Ajeng Karina Rosidah, S.Pd

1. EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN ADVANCE
ORGANIZER MENINGKATKAN AKTIVITAS
DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP
KELAS VIII
EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN ADVANCE
ORGANIZER MENINGKATKAN AKTIVITAS
DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP
KELAS VIII

2. BAB I
PENDAHULUAN

3. 1.1 LATAR BELAKANG1.1 LATAR BELAKANG
PELAJARAN FISIKA
SULIT DAN MENAKUTKAN
PELAJARAN FISIKA
SULIT DAN MENAKUTKAN
PROSES PEMBELAJARAN
KONVENSIONALDOMINAN
PROSES PEMBELAJARAN
KONVENSIONALDOMINAN
RENDAHNYA AKTIVITAS
DAN PRESTASI BELAJAR
SISWA
RENDAHNYA AKTIVITAS
DAN PRESTASI BELAJAR
SISWA
EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER
UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR
SISWA SMP KELAS VIII
EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER
UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR
SISWA SMP KELAS VIII

4. 1.2 RUMUSAN MASALAH1.2 RUMUSAN MASALAH
1. Apakah aktivitas belajar fisika siswa melalui model
pembelajaran advance organizer lebih tinggi dibanding
model pembelajaran konvensional?
1. Apakah aktivitas belajar fisika siswa melalui model
pembelajaran advance organizer lebih tinggi dibanding
model pembelajaran konvensional?
2. Apakah prestasi belajar fisika siswa melalui model
pembelajaran advance organizer lebih tinggi dibanding
model pembelajaran konvensional?
2. Apakah prestasi belajar fisika siswa melalui model
pembelajaran advance organizer lebih tinggi dibanding
model pembelajaran konvensional?

5. 1.3 TUJUAN PENELITIAN1.3 TUJUAN PENELITIAN
1. Mengetahui efektifitas model pembelajaran advance
organizer dan model pembelajaran konvensional dalam
meningkatkan aktivitas belajar fisika siswa SMP NU
Bululawang tahun ajaran 2012/2013.
1. Mengetahui efektifitas model pembelajaran advance
organizer dan model pembelajaran konvensional dalam
meningkatkan aktivitas belajar fisika siswa SMP NU
Bululawang tahun ajaran 2012/2013.
2. Mengetahui efektifitas model pembelajaran advance
organizer dalam meningkatkan prestasi belajar fisika siswa
SMP NU Bululawang tahun ajaran 2012/2013.
2. Mengetahui efektifitas model pembelajaran advance
organizer dalam meningkatkan prestasi belajar fisika siswa
SMP NU Bululawang tahun ajaran 2012/2013.

6. 1.4 MANFAAT PENELITIAN1.4 MANFAAT PENELITIAN
1. Guru
Bahan pertimbangan dan masukan bagi guru dalam
menentukan strategi pembelajaran yang bervariasi
1. Guru
Bahan pertimbangan dan masukan bagi guru dalam
menentukan strategi pembelajaran yang bervariasi
2. Siswa
` Siswa dapat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan
prestasi belajar dapat meningkat
2. Siswa
` Siswa dapat lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan
prestasi belajar dapat meningkat
3. Peneliti
Bahan masukan dalam mempersiapkan diri sebagai
tenaga pendidik pada masa yang akan datang.
3. Peneliti
Bahan masukan dalam mempersiapkan diri sebagai
tenaga pendidik pada masa yang akan datang.
4. Sekolah
Dapat memberikan informasi tentang suatu
pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu advance
organizer yang melibatkan partisipasi aktif dari siswa.
4. Sekolah
Dapat memberikan informasi tentang suatu
pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu advance
organizer yang melibatkan partisipasi aktif dari siswa.

7. 1.5 DEFINISI OPERASIONAL1.5 DEFINISI OPERASIONAL
1. Model pembelajaran Advance Organizer merupakan suatu cara belajar
untuk memperoleh pengetahuan baru yang dikaitkan dengan
pengetahuan yang telah ada pada pembelajaran. Advance Organizer
terdiri atas tiga fase kegiatan. Fase pertama, presentasi
pengorganisasian awal, fase kedua presentasi tugas materi
pembelajaran, dan fase ketiga penguat organisasi kognitif sudah ada
agar terjadi proses belajar secara aktif.
1. Model pembelajaran Advance Organizer merupakan suatu cara belajar
untuk memperoleh pengetahuan baru yang dikaitkan dengan
pengetahuan yang telah ada pada pembelajaran. Advance Organizer
terdiri atas tiga fase kegiatan. Fase pertama, presentasi
pengorganisasian awal, fase kedua presentasi tugas materi
pembelajaran, dan fase ketiga penguat organisasi kognitif sudah ada
agar terjadi proses belajar secara aktif.
2. Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan
dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai
tujuan belajar. Aktivitas yang diukur ada 7 aspek:
1.Memperhatikan apa yang disampaikan guru.
2.Menjawab pertanyaan dari guru.
3.Mengerjakan LKS.
4.Bekerja sama dengan teman satu kelompok.
5.Mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar.
6.Mempresentasikan jawaban di depan kelas.
7.Merespon jawaban.
2. Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan
dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai
tujuan belajar. Aktivitas yang diukur ada 7 aspek:
1.Memperhatikan apa yang disampaikan guru.
2.Menjawab pertanyaan dari guru.
3.Mengerjakan LKS.
4.Bekerja sama dengan teman satu kelompok.
5.Mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar.
6.Mempresentasikan jawaban di depan kelas.
7.Merespon jawaban.

8. 3. Prestasi belajar adalah jumlah skor yang diperoleh
siswa setelah mengikuti tes pada setiap tahap
pelaksanaan. Prestasi ini menyangkut aspek kognitif
yang meliputi:
• Tingkat pengetahuan (C1),
• Tingkat pemahaman (C2),
•Tingkat aplikasi (C3)
• Analisis (C4)
3. Prestasi belajar adalah jumlah skor yang diperoleh
siswa setelah mengikuti tes pada setiap tahap
pelaksanaan. Prestasi ini menyangkut aspek kognitif
yang meliputi:
• Tingkat pengetahuan (C1),
• Tingkat pemahaman (C2),
•Tingkat aplikasi (C3)
• Analisis (C4)

9. BAB II
KAJIAN PUSTAKA

10. 2.1 PEMBELAJARAN2.1 PEMBELAJARAN
FISIKAFISIKA
Pembelajaran fisika
merupakan
bagian dari pendidikan sains
(IPA), dalam pembelajaran
sains guru diharapkan dalam
proses penyampaian materi
pelajaran harus dikaitkan
dengan kehidupan nyata yang
ada di lingkungan sekitarnya
agar siswa ikut aktif dalam
belajar sains dan diharapkan
mampu mengaitkan
pengetahuan yang
diperolehnya dengan
kehidupan mereka.
Pembelajaran fisika
merupakan
bagian dari pendidikan sains
(IPA), dalam pembelajaran
sains guru diharapkan dalam
proses penyampaian materi
pelajaran harus dikaitkan
dengan kehidupan nyata yang
ada di lingkungan sekitarnya
agar siswa ikut aktif dalam
belajar sains dan diharapkan
mampu mengaitkan
pengetahuan yang
diperolehnya dengan
kehidupan mereka.
2.2 MODEL2.2 MODEL
PEMBELAJARANPEMBELAJARAN
Model pembelajaran
adalah
suatu pola atau rencana
yang sudah direncanakan
sedemikian rupa dan
digunakan untuk
menyusun kurikulum,
mengatur materi
pelajaran, dan memberi
petunjuk kepada guru
dalam mengajar di
kelasnya.

11. 2.2 MODEL ADVANCE ORGANIZER
Model pembelajaran advance organizer
merupakan suatu cara belajar untuk
memperoleh pengetahuan baru yang dikaitkan
dengan pengetahuan yang telah ada pada
pembelajaran, artinya setiap pengetahuan
mempunyai struktur konsep tertentu yang
membentuk kerangka dari sistem pemrosesan
informasi yang dikembangkan dalam
pengetahuan (ilmu) itu
Model pembelajaran advance organizer
merupakan suatu cara belajar untuk
memperoleh pengetahuan baru yang dikaitkan
dengan pengetahuan yang telah ada pada
pembelajaran, artinya setiap pengetahuan
mempunyai struktur konsep tertentu yang
membentuk kerangka dari sistem pemrosesan
informasi yang dikembangkan dalam
pengetahuan (ilmu) itu

12. Fase-Fase Dalam Advance Organizer
FASE I
Presentasi Advance
Organizer
1. Mengklarifikasikan
tujuan-tujuan
pelajaran.
2. Menyajikan
organizer :
a.Mengidentifikasikan
defenisi ciri-ciri tertentu
(karakteristik).
b.Memberi contoh-
contoh.
c.Menyajikan konteks.
d.Mengulang
3. Mendorong
kesadaran
pengetahuan dan
pengalaman siswa.
FASE II
Presentasi Tugas/
Materi
Pembelajaran
1. Menyajikan
materi.
2. Mempertahanka
n perhatian.
3. Memperjelas
aturan materi.
4. Memperjelas
pengolahan
menjadi
pembelajaran
yang masuk
akal.
FASE III
Memperkuat
Pengolahan
Kognitif
1.Menggunakan
prinsip-prinsip
rekonsilasi integratif.
2.Menganjurkan
pembelajaran
resepsi aktif.
3.Membangkitkan
pendekatan kritis
pada mata
pelajaran.
4.Mengklarifikasi.

13. 2.4. AKTIVITAS BELAJAR
Aktivitas
Belajar
merupakan
segala kegiatan
yang dilakukan
dalam proses
interaksi (guru
dan siswa)
dalam rangka
mencapai
tujuan belajar
1. Visual Activities
2. Oral Activities
3. Listening Activities
4. Writing Activities
5. Drawing Activities
6. Motor Activities
7. Mental activities
8. Emotional Activities

14. 2.5. PRESTASI BELAJAR
Prestasi Belajar
adalah
perubahan tingkah laku kearah tercapainya tujuan
pengajaran yang dapat diukur dan dinilai dari hasil belajar
mereka
Prestasi Belajar
adalah
perubahan tingkah laku kearah tercapainya tujuan
pengajaran yang dapat diukur dan dinilai dari hasil belajar
mereka
Prestasi Belajar Fisika
adalah
hasil yang diperoleh siswa setelah mengalami
proses pembelajaran fisika

15. 2.6. KERANGKA BERPIKIR
Model pembelajaran Advance organizer digunakan untuk
mengatasi kesulitan siswa yaitu mengarahkan dan menolong siswa
mengingat kembali materi yang berhubungan dengan materi yang
akan dipelajari, membantu siswa menanamkan pengetahuan baru
sehingga pengetahuan lebih bermakna dan relevan bagi siswa.
Sehingga tercipta perhatian peserta didik, terjadi interaksi antar
siswa, terjalin kerjasama yang baik dalam kelompok, dan siswa
lebih aktif berdiskusi mengenai materi yang disampaikan guru,
serta menemukan sendiri berbagai konsep. Yang pada akhirnya
menumbuhkan aktivitas belajar siswa dan meningkatkan prestasi
belajar siswa.

16. KerangkaBerppikirPelaksanaanModel
AdvanceOrganizer
1. Memperhatikan apa yang disampaikan guru.
2. Menjawab pertanyaan dari guru.
3. Mengerjakan LKS yang diberikan guru.
4. Bekerja sama dengan teman satu kelompok.
5. Mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar
mengajar.
6. Mempresentasikan jawaban di depan kelas.
7. Merespon jawaban teman
ADVANCE ORGANIZER
1. Mengarahkan dan menolong siswa mengingat kembali
informasi yang berhubungan dengan materi yang akan
dipelajari.
2. Membantu menanamkan pengetahuan baru.
3. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa
1. Tercipta perhatian peserta didik
2. Terjadi interaksi antar siswa.
3. Terjalin kerjasama yang baik dalam
kelompok.
4. Lebih aktif berdiskusi mengenai materi
yang disampaikan guru.
5. Siswa menemukan sendiri berbagai
konsep.
Menimbulkan
Menumbuhkan
AKTIVITAS
PRESTASI BELAJAR
Meningkatkan
Aspek yang diukur

17. 2.7. HIPOTESIS
HO = Tidak terdapat perbedaan aktivitas dan prestasi
belajar antara model pembelajaran Advance Organizer dan
model konvensional.
HO = Tidak terdapat perbedaan aktivitas dan prestasi
belajar antara model pembelajaran Advance Organizer dan
model konvensional.
Ha = Terdapat perbedaan aktivitas dan prestasi belajar
antara model pembelajaran Advance Organizer dan model
konvensional.
Ha = Terdapat perbedaan aktivitas dan prestasi belajar
antara model pembelajaran Advance Organizer dan model
konvensional.

18. BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

19. 3.1 RANCANGAN PENELITIAN
Menggunakan rancangan penelitian quasi exsperiment atau
eksperimen semu, jadi penelitian ini termasuk dalam jenis
penelitian kualitatif kuantitatif.
Menggunakan rancangan penelitian quasi exsperiment atau
eksperimen semu, jadi penelitian ini termasuk dalam jenis
penelitian kualitatif kuantitatif.
Desain penelitian ini menggunakan The posttest-only control
group design.
Desain penelitian ini menggunakan The posttest-only control
group design.
Kelompok Treatment Post Test
Eksperimen X O
Kontrol - O

20. 3.2 POPULASI DAN SAMPEL
VIII A
VIII B VIII C
VIII EVIII D
POPULASI
PURPOSIVE
SAMPLING
KELAS EKPERIMEN
VIII A dan VIII B
KELAS KONTROL
VIII D dan VIII E
SAMPEL

21. 3.3 VARIABEL PENELITIAN
2 BUAH
VARIABEL
1. Variabel bebas adalah variabel yang
mempengaruhi. Variabel bebas adalah
model pembelajaran Advance Organizer.
2. Variabel terikat adalah variabel yang
merupakan akibat. variabel terikat dalam
penelitian ini adalah Aktivitas dan prestasi
belajar siswa.

22. 3.4 INSTRUMEN
PENELITIAN
1. Instrumen Perlakuan
a. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
b.Skenario Pembelajaran
c. Lembar Kerja Siswa
(LKS)
1. Instrumen Perlakuan
a. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
b.Skenario Pembelajaran
c. Lembar Kerja Siswa
(LKS)
2. Instrumen Pengukuran
a. Prestasi
b. Observasi Profil
Aktivitas Siswa
2. Instrumen Pengukuran
a. Prestasi
b. Observasi Profil
Aktivitas Siswa
3.5 PROSEDUR
PENELITIAN
1. Tahap Persiapan
2. Tahap Pelaksanaan
Penelitian
3. Tahap Pengolahan dan
Analisa Data

23. 3.6 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA
1. Nilai kemampuan awal
dengan mengambil
data dari dokumentasi
sekolah nilai UAS
semester ganjil.
2. Observasi Aktivitas
belajar siswa
3. Pengukuran aspek
kognitif atau prestasi
belajar siswa.

24. 3.7. ANALISA UJI INSTRUMEN
KESUKARAN BUTIR
SOAL
P= B / JS
DAYA BEDA BUTIR SOAL
D= BA / JA - BB / JB
JA = JB = 27 % x N
VALIDITAS BUTIR SOAL
Rpbis= mp-mq/SD . √pq
Mp= x1/ B Mq= x2/ SƩ Ʃ Ʃ Ʃ
q = 1-p p= B/NƩ
RELIABILITAS

25. 3.8. TEKNIK ANALISA DATA
1. Uji Persyaratan
Analisis
a. Uji Normalitas
χ²= (Ʃ fo – fh)² / fh
a. Uji Homogenitas
Fhitung = (sd₁)² / (sd₂)²
2. Pengujian Hipotesis
t = X₁-X₂/ √ JK₁- JK₂/
N₁+N₂- 2(1/N ₁ +1/ N₂)
JK = X²- ( X)² / NƩ Ʃ

26. BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

27. 4.1 HASIL PENELITIAN
4.1.1 Analisis Instrumen Tes4.1.1 Analisis Instrumen Tes
• Instrumen yang digunakan berupa tes tertulis
berbentuk obyektif yang berjumlah 30 soal dengan 4
alternatif jawaban.
•Data yang diperoleh dari hasil ujicoba kemudian
dianalisis untuk mengetahui kelayakan instrumen
tersebut.
•15 butir soal yang digunakan adalah soal yang memiliki
kriteria terbaik, dari 15 butir soal tersebut kemudian
dihitung reliabilitas perangkat tes yakni sebesar 0,62
yang tergolong pada kriteria tinggi

28. 4.1.2 Kemampuan Awal
a. Kemampuan Awal Kelas
Eksperimen
a. Kemampuan Awal Kelas
Eksperimen
b. Kemampuan Awal Kelas
Kontrol
b. Kemampuan Awal Kelas
Kontrol
Variabel Kelas
Eksperimen
N 44
65,18
Sd 4,96
−
X
Variabel Kelas
Kontrol
N 39
62,41
Sd 5,04
−
X
−
x
−
x

29. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Awal
Kelas Eksperimen
No Interval Kelas Fo fr (%) fk Nilai Nyata
1 54 – 56 1 2.27 1 53.5 - 56.5
2 57 – 59 7 15.91 8 56.5 - 59.5
3 60 – 62 4 9.09 12 59.5 – 62.5
4 63 – 65 8 18.18 20 62.5 – 65.5
5 66 – 68 12 27.27 32 65.5 – 68.5
6 69 – 71 8 18.18 40 68.5 – 71.5
7 72 - 74 4 9.09 44 71.5 – 74.5
Jumlah 44 100
Range (R) = 21
Kelas Interval (K) = 7
Panjang Kelas = 3

30. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Awal
Kelas Kontrol
Range (R) = 19
Kelas Interval (K) = 7
Panjang Kelas = 3
No Interval Kelas Fo fr (%) fk Nilai
Nyata
1 51 - 53 3 7.69 3 50.5 – 53.5
2 54 -56 3 7.69 6 53.5 – 56.5
3 57 - 59 6 15.38 12 56.5 – 59.5
4 60 -62 6 15.38 18 59.5 – 62.5
5 63 - 65 7 17.95 25 62.5 – 65.5
6 66 - 68 12 30.77 37 65.5 – 68.5
7 69 - 71 2 5.13 39 68.5 – 71.5
Jumlah 39 100

31. 4.1.2 Aktivitas Belajar
−
X
−
X
−
x
−
x
NO Indikator Aktivitas Eksperimen Kontrol
1 Memperhatikan apa yang disampaikan guru 73% 65%
2 Menjawab pertanyaan dari guru 66% 61%
3
Mengerjakan LKS/Tugas Terstruktur yang diberikan
guru
73% 68%
4 Bekerja sama dengan teman satu kelompok 68% 61%
5
Mendiskusikan masalah yang dihadapi dalam
kegiatan belajar mengajar
69% 58%
6 Mempresentasikan jawaban di depan kelas 73% 61%
7 Merespon jawaban teman 74% 60%
Aktivitas Belajar Siswa 71% 62%
Persentase Aktivitas Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol

32. a. Aktivitas BelajarKelas
Eksperimen
a. Aktivitas BelajarKelas
Eksperimen
b. Aktivitas Bealajar Kelas
Kontrol
b. Aktivitas Bealajar Kelas
Kontrol
Variabel Kelas
Eksperimen
N 10
70
Sd 7,27
Variabel Kelas
Kontrol
N 10
62
Sd 6,33
−
x
−
x

33. Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Kelas
Eksperimen
Range (R) = 23
Kelas Interval (K) = 4
Panjang Kelas = 6
No Interval Kelas Fo fr (%) fk Nilai
Nyata
1
60 - 65 3 30 3 59.5 - 65.5
2
66 - 71 3 30 6 65.5 - 71.5
3
72 - 77 3 30 9 71.5 - 77.5
4
78 - 83 1 10 10 77.5 - 83.5
Jumlah 10 100

34. Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Kelas
Kontrol
Range (R) = 18
Kelas Interval (K) = 4
Panjang Kelas = 5
No Interval
Kelas
Fo fr
(%)
fk Nilai
Nyata
1
54-58 3 30 3
53.5-
58.5
2
59-63 4 40 7
58.5-
63.5
3
64-68 1 10 8
63.5-
68.5
4
69-73 2 20 10
68.5-
73.5
Jumlah 10 100

35. 4.1.3 Prestasi Belajar
a. Prestasi Belajar Kelas
Eksperimen
a. Prestasi Belajar Kelas
Eksperimen
b. Prestasi Belajar Kelas
Kontrol
b. Prestasi Belajar Kelas
Kontrol
Variabel Kelas
Eksperimen
N 44
70,52
Sd 8,21
−
X
Variabel Kelas
Kontrol
N
38
64,18
Sd 6,34
−
X
−
x
−
x

36. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kelas
Eksperimen
Range (R) = 53
Kelas Interval (K) = 7
Panjang Kelas = 8
No Interval Kelas Fo fr (%) fk Nilai Nyata
1 40 - 47 9 20.45 9 39.5 - 47.5
2 48 - 55 2 4.55 11 47.5 - 55.5
3 56 - 63 6 13.64 17 55.5 - 63.5
4 64 - 71 1 2.27 18 63.5 - 71.5
5 72 - 79 5 11.36 23 71.5 - 79.5
6 80 - 87 11 25.00 34 79.5 - 87.5
7 88 - 95 10 22.73 44 87.5 - 95.5
Jumlah 44 100

37. Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar Kelas
Kontrol
Range (R) = 52
Kelas Interval (K) = 7
Panjang Kelas = 8
No Interval Kelas Fo fr (%) fk
Nilai
Nyata
1 33 - 40 6 15.79 2 32.5 – 40.5
2 41 - 48 2 5.26 7 40.5 – 48.5
3 49 - 56 1 2.63 14 48.5 – 56.5
4 57 - 64 4 10.53 17 56.5 – 64.5
5 65 - 72 8 21.05 24 64.5 – 72.5
6 73 - 80 15 39.47 35 72.5 – 80.5
7 81 - 88 2 5.26 38 80.5 – 88.5
Jumlah 38 100

38. 4.2 Pengujian Statisktik Kemampuan Awal,
Aktivitas dan Prestasi Belajar
4.2.1 Uji Analisis
a. Uji Normalitas
Kemampuan
Awal
Kelas db X2
hitung X2
tabel Keterangan
Eksperimen 6 4,83 12,59 Normal
Kontrol 6 9,91 12,59 Normal
Aktivitas
Belajar
Eksperimen 3 1,93 7,81 Normal
Kontrol 3 3,00 7,81 Normal
Prestasi
Belajar
Eksperimen 6 11,03 12,59 Normal
Kontrol 6 10,85 12,59 Normal

39. b. Uji Homogenitas
Kemampuan
Awal
Kelompok Sd fhitung ftabel Keterangan
Eksperimen 4,96
0,97 1,71
Homogen
Kontrol 5,04 Homogen
Aktivitas
Belajar
Eksperimen 7,27
1,32 3,18
Homogen
Kontrol 6,33 Homogen
Prestasi
Belajar
Eksperimen 8,21
1,68 1,71
Homogen
Kontrol 6,43 Homogen

40. 4.2.2 Uji Hipotesis
Variabel db thitung ttabel
Kemampuan Awal 81 1,57 2,00
Aktivitas Belajar 18 2,72 2,10
Prestasi Belajar 80 2,83 2,00

41. 4.3 PEMBAHASAN
1. Kemampuan awal : thitung =1,57 dan ttabel =2,00 pada taraf signifikansi 5 %
dan derajat kebebasan 81. Karena thitung < ttabel menyebabkan ho diterima dan
ha ditolak berarti kesimpulannya “Tidak ada perbedaan nilai kemampuan awal
belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol”
2. Aktivitas Belajar : thitung = 2,72 dan ttabel =2,10 pada taraf signifikansi 5 %
dan derajat kebebasan 18. Karena thitung > ttabel hal ini ,menyebabkan ho ditolak
dan ha diterima berarti kesimpulannya “Ada perbedaan aktivitas belajar siswa
antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen”
3. Prestasi Belajar : thitung =2,83 dan ttabel =2,00 pada taraf signifikansi 5 %
dan derajat kebebasan 80. Karena thitung > ttabel hal ini, menyebabkan ho ditolak
dan ha diterima berarti kesimpulannya “Ada perbedaan prestasi belajar siswa
antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen”.

42. BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

43. 5.1 KESIMPULAN
1. Model pembelajaran Advance Organizer terdapat pengaruh
terhadap aktivitas siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata persentase
aktivitas belajar siswa kelas eksperimen sebesar 71 %, dan rata-rata
persentase aktivitas belajar siswa kelas kontrol sebesar 62 %.
2. Ada pengaruh model pembelajaran Advance Organizer terhadap
prestasi belajar kognitif siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai
prestasi belajar kelas eksperimen sebesar 70,52 lebih tinggi
dibandingkan dengan rata-rata nilai prestasi belajar kelas kontrol
64,18.

44. 5.2 SARAN
1. Kepada guru fisika SMP disarankan untuk menggunakan
metode Advance Organizer sebagai salah satu alternatif
pembelajaran, karena sudah terbukti efektif dalam
meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.
2. Bagi Peneliti selanjutnya yang berminat mengadakan
penelitian tentang pengaruh penggunaan model
pembelajaran Advance Organizer terhadap prestasi belajar
fisika, hendaknya melakukan penelitian pokok bahasan
yang berbeda.
3. Dalam penerapan model pembelajaran Advance Organizer
hendaknya dipergunakan waktu dengan efisien sehingga
alokasi waktu dalam pembelajaran dapat terlaksana dengan
baik.

45. SyukronSyukron
KatsironKatsiron