Music & Animation go to.
http://www.authorstream.com/Presentation/CachiChien-1435962-lego-art-nathan-sawaya/
Música: Adaptación de una letra nueva de la canción "American Pie" para personajes de Lego sobre Star Wars.
Music: Adaptation of a new lyric of "American Pie´song for characters on Star Wars Lego.
Red Mall Ghaziabad Assured Return Space Prerented To EODashokjai
Call 9654953105 or LOG ON TO www.redmallghaziabad.co.in to book virtual space in new entertainment product EOD (EVERY OTHERS DAY) launched in the project RED MALL GHAZIABAD. With a lease guarantee of 15 years at 10.5% assured rental and an entry investment level of 30 Lacs.
Music & Animation go to.
http://www.authorstream.com/Presentation/CachiChien-1435962-lego-art-nathan-sawaya/
Música: Adaptación de una letra nueva de la canción "American Pie" para personajes de Lego sobre Star Wars.
Music: Adaptation of a new lyric of "American Pie´song for characters on Star Wars Lego.
Red Mall Ghaziabad Assured Return Space Prerented To EODashokjai
Call 9654953105 or LOG ON TO www.redmallghaziabad.co.in to book virtual space in new entertainment product EOD (EVERY OTHERS DAY) launched in the project RED MALL GHAZIABAD. With a lease guarantee of 15 years at 10.5% assured rental and an entry investment level of 30 Lacs.
Использование ИКТ на уроках истории, обществоведения и во внеклассной работеИрина Васильева
Автор:Кудрявцева Светлана Анатольевна, начальник отдела методического обеспечения историко-обществоведческого и социокультурного образования
Национального института образования
Концептуальные вопросы использования ИКТ в образовании
1. Концептуальные вопросы
использования средств
информационных технологий в
учреждениях общего среднего
образования
Васильева Ирина Николаевна
начальник управления информационных технологий и
электронных образовательных ресурсов
Национального института образования
2. 2
Информационная технология обучения
педагогическая технология, применяющая
специальные способы, программные и
технические средства (кино, аудио- и
видеотехнику, компьютеры,
телекоммуникационные сети, интерактивные
доски) для работы с информацией
7. 7
Организационные модели
взаимодействия учащихся с ИТ
• Классно-урочная модель – оборудование компьютерами всех
рабочих мест учеников и учителя. Все ученики выполняют
однотипные или одинаковые действия. Учитель ставит задачу,
показывает, как ее решать и контролирует процесс решения.
• Проектно-групповая модель –использование техники
является процессом вспомогательным и эпизодическим.
Возможно, что для реализации проекта достаточно одного
компьютера в классе или, даже, в школе. Роль учителя при
реализации данного метода значительно сложнее: решение
педагогических вопросов, планирование изменений учебно-
воспитательного процесса, планирование оценоч-ных процедур,
оценка учебных достижений каждого ученика. Все эти процедуры
должны тщательно прорабатываться на стадии планирования
проекта.
• Модель индивидуальной деятельности. Реализуется
лучше всего, если ученик имеет компьютер дома или, в крайнем
случае, имеет доступ к компьютеру друзей, родителей или
одиночным компьютерам в школе, например, в библиотеке или
техническом центре.
8. ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭСО
Необходимое количество
№ Вариант
компьютеров
Каждый учащийся на уроке самостоятельно
соответствует количеству
1. изучает новую тему, на основе ЭСО проходя ее в
учеников
собственном темпе и получая итоговую оценку
работы
Учитель ведет урок изучения нового материала, один компьютер
2. используя видеоряд ЭСО в качестве наглядных (мультимедийный
пособий проектор)
Традиционный урок, сочетающий рассказ учителя несколько компьютеров,
с групповой самостоятельной работой учеников в (чтобы за каждым могло
3.
компьютерном классе над отдельными разместиться не более
материалами, представленными в ЭСО 3-4 человек)
9. ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭСО
Необходимое количество
№ Вариант
компьютеров
“Диагональная схема” урока, предполагающая
4. меньше, чем учеников
дифференцированное обучение
Изучение несколькими группами в классе
соответствует количеству
5. различного материала, представленного ЭСО с
групп
последующим обсуждением
Лабораторно-практические занятия с соответствует количеству
использованием материалов и документов, учеников, либо в два раза
6.
представленных в ЭСО (на основе меньше (при парной
самостоятельной работы учеников) работе)
10. ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭСО
Необходимое количество
№ Вариант
компьютеров
Использование материалов, представленных в
один компьютер
7. ЭСО для творческой работы учащихся над
(работа по очереди)
рефератом или групповым проектом
различные варианты опроса -
Проведение различных вариантов опроса и
8. различное количество, но
контроля знаний учеников.
больше одного
в зависимости от количества
Организация коррекционной работы и неуспевающих учеников
9.
дополнительных занятий. (желательно наличие более
одного компьютера)
10. Организация домашней работы учеников. наличие компьютера дома
11. Факторы, определяющие воздействие ПК
• Продолжительность работы за
компьютером
• Качество изображения
• Эргономика рабочего места
• Состояние окружающей среды
(освещенность, микроклимат и др.)
• Содержание и объем работы, связанный
с характером, трудностью учебного
материала
• Методика преподавания, структура
занятия
14. Требования к организации режима работы
с ПК
• Работа на компьютерах должна
проводиться в индивидуальном ритме.
• Двигательный режим и темп работы на
ПЭВМ в компьютерном классе должны
быть свободными.
• При проведении занятий в
компьютерных классах обязательно
чередование теоретической и
практической работы с ПЭВМ на
протяжении урока.
16. 16
Санитарно-гигиенические требования
• Работа за компьютером (СанПиН 9-131 РБ)
Класс Рекомендуемая длительность
использования ЭСО
5-7 20 минут
8-9 25 минут
9-10 40 минут
10-11 Применение ПЭВМ до допускается не более,
чем на одном сдвоенном уроке в день: 30
минут на первом уроке и 30 минут на
втором уроке с интервалом в работе на ВДТ
или ЭВМ не менее 20 минут, включая
перемену, объяснение учебного материала,
опрос учащихся и т.п.
17. 17
Санитарно-гигиенические требования
Занятия в кружках – не чаще 2 раз в неделю.
Продолжительность непосредственной работы на ВДТ и ПЭВМ:
игровые смешанные занятия с
занятия в отвлечениями от работы с
заданном компьютером, в свободном режиме
темпе
дети 10 минут 30 минут
младшего
школьного
возраста
дети 30 минут 60 минут
среднего
школьного
возраста
(5 – 6) класса
18. Динамика количества ошибок при чтении в
зависимости от условий предъявления
информации
13
Желтые знаки на синем фоне
12
Синие знаки на желтом фоне
11
Зеленые знаки на красном фоне
10 Синие знаки на зеленом фоне
Белые знаки на синем фоне
9
Синие знаки на красном фоне
8
Белые знаки на зеленом фоне
7
Красные знаки на зеленом фоне
6 С листа: черные знаки на белом фоне
Черные знаки на белом фоне
5
Белые знаки на черном фоне
4
Красные знаки на белом фоне
3
Синие знаки на белом фоне
2 Белые знаки на красном фоне
Красные знаки на синем фоне
1
Зеленые знаки на белом фоне
0
1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000
19. В Российской Федерации все электронные
учебные материалы должны соответствовать
требованиям ТЕХНИЧЕСКОГО РЕГЛАМЕНТА
«О безопасности продукции, предназначенной для детей и
подростков» № 307 от 07.04.2009
Для текстовой и (или) знаковой информации
в электронном издании не допускается
применять:
узкое и (или) курсивное начертание
гарнитуры шрифта;
• более 4 цветов различных длин волн на
одной электронной странице;
• красный фон;
• движущиеся строки по горизонтали и
вертикали.
20. Предупреждение развития переутомления
Для предупреждения развития переутомления при работе с
ПК необходимо осуществлять комплекс профилактических
мероприятий:
– устраивать перерывы после каждого академического часа занятий,
независимо от учебного процесса, длительностью не менее 10 минут;
– проводить во время перерывов сквозное проветривание
компьютерного класса с обязательным выходом учащихся из него;
– подключать таймер к ПК или централизованно отключать свечение
информации на экранах мониторов с целью обеспечения
нормируемого времени работы на ПК;
– проводить упражнения для глаз через каждые 20-25 минут работы с
использованием ПК;
– для снятия общего утомления, улучшения функционального
состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а
также мышц плечевого пояса, рук, спины, шеи и ног следует
проводить физкультпаузы во время перерывов в течение 3-4 минут.
21. 21
Особенности организации уроков
• Учебный материал, представляемый на экране,
делится на небольшие порции;
• Учебный процесс строится из последовательных
шагов, самостоятельно выполняемых учеником и
завершающихся контролем со стороны учителя;
• Каждый учащийся работает самостоятельно,
осуществляя преобразования на экране, «экранный
эксперимент».
22. 22
Варианты проведения уроков
1) класс разбивается на 2-3 группы, одна из групп направляется в
компьютерный класс, а затем через 10-15 мин. ее сменяет
следующая;
2) вся обучаемая группа находится в помещении компьютерного
класса, а непосредственно с компьютерами работает в
определенные отрезки времени только часть учащихся;
3) проведение занятий во внеурочное время;
4) в классе постоянно находятся 1-3 компьютера.
23. 23
Дидактические условия эффективного
применения ЭСО
• органичное включение ИКТ в целостный процесс обучения при
изучении различных учебных дисциплин;
• применение предметно-ориентированных программно-
методических комплексов;
• методический анализ (соотнесение с дидактической целью
урока, органичное включение в урок, рациональное решение
задач);
• мотивация учащихся;
• комплексное использование средств обучения.
26. Мотивирование педагогов на повышение
своей квалификации в области ИКТ
• Поддержка администрации школы
• Условия аттестации
• Доступность ЭСО
• Материальное/ моральное стимулирование
• Наличие точек доступа в Интернет
• Условия в УО, вынуждающие учителя обращаться к ИКТ
(обеспечение каждого предметного кабинета необходимым оборудованием;
приобретение, установка, качественное обслуживание оборудования )
• Доступ к компьютерам для организации урока
• Кругозор учителя в вопросах модернизации образования
(образ будущего)
• Кругозор учителя в типах ЭСО, в их эффективности
• Кругозор учителя в возможностях повышения квалификации
в области ИКТ (в т.ч. и дистанционно)
• Наличие условий для непрерывного повышения
квалификации в области применения ИКТ
27. Ближайшие задачи
• Методическая помощь в освоении всех
видов электронных средств обучения
• Методическая помощь в сетевом
профессиональном (и бытовом)
взаимодействии
• Методическая помощь в дистанционных
формах повышения квалификации
28. Концептуальные вопросы
использования средств
информационных технологий в
общеобразовательной школе
Национальный институт образования
220004, г.Минск,
ул. Короля, 16, к. 213, 234,
тел. 8 (017) 200-82-03; 229-19-41 (70).
Управление информационных технологий и электронных
образовательных ресурсов
E-mail:
innovation@tut.by, vasilyeva111@gmail.com
Editor's Notes
Все педагогические технологии являются информационными, т.к. УВП невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым.
1. Дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий (выявление и определение условий их реализации в педагогической продукции): Незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами ИКТ позволяет обеспечить интерактивный диалог – взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся реализацией развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов и пр.); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним. Интерактивный режим взаимодействия пользователя с ЭВМ характерен тем, что каждый его запрос вызывает ответное действие системы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя. Компьютерная визуализация учебной информации предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой. Компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально» предполагает представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной модели адекватно оригиналу. Автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности , обработки результатов учебного эксперимента как реально протекающего, так и «виртуально» представленного на экране с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента. Это позволяет в достаточно короткие сроки констатировать результаты «экранных» лабораторных (демонстрационных) экспериментов; варьировать значениями параметров (например, физических величин), адекватно условиям эксперимента; осуществлять постановку гипотезы эксперимента, ее проверку, модифицировать исследуемую ситуацию по результатам эксперимента, прогнозировать результаты исследования. Автоматизация процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного процесса. Автоматизация процессов организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала. Практика показывает, что компьютерные программы имеют большое преимущество перед традиционными методам обучения. Но использование информационных технологий в процессе обучения не должно полностью заменить традиционное обучение, оно лишь должно сделать его более эффективным. Главное – найти соответствующее место информационным технологиям в учебном процессе, т.е. идти от педагогической задачи к информационным технологиям ее решения там, где они более эффективны, чем обычные педагогические технологии.
Интерактив – это взаимодействие. Чаще всего подразумевают бинарные взаимодействия. По существу термин означает поочередные «высказывания» (в широком смысле – от выдачи информации до произведенного действия) каждой из сторон. Причем каждое высказывание производится с учетом как предыдущих собственных, так и высказываний другой стороны. Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. во всех известных сегодня формах ( multi – много, media – способы, средства). Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания картины, музыки или способов искусственного дыхания с непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедийная среда намного выше по информационной плотности, чем традиционные способы передачи информации. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1–2 мин. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать». Известно (исследования института «Евролингвист», Голландия), что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20 % увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40–50 %. Моделинг – это моделирование реальных объектов и процессов с целью их исследования. Компьютерное моделирование родилось практически вместе с ЭВМ, и в настоящее время это самостоятельная наука. Вычислительная математика дала основу для построения моделей объектов, процессов, явлений, исследование которых аналитическими методами было очень приблизительно или невозможно. В последнее время на базе мультимедиа-технологий все чаще используется воссоздание естественной окружающей среды, с тем, чтобы приблизить взаимодействие пользователя с компьютерным продуктом к его естественному поведению в реальном мире. Представление внешних объектов и методов взаимодействия с ними пользователя наряду с имитационным моделированием изучаемых процессов и явлений объединяется понятием моделинга. Польза моделинга для обучения не вызывает сомнений. Стоит заметить, что моделинг – это бесконечное множество возможностей. Важно, что сегодня в образовательных продуктах мы моделируем не только стилизованный, упрощенный до определенного уровня представления предмет изучения. Моделируется естественная окружающая среда и действия пользователя в ней, например, работа в виртуальной лаборатории, посещение музея, экскурсия по городу. Применения этих возможностей нужно настойчиво искать в каждом учебном ЭИР независимо от предметной направленности. Коммуникативность – это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, контроль за состоянием процесса. Все это достигается объединением компьютеров в глобальные и локальные сети. Понятно, что речь идет о контактах удаленных друг от друга субъектов. Наиболее эффективная форма использования компьютерных сетей – on line. Другая возможность глобальных сетей – доставка цифровых информационных массивов пользователю (off line, продолжительное время). При этом массив записывается на некоторый носитель, а затем уже используется в реальном времени. Разумное использование телекоммуникаций и локальных сетей предоставляет огромные возможности для образования. Производительность в контексте использования компьютера означает автоматизацию нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека много сил и времени, т.е. речь в данном случае идет о производительности труда пользователя. Быстрый поиск необходимой информации по ключевым определениям в базе данных, доступ к уникальным изданиям электронных библиотек и другие операции справочно-информационного характера мы с удовольствием и огромным облегчением перекладываем на плечи компьютера. Экономия времени и сил колоссальна, удобство и эргономичность работы порождают энтузиазм и прилив творческой энергии.
Типизация электронных средств учебного назначения по методическому назначению основана на реализации методических целей его использования: Обучающие программные средства , методическое назначение которых – сообщение суммы знаний и (или) навыков учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы. Программные средства (системы) – тренажеры , предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки. Они обычно используются при повторении или закреплении ранее пройденного материала. Программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом – контролирующие программные средства . Информационно-поисковые, информационно-справочные программные средства , предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации. Их методическое назначение – формирование умений и навыков по систематизации информации. Имитационные программные средства (системы) , предоставляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров. Моделирующие программные средства произвольной композиции, предоставляющие в распоряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования определенной реальности. Они предназначены для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных) с целью их изучения, исследования. Демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами. Учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывания» учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное решение или выработки оптимальной стратегии действия). Досуговые программные средства , используемые для организации деятельности обучаемых во внеклассной, внешкольной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д. Для педагогов самая большая опасность - механический перенос особенностей обучения в классе (группе) на компьютерное обучение, стремление как можно более точно скопировать работу педагога. Хотелось бы отметить, что механический перенос в принципе недопустим по следующим причинам: Даже самый опытный педагог, мастер своего дела, далеко не всегда сможет описать свою деятельность и тем более объяснить каждое свое решение (многие решения принимаются педагогом интуитивно, они не полностью осознаются, и на вопрос, почему принято именно такое, а не иное решение в большинстве случаев отвечают: так подсказал опыт, это известно из практики и т.д.). Групповое, классное обучение, опыт которого приобретает педагог, не является адекватной моделью компьютерного обучения, которое обладает многими особенностями индивидуального обучения, существенно отличаются от группового. Компьютер не только накладывает определенные ограничения на реализацию учебного процесса, он раскрывает новые возможности в управлении учебной деятельностью. Это происходит прежде всего за счет неограниченных возможностей в предъявлении материала, применения разнообразных учебных задач, построения модели обучаемого путем накопления и переработки больших массивов данных, относящихся к учащемуся, неограниченного запаса знаний, относящихся к данной предметной области, и т.п. Айсмонтас Б.Б. Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе. //"Психологическая наука и образование", 2004г., №4, С.51-59. http://www.childpsy.ru/index.php?view=articles&item=2652&cat=&full=yes#pol По дидактическому назначению тематические обучающие программы («Белорусская лексика», «Развиваем речь»); тестирующие системы («Десятибальный мониторинг»); комплекс мультимедийных демонстраций; электронные учебники (текстовая, графическая и иллюстративная информация в статической форме с системой навигации); мультимедиа - учебники (дополняются анимацией, видео и аудио учебными материалами); презентационные системы (набор графических, текстовых, мультимедийных слайдов – Мульмедиа-панорама Кирилла и Мефодия); По степени воздействия на учащегося обучающие игры; закрепляющие игры; контролирующие виды; развивающие игры. По дидактическому назначению тематические обучающие программы («Белорусская лексика», «Развиваем речь»); тестирующие системы («Десятибальный мониторинг»); комплекс мультимедийных демонстраций; электронные учебники (текстовая, графическая и иллюстративная информация в статической форме с системой навигации); мультимедиа - учебники (дополняются анимацией, видео и аудио учебными материалами); презентационные системы (набор графических, текстовых, мультимедийных слайдов – Мульмедиа-панорама Кирилла и Мефодия); По степени воздействия на учащегося обучающие игры; закрепляющие игры; контролирующие виды; развивающие игры. По дидактическому назначению тематические обучающие программы («Белорусская лексика», «Развиваем речь»); тестирующие системы («Десятибальный мониторинг»); комплекс мультимедийных демонстраций; электронные учебники (текстовая, графическая и иллюстративная информация в статической форме с системой навигации); мультимедиа - учебники (дополняются анимацией, видео и аудио учебными материалами); презентационные системы (набор графических, текстовых, мультимедийных слайдов – Мульмедиа-панорама Кирилла и Мефодия); По степени воздействия на учащегося обучающие игры; закрепляющие игры; контролирующие виды; развивающие игры. Демонстрация развивающей игры «Веселые моторы – 2», игра «Экскаватор – Маршрут , «Грузовик – Мост». Наиболее характерные недостатки компьютерных обучающих программ: 1 – фактические ошибки. Научная недостоверность сообщения может быть результатом того, что автор не включает в пособие информацию в полном объеме. Адаптация информационного сообщения к тезаурусу и возрастным особенностям объекта информационного воздействия может привести к значительному искажению информации, вплоть до научных ошибок. 2 – способы предъявления информации. Как правило информация подается в виде большого текста, в который иногда включаются фрагменты мультипликации и видеозаписи. Возникают трудности при чтении текста, связанные с неудачным соотношением цвета фона и цвета шрифта, его размером и гарнитурой. 3 – реализация функции управления познавательной деятельностью учащегося. Авторы не учитывают необходимость создания ситуации успеха при работе с программой и поэтому не предоставляют повторной попытки ответа. В некоторых случаях дается реакция на неправильный ответ на контрольный вопрос в виде недовольного лица. 4 – недружественный интерфейс - возникает необходимость изучения правил работы с программой. Обучающемуся приходится думать не только над предложенной учебной информацией, но и над тем, по какой экранной кнопке и как нужно щелкнуть. Это создает дополнительный барьер в работе с обучающей программой.
Появление компьютер а в школе обусловлено в большей мере его возможностями. Способность компьютера выслушать ответ, проанализировать его, предложить соответствующее обучение подкупает тех, кто хотел бы обеспечить индивидуальное обучение каждого ребенка. Однако, Национальная инспекция использования компьютеров в школах США (1985г.) отметила неэффективность компьютеризации обучения. Использование компьютера для предъявления ученику учебного материала путем выдачи на дисплей текста или рисунков («электронный учебник») не составляет дидактической ценности, т.к. чтение с дисплея не облегчает понимания и усвоения, оно утомительно и портит зрение. И все же мы можем выделить ряд областей работы с информацией, которые настоятельно требуют применения компьютера в образовательном процессе. Компьютер – это электронное устройство, которое не заменит человека до тех пор, пока не научится смеяться шуткам начальника и сваливать свои ошибки на соседний компьютер. Стадии информатизации образования: 1 – знакомство с ИКТ – освоение учащимися и педагогами общих представлений о информационной цивилизации, современных компьютерных технологиях, отдельных навыков работы с компьютером; 2 – использование ИКТ – применение ИКТ для решения отдельных задач в рамках традиционных моделей преподавания; 3 – интеграция ИКТ – общее изменение технологий образования за счет интеграции ИКТ в учебный предмет; 4 – преобразование образования на базе ИКТ – изменение содержания образования, структуры отдельных предметов, системы аттестации и других аспектов системы образовательных приоритетов на базе ИКТ. Р. Симондс и Дж. Вибэ насчитывают 6 возможностей применения компьютера в процессе обучения: 1 – обучение с помощью специально разработанных программ 2 – использование компьютера как инструмента для решения разнообразных прикладных задач 3 – тестирование для определения уровня знаний учащихся 4 – организация процесса обучения 5 – подготовка учебных пособий 6 – создание абсолютно идеальной модели объекта изучения, позволяющей ученику проникнуть в суть явления и дающей значительную аналогию с реальным экспериментом.
В настоящее время выделяют следующие организационные модели взаимодействия учащихся с информационными технологиями. Классно-урочная модель. Наиболее распространена в данный момент в школах Российской федерации и стран СНГ. Характерной особенностью такой модели служит оборудование компьютерами всех рабочих мест учеников и учителя. Обычно все места объединены в локальную сеть и имеют дополнительный сервер. Все ученики в процессе общения с техникой, в данном случае компьютером, выполняют однотипные или одинаковые действия. Учитель ставит задачу, показывает, как ее решать и контролирует процесс решения. В такой модели контроль и оценка результатов весьма проста. Эта организационная модель реализует в основном модель изучения, которая является вспомогательной для всех остальных, и, в меньшей степени модель просмотра, когда учащиеся осваивают именно процедуры просмотра. Все остальные модели требуют индивидуализации деятельности учащихся, а классно-урочная модель этим требованиям не удовлетворяет. Проектно-групповая модель. Модель хорошо известна и дает очень хорошие результаты. Появление данной модели обусловлено противоречием современной школы, когда педагогические цели, стоящие перед учителем, не совпадают с целями, к которым стремятся учащиеся. Низкая значимость для учеников педагогиче ских целей преподавателей не повышает их мотивации, а снижает интерес к учебе и, в конечном счете, успеваемость также снижается. Постановка целей, которые будут значимы для учеников и для достижения которых нужны определенные знания, приводит к тому, что ученик, стремясь достигнуть своей цели, достигает ее через собственно педагогические цели. Использование в школе техники и информационных технологий может вдохнуть новую жизнь в этот метод, придать ему больший интерес и, как следствие, эффективность. Поскольку роли участников проекта различны, то использование ими техники является процессом вспомогательным и эпизодическим. Количество необходимых единиц техники в классе резко снижается. Возможно, что для реализации проекта достаточно одного компьютера в классе или, даже, в школе. Роль учителя при реализации данного метода значительно сложнее: решение педагогических вопросов, планирование изменений учебно-воспитательного процесса, планирование оценочных процедур, оценка учебных достижений каждого ученика. Все эти процедуры должны тщательно прорабатываться на стадии планирования проекта. Учитель должен строго следовать этим процедурам, что потребует новых знаний. Мотивация учащихся при использовании проектно-групповой модели столь высока, что все занимаются делом, а информатизированным оказывается сам учебный процесс, а не вспомогательные операции изучения техники и программных продуктов. Эта организационная модель реализует практически все модели использования информационных технологий, кроме модели изучения. Модель индивидуальной деятельности. Реализуется лучше всего, если ученик имеет компьютер дома или, в крайнем случае, имеет доступ к компьютеру друзей, родителей или одиночным компьютерам в школе, например, в библиотеке или техническом центре. Эта организационная модель реализует любую модель использования информационных технологий, ее можно применить как в урочное, так и во внеурочное время.
НИИ Гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научный центр здоровья детей РАМН
Отчет о выполнении научно-исследовательских и опытно-экспериментальных работ за 2004 г. М.: ИИО, РАО, 2005. – 178 с. – С.32
Практикум проводился в форме индивидуальной работы за компьютером. Занятия строились по типу выполнения лабораторных работ в старших классах: на обычном уроке учащиеся получают знания, умения и навыки, а в компьютерном классе они используют их для осуществления своей практической деятельности. Автором предложено три варианта организации учебного процесса: 1) класс разбивается на 2-3 группы, одна из групп направляется в компьютерный класс, а затем через 10-15 мин. ее сменяет следующая. При таком подходе требуется наличие одновременно двух специалистов: одного - для проведения занятий в компьютерном классе, другого - в учебном (автор считает вариант оптимальным); 2) вся обучаемая группа находится в помещении компьютерного класса, а непосредственно с компьютерами работает в определенные отрезки времени только часть учащихся. Этот вариант требует наличия специально подготовленного к проведению подобных занятий специалиста и соответствующей учебной программы с поурочным планированием, что для обычной типовой школы является серьезным препятствием; 3) проведение занятий во внеурочное время. При таком подходе в компьютерном классе в отведенное время занимается определенная группа учащихся. Подобный способ может быть рекомендован и для групп продленного дня; 4) в классе постоянно находятся 1-3 компьютера. В этом случае учитель может при составлении плана урока предусмотреть момент, когда несколько учеников могут выполнять индивидуальные задания на компьютере. Наиболее удобно организовать это во время фронтального опроса, устного счета, словарной работы, закрепления ранее пройденного материала.
Шаги, предпринятые для создания условий массового использования новых средств обучения в учебном процессе: • поддержка администрации школы; • регулирование администрацией школы режима использования новых средств обучения; • приобретение, установка, качественное обслуживание оборудования (привлечение шефов КнААПО); • обучение учителей (реальное повышение уровня ИКТ-компетентности) • материальная стимуляция учителей к использованию новых средств обучения; к созданию собственных ЦОР; к распространению своего опыта в этом направлении. • обеспечение каждого предметного кабинета необходимым оборудованием; Необходимыми же и достаточными условиями для проведения работ по внедрению ЦОР мы считаем следующее: • Заинтересованность директора школы (администрации) • Наличие, как минимум, одного компетентного учителя информатики (консультация, отчетность) • Наличие стационарного (мультимедийный кабинет, демонстрационный зал) или мобильного (ноутбук, проектор) рабочего места учителя.
