2. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 1. ТЕРМИНОЛОГИЯ
Нет единства в понимании, что такое электронный
учебник (ЭУ).
В апробации участвовали электронные версии обычных бумажных учебников:
страницы в pdf – формате, которые можно перелистывать с экрана
(Минобрнауки осуществил подмену понятий).
Современное понимание ЭУ
Электронный учебник – мультимедийный учебник с развитым представлением
учебного материала в электронном виде:
форматированный гипертекст,
графические изображения (фотографии, схемы, диаграммы, рисунки, чертежи);
анимация;
аудиозаписи (голос, музыка, звуковые спецэффекты);
видеозаписи (видеофильмы, видеоролики).
3. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 2. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭУ
В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ
Участники
38 ОУ из 9 субъектов России: Москвы, Санкт – Петербурга, Тамбова;
Калининградской, Кемеровской, Московской, Самарской областей, Республик
Коми и Татарстан
Аудитория
503 педагога, 3470 учащихся 6-7 классов
(начальная школа «маловата», 5 классы – стресс от перехода на новую
образовательную ступень, 8 - 9 и 10 – 11 классы – «экзамены не за горами»)
4. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 3. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭУ
В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ
Материалы ЭУ
Электронные копии классических учебно-методических материалов,
изначально подготовленных для печати (75 учебников, 15 элективных курсов).
Другие образовательные ресурсы, конвертированные под мобильные
устройства, для фронтальной работы в классе.
Производители ресурсов
5 издательств («Просвещение», «Дрофа», «БИНОМ. Лаборатория знаний»,
«ОИЦ. Академия», «Академкнига/Учебник»)
5 Компаний – производителей электронных устройств (Роснано, Ectaco,
Intel, PocketBook, Samsung)
5. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 4. ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ МОБИЛЬНЫЕ УСТРОЙСТВА
Типы и количество
Pocket Book Pro 9XX – 927 шт.
Plastic Logic 100 – 834
Ectaco JetBook Color – 126 шт.
Intel Classmate PC – 127 шт.
enTourage eDGe – 35 шт.
Источник финансирования
Закупались за счет региональных бюджетов
Мониторинг устройств
Чаще всего выходил из строя Plastic Logic100 ( планшет Чубайса) – 8,4 %
На втором месте – Pocket Book Pro – 0,32 %
Планшет iPad
В США популярен iPad. В России iPad не вошел в список используемых
устройств, т.к. нет электронных образовательных ресурсов для
воспроизведения на нем. Большинство ресурсов сделано с использованием
технологии Adobe Flash, а iPad ee не поддерживают.
6. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 5. ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ
Вопрос безопасности использования современных
технических средств: не только ЭУ, но и ПК, мобильных
телефонов, планшетов.
Соответствующие медицинские службы , курирующие образование, не
спешат отвечать на подобные вопросы.
Но следует учесть, что каждое следующее поколение технических средств по
своим параметрам все более безопасно.
Недостаточная компетентность учителей в сфере
применения технических средств и электронного контента
Учителя отстают от учеников. Но есть опыт взаимодействия учителей и
учеников, когда ученики обучают учителей работе с современными
программами и устройствами.
Изменение роли школьных библиотек.
Школьная библиотека станет информационным центром с открытым
доступом к бумажным раритетам, библиотечным ресурсам разных стран,
цифровому контенту.
7. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 6. СРЕДНИЙ БАЛЛ ПО ПРЕДМЕТАМ
Сравнение общей успеваемости за учебный год учащихся из
экспериментальных классов, использовавших электронные
учебники, и контрольных классов.
Наилучшие результаты учащиеся 6-х классов имеют по тем предметам, где
преподавание велось с использованием как электронных, так и бумажных
учебников, а учащиеся 7-х классов – по предметам, преподававшимся только с
использованием электронных учебников.
8. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 7. АНКЕТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ
Отношение учителей к электронному учебнику
Большинство ответов на вопросы – положительные.
Педагоги сформулировали ряд требований к мобильным устройствам –
носителям ЭУ и их программному обеспечению.
9. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 8. ТРЕБОВАНИ Я К МОБИЛЬНЫМ УСТРОЙСТВАМ И
ПРОГРАММНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Выявлены при анализе отзывов педагогов, участвовавших
в апробации
1. наличие цветного дисплея с хорошей цветопередачей,
2. возможность поиска необходимой информации,
3. масштабируемые иллюстрации,
4. возможность отображения и работы с интерактивными
трехмерными моделями, возможность построения схем, графиков,
чертежей,
5. возможность одновременной работы с двумя частями учебника
или двумя учебниками,
6. поддержка стандартных образовательных форматов,
7. высокая скорость открытия файлов, перелистывания страниц,
перехода к нужной главе,
8. возможность смены ориентации верстки с вертикальной на
горизонтальную,
10. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 8. ТРЕБОВАНИ Я К МОБИЛЬНЫМ УСТРОЙСТВАМ И
ПРОГРАММНОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Выявлены при анализе отзывов педагогов, участвовавших
в апробации
9. отображение всплывающих толкований слов,
10. заметки на полях, выделение участков текста цветом,
дополнительные символы для написания заметок, используемые в
школе в различных учебных предметах,
11. возможность быстрого удаления всех заметок, отметок, закладок в
учебнике,
12. реализация практических, лабораторных работ, контрольных, тестов,
13. реализация электронного дневника, электронного журнала, рабочей
тетради,
14. обратная связь с преподавателем, контроль над самостоятельной
работой учащихся,
15. возможность подключения внешних устройств для воспроизведения
на них образовательного контента,
16. возможность передачи выбранных фрагментов учебника или заметок
на подсоединенный компьютер, через интернет, локальную сеть и т.п.
11. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 9. АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Отношение родителей к электронному учебнику.
Родители удовлетворены удобством переноски электронных учебников домой и в
школу. Не удовлетворены ценой учебника и ценой дополнительной литературы.
9 % согласны заплатить полную стоимость ЭУ
12. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 10. РЕЗУЛЬТАТЫ
АПРОБАЦИИ
Предложения ФИРО по внедрению ЭУ
в российское образование
Продолжить работы по внедрению ЭУ;
развивать систему повышения квалификации преподавателей в области
использования ЭУ;
разработать рекомендации по совершенствованию ЭУ для производителей
технических средств и образовательного контента;
разработать санитарные правила и нормы, определяющие требования к
мобильным устройствам – носителям ЭУ и к электронному контенту,
создать Федеральный Перечень ЭУ и организовать функционально-
техническую экспертизу…
ФИРО – Федеральный институт развития образования,
осуществлял организационно – методическую и
консультационную поддержку всех участников проекта
13. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 11. ЦИФРОВАЯ СРЕДА ИНТУИТИВНО
ПОНЯТНА ДЛЯ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ
Виктор Дронов, главный редактор
издательства «Просвещение»
При современном состоянии образования правильнее говорить
не о переходе на электронные учебники, а о более широком использовании
электронного контента.
Самый эффективный путь – это система смешанного обучения , когда в очень
тесной взаимосвязи одновременно используется контент бумажного и
электронного форматов.
Это переходный этап, но он делает изменения более плавными и понятными
для учителя и ученика.
14. ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ШКОЛЕ
Часть 12. Сегодня главная задача – введение
технологии смешанного обучения
Александр Кондаков, президент
издательства «Просвещение»
Сегодня одна из главных задач, стоящих перед
нашей школой, - это введение технологии
смешанного обучения, то есть максимальная
интеграция современных мультимедийных
технологий и технологий дистанционного обучения в
традиционную школьную практику.
Editor's Notes
7 сентября 2012 г. в Москве прошел круглый стол «Итоги проекта апробации электронных учебников и современные тенденции развития информационных технологий в образовании» , организатором которого выступил ФГАУ «ФИРО». На круглом столе были обобщены результаты проекта «Апробация различных типов интерактивных мультимедийных электронных учебников (ИМЭУ) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов Российской Федерации», обсуждались перспективы информатизации российского образования в свете мировых тенденций развития информационных технологий. На торжественном открытии круглого стола выступили А.Г. Асмолов , директор ФГАУ «ФИРО» и А.Н. Лейбович , первый заместитель директора ФГАУ «ФИРО». В первой части круглого стола с докладами об итогах проекта «Апробация различных типов интерактивных мультимедийных электронных учебников (ИМЭУ) в общеобразовательных учреждениях ряда субъектов Российской Федерации» выступили: В.А. Тармин , руководитель рабочей группы по реализации проекта ФГАУ «ФИРО»; Г.К. Афанасьева , ведущий советник отдела развития информационных технологий в образовании Министерства образования и науки Республики Татарстан; Н.В. Губкова , главный специалист отдела образовательных учреждений Комитета по образованию г. Санкт-Петербурга; М. Я. Пратусевич , директор физико-математического лицея № 239 г. Санкт-Петербурга; Н.А. Строганова , начальник отдела модернизации образования Министерства образования Калининградской области; И.Н. Громова , директор ГБОУ № 1296 г. Москвы. Вторая часть круглого стола началась с доклада «Мировые тенденции развития информационных технологий в образовании. Электронные учебники. Мобильные устройства» главного научного сотрудника ФГАУ «ФИРО» А.Ю. Уварова и руководителя направления по работе с федеральными органами системы образования компании «Microsoft» А. Н. Шульженко . Далее с докладами о решениях для системы образования выступили представители компаний-производителей мобильных устройств, участвовавших в проекте: С.В. Жуков , директор World Ahead Program, Интел Россия и СНГ; О.В. Давыдов , руководитель отдела образовательных проектов PocketBook Global, Украина; В.Г. Лубяницкий , генеральный менеджер по маркетингу ECTACO Inc; Я.Д. Дмитриева , инженер Samsung Electronics; Н.В. Башарули , директор по развитию компании «AZBUKA». В третьей части круглого стола с докладами о перспективах развития информатизации российского образования выступили; С.М. Авдеева , руководитель Центра образовательных информационных технологий, ресурсов и сетей ФГАУ «ФИРО»; С.В. Алексахин , заместитель руководителя Центра образовательных информационных технологий, ресурсов и сетей ФГАУ «ФИРО»; А.Н. Лейбович , первый заместитель директора ФГАУ «ФИРО». Участники мероприятия активно задавали вопросы по интересующим проблемам, обсуждали наиболее острые темы. Все участники получили основательный объем профессиональной информации, имели возможность пообщаться с экспертным сообществом. Дискуссии не прекращались даже во время перерывов. В круглом столе приняли участие 76 человек: представители Министерства образования и науки РФ и региональных органов управления образованием, представители образовательных учреждений, специалисты по информатизации образования, эксперты в области производства и распространения электронного контента, сотрудники ФГАУ «ФИРО». В завершение семинара А. Н. Лейбович пожелал участникам дальнейших успехов в их профессиональной деятельности. Участники круглого стола поблагодарили организаторов мероприятия за представленную им профессиональную информацию и хорошую организацию.
Электронный учебник в современном понимании должен давать гораздо больше возможностей, нежели традиционный бумажный. Это не просто чтение с электронного устройства, это анимации и модели, выход в Интернет для поиска дополнительной информации, компоненты самопроверки и тестирования для оперативной оценки учеником сформированности тех или иных компетенций. Это принципиально иное издание с более широким функционалом, основанном на возможностях современных информационно-коммуникационных технологий. Электронный учебник с новыми функциями, новым содержанием будет дороже обычного бумажного учебника просто потому, что производство многих видов цифровых ресурсов само по себе дорого. Сравните, например, 3D-анимацию и напечатанный на бумаге текст. «Электронный учебник дешевле бумажного» – это опасная иллюзия, порождающая неоправданные ожидания потребителей. Необходимо понимать, что за б о льшие деньги человек получает принципиально другой продукт с принципиально новыми возможностями. Фактически электронный учебник должен включать элементы всего того, что мы называем шлейфом. Поэтому сегодня, с моей точки зрения, правильнее говорить не о переходе на электронные учебники, а о более широком использовании электронного контента. С этим связаны и современные мировые тенденции, ориентированные на большое количество ресурсов, размещенных в Интернете. Если говорить о современном состоянии образования, то самый эффективный путь – это система смешанного обучения (blended learnig), когда в очень тесной взаимосвязи одновременно используется контент бумажного и электронного формата. Подобный переходный этап делает изменения более плавными и понятными для учителя и ученика, что обеспечивает оптимальный результат. Существует целый комплекс сложных вопросов, решить которые государство пока не готово: закупка электронного контента, оплата его разработки, соблюдение авторских прав, цифровое пиратство как бич нашего времени и так далее.
Электронный учебник в современном понимании должен давать гораздо больше возможностей, нежели традиционный бумажный. Это не просто чтение с электронного устройства, это анимации и модели, выход в Интернет для поиска дополнительной информации, компоненты самопроверки и тестирования для оперативной оценки учеником сформированности тех или иных компетенций. Это принципиально иное издание с более широким функционалом, основанном на возможностях современных информационно-коммуникационных технологий. Электронный учебник с новыми функциями, новым содержанием будет дороже обычного бумажного учебника просто потому, что производство многих видов цифровых ресурсов само по себе дорого. Сравните, например, 3D-анимацию и напечатанный на бумаге текст. «Электронный учебник дешевле бумажного» – это опасная иллюзия, порождающая неоправданные ожидания потребителей. Необходимо понимать, что за б о льшие деньги человек получает принципиально другой продукт с принципиально новыми возможностями. Фактически электронный учебник должен включать элементы всего того, что мы называем шлейфом. Поэтому сегодня, с моей точки зрения, правильнее говорить не о переходе на электронные учебники, а о более широком использовании электронного контента. С этим связаны и современные мировые тенденции, ориентированные на большое количество ресурсов, размещенных в Интернете. Если говорить о современном состоянии образования, то самый эффективный путь – это система смешанного обучения (blended learnig), когда в очень тесной взаимосвязи одновременно используется контент бумажного и электронного формата. Подобный переходный этап делает изменения более плавными и понятными для учителя и ученика, что обеспечивает оптимальный результат. Существует целый комплекс сложных вопросов, решить которые государство пока не готово: закупка электронного контента, оплата его разработки, соблюдение авторских прав, цифровое пиратство как бич нашего времени и так далее.
Электронный учебник в современном понимании должен давать гораздо больше возможностей, нежели традиционный бумажный. Это не просто чтение с электронного устройства, это анимации и модели, выход в Интернет для поиска дополнительной информации, компоненты самопроверки и тестирования для оперативной оценки учеником сформированности тех или иных компетенций. Это принципиально иное издание с более широким функционалом, основанном на возможностях современных информационно-коммуникационных технологий. Электронный учебник с новыми функциями, новым содержанием будет дороже обычного бумажного учебника просто потому, что производство многих видов цифровых ресурсов само по себе дорого. Сравните, например, 3D-анимацию и напечатанный на бумаге текст. «Электронный учебник дешевле бумажного» – это опасная иллюзия, порождающая неоправданные ожидания потребителей. Необходимо понимать, что за б о льшие деньги человек получает принципиально другой продукт с принципиально новыми возможностями. Фактически электронный учебник должен включать элементы всего того, что мы называем шлейфом. Поэтому сегодня, с моей точки зрения, правильнее говорить не о переходе на электронные учебники, а о более широком использовании электронного контента. С этим связаны и современные мировые тенденции, ориентированные на большое количество ресурсов, размещенных в Интернете. Если говорить о современном состоянии образования, то самый эффективный путь – это система смешанного обучения (blended learnig), когда в очень тесной взаимосвязи одновременно используется контент бумажного и электронного формата. Подобный переходный этап делает изменения более плавными и понятными для учителя и ученика, что обеспечивает оптимальный результат. Существует целый комплекс сложных вопросов, решить которые государство пока не готово: закупка электронного контента, оплата его разработки, соблюдение авторских прав, цифровое пиратство как бич нашего времени и так далее.
Электронный учебник в современном понимании должен давать гораздо больше возможностей, нежели традиционный бумажный. Это не просто чтение с электронного устройства, это анимации и модели, выход в Интернет для поиска дополнительной информации, компоненты самопроверки и тестирования для оперативной оценки учеником сформированности тех или иных компетенций. Это принципиально иное издание с более широким функционалом, основанном на возможностях современных информационно-коммуникационных технологий. Электронный учебник с новыми функциями, новым содержанием будет дороже обычного бумажного учебника просто потому, что производство многих видов цифровых ресурсов само по себе дорого. Сравните, например, 3D-анимацию и напечатанный на бумаге текст. «Электронный учебник дешевле бумажного» – это опасная иллюзия, порождающая неоправданные ожидания потребителей. Необходимо понимать, что за б о льшие деньги человек получает принципиально другой продукт с принципиально новыми возможностями. Фактически электронный учебник должен включать элементы всего того, что мы называем шлейфом. Поэтому сегодня, с моей точки зрения, правильнее говорить не о переходе на электронные учебники, а о более широком использовании электронного контента. С этим связаны и современные мировые тенденции, ориентированные на большое количество ресурсов, размещенных в Интернете. Если говорить о современном состоянии образования, то самый эффективный путь – это система смешанного обучения (blended learnig), когда в очень тесной взаимосвязи одновременно используется контент бумажного и электронного формата. Подобный переходный этап делает изменения более плавными и понятными для учителя и ученика, что обеспечивает оптимальный результат. Существует целый комплекс сложных вопросов, решить которые государство пока не готово: закупка электронного контента, оплата его разработки, соблюдение авторских прав, цифровое пиратство как бич нашего времени и так далее.
