُ‫ـ‬‫ـ‬‫م‬/
‫المدید‬ ‫المقطع‬:‫ضالين‬:/‫ل‬ ‫ــ‬َ‫ـ‬َ‫ــ‬ ‫ض‬/‫ن‬ ‫ــ‬ِ‫ـ‬ِ‫ـ‬‫ـ‬ ‫ل‬/
‫المزید‬ ‫المقطع‬:‫نھر‬:/‫ھـ‬ ‫ــ‬َ‫ــ‬ ‫ن‬/‫ن‬ ‫ــ‬ُ‫ـ‬‫ـ‬ ‫ر‬/
ّ‫د‬‫المتما‬ ‫المقطع‬:‫متماد‬:/‫ــ‬ُ‫ـ‬‫ـ‬ ‫م‬/‫ــ‬َ‫ــ‬ ‫ت‬/‫د‬ ‫ـ‬َ‫ـ‬َ‫ــ‬ ‫م‬/‫ن‬ ‫ــ‬ُ‫ـ‬‫ـ‬ ‫د‬/
8/13/2014
38

39. 8/13/2014
39
‫لكم‬ ‫شكرا‬
‫بالخير‬ ‫تمت‬