Í erindinu verður sagt frá mismunandi leiðum og hugmyndum um hvernig upplýsingatækni getur nýst við náttúrufræðikennslu. Skoðaðir verða kosti og galla þeirra. Rætt verður um vendikennslu, sýnitilraunir og heimildavinnu. Í vinnustofunni munum við skoða vefsíður og smáforrit sem henta við náttúrufræðikennslu og skipulag hennar eftir þörfum og óskum þátttakenda.
Glærur (1) frá námskeiði fyrir skóla í Reykjanesbæ þar sem nemendur voru að fá iPad. Fjallað var um hvaða hlutverki tæknin gæti gegnt í námi og kennslu út frá ýmsum sjónarhornum.
Tungumálatorgið. Þekkingarmiðja og upplýsingavefur. Fyrirlestur á Málþingi Íslenskustofu, 27. janúar 2010.
Höfundar: Sigurbjörg Jóhannesdóttir og Þorbjörg St. Þorsteinsdóttir
Í erindinu verður sagt frá mismunandi leiðum og hugmyndum um hvernig upplýsingatækni getur nýst við náttúrufræðikennslu. Skoðaðir verða kosti og galla þeirra. Rætt verður um vendikennslu, sýnitilraunir og heimildavinnu. Í vinnustofunni munum við skoða vefsíður og smáforrit sem henta við náttúrufræðikennslu og skipulag hennar eftir þörfum og óskum þátttakenda.
Glærur (1) frá námskeiði fyrir skóla í Reykjanesbæ þar sem nemendur voru að fá iPad. Fjallað var um hvaða hlutverki tæknin gæti gegnt í námi og kennslu út frá ýmsum sjónarhornum.
Tungumálatorgið. Þekkingarmiðja og upplýsingavefur. Fyrirlestur á Málþingi Íslenskustofu, 27. janúar 2010.
Höfundar: Sigurbjörg Jóhannesdóttir og Þorbjörg St. Þorsteinsdóttir
This document summarizes research on science teaching in Icelandic schools. Data was collected from 20 schools through classroom observations and surveys. The research looked at teaching methods, resources, and time spent on science instruction. Key findings include:
- Science is typically taught in regular classrooms, not dedicated labs. Practical and inquiry-based activities are rare, especially in primary grades.
- Classroom activities focus on teacher-led discussions, written work, and arts/crafts projects. Little use is made of technology or outdoor lessons.
- While middle schools show the most variety, emphasis is still on textbooks and worksheets rather than hands-on learning or student choice.
- Equipment and resources are limited
Glærur (2) frá námskeiði fyrir skóla í Reykjanesbæ þar sem nemendur voru að fá iPad. Fjallað var um hvaða hlutverki tæknin gæti gegnt í námi og kennslu út frá ýmsum sjónarhornum.
Erindi flutt á málþingi um náttúrufræðimenntun 17.-18. apríl 2015.
Erindið byggir á lýsingum kennara á kennslustund þar sem upplýsingatækni var notuð. Árið 2009 var safnað 73 lýsingum og 48 lýsingum 2015. Lýsingarnar sýna að notkun á upplýsingatækni styður meira og minna við ríkjandi kennsluhætti, með örfáum undartekningum. Í erindinu veltum við upp hugleiðingum um það hvernig upplýsingatækni gæti stutt við náttúrufræðinám á 21. öldinni og hvernig það samsvarist þörfum og heimi nemenda, hugmyndum um hvaða vísindi séu kennd í skólum og tækniþróun.
Erindi flutt á málþingi um náttúrufræðimenntun. 17.-18. apríl 2015.
Í erindinu munum við fara yfir niðurstöður spurningalista um ýmsa þætti í kennslu náttúrufræði í grunnskólum. Listinn var sendur út vorið 2014 og 156 kennara svöruðu honum. Niðurstöður gefa yfirlit yfir aðstöðu, kennslugögn, námsmat og kennsluaðferðir sem nýtt eru. Einnig um menntun, þekkingu og viðhorf náttúrufræðikennara.
Smiðja 13. september 2013 á Ráðstefnu um notkun upplýsingatækni í fullorðinsfræðslu http://namfullordinna.is/2013-radstefna-um-notkun-upplysingataekni-i-fullordinsfraedslu/
ICT in science education in schools and professional development. Seminar atN...Svava Pétursdóttir
This document summarizes Dr. Svava Pétursdóttir's presentation on using ICT and science education in schools and professional development. It discusses how technology is currently used in Icelandic schools, with an emphasis on internet searches, word processing, and videos being used often, while simulations and databases are used close to never. It also outlines a multi-phase study on teachers' ICT use and interventions to promote use. Key barriers to ICT integration identified include subject culture, assessment practices, and a lack of professional support and curriculum guidance. The presentation concludes by describing an online community called "Náttúrutorg" that aims to strengthen science teaching through cooperation, sharing knowledge and resources between teachers
Does the national curriculum influence teaching ESERA 2015Svava Pétursdóttir
Svava Pétursdóttir, Allyson Macdonald and Gunnhildur Óskarsdóttir Does the national curriculum influence teaching? The 11th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA) 31.8.-4.9.2015 Helsinki
http://www.esera2015.org/ http://www.esera2015.org/media/ESERA_CONFERENCE_BOOK_web_Revisions.pdf
The gradual integration of ICT into the teaching of scienceSvava Pétursdóttir
The document summarizes research on the gradual integration of information and communication technologies (ICT) into science teaching in Icelandic classrooms between 1999 and 2015. It finds that while ICT use has increased over this period, it is still mainly for support purposes like Internet searches and presentations. Some key findings include: 1) Simulations and data logging are used close to never, while videos and photos are used often; 2) Teachers report mostly positive effects on learning and engagement; 3) Topic choices have broadened beyond textbooks to include more earth sciences and student choice. The document concludes that ICT integration has changed pedagogies and modes of learning but that further teacher professional development is still needed.
Torg sem vettvangur símenntunar MenntaMiðja og Torgin
Erindi á: LÆRDÓMSSAMFÉLAGIÐ Samstarf og samræða allra skólastiga, Ráðstefna um menntavísindi - Akureyri, 4. október 2013
Meðhöfundar: Tryggvi Thayer, Þorbjörg Þorsteinsdóttir og Hanna Rún Eiríksdóttir
Torg sem vettvangur símenntunar: Menntamiðja og torgin. Kynning á Lærdómssamfélagið, Samstarf og samræða allra skólastiga, Ráðstefna um menntavísindi, Akureyri 4. Október 2013 Svava Pétursdóttir
Nýdoktor Menntavísindasvið HÍ
verkefnastjóri Náttúrutorgs
Tryggvi Thayer, Þorbjörg Þorsteinsdóttir og Hanna Rún Eiríksdóttir
Erindi flutt á Menntakviku 2014 http://menntakvika.hi.is/sites/menntakvika.hi.is/files/rettdagskra.pdf . Unnið uppúr lýsingum á 23 kennslustundum frá rannsókninni Starfshættir í grunnskólum
Ásrún Matthíasdóttir flutti erindi á ráðstefnunni Margt smátt gerir eitt stórt, upplýsingatækni og nýjungar í skólastarfi. Ráðstefnan var haldinn í HR föstudaginn 16. mars 2012. Ráðstefnan var samvinnuverkefni 3f, HR og epli.is.
This document summarizes research on science teaching in Icelandic schools. Data was collected from 20 schools through classroom observations and surveys. The research looked at teaching methods, resources, and time spent on science instruction. Key findings include:
- Science is typically taught in regular classrooms, not dedicated labs. Practical and inquiry-based activities are rare, especially in primary grades.
- Classroom activities focus on teacher-led discussions, written work, and arts/crafts projects. Little use is made of technology or outdoor lessons.
- While middle schools show the most variety, emphasis is still on textbooks and worksheets rather than hands-on learning or student choice.
- Equipment and resources are limited
Glærur (2) frá námskeiði fyrir skóla í Reykjanesbæ þar sem nemendur voru að fá iPad. Fjallað var um hvaða hlutverki tæknin gæti gegnt í námi og kennslu út frá ýmsum sjónarhornum.
Erindi flutt á málþingi um náttúrufræðimenntun 17.-18. apríl 2015.
Erindið byggir á lýsingum kennara á kennslustund þar sem upplýsingatækni var notuð. Árið 2009 var safnað 73 lýsingum og 48 lýsingum 2015. Lýsingarnar sýna að notkun á upplýsingatækni styður meira og minna við ríkjandi kennsluhætti, með örfáum undartekningum. Í erindinu veltum við upp hugleiðingum um það hvernig upplýsingatækni gæti stutt við náttúrufræðinám á 21. öldinni og hvernig það samsvarist þörfum og heimi nemenda, hugmyndum um hvaða vísindi séu kennd í skólum og tækniþróun.
Erindi flutt á málþingi um náttúrufræðimenntun. 17.-18. apríl 2015.
Í erindinu munum við fara yfir niðurstöður spurningalista um ýmsa þætti í kennslu náttúrufræði í grunnskólum. Listinn var sendur út vorið 2014 og 156 kennara svöruðu honum. Niðurstöður gefa yfirlit yfir aðstöðu, kennslugögn, námsmat og kennsluaðferðir sem nýtt eru. Einnig um menntun, þekkingu og viðhorf náttúrufræðikennara.
Smiðja 13. september 2013 á Ráðstefnu um notkun upplýsingatækni í fullorðinsfræðslu http://namfullordinna.is/2013-radstefna-um-notkun-upplysingataekni-i-fullordinsfraedslu/
ICT in science education in schools and professional development. Seminar atN...Svava Pétursdóttir
This document summarizes Dr. Svava Pétursdóttir's presentation on using ICT and science education in schools and professional development. It discusses how technology is currently used in Icelandic schools, with an emphasis on internet searches, word processing, and videos being used often, while simulations and databases are used close to never. It also outlines a multi-phase study on teachers' ICT use and interventions to promote use. Key barriers to ICT integration identified include subject culture, assessment practices, and a lack of professional support and curriculum guidance. The presentation concludes by describing an online community called "Náttúrutorg" that aims to strengthen science teaching through cooperation, sharing knowledge and resources between teachers
Does the national curriculum influence teaching ESERA 2015Svava Pétursdóttir
Svava Pétursdóttir, Allyson Macdonald and Gunnhildur Óskarsdóttir Does the national curriculum influence teaching? The 11th Conference of the European Science Education Research Association (ESERA) 31.8.-4.9.2015 Helsinki
http://www.esera2015.org/ http://www.esera2015.org/media/ESERA_CONFERENCE_BOOK_web_Revisions.pdf
The gradual integration of ICT into the teaching of scienceSvava Pétursdóttir
The document summarizes research on the gradual integration of information and communication technologies (ICT) into science teaching in Icelandic classrooms between 1999 and 2015. It finds that while ICT use has increased over this period, it is still mainly for support purposes like Internet searches and presentations. Some key findings include: 1) Simulations and data logging are used close to never, while videos and photos are used often; 2) Teachers report mostly positive effects on learning and engagement; 3) Topic choices have broadened beyond textbooks to include more earth sciences and student choice. The document concludes that ICT integration has changed pedagogies and modes of learning but that further teacher professional development is still needed.
Torg sem vettvangur símenntunar MenntaMiðja og Torgin
Erindi á: LÆRDÓMSSAMFÉLAGIÐ Samstarf og samræða allra skólastiga, Ráðstefna um menntavísindi - Akureyri, 4. október 2013
Meðhöfundar: Tryggvi Thayer, Þorbjörg Þorsteinsdóttir og Hanna Rún Eiríksdóttir
Torg sem vettvangur símenntunar: Menntamiðja og torgin. Kynning á Lærdómssamfélagið, Samstarf og samræða allra skólastiga, Ráðstefna um menntavísindi, Akureyri 4. Október 2013 Svava Pétursdóttir
Nýdoktor Menntavísindasvið HÍ
verkefnastjóri Náttúrutorgs
Tryggvi Thayer, Þorbjörg Þorsteinsdóttir og Hanna Rún Eiríksdóttir
Erindi flutt á Menntakviku 2014 http://menntakvika.hi.is/sites/menntakvika.hi.is/files/rettdagskra.pdf . Unnið uppúr lýsingum á 23 kennslustundum frá rannsókninni Starfshættir í grunnskólum
Ásrún Matthíasdóttir flutti erindi á ráðstefnunni Margt smátt gerir eitt stórt, upplýsingatækni og nýjungar í skólastarfi. Ráðstefnan var haldinn í HR föstudaginn 16. mars 2012. Ráðstefnan var samvinnuverkefni 3f, HR og epli.is.
Glærur (3) frá námskeiði fyrir skóla í Reykjanesbæ þar sem nemendur voru að fá iPad. Fjallað var um hvaða hlutverki tæknin gæti gegnt í námi og kennslu út frá ýmsum sjónarhornum.
Erindi á Ráðstefnu um upplýsingatækni í fullorðinsfræðslu frá 4. október 2012.
From a seminar on ICT in adult education the title is "Social media expansion of the learning space"
Presentation from a pilot project: eTwinning in teacher education, in the semingar Erasmus+ TCA: Enhancing student mobility in Teacher Education, held at Icelandair Hotel Reykjavik Natura 3.-4. December 2019
A presentation from a Scientix meeting held in Reykjavík September 26th. 2015
Credit to Birgir Ásgeirsson and Ester Ýr Jónsdóttir who presented with me from the NaNo project, and collaborators in research Gunnhildur Óskarsdóttir and Allyson Macdonald.
Erindi á Menntakviku 7. október 2016 meðhöfundur Torfi Hjartarson. Sagt frá fyrsta árinu í verkenfinu DILE- Digital learning in Preschools, sem Menntavísindasvið Háskóla Íslands, Reykjavíkurborg og leikskólinn Nóaborg tóku þátt í ásamt háskólum og leikskólum frá norðurlöndum.
Hefur aðalnámskrá áhrif á náttúrufræðikennslu?
Menntakvika 2. október 2015
Svava Pétursdóttir, nýdoktor og verkefnastjóri
Allyson Macdonald, prófessor
Gunnhildur Óskarsdóttir, dósent
Aðalnámskrá frá 2011/2013 kallar eftir víðari nálgun við kennslu náttúrufræði en áður hefur verið með meiri þverfaglegum vinnubrögðum, sjálfbærni sem lykilhugtak og læsi á vísindi og tækni. Einnig er aukin áhersla á leikni nemenda og hæfni auk þess sem val, bæði nemenda og kennara, á innihaldi og aðferðum ætti að aukast. Markmið erindisins er að skoða áhrif aðalnámskrár á kennslu og þá hvort þættir eins og framboð námsefnis, fagþekking kennara og áhugi vegi þar sterkar. Erindi þetta er hluti af stærra verkefni þar sem markmiðið er að skoða stöðu náttúrufræðimenntunar í grunnskólum og að hvaða leiti aðalnámskrá grunnskóla er komin til framkvæmda. Þessi hluti rannsóknarinnar byggir á spurningalistakönnun sem send var á alla skóla landsins vorið 2014. Sambærileg könnun var lögð fyrir árið 2007 sem gefur samanburð. Áherslan er á námsumhverfi, kennsluaðferðir, námsmatsaðferðir, aðstöðu til kennslu og viðhorf kennara. Niðurstöður benda til þess að kennarar hafi jákvæð viðhorf til námskrárinnar, þó sterkar skoðanir í aðra átt heyrist. Svo virðist sem aðalnámskrá hafi áhrif á hvað og hvernig sé kennt en að innleiðinging gerist hægt og að þættir eins og aðföng, viðhorf kennara og hæfni hafi sterkari áhrif en fyrirmæli námskrár á kennslu í náttúrugreinum.
Twitter, Pintrest og Facebook, er það nú starfsþróun? (Erindi og vinnustofa)
Samfélagsmiðlar og starfssamfélög gegna vaxandi hlutverki í starfsþróun kennara. UT- átak Menntamiðju Samspil 2015 gengur út á að efla kennara í notkun á upplýsingatækni og þessi vinnustofa verður að hluta til byggð á sömu þáttum. Helstu miðlar og möguleikar þeirra í starfsþróun verða ræddir auk þess sem við munum prófa nokkra miðla og verkfæri.
Erindi flutt á Málþingi um náttúrufræðimenntun í Verslunarskóla Íslands 17.-18. apríl 2015.
Í erindinu verður farið yfir þær upplýsingar sem til eru um menntun og bakgrunn nátturufræðikennara í grunnskólum. Einnig verður fjallað um þá möguleika sem þeir hafa til starfsþróunar, bæði formlega á vegum háskóla og fagfélaga en einnig óformlega í starfssamfélögum í gegnum samfélagsmiðla.
Science Plaza, Professional development in an online habitatSvava Pétursdóttir
This document summarizes a professional development project called Science Plaza that aims to strengthen science education in schools. The project creates an online community for science teachers to collaborate, share resources and knowledge. It includes a Facebook group and website where teachers can ask questions, share teaching materials and discuss practices. The project also holds in-person workshops and meetings to facilitate peer learning. Since starting in 2011, membership in the online community has grown significantly. Evaluations find the project is achieving its goals of increasing cooperation and support among science teachers. Areas for future improvement include expanding to more urban schools and formalizing some professional development activities.
Erindi um vendikennslu á Ársþingi Samtaka áhugafólks um skólaþróun 8.-9. nóvember.
Svava Pétursdóttir og Þormóður Logi Björnsson.
http://skolathroun.is/?pageid=103
Svava Pétursdóttir, nýdoktor Menntavísindasviði HÍ og Þormóður Logi Björnsson kennari Akurskóla. Vendikennsla: viðbót í verkfærakistu kennara?
Vendikennsla er að ryðja sér til rúms í íslenskum skólum, í erindinu verður rætt um tilraunir við að beita aðferðinni og möguleikum hennar til að hafa áhrif á kennsluhætti. Þormóður Logi og Ragnar Þór Pétursson Norðlingaskóla hafa verið að útbúa myndbönd til vendikennslu í efstu bekkjum grunnskóla. Rætt verður um hvað þurfi að hafa í huga við gerð slíkra mynda, bæði tæknilega hlið mála og inntak myndbandanna. Könnun var gerð á viðhorfum nemenda sem lærðu einn kafla í náttúrufræði með vendikennslu, kynntar verða niðurstöður þeirrar könnunar, hvernig nemendur notuðu myndböndin og hvað þeim fannst um aðferðina.
2. Kröfur námsskrár - lykilatriði
• Framkvæmd, skráning og úrvinnsla upplýsinga
• afla upplýsinga eftir fjölbreyttum leiðum,
• tölvusamskipti, veraldarvefurinn, heimildarit og aðrar
upplýsingaveitur
• skrá atburði og athuganir hvort sem er með tölum og
orðum, línuritum, teikningum og aðstoð líkana, með eða
án aðstoðar tölvu.
• gera athuganir og skrá með tölvu hita sem fall af tíma og
einnig þrýsting í gasi sem fall af hita og rúmmáli
• Með hjálp tækninnar og ýmissa forrita opnast m.a. nýir
möguleikar til verklegra æfinga
3.
4. Jafnrétti
• Markmið jafnréttismenntunar er að skapa
tækifæri fyrir alla til að þroskast á eigin
forsendum, rækta hæfileika sína og lifa
ábyrgu lífi í frjálsu samfélagi í anda
skilnings, friðar, umburðarlyndis, víðsýnis og
jafnréttis. (bls. 15)
• Jafnréttismenntun vísar í senn til inntaks
kennslu, námsaðferða og námsumhverfis (bls.
15)
5. Sköpun
• Mismunandi leiðir til að setja fram þekkingu
– Texti
– Myndir
– Hljóð
– Myndskeið
– Teikningar
– Töflur
– Útreikningar
– Skýringamyndir
– ...............
6. Heilbrigði
• Heilbrigði byggist á andlegri, líkamlegri og
félagslegri vellíðan. Það ræðst af flóknu samspili
einstaklings, aðstæðna og umhverfis. Allt
skólastarf þarf að efla heilbrigði og stuðla
markvisst að velferð og vellíðan enda verja börn
og ungmenni stórum hluta dagsins í skóla.
• ,,en líka bara unglingar í dag þau bara lifa og
hrærast í tölvum og þekkja, og þau njóta sín bara
þar, og oft getuminni nemendur, ná að sýna
takta” (T12,SP)
7. Lýðræði og mannréttindi
• Mikilvægt er að í öllu námi, viðfangsefnum
skólastarfsins og aðferðum sé tekið tillit til
áhuga nemenda og ábyrgðar þeirra á eigin
námi. (bls. 14)
• Val á námsleiðum
• Val á námsefni
• Val á viðfangsefnum
8. Læsi í víðum skilningi
• Hið stafræna læsi vísar til þeirrar kunnáttu
sem fólk þarf að tileinka sér til þess að geta
notað tölvu- og nettækni til samskipta og
efnissköpunar af ýmsu tagi. Það snýst um
orð jafnt sem ljósmyndir, prentað mál jafnt
sem tónlist, og það varðar allt litróf
efnisumsýslunnar, þ.e. aðföng, úrvinnslu og
miðlun. (bls. 13)
9. Námsefni
• Til námsgagna telst allt það efni sem notað er til að ná
markmiðum náms og kennslu.
• Námsgögn skulu vera fjölbreytt og vönduð og taka mið
af nýjustu þekkingu á sviði menntunar- og
kennslufræða.
• Sem dæmi um námsgögn má nefna prentað efni, s.s.
námsbækur, þemahefti, handbækur og leiðbeiningar af
ýmsu tagi, myndefni ýmiss konar, s.s. ljósmyndir,
kvikmyndir, fræðslu- og heimildarmyndir, veggspjöld,
hljóðefni eins og hljómdiska og stafrænar hljóðskrár,
tölvuforrit, efni á Netinu, margmiðlunarefni, efni til
verklegrar kennslu, útikennslu, o.fl.
10. Kostir og gallar þess að nota stafrænar
bækur. Cavanaugh (2006)
Kostir Gallar
Kostnaður (fer eftir bókinni) Ekki til um það efni sem vantar
Innbyggður stuðningur (scaffolds and Útlit öðruvísi en prentuð útgáfa
supports)
Lesvélar Þarf internet
Tenglar milli bókahluta Þarf tölvu
Þyngd Þarf pappírsútgáfu til að vísa
bekkjum að bókarhlutum
Leit
Yfirstrikunar skrár
11. Tækifæri
• Rafrænt lesefni
• Auðveldari uppfærslur
• Nýjar upplýsingar
• Auðveldara að laga að nemendahóp-
einstaklingsmiða
• Mismunandi framsetning upplýsinga
• Mismunandi textar
• Fullt til af efni ( 64 vefir 2009)
• Auðvelt að nálgast sumt
• Auðvelt að framleiða efni
12. Áskoranir
• Hvernig passar það í kennsluna mína?
• Tekur tíma að læra nýtt
• Framboð texta/efnis
• Val á efni getur verið hausverkur
• 27 snið (format)http://en.wikipedia.org/wiki/Comparison_of_e-book_formats
• Áreiðanleiki texta
• Hefð og vani (sjá næstu glæru)
13. Rúnar Sigþórsson (2008)
• Kennarar miðla efni kennslubóka frá töflu í
bland við spurningar og spjall
• Nemendur glósa efni kynninga.
• Nemendum er sett fyrir að vinna ákveðinn
verkefnaskammt sem sumir ljúka í tímanum
en aðrir verða að ljúka heima.
• Í næsta tíma er farið yfir verkefnin frá töflu
með aðferðinni spurt og spjallað... (bls. 188-
189)
14. • ,,tilhneigingin var sú og líka hjá mér að maður
var ekki of mikið að fylgjast með námsskránni
og hvaða markmið voru sett upp og vinna eftir
þeim heldur tók maður bara bókina og kenndi
hana frá A –Ö” (T14,SP)
15. Áskoranir – að mæta þeim!
• Leita leiða
• Útbúa efni
• Vinna saman
• Bútasaumur - lopaþráður
16. • ,,já ég er með svona 4 fartölvur og þá er þetta svona
ein eða tvær stöðvar í tölvum þannig að þau fara og
lesa Lifandi vísindi og taka eitthvað lykilatriði út úr því
þau fara og vinna verkefni úr bókum, úr því sem verið
er að vinna í , t.d. ef verið er að fjalla um frumverur og
frumdýr þá er kannski ein stöðin að skoða í smásjá, í
annari verið að lesa einhverja grein, þriðja fjórða
kannski einhver verkefni, greiningarverkefni eða
eitthað og svo er þá stöð þar sem kannski er bara verið
að skoða myndasíður um frumdýr eða þau eru að vinna
tölvuverkefni um frumdýr og þau velja sér þurfa
kannski að fara á 3 stöðvar af 5” (tvöfaldur tími)
(T12,SP)
17. Jafnrétti – einstaklingsmiðun?
• ,,af því að þau hafa mismunandi þarfir og ég er
náttúrulega með nemendur sem eru með
framhaldsskóla bækur á stöðvavinnu og svo er
ég með kannski aðra sem eru með kannski
fimmta bekkjarbækur á stöðvavinnu” (T12,SP)
• Gæti alveg eins verið mismunandi vefsíður ?
18. Til umræðu
• Að kenna eftir bókinni ? Eru aðrar leiðir
mögulegar ?
• Önnur aðföng/kennslugögn (resources)
• Hvaða tækifæri og áskoranir sjáum við ?
• Hvað með næstu námsskrá ?
19. Heimildir
• Mennta- og menningarmálaráðuneytið (2011)
Aðalnámskrá grunnskóla: ALMENNUR HLUTI. Reykjavík
• Terence W. Cavanaugh (2006) The digital reader: using
e-books in K-12 education. Washington: ISTE
publications
• Sigþórsson, R. (2008). Mat í þágu náms : samræmd
próf, kennsluhugmyndir kennara, kennsla og nám í
náttúrufræði og íslensku í fjórum íslenskum
grunnskólum. PhD, Kennaraháskóli Íslands.
http://skemman.is/handle/1946/1973
Editor's Notes
Mikilvægt er að nemendur æfist í að vinnasjálfstætt við öflun upplýsinga og læri að nýta sér upplýsingatækni oguppsláttarrit, ýmiss konar samskiptamöguleika, s.s. tölvupóst, viðtöl ogfyrirspurnir og nota veraldarvefinn, heimildarit og aðrar upplýsingaveitur. Bls. 18gera athuganir og skrá með tölvu hita sem fall af tíma og einnig þrýsting ígasi sem fall af hita og rúmmáli bls. 40Í gegnum margmiðlunarefni, gagnabanka, leitarvefi og veraldarvefinn má nú flakka vítt og breitt, eigasamskipti, miðla og sækja hugmyndir. Með hjálp tækninnar og ýmissa forrita opnast m.a. nýir möguleikar til verklegra æfinga