Proiectul şcoala europeană incluzivă şi integrată varianta 4budur eleonora
Prezentul ghid a fost realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene dar Comisia Europeană nu poate fi făcută responsabilă pentru conţinutul acestuia
Retele sociale si rolul lor in invatarea interdisciplinaraLivia Dobrescu
Prof. înv. preşcolar VASILICA GAZDAC, Prof. inv. prescolar SC.GIMN."T. MORARIU" SALVA, BISTRITA NASAUD, ROMANIA
"Reţelele sociale şi rolul lor in invatarea interdisciplinara"
Proiectul şcoala europeană incluzivă şi integrată varianta 4budur eleonora
Prezentul ghid a fost realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene dar Comisia Europeană nu poate fi făcută responsabilă pentru conţinutul acestuia
Retele sociale si rolul lor in invatarea interdisciplinaraLivia Dobrescu
Prof. înv. preşcolar VASILICA GAZDAC, Prof. inv. prescolar SC.GIMN."T. MORARIU" SALVA, BISTRITA NASAUD, ROMANIA
"Reţelele sociale şi rolul lor in invatarea interdisciplinara"
VISIBLE LEARNING înseamnă un rol fundamental pentru cadrele didactice care devin evaluatori ai propriei lor predări. Predarea si învățarea vizibilă are loc atunci când cadrele didactice pot vedea învățarea prin ochii elevilor și ii ajută să devină proprii lor profesori. Învățarea vizibila ajută școlile să afle impactul pe care il au asupra rezultatelor elevilor
Ghid de bune practici pentru fiurnizorii de servicii pentru tinerii NEETbudur eleonora
Acest ghis a fost realizat cu sprijinul financviar al Comisiei Europene in cadrul proiecvtului de parteneriat strategic Erasmus.+ ECMYNN dar comisia Europeana nu poate fi facuta responsabila pentru continutul acestuia
Manual de bune practici in consiliere si orientare vocațională și academicăbudur eleonora
Prezenta lucrare este o traducere in limba româna realizata in cadrul proiectului iVOC "International supporting network for vocational and academic guidance staff "
Lucrarea a fost realizata cu sprijinul financiar al Comisiei Europene dar Comisia Europeana nu poata fi facută responsabila pentru continutul acesteia .
Lucrarea poate fi utilizata in scopul imbunătățirii activității de catre consilierii de carieră si orientare scolară si academică.
Toate drepturile de distribuire a acestei lucrări sunt rezervate autorilor .
This brochure was realised during the Grundtvig Partnership for Learning project SCHOOL MED. The project was financially sustained by the European Commission but the European Commission can not be made responsible for the content of this material.
Guide for teachers , staff assistants and school administratorsbudur eleonora
This document provides a guide for teachers, staff, and school administrators on conflict resolution and mediation. It discusses conflict theory, sources of conflict, conflict phases, and types of conflicts that occur in school settings. It also outlines several good practice examples and methods for preventing, resolving, and mediating conflicts in educational settings from five organizations across Europe. The project aimed to design intervention strategies to help manage conflicts arising from relational issues in classrooms through international collaboration.
This document outlines an educational sports project to develop teamwork skills through football. The project aims to bring together students of different ages and backgrounds to learn technical and tactical elements of football. Objectives include students learning to work as a team, discuss and solve problems together, and participate in competitions. The target group includes students, teachers, parents, and other schools. Partners will provide support and venues for competitions. The project evaluation will include participating in competitions, advertising results online and in media, and exhibiting photos and awards from the project.
Teaching communication involves transmitting information from teachers to students through various methods. It has the goal of educating students according to the curriculum. Effective teaching communication requires the message to be clear, accurate, at an appropriate level, and logically structured by the teacher. It also requires students to be receptive, motivated to learn, and have the necessary prior knowledge to understand the messages. The teacher must make students feel comfortable communicating freely by listening without judgment and fostering a safe environment for discussion.
Relationships by mihaela alexandrina cenusabudur eleonora
The document discusses interpersonal relationships and provides information on several related topics:
- Interpersonal relationships involve disciplines like sociology, psychology, and social work and change continuously over their lifespan.
- Relationships can be in social groups like family, friends, organizations, communities, and professionally. They involve common goals, roles, norms, and sanctions.
- Developing positive teacher-student relationships is important as it influences student success in school through good behavior, competence, and interactions. Teachers can build these relationships through one-on-one interaction, communication, trust, and respect.
- The document then provides 12 steps for teachers to effectively manage student behavior in the classroom, such as anticipating compliance,
Group problem solving by mihaela-alexandrina cenusabudur eleonora
This document outlines the steps for effective group problem solving: 1) decide if there is a problem, 2) identify and clarify the problem, 3) generate potential solutions, 4) evaluate solutions, 5) select a solution, 6) implement the solution, and 7) evaluate outcomes. It then provides instructions for participants to work through two case studies using steps 1-5 of the problem solving process, with tips for presenters and participants at each step. The goal is for participants to practice applying the problem solving approach to presented issues.
I train IT students at a technical college in Piatra-Neamț, Romania to pass their final exams and obtain certifications like ECDL and CISCO. I work with students with special educational needs, including those with socio-cultural disabilities, learning difficulties, behavioral issues, and those capable of outstanding performance. I employ differentiated education techniques that take into account students' individual learning styles, paces, interests and strengths to build their confidence and allow them to assess their own work.
The document discusses communication obstacles and solutions. It identifies 4 main categories of obstacles: 1) language obstacles like differing meanings or professional jargon, 2) environmental obstacles such as noise or temperature, 3) differences in sender and receiver positions/statuses, and 4) conception obstacles like assumptions or lack of attention. It also describes phenomena that can disturb communication like blockages, jamming, or information distortion. To overcome these obstacles, the document recommends developing a communication plan, clarifying goals and messages, choosing an appropriate time and language, and creating a supportive environment for open communication.
Personalitaty and education by. emilia lupeibudur eleonora
Education plays a key role in shaping personality by mediating between hereditary factors and environmental influences. It is a systematic process of socializing individuals and helping them internalize socio-cultural elements. A person's personality emerges from the interplay of hereditary, environmental, and educational influences, with education playing the predominant role. Personality develops further during adolescence when an individual can think independently and choose their own path in life. The relationship between teachers and students has evolved from autocratic models to more democratic approaches based on mutual responsibility and cooperation, with the teacher gradually increasing student independence and self-directed learning.
Intercultural communication by doina dumitrascubudur eleonora
The document discusses establishing relationships and provides advice on initiative, clarity, patience, altruism, and resistance. It states that past experiences influence understanding and forming relationships is an innate ability rather than a skill. It also lists initiative, clarity, patience, altruism, and resistance and encourages being first, preparing yourself, slowing down, offering something, and charging your batteries.
Comunicare interpersonala by dumitrascu doinabudur eleonora
The document is a series of questions asking about a person's relationship with their husband or boyfriend, when they last expressed their love, and suggestions to send an SMS expressing feelings. It then provides some possible message responses that raise concerns, including threats of violence and references to drinking and car accidents. The document ends with a simple response saying "I love you too, very much."
The document outlines the objectives, actions, and results of an educational meeting in Cyprus. The objectives were to help participants discover their hobbies and Cypriot culture, develop skills, and exchange experiences in adult education. Actions included educational tours of historic and cultural sites, as well as workshops in jewelry making, yoga, cooking, and ICT skills. Results comprised experiences shared between staff, handicrafts created for an exhibition, documentation of activities, and presentations about hobbies.
HAIFES project second international meeting that took place in Rzeszow reportbudur eleonora
The second international project meeting brought together 40 people from 4 countries to share hobbies and evaluate project activities. Participants attended a traditional food and crafts festival where they learned about Polish handicrafts and recipes. Workshops taught traditional Polish hobbies like basket weaving and icon painting. The group also participated in a folk dancing festival, where the Romanian dancers were highlighted. The coordinators reviewed project tasks and progress, distributed future responsibilities, and participants provided positive evaluations of the visit and collaboration.
The first meeting of the project took place in limassol cyprusreportbudur eleonora
The first meeting of the HAIFES project took place in Limassol, Cyprus from October 3-10, 2010. 16 participants from Poland, Romania, Cyprus and Italy attended along with representatives from Portugal who joined via Skype. The objectives of the meeting were to get to know each other, clarify project aims and activities, and reorganize the schedule due to rejected partners. Participants engaged in cultural activities and workshops demonstrating integrative hobbies like massage, dance, yoga, and icon painting. The meeting helped establish relationships between partners and created plans for future project actions.
Thgis report is a result of the international Grundtvig partnership for learning HAIFES financed by European Union but European Union is not responsible for the content of the publication .
2. Conflictul
• a făcut obiectul celor mai diverse ramuri ale ştiinţei ,
iar datorită complexităţii a determinat studierea sa în
manieră mono-, multi- şi mai ales interdisciplinară.
• Văzut ca iniţiator al schimbării, devine o sursă de
educaţie, o oportunitate care trebuie studiată pentru
a fi fructificată în şcoală.
3. Scopul demersului
Dorim să analizăm câteva experienţe
internaţionale şi naţionale în domeniul
managementului conflictelor în şcoală în vederea
consilierii adolescenţilor în scopul rezolvării
paşnice a conflictelor .
4. Modele teoretice promovate în programele de
rezolvare a conflictelor în şcoală
Experienţele internaţionale în educaţia pentru rezolvarea
conflictelor în şcoală pot fi grupate în patru abordări
fundamentale:
abordarea curriculară,
programele de mediere,
abordarea paşnică la nivelul clasei,
abordarea paşnică la nivelul întregii şcoli.
5. Abordarea curriculară a proceselor
este o introducere în educaţia pentru rezolvarea
conflictelor, caracterizată prin acordarea unui
timp specific învăţării abilităţilor şi principiilor
fundamentale, precum şi uneia sau mai multor
proceduri de soluţionare de probleme în cadrul
unor cursuri separate sau incluse în lecţiile
zilnice/săptămânale.
6. Abordarea programului de mediere
antrenează indivizi selectaţi (adulţi şi copii) în
dobândirea principiilor şi abilităţilor
fundamentale ale rezolvării conflictelor şi ale
medierii, cu scopul de a pregăti persoane ce pot
juca rolul de terţă parte neutră pentru a-i ajuta
pe disputanţi să găsească o soluţie.
7. Abordarea paşnică la nivel de clasă /
la nivelul întregii şcoli
este o metodologie care include formarea
elenilor, respectiv a fiecarui membru al
comunităţii şcolare- bibliotecari, profesori,
consilieri, elevi, directori şi părinţi, pentru
dobândirea abilităţilor, principiilor şi unora dintre
procesele fundamentale de rezolvare a
conflictelor. Educaţia în acest sens este
încorporată în programa şcolară şi în strategiile
de management al clasei sau al şcolii.
8. Modele teoretice promovate în
programele de rezolvare a conflictelor în
şcoală
programele tradiţionale de tip ,, Peer mediation” ,
medierea transformativă,
medierea bifocală.
9. Peer mediation
program creditat ca promotor al îmbunătăţirii
autocontrolului, responsabilităţii, încrederii în sine
şi cunoştinţelor academice ale elevilor ;
se bazează pe structura rezolvării de probleme
(rezultate din competiţia între interesele
participanţilor);
scopul: a-i ajuta pe elevi să rezolve conflictele
apărute între ei;
practicarea unei bune medieri este numai o
chestiune de identificare a problemelor, de găsire a
opţiunilor şi de convingere a părţilor să se ajună la
un rezultat .
10. medierea transformativă
abordare alternativă, mai interactivă;
conflictul reprezintă o criză în interacţiunea
umană, în timpul căruia, atitudinile negative se
alimentează reciproc, iar sentimentele de
slăbiciune şi de focalizare pe propriile nevoi sunt
intensificate;
scopul: transformarea conflictului într-o
interacţiune constructivă;
acest model a fost experimentat mai întâi în
programul The PAZ (Peace from A to Z) Peer
Mediation Program .
12. Proiecte de succes, la nivel mondial
Răspunsul Creativ al Copiilor la Conflict (RCCC) ,
New York;
Educatori pentru responsabilitatea socială (ERS),
Cambridge, Massachussetts;
Programul de rezolvare creativă a conflictelor
(PRCC), New York, Louisiana, Alaska, New Jersey,
California, Georgia, Oregon şi Massachusetts;
Programul pentru Tinerii Negociatori, Harvard;
13. Proiecte de succes, la nivel mondial
We can work it out!, Problem solving through
mediation, The conflict zoo (concepute special
pentru elevi de Street Law şi CNPC, începând din
1985);
Medierea între elevi: rezolvarea conflictelor în şcoli
dezvoltat de Institutul din Illinois pentru Rezolvarea
Disputelor, începând din 1992;
Programul San Francisco Community Board.
14. Proiecte care utilizează surse online de
informare şi antrenare a mediatorilor,
adresate elevilor şi profesorilor
Programul DCPEACE,
se implementează începând din 2008 în şcolile
publice din U. S.;
este conceput ca o strategie de intervenţie
comprehensivă ;
s-a finalizat cu crearea unor comunităţi virtuale
numite ,, PeaceRooms”
15. Proiecte care utilizează surse online de
informare şi antrenare a mediatorilor,
adresate elevilor şi profesorilor
Jurnalul online Conflict Management in Higher
Education Report,
Campusul virtual pentru rezolvarea conflictelor
Resolve-it College,
Modele pentru schimbarea democratică Directory
of Courses on Conflict Resolution in Central and East
European Universities ,
16. Proiecte naţionale
Strategia MECT cu privire la reducerea fenomenului
de violenţă în unităţile de învăţământ
preuniversitar ;
Medierea conflictelor în şcoală
17. Impactul programelor educative
pentru rezolvarea conflictelor
Rezultatele studiilor dovedesc că:
sunt necesare;
au impact asupra abilităţilor elevilor de a-şi controla
propriile conflicte constructiv;
ar trebui să existe nu doar ca entităţi solitare, ci ca o
parte integrantă şi importantă a unui program de
rezolvare a conflictelor în toate şcolile.
18. Constatări
1. conflictele cel mai des întâlnite în şcoală au loc
între elevi;
2. ponderea elevilor care reacţionează agresiv la
conflict este foarte mare;
3. genul influenţează modul în care elevii
reacţionează la conflict;
4. elevii preferă să apeleze la colegi de vârstă
apropiată pentru a-i ajuta să-şi rezolve conflictele;
5. vârsta subiecţilor influenţează opţiunea pentru un
mediator de conflicte adult sau covârstnic.
19. CONCLUZII
Adolescenţii sunt conştienţi că nu reacţionează
pozitiv la conflict, dar nu ştiu ce alte
comportamente să adopte pentru a ieşi totuşi, în
avantaj.
Educaţia pentru rezolvarea conflictelor furnizează
tinerilor abilităţile şi strategiile necesare pentru a
găsi alternative la comportamentele auto-
distructive sau violente în confruntările
interpersonale sau intergrup.
20. CONCLUZII
Adolescenţii pot deveni mediatori eficienţi .
Rezolvarea conflictelor între adolescenţi nu se
poate rezuma doar la asistarea unor momente de
alegere a unor strategii de intervenţie sau de
exersare a medierii.
Domeniul medierii între elevi necesită încă multe
cercetări.