Makalah ini membahas pentingnya magang bagi program studi manajemen olahraga dan merekomendasikan cara untuk meningkatkan proses pembelajaran berdasarkan pengalaman melalui magang. Teori pembelajaran Dewey diterapkan untuk menjelaskan bagaimana magang dapat melibatkan siswa, universitas, dan lembaga tuan rumah sebagai pemangku kepentingan utama."

1. 1
MAKALAH
MAGANG MANAJEMEN OLAHRAGA : REKOMENDASI UNTUK
MENINGKATKAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PENGALAMAN
Mata Kuliah : Filsafat dan Sejarah Olahrga
Dosen pengampu : Dr. Made Pramono, M.Hum.
Disusun Oleh :
FAYZA ADELIA WIBISONO 20060484076 KELAS 2020 B
JURUSAN PENDIDIKAN KESEHATAN DAN REKREASI
FAKULTAS ILMU OLAHRAGA
UNIVERSITAS NEGRI SURABAYA
2021

2. 2
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta hidayah-Nya
sehingga saya dapat menyelesaikan tugas makalah yang berjudul Magang manajemen
olahraga: Rekomendasi untuk meningkatkan pembelajaran berdasarkan pengalaman
Adapun tujuan dari penulisan dari makalah ini adalah untuk memenuhi tugas
Bapak/Ibu Dosen pada mata kuliah Filsafat dan Sejarah Olahraga. Selain itu, makalah ini
juga bertujuan untuk menambah wawasan tentang Magang manajemen olahraga:
Rekomendasi untuk meningkatkan pembelajaran berdasarkan pengalaman bagi para
pembaca dan juga bagi penulis.
Saya mengucapkan terima kasih kepada bapak Dr. Made Pramono, M.Hum. selaku
Dosen Filsafat dan Sejarah Olahraga yang telah memberikan tugas ini sehingga dapat
menambah pengetahuan wawasan sesuai dengan bidang studi yang saya tekuni.
Saya juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membagi
sebagian pengetahuannya sehingga saya dapat menyelesaikan makalah ini.
Saya menyadari, makalah yang saya tulis ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena
itu, kritik dan saran yang membangun akan saya nantikan demi kesempurnaan makalah ini.
Surabaya, 18 Februari 2021
Fayza Adelia Wibisono

3. 3
DAFTAR ISI
I. ABSTRAK ......................................................................................................................5
II. Perkenalan .......................................................................................................................5
A. Brown dkk......................................................................................................................6
2. Pembelajaran berdasarkan pengalaman ..........................................................................6
3. Pemangku kepentingan utama ........................................................................................7
3.1. Siswa ............................................................................................................................8
B. Brown dkk ......................................................................................................................8
3.2. Universitas, program manajemen olahraga, dan koordinator magang ........................9
3.3. Agen magang dan supervisor di tempat.......................................................................9
4. Menerapkan model Dewey ...........................................................................................10
4.1. Strategi (peran guru, kesiapan pelajar) ......................................................................10
C. Brown dkk. ...................................................................................................................11
4.2. Partisipasi (lingkungan sosial) ...................................................................................12
4.3. Integrasi (pengetahuan dan konten) ...........................................................................13
4.4. Assessment (hasil belajar)..........................................................................................14
5. Diskusi ..........................................................................................................................14
III. PENUTUP .................................................................................................................16
A. Kesimpulan ..................................................................................................................16
B. SARAN .......................................................................................................................16

4. 4
Review
Judul Journal of Hospitality,
Leisure, Sport & Tourism Education
Nama judul Sport management internships: Recommendations
for improving
upon experiential learning
Volume dan halaman Sport management internships: Recommendations
for improving
upon experiential learning
Tahun 2018
Penulis Chris Brown, Jennifer Willett, Ruth Goldfine,
Bernie Goldfine
Review Fayza Adelia Wibisono
Tanggal review 18 Februari 2021

5. 5
I. ABSTRAK
Magang adalah komponen utama dari banyak program manajemen olahraga dan
tampaknya memberikan keunggulan kompetitif bagi siswa yang mencari pekerjaan di fi
bidang manajemen olahraga. Makalah ini menerapkan teori pembelajaran pengalaman
Dewey untuk diskusi tentang bagaimana pendekatan pembelajaran ini dapat dimasukkan
dalam program magang manajemen olahraga. Lebih lanjut, makalah ini menjelaskan
pemangku kepentingan utama ' peran dan tanggung jawab, membuat rekomendasi untuk
membantu meningkatkan proses magang, dan dapat berfungsi sebagai cetak biru untuk
mengembangkan dan mengelola pengalaman pembelajaran yang dipandu (misalnya,
magang) untuk para profesional manajemen olahraga.
II. PERKENALAN
Manajemen olahraga diterapkan bidang studi di mana pengetahuan dan keahlian yang
dibutuhkan untuk sukses diperoleh baik di dalam maupun di luar kelas. Semakin banyak
kesempatan yang dimiliki siswa untuk membenamkan diri dalam pengalaman manajemen
olahraga praktis dan terapan sebelum lulus, semakin besar kemungkinan mereka akan
menarik bagi calon pemberi kerja dalam persaingan. fi bidang manajemen olahraga. Untuk
lulus jurusan manajemen olahraga yang akan kompetitif di pasar, pendidik harus
menumbuhkan peluang bagi mereka untuk berpartisipasi dalam pembelajaran terapan atau
peluang pembelajaran pengalaman, terutama dalam bentuk magang ( Lee, Kane, Gregg, &
Cavanaugh, 2016 , hal. 116). Signi fi cance pembelajaran terapan diterangi oleh Moorman
(2004) , yang menyatakan bahwa tidak ada satu langkah pun dalam jalur karier manajemen
olahraga yang sama berharganya dengan magang. Magang telah menjadi modus operandi
untuk sebagian besar program persiapan profesional dalam manajemen olahraga di
Amerika Serikat dan luar negeri, baik di tingkat sarjana maupun pascasarjana ( DeLuca &
Braunstein-Minkove, 2016; Stier & Schneider, 2000 ). Di Amerika Serikat, 86% program
manajemen olahraga memiliki kredit magang wajib yang dimasukkan ke dalam kurikulum
mereka, dan 77% program manajemen olahraga di tingkat sarjana, magister, atau doktoral
memiliki persyaratan pembelajaran berdasarkan pengalaman ( Jones, Brooks, & Mak,
2008; Schoepfer & Dodds, 2011 ).
Selain itu, pemeriksaan kurikulum manajemen olahraga ( Schoepfer & Dodds, 2011 )
mengungkapkan bahwa magang adalah komponen kurikuler yang paling umum dalam
program manajemen olahraga. Menurut National Association of Colleges and Employers (
NACE, 2016 ) Job Outlook Survey, pengalaman kerja yang relevan terus menjadi
pertimbangan penting di kalangan pengusaha saat mewawancarai lulusan perguruan tinggi.
Dari perusahaan yang disurvei, 64,5% lebih memilih untuk mempekerjakan kandidat
dengan pengalaman kerja yang relevan, dan dari mereka, 56% menyukai kandidat yang

6. 6
telah memperoleh pengalaman melalui magang / koperasi. Selanjutnya, Jurnal Bisnis
Olahraga mensurvei lebih dari 2000 eksekutif industri olahraga tingkat senior (baik dalam
olahraga profesional dan perguruan tinggi) mengenai persyaratan kurikuler program
manajemen olahraga. Speci fi Biasanya, survei ini menemukan bahwa para eksekutif di
industri olahraga memeringkat pengalaman magang sebagai persyaratan paling berharga
(51%) dari program manajemen olahraga, dan mereka menganggap magang penting untuk
keberhasilan program manajemen olahraga. Selain itu, tujuh puluh empat persen dari
olahraga tersebut.
A. Brown dkk.
Eksekutif melaporkan bahwa kegiatan magang / ekstrakurikuler paling berpengaruh
ketika mereka mengevaluasi kandidat tingkat awal di atas kertas ( Jurnal Bisnis Olahraga,
2015 ). Dengan demikian, penelitian yang relevan menunjukkan pentingnya magang dalam
membangun kredibilitas program manajemen olahraga dan dalam memberikan lulusan
manfaat yang membuat mereka diinginkan oleh calon pemberi kerja.
Tujuan dari makalah ini adalah untuk (1) memberikan gambaran literatur magang
terkait terkait magang manajemen olahraga dan pembelajaran pengalaman dan (2)
memberikan saran untuk meningkatkan magang manajemen olahraga. Rekomendasi untuk
meningkatkan proses magang, sebagian, didasarkan pada teori pembelajaran eksperiensial
Dewey, yang berpendapat bahwa “pendidikan harus didasarkan pada pengalaman - yang
selalu merupakan pengalaman hidup aktual dari beberapa individu ”( Dewey, 1938 , hal.
89).
2. Pembelajaran berdasarkan pengalaman
Pembelajaran berdasarkan pengalaman, seperti Pengalaman lapangan (yaitu,
magang dan praktikum), telah lama berfungsi sebagai konstituen utama pendidikan
manajemen olahraga (Bennett, Henson, & Drane, 2003), meskipun literatur menyediakan
berbagai definisi dan penjelasan dari pengalaman belajar. Berdasarkan Kros dan Watson
(2004), pembelajaran berdasarkan pengalaman adalah a “proses dimana pengetahuan
diciptakan melalui transformasi pengalaman”( p. 283). Conley (2008) menyarankan bahwa
pembelajaran berdasarkan pengalaman melibatkan siswa menemukan, memproses, dan
menerapkan informasi dan kemudian kembali fl memikirkan apa yang telah mereka
lakukan. Brzovic dan Matz (2009) berpendapat bahwa melibatkan siswa secara akademis,
sosial, dan emosional adalah dorongan utama dari pembelajaran eksperiensial Foster and
Dollar (2010) nyatakan bahwa pengalaman belajar terjadi ketika seseorang “ bekerja atau
menjadi sukarelawan untuk suatu organisasi untuk mendapatkan pengalaman kerja yang
mereka sukai fi bidang pekerjaan sebelum lulus dari program akademik ”( p. 10).

7. 7
Komisi Akreditasi Manajemen Olahraga (COSMA) menganggap pembelajaran berdasarkan
pengalaman penting untuk pengembangan profesional (COSMA, 2016; Pierce & Petersen,
2015 ). Implementasi strategis manajemen olahraga fi Pengalaman lapangan melibatkan
penerapan beasiswa dan kompetensi kurikuler, yang diperkuat sambil mempersiapkan
siswa untuk masuk dan maju di fi bidang manajemen olahraga ( Lee & Lupi, 2010 ).
Filsafat dasar dari pengalaman belajar didasarkan pada teori John Dewey. Dewey
(1938) mengusulkan bahwa sifat pengalaman adalah berkelanjutan dan bahwa proses
pembelajaran berdasarkan pengalaman adalah hal yang sangat penting. Teori pendidikan
Dewey sangat berpengaruh fl berpengaruh di abad ke-20 dan tetap signifikan fi tidak bisa
hari ini, sebagaimana dibuktikan dengan penggabungan pengalaman praktis ke dalam
kurikulum banyak disiplin ilmu. Khususnya, sementara banyak disiplin ilmu berusaha
untuk menyeimbangkan antara pengetahuan teoritis dan pengalaman praktis, “ manajemen
olahraga adalah disiplin yang membutuhkan jenis pengajaran pedagogi ”( Bower, 2013)
Menerapkan teori pembelajaran pengalaman Dewey untuk magang manajemen
olahraga adalah pendekatan yang baik karena memfokuskan perhatian pada proses
pembelajaran secara keseluruhan, terutama di bidang lingkungan belajar, yang merupakan
ciri khas dari program magang manajemen olahraga yang sukses. Dewey (1938)
berpendapat bahwa kualitas pengalaman untuk pelajar adalah kunci dan bahwa peran
pendidik adalah untuk memberikan pengalaman yang tidak hanya melibatkan siswa tetapi
juga dalam fl memengaruhi tindakan masa depan mereka.
3. Pemangku kepentingan utama
Ketika magang dipandang sebagai pengalaman belajar terpandu, menjadi jelas
bahwa hubungan antara semua pemangku kepentingan atau kontributor sangat penting bagi
keberhasilan pengalaman. Schoepfer dan Dodds (2011) mengidentifikasi enam kontributor
utama untuk magang, yang semuanya berperan di fl mempengaruhi nilai akhir dari
pengalaman:
(1) siswa magang,
(2) koordinator magang,
(3) program manajemen olahraga,
(4) perguruan tinggi atau universitas,
(5) organisasi tuan rumah, dan
(6) supervisor di tempat.

8. 8
Untuk mempermudah, kontributor dikelompokkan untuk membentuk tiga
pemangku kepentingan utama dalam pengalaman magang: (1) siswa; (2) universitas,
program manajemen olahraga, dan koordinator magang; dan (3) organisasi tuan rumah dan
supervisor di tempat. Pengawas dan siswa di tempat, dengan bantuan koordinator magang,
harus bekerja sama dalam merencanakan pengalaman praktis yang komprehensif yang
memenuhi kebutuhan pendidikan siswa.
3.1. Siswa
Magang adalah program studi dengan komponen pengalaman dan akademis. Setiap
pemangku kepentingan mendapatkan spesi fi c bene fi ts dari pengalaman magang, yang
paling penting siswa yang bekerja untuk agen magang untuk mendapatkan kredit akademik
( Odio, Sagas, & Kerwin, 2014 ). Sedangkan lembaga magang dan universitas menerima
beberapa tunjangan fi Dari magang siswa, biasanya siswa yang menuai penghargaan
terbesar karena dia memiliki kesempatan untuk membangun jaringan dengan para
profesional, memperoleh dan fi ne keterampilan, menjembatani kesenjangan antara teori
dan praktek, dan menemukan apakah manajemen olahraga adalah jalur karir yang sesuai.
Penelitian terbaru telah mengungkapkan bahwa mahasiswa manajemen olahraga
sarjana mempersepsikan dan menilai pengalaman belajar eksperiensial mereka (yaitu,
magang dan praktikum) sebagai yang paling bermanfaat. fi komponen penting dari
kurikulum selama empat tahun mereka ( Emas fi ne, 2017 ). Studi penelitian ini memeriksa
data yang dikumpulkan selama periode enam tahun menggunakan Skala Likert 5 poin,
dengan 1 sebagai yang terkecil.
B. Brown dkk
Manfaat adalah yang paling menguntungkan financial. Studi ini menemukan bahwa
lulusan mahasiswa manajemen olahraga (n = 65) secara konsisten menilai pengalaman
belajar berdasarkan pengalaman mereka sebagai aspek paling penting dari kurikulum,
dibandingkan dengan kursus yang diperlukan dalam program tersebut. Speci fi rata-rata,
rata-rata magang adalah 4,64 dan paling menguntungkan berikutnya fi Komponen kurikuler
senior adalah praktikum / seminar senior pukul 4.28. Gambar 1 menggambarkan hasil.
Meskipun siswa menerima manfaat terbesar fi t dari pengalaman magang, lembaga
magang manfaat fi ts karena magang adalah sumber ide baru dan karyawan baru (Gault,
Redington, & Schlager, 2000). Agensi juga memiliki keuntungan tambahan mampu
menyaring calon karyawan berdasarkan kinerja magang mereka.

9. 9
3.2. Universitas, program manajemen olahraga, dan koordinator magang
Banyak universitas dan program akademik menyadari manfaatnya fi ts magang, ada
program magang formal yang mengundang - dan dalam beberapa kasus membutuhkan -
siswa untuk berpartisipasi dalam kesempatan belajar berdasarkan pengalaman. Manfaat
program magang formal ini fi t universitas dengan mengizinkan program akademik untuk
menguji relevansi dan kesesuaian kurikulum mereka dan untuk membangun kekuatan
program dengan lembaga magang (Ross & Beggs, 2007). Magang juga menciptakan
peluang bagi akademisi untuk berkolaborasi dengan mitra dalam organisasi olahraga,
membangun dan memperkuat hubungan antara akademisi dan bisnis, mengembangkan
kontak penelitian dengan profesional industri, dan memperbarui informasi mengenai
kebutuhan industri serta masyarakat (Pauline & Pauline, 2008).
Selain itu, kunjungan langsung koordinator magang membantu membangun
hubungan yang kuat antara universitas dan lembaga magang yang dapat mengarah pada
magang di masa depan, kolaborasi penelitian, dan penampilan pembicara tamu. Banyak
dari peluang ini dapat terwujud melalui e ff Tugas koordinator magang, anggota fakultas
atau staf ff anggota di universitas yang menyediakan saluran langsung dari akademisi ke
organisasi olahraga dan yang berfungsi sebagai kontak utama bagi mahasiswa dalam
program magang. Dalam banyak hal, koordinator magang adalah perekat yang menyatukan
magang.
3.3. Agen magang dan supervisor di tempat
Pemilihan agensi magang dan supervisor di tempat adalah kunci keberhasilan
pengalaman magang siswa. Badan magang adalah organisasi olahraga yang telah sepakat
bekerjasama dengan pihak universitas untuk memberikan pengalaman belajar terpandu bagi
jurusan yang ingin bekerja.. Pengawas di tempat, seorang karyawan dari organisasi
olahraga, menggembalakan siswa magang melalui proses pembelajaran yang dipandu.
Literatur meyakinkan dalam menyoroti peran penting yang dimainkan oleh individu ini
dalam keberhasilan pengalaman magang (Zopiatis & Constanti, 2012, hal. 47). Pengawas di
tempat bertanggung jawab untuk bekerja dengan siswa untuk mengembangkan dan
menerapkan program sistematis yang dirancang untuk membantu siswa memenuhi tujuan
magang, sementara juga menjadi mentor bagi siswa selama masa magang. Dalam dll,
supervisor di tempat berfungsi sebagai "guru" siswa selama proses magang, dan kualitas
pengawasannya sangat tinggi dalam fl memengaruhi pengalaman siswa.

10. 10
4. Menerapkan model Dewey
Magang manajemen olahraga adalah hubungan interdependen yang membutuhkan
kolaborasi dan komitmen dari pihak pemangku kepentingan utama yang terlibat dalam
proses: mahasiswa, universitas, dan lembaga magang. Model Dewey (1938) dapat diperiksa
dan digunakan untuk mengembangkan pendekatan yang masuk akal untuk meningkatkan
praktik dan prosedur dalam magang manajemen olahraga. Selain itu, proses magang ini
memperkenalkan percakapan yang dapat membantu meningkatkan magang manajemen
olahraga secara umum. Elemen teori pembelajaran eksperiensial Dewey dibagi menjadi
empat fase pembelajaran identi fi diedit oleh Bower (2014) : (1) Strategi (Peran Guru,
Pengalaman Kesiapan Peserta Didik) - pra-magang (apakah itu terjadi melalui seminar /
kegiatan kelas, nasihat satu-satu, atau dengan cara lain), di mana siswa dihadapkan pada
cetak biru untuk pembelajaran pengalaman lebih lanjut
Partisipasi (Lingkungan Sosial) - proses pencarian magang; (3) Integrasi
(Pengetahuan dan Isi Organisasi) - magang aktual, yang mengintegrasikan teori dan
praktik; dan (4) Assessment (Hasil Belajar) - review pasca magang dan kembali fl ection.
Gambar 2 menggambarkan model pembelajaran pengalaman Dewey yang berlaku untuk
magang manajemen olahraga.
Pemeriksaan yang lebih dalam dari proses magang dan hasil menghasilkan beberapa
rekomendasi praktis yang bertujuan untuk meningkatkan pengalaman magang manajemen
olahraga.
4.1. Strategi (peran guru, kesiapan pelajar)
Pada fase ini mahasiswa mempelajari prasyarat dan kriteria kelayakan untuk
mengikuti magang melalui seminar / kelas, bimbingan, orientasi, dan / atau praktikum. Ini
meliputi kemampuan mengambil konsep dari perkuliahan kelas, kegiatan pembelajaran,
observasi, dan ulang fleksi, dan untuk mengintegrasikannya ke dalam teori logis yang
berhubungan dengan magang dan pengalaman belajar terpandu mereka. Dalam praktiknya,
fase ini dirancang untuk memungkinkan perencanaan lebih lanjut dari berbagai lokasi
kegiatan belajar yang akan dihadapi siswa saat melakukan magang. Misalnya, siswa harus
dihadapkan pada penerapan praktis teori di tempat kerja melalui permainan peran,
observasi (misalnya, video atau kunjungan lokasi), atau pembicara (misalnya, pembicara
tamu dari industri olahraga).
Secara tradisional, fase strategi diselesaikan semester sebelum magang siswa
sebagai persiapan untuk pengalaman magang penuh waktu. Ini memberi siswa informasi

11. 11
dan praktik berharga di berbagai bidang, termasuk menyiapkan resume, menulis surat
pengantar, meningkatkan keterampilan wawancara, memahami persyaratan dan prosedur
magang, dan menyelesaikan tugas yang dibutuhkan oleh magang. Di beberapa institusi,
pengalaman kerja pra-magang atau jam praktikum juga menjadi syarat dalam fase ini.
Khususnya, sering terjadi tumpang tindih antara fase ini dan pencarian magang karena
pemilihan situs magang seringkali membutuhkan waktu berminggu-minggu atau bahkan
berbulan-bulan untuk itu. fi finalisasi. Yang terpenting dalam fase Strategi adalah mengajar
siswa untuk terlibat kembali fl pemikiran yang efektif tentang pengalaman mereka. Siswa
harus kembali fl ect pada organisasi dan misinya serta peluang dan tantangan yang dihadapi
oleh organisasi olahraga yang menjadi tuan rumah praktikum atau magang. Jenis re fl
Berpikir efektif mendorong siswa untuk berpikir, secara konseptual tentang bagaimana
mereka dapat membantu organisasi dalam mewujudkan misinya dan mencapai tujuannya.
Association of American Colleges and Universities (AAC & U), ketika mengacu pada
praktik berdampak tinggi seperti magang, menekankan standar Council for the
Advancement of Standards in Higher Education (CAS), yang menyatakan bahwa magang
harus “ bentuk pembelajaran musyawarah ” yang melibatkan “ perbuatan, ” kembali fl
ection, dan “ umpan balik untuk perbaikan "- semua mendukung “ tujuan dan sasaran
pembelajaran ”( O'Neill, 2010 ).
Bukti lebih lanjut tentang nilai re fl Pemikiran dan tulisan yang efektif dapat
ditemukan di fi bidang pendidikan dan pelatihan kedokteran di Amerika Serikat. Tubuh
kerja yang berkembang menunjukkan bahwa kembali fl ection, seperti latihan menulis
naratif, mempromosikan pembelajaran transformasional di mana perubahan dalam
kesadaran dan pemahaman seseorang tentang suatu peristiwa terjadi dan menghasilkan
pengembangan pribadi dan profesional (Clark, 1993). Dalam fi bidang pendidikan
kedokteran, jenis-jenis ini kembali fl Latihan efektif disebut sebagai pemicu atau katalisator
untuk pertumbuhan pribadi. Akhirnya, ulang Menulis efektif memperkenalkan siswa pada
pola pikir pembelajaran berkelanjutan dan mengajar mereka untuk bertanya kembali
pertanyaan ektif (Capasso & Daresh, 2001). Intinya, nilai re flection dan tulisan efektif
tampaknya memiliki e ffi cacy dalam hal mempromosikan pertumbuhan pribadi dan harga
diri fi dence dalam konteks lingkungan kerja (Levine dkk., 2006 ). Selain itu, ulang fl
Menulis efektif membantu siswa dalam mengenali peluang untuk menunjukkan inisiatif dan
menjadi pemula, yang mana
C. Brown dkk.
Akhirnya membuat mereka lebih berharga bagi organisasi karena mereka
membedakan diri mereka lebih dari sekedar “gofer. ” Dengan demikian, keterampilan ini
akan membekali mereka dengan alat penting untuk mengevaluasi cara terbaik menjadi nilai

12. 12
bagi entitas olahraga serta menentukan secara substantif apakah pekerjaan / proses yang
sebenarnya adalah baik. fi t untuk preferensi kejuruan mereka. Dalam studi mahasiswa
sarjana manajemen olahraga tersebut di atas, data kualitatif termasuk nilai tinggi untuk re fl
tugas menulis yang efektif. Misalnya, seorang siswa mengomentari ulang ini fl tugas
menulis efektif, menyatakan: “Meskipun itu di ffikultus untuk memulai, makalah
membantu menjelaskan dalam pikiran saya, seberapa banyak saya belajar, dan bagaimana
saya dapat membawa keterampilan ini ke pekerjaan saya berikutnya.” Siswa lain menulis:
“Re fl Pengalaman menulis yang efektif mengkristalkan semua yang saya pelajari dan
memberi saya penipuan fi rasa bahwa saya bisa sukses dalam lingkungan kerja yang nyata”
(Emas fi ne, 2017).
Sebelum memulai praktikum dan magang, mahasiswa didorong untuk melakukan
self-re fl terkait pekerjaan yang akan diminta sebagai bagian dari praktikum atau magang.
Speci fi Biasanya, siswa perlu mempertimbangkan apakah tugas dan tanggung jawab yang
diuraikan untuk praktikum atau magang mereka cenderung bermakna dan bermanfaat
secara pribadi. Seringkali, mahasiswa manajemen olahraga tergoda oleh apa yang mereka
anggap glamor dan prestise bekerja untuk seorang profesional tinggi. fi le organisasi
olahraga tanpa benar-benar mempertimbangkan tugas aktual yang terkait dengan posisi
dalam organisasi tersebut.
4.2. Partisipasi (lingkungan sosial)
Pada tahap Partisipasi, mahasiswa melibatkan diri sepenuhnya dalam proses
magang dengan secara aktif mencari situs magang. Untuk menyelesaikan tugas ini, siswa
biasanya harus melakukan yang berikut:
(1) mengidentifikasi bidang minat olahraga mereka (olahraga profesional, perguruan
tinggi, pemuda, dll.);
(2) bertemu dengan koordinator magang atau penasihat akademik;
(3) mengidentifikasi lokasi geografis pilihan mereka untuk magang (lokal, regional,
nasional, atau internasional);
(4) mengidentifikasi bidang spesialisasi magang (pemasaran, tiket, pemrograman,
acara, dll.);
(5) mengevaluasi magang mana yang memberi mereka pengalaman membangun
resume yang paling substantif; dan (6) mengidentifikasi lembaga yang memenuhi
kriteria mereka dan mulai berkomunikasi dengan lembaga tersebut.

13. 13
Lembaga / program manajemen olahraga biasanya telah menetapkan kebijakan dan
prosedur untuk semua pihak (misalnya, mahasiswa, lembaga magang, dan lembaga) yang
terlibat dalam proses ini. Kebijakan dan prosedur ini kemungkinan besar akan mencakup,
tetapi tidak terbatas pada, pembayaran siswa selama magang, kriteria yang harus dipenuhi
oleh lembaga untuk menjadi tuan rumah magang, nota kesepahaman yang menguraikan
spesifikasi fi c rincian terkait dengan magang, bantuan perumahan yang diberikan oleh
lembaga magang, pertanggungan tanggung jawab, dan persyaratan hukum apa pun yang
harus ditangani agar siswa dapat berpartisipasi dalam magang.
4.3. Integrasi (pengetahuan dan konten)
Selama fase Integrasi, penting bahwa semua pemangku kepentingan bekerja sama
secara erat satu sama lain. Pengawas di tempat khususnya merupakan pusat kolaborasi ini
karena pengalaman magang yang berkualitas biasanya terjadi ketika siswa memiliki spesi fi
c supervisor di tempat yang mereka laporkan secara teratur. Sebagai Mati ff enback,
Murray, dan Zakrajsek (2011) menyarankan, sebuah quali fi Orang yang berpengalaman
dalam profesinya paling cocok untuk mengawasi siswa yang terdaftar dalam magang.
Untuk itu, lembaga magang harus berkomitmen untuk memberikan siswa (yaitu, magang)
pengalaman belajar menyeluruh yang mencakup, tetapi tidak terbatas pada, orientasi,
pelatihan, pemantauan, dan evaluasi magang selama atau pengalaman magangnya. Lebih
spesifik fi Biasanya, supervisor di tempat berfungsi sebagai mentor siswa selama
pengalaman magang, memainkan banyak peran selama magang (misalnya, mentor, guru,
supervisor, dll.), dan bertanggung jawab untuk menandatangani dokumen yang diperlukan,
menyelesaikan evaluasi siswa, berkomunikasi secara teratur dengan siswa untuk
memberikan umpan balik yang konsisten dan konstruktif, dan berkomunikasi dengan
koordinator magang lembaga sesuai kebutuhan.
Bagi siswa, fase Integrasi melibatkan pengambilan keputusan, pemecahan masalah,
dan menghubungkan pengetahuan akademis dengan keterampilan praktis, yang diterapkan
pada situasi dunia nyata. Meskipun pengalaman magang memberikan kesempatan belajar
yang berharga bagi siswa, pengalaman magang juga memiliki komponen akademis yang
penting. Kredit akademik untuk magang dapat berupa lulus / gagal atau nilai huruf, dan
penilaian pencapaian akademik siswa dapat terjadi melalui berbagai tugas yang
diselesaikan selama magang. Penilaian pengawas di tempat tentang kemajuan siswa dapat
diselesaikan dalam bentuk semester dan fi evaluasi akhir. Untuk memfasilitasi penilaian,
sebagian besar program magang telah membuat rubrik atau alat penilaian untuk memandu
supervisor dalam mengevaluasi kinerja siswa dan untuk memungkinkan koordinator

14. 14
program memberikan nilai, jika diperlukan, untuk pekerjaan yang telah diselesaikan siswa
tersebut.
4.4. Assessment (hasil belajar)
Pada tahap Assessment, siswa diminta untuk mengulang fl ect pada pengalaman
magang mereka dari banyak di ff perspektif yang berbeda. Kembali fl Bagian merupakan
komponen penting dari model konseptual karena memungkinkan siswa untuk
mengidentifikasi keuntungan pribadi dan profesional fi ts diwujudkan melalui penyelesaian
magang manajemen olahraga mereka. Akibatnya, sebagian besar institusi dan program
memiliki mekanisme yang mendorong siswa untuk meninjau dan mengulang fl ect pada
pengalaman mereka. Misalnya, siswa mungkin diminta untuk berpartisipasi dalam
pertemuan pasca-magang dengan koordinator magang, yang tujuan utamanya adalah untuk
mengevaluasi pengalaman keseluruhan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
kembali fl dan berbagi pengalaman dengan koordinator magang dan mahasiswa manajemen
olahraga lainnya. Sebagai alternatif, siswa mungkin diminta untuk menulis ulang fl tugas
efektif yang a ff memberi mereka kesempatan untuk menganalisis mereka
5. Diskusi
Menimbang bahwa sebagian besar program manajemen olahraga mengharuskan
siswanya menyelesaikan magang (86% di Amerika Serikat) ( Jones dkk., 2008; Schoepfer
& Dodds, 2011 ) dan magang adalah komponen kurikuler yang paling umum dalam
program ini, pengalaman ini harus disusun sedemikian rupa sehingga siswa dapat
memperoleh manfaat fi t ke tingkat tertinggi dalam hal pengetahuan dan perolehan
keterampilan. Untuk itu, tujuan terpenting dari makalah ini adalah untuk menekankan
pentingnya mengintegrasikan pemangku kepentingan utama dengan cara yang terorganisir
dengan baik dan komprehensif. Agar magang memiliki arti dan tujuan, mahasiswa,
institusi, dan praktisi sebagai pemangku kepentingan utama semuanya memainkan peran
penting dalam menentukan nilai pengalaman.
Menerapkan teori pembelajaran Dewey ke dasar-dasar merancang, memantau, dan
mengevaluasi siswa ' Pengalaman magang membantu menggambarkan keterkaitan para
pemangku kepentingan dan menyoroti pentingnya kolaborasi terkoordinasi mereka. Jika
magang manajemen olahraga batal dari peran yang digambarkan dengan baik ini dan jelas
de fi tujuan tertentu, siswa cenderung mendapatkan nilai yang signifikan fi kurang dari
kesempatan belajar pengalaman dalam hal berpikir kritis dan kembali fl eksi serta
pengembangan keterampilan kerja. Memberikan pendekatan yang lebih terstruktur untuk

15. 15
magang manajemen olahraga juga dapat menghasilkan manfaat positif fi ts kepada
pemangku kepentingan lainnya, termasuk universitas dan organisasi olahraga.
Mengingat bahwa magang diperlukan oleh lebih dari 80% program manajemen
olahraga di AS (menunjukkan bahwa pendidik mengakui nilai magang) dan bahwa siswa
melaporkan bahwa mereka menghargai magang wajib sebagai persyaratan kelulusan untuk
program gelar manajemen olahraga ( DeLuca & Braunstein-Minkove, 2016 ), sebuah
argumen dapat dibuat bahwa semua program manajemen olahraga harus menyertakan
magang. Namun, tindakan magang tidak menjamin keberhasilan program manajemen
olahraga atau menjamin pekerjaan bagi lulusannya.
Agar program magang berhasil (dan dengan demikian berkontribusi pada
keberhasilan program manajemen olahraga dan lulusannya), itu harus diatur dengan baik, e
ff dikelola secara efektif, dan mendapat dukungan penuh serta investasi dari berbagai
pemangku kepentingan. Selain itu, menurut beberapa peneliti, keberhasilan magang hanya
dapat dicapai bila keterlibatan para pemangku kepentingan tersebut lebih dimotivasi oleh
faktor intrinsik daripada faktor ekstrinsik ( Zopiatis & Constanti, 2012 ). Dengan demikian,
dapat dikatakan, bahwa siswa yang termotivasi secara intrinsik lebih cenderung memiliki
magang yang sukses dan, oleh karena itu, program manajemen olahraga akan disarankan
untuk mengeksplorasi langkah-langkah untuk menumbuhkan motivasi intrinsik di antara
siswa mereka melalui kursus dan kegiatan yang mengarah ke magang.
Dalam mempertimbangkan motivasi intrinsik siswa, penting untuk disadari bahwa
ketika magang merupakan komponen wajib dari suatu program, itu di ffi kultus untuk
benar-benar menilai apakah siswa secara intrinsik termotivasi untuk berpartisipasi dalam
magang. Jika magang TIDAK diperlukan, kemungkinan besar motivasi intrinsik sejati
mendorong partisipasi siswa. Sementara itu diantisipasi bahwa magang yang termotivasi
secara intrinsik lebih cenderung menjadi ambisius di tempat kerja, cenderung tidak
menimbulkan masalah bagi organisasi yang menjadi tuan rumah magang mereka, dan lebih
mampu memikul tanggung jawab yang lebih besar daripada siswa yang memandang
magang sebagai wajib, penelitian lebih lanjut diperlukan. untuk menyelidiki asumsi ini dan
mengeksplorasi implikasinya.
Pada akhirnya, apakah program memerlukan magang atau melihatnya sebagai
pilihan o ff ering, dan terlepas dari tingkat motivasi intrinsik yang ditunjukkan oleh siswa
manajemen olahraga, rekomendasi yang diberikan di sini untuk meningkatkan hasil
pembelajaran dapat diterapkan untuk memaksimalkan manfaat. fi ts untuk siswa yang
berpartisipasi dalam magang.

16. 16
III. PENUTUP
A. Kesimpulan
Penting untuk dicatat bahwa kertas ini adalah salah satu batu bata kecil di dinding
pengetahuan yang relatif besar. Penelitian saat ini ( DeLuca & Braunstein-Minkove, 2016;
Eagleman McNary, 2010; Foster & Dollar, 2010; King, 2009; Koo, Diacin, Khojasteh, &
Dixon, 2016; Odio dkk., 2014; Ross & Beggs, 2007; Schneider & Steer, 2003 ) menyoroti
kebutuhan untuk penyelidikan lebih lanjut ke dalam praktik dan prosedur magang
manajemen olahraga, dan penelitian itu harus diperluas untuk mencakup semua pemangku
kepentingan dan semua aspek pengalaman magang. Disarankan agar penelitian di masa
depan fokus pada kelayakan magang dan peluang untuk memungkinkan program
manajemen olahraga menciptakan pengalaman magang yang optimal bagi semua
pemangku kepentingan. Selain itu, penelitian lebih lanjut disarankan untuk
membandingkan tingkat motivasi intrinsik dan pencapaian hasil belajar antara program
yang membutuhkan magang manajemen olahraga. vis a vis program yang o ff er mereka
secara elektif.
B. SARAN
Demikian makalah yang saya buat, semoga dapat bermanfaat bagi pembaca. Penulis
tentunya masih menyadari jika makalah diatas masih terdapat banyak kesalahan dan jauh
dari kesempurnaan. Penulis akan memperbaiki makalah tersebut dengan berpedoman pada
banyak sumber serta kritik yang membangun dari para pembaca.

17. 17
REFRENSI
Brzovic, K., & Matz, SI (2009). Siswa menasihati fortune 500 company: Merancang
komunitas pembelajaran berbasis masalah. Komunikasi Bisnis Quarterly, 72, 21 - 34
Capasso, RL, & Daresh, JC (2001). Buku pegangan magang administrator sekolah:
Memimpin, membimbing, dan berpartisipasi dalam program magang. Thousand Oaks, CA:
Corwin Press
Clark, MC (1993). Pembelajaran transformasional. San Francisco: Jossey-Bass47 - 56
Conley, WJ (2008). Mainkan untuk belajar. Di RL Badget (Ed.). Ide yang berhasil dalam
pengajaran perguruan tinggi. Albany, NY: Universitas Negeri New York Press COSMA,
Komisi Akreditasi Manajemen Olahraga Tentang COSMA 2016.
http://cosmaweb.org/about