Jurnal yang saya uploud ini adalah perihal manajemen olahraga dan adaptasi meningkatkan belajar ini untuk bisa lebih bisa menunjang diri kita

1. Jurnal Pendidikan Perhotelan, Kenyamanan, Olahraga & Pariwisata 22 (2018) 75–81
Daftar isi tersedia di ScienceDirect
Journal of Hospitality,
Leisure, Sport& Tourism
Education
homepage jurnal: w w w .elsevier.com/locate/jhlste
Praktik reflektif
Manajemen olahraga: Rekomendasi untuk meningkatkan
berdasarkan pengalaman belajar
Chris Brown⁎ , Jennifer Willett, Ruth Goldfine, Bernie Goldfine
Kennesaw State University, 520 Parliament Garden Way NW, Kennesaw, GA 30144, USA
INFO ARTIKEL
Kata Kunci:
Magang
Pembelajaran eksperiensial Pengalaman pembelajaran yang
dipandu Manajemen olahraga
1. Pendahuluan
ABSTRAK
Magang adalah komponen utama dari bany ak program manajemen
olahraga dan tampakny a memberikan keunggulan kompetitif bagi siswa
y ang mencari pekerjaan di bidang manajemen olahraga. Makalah ini
menerapkan teori pembelajaran pengalaman Dewey untuk diskusi
tentang bagaimana pendekatan pembelajaran ini dapat dimasukkan
dalam program magang manajemen olahraga. Selain itu, makalah ini
menjelaskan peran dan tanggung jawab pemangku kepentingan utama,
membuat rekomendasi untuk membantu meningkatkan proses in
ternship, dan dapat berf ungsi sebagai cetak biru untuk mengembangkan
dan mengelola pengalaman pembelajaran y ang dipandu (misalny a,
magang) untuk para prof esional manajemen olahraga.
Manajemen olahraga adalah bidang studi terapan di mana pengetahuan dan keahlian yang dibutuhkan untuk sukses diperoleh
baik di dalam maupun di luar kelas. Semakin banyak kesempatan yang dimiliki sisw a untuk membenamkan diri dalam pengalaman
manajemen olahraga praktis dan terapan sebelum lulus, semakin besar kemungkinan mereka akan menarik bagi calon pemberi
kerja di bidang kompetitif manajemen olahraga. Untuk lulus jurusan manajemen olahraga yang akan kompetitif di pasar, pendidik
harus menumbuhkan peluang bagi mereka untuk berpartisipasi dalam pembelajaran terapan atau peluang pembelajaran
pengalaman, terutama dalam bentuk magang (Lee, Kane, Gregg, & Cavanaugh, 2016, hal. 116). Pentingnya pembelajaran
terapanoleh dijelaskanMoorman (2004), yang menyatakan bahw a tidak ada satu langkah pun dalam jalur karier manajemen
olahraga yang sama berharganya dengan magang.
Magang telah menjadi modus operandi untuk sebagian besar program persiapan profesional dalam manajemen olahraga di
Amerika Serikat dan luar negeri, baik di tingkat sarjana maupun pascasarjana (DeLuca & Braunstein-Minkove, 2016; Stier &
Schneider, 2000). Di Amerika Serikat, 86% program manajemen olahraga memiliki kredit magang w ajib yang dimasukkan ke dalam
kurikulum mereka, dan 77% program manajemen olahraga di tingkat sarjana, magister, atau doktoral memiliki persyaratan
pembelajaran berdasarkan pengalaman (Jones, Brooks, & Mak, 2008 ; Schoepfer & Dodds, 2011). Selain itu, pemeriksaan
kurikulum manajemen olahraga (Schoepfer & Dodds, 2011) mengungkapkan bahw a magang adalah komponen kurikuler yang
paling umum dalam program manajemen olahraga. Menurut National Association of Colleges and Employers (NACE, 2016) Job
Outlook Survey, pengalaman kerja yang relevan terus menjadi pertimbangan penting di kalangan pengusaha saat mew aw ancarai
lulusan perguruan tinggi. Dari perusahaan yang disurvei, 64,5% memilih untuk mempekerjakan kandidat dengan pengalaman kerja
yang relevan, dan dari mereka, 56% menyukai kandidat yang telah memperoleh pengalaman melalui magang / koperasi.
Selain itu, Sport Business Journal mensurvei lebih dari 2000 eksekutif industri olahraga tingkat senior (dalam olahraga
profesional dan perguruan tinggi) mengenai persyaratan kurikuler program manajemen olahraga. Secara khusus, survei ini
menemukan bahw a para eksekutif di industri olahraga memeringkat pengalaman magang sebagai persyaratan paling berharga
(51%) dari program manajemen olahraga, dan mereka menganggap magang penting untuk keberhasilan program manajemen
olahraga. Selain itu, tujuh puluh empat persen dari olahraga

2. ⁎
Sesuai penulis.
Alamat email: cbrow307@kennesaw.edu (C. Brown), jbeck@kennesaw.edu (J. Willett), rgoldfin@kennesaw.edu (R. Goldfine),
bgoldfin@kennesaw.edu (B. Goldfine).
https://doi.org/10.1016/j.j hlste.2018.02.001
Diterima 10 Oktober 2017; Diterima dalam bentuk revisi 23 Januari 2018; Diterima 9 Februari 2018
1473-8376 / © 2018 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND
(http://creati vecommons.org/licenses/BY-NC-ND /4.0/).
C. Brown dkk. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education 22 (2018) 75-81
eksekutif melaporkan bahw a kegiatan magang / ekstrakurikuler paling berpengaruh ketika mereka mengevaluasi kandidat entry -
level di atas kertas (Sport Business Journal, 2015). Dengan demikian, penelitian yang relevan menunjukkan pentingnya magang
dalam membangun kredibilitas program manajemen olahraga dan dalam memberikan lulusan dengan manfaat yang membuat
mereka diinginkan oleh calon pemberi kerja di lapangan.
Tujuan dari makalah ini adalah untuk (1) memberikan gambaran literatur magang terkait terkait magang manajemen olahraga
dan pembelajaran pengalaman dan (2) memberikan saran untuk meningkatkan magang manajemen olahraga. Pujian kembali untuk
meningkatkan proses magang, sebagian, didasarkan pada teori pembelajaran eksperiensial Dew ey, yang berpendapat bahw a
"pendidikan harus didasarkan pada pengalaman - yang selalu merupakan pengalaman hidup aktual dari beberapa individu" (Dew ey,
1938, p. 89 ).
2. Pembelajaran eksperiensial Pembelajaran
eksperiensial, seperti pengalaman lapangan (yaitu, magang dan praktikum), telah lama berfungsi sebagai konstituen utama
pendidikan manajemen olahraga (Bennett, Henson, & Drane, 2003), meskipun literatur memberikan berbagai definisi dan
penjelasan tentang pengalaman belajar. Menurut Kros dan Watson (2004), pembelajaran berdasarkan pengalaman adalah “proses
dimana pengetahuan diciptakan melalui transformasi pengalaman” (hlm. 283). Conley (2008) mengemukakan bahw a pembelajaran
berdasarkan pengalaman melibatkan siswa menemukan, memproses, dan menerapkan informasi dan kemudian merefleksikan apa
yang telah mereka lakukan. Brzovic dan Matz (2009) berpendapat bahwa melibatkan sisw a secara akademis, sosial, dan emosional
adalah dorongan utama dari pembelajaran berdasarkan pengalaman, sementara Foster dan Dollar (2010) menyatakan bahw a
pembelajaran berdasarkan pengalaman terjadi ketika seseorang "bekerja atau menjadi sukarelaw an untuk suatu organisasi untuk
mendapatkan pengalaman kerja di bidang pekerjaan pilihan mereka sebelum lulus dari program akademik ”(p. 10).
Komisi Akreditasi Manajemen Olahraga (COSMA) menganggap pembelajaran berdasarkan pengalaman penting untuk
pengembangan profesional (COSMA, 2016; Pierce & Petersen, 2015). Implementasi strategis dari pengalaman bidang manajemen
olahraga melibatkan penerapan beasisw a dan kompetensikurikuler, yang diperkuat sambil mempersiapkan sisw auntukmasuk dan
maju di bidang manajemen olahraga (Lee & Lupi, 2010).
Filsafat dasar dari pengalaman belajar didasarkan pada teori John Dew ey. Dew ey (1938) mengemukakan bahw a hakikat
pengalaman adalah berkelanjutan dan bahw a prosespembelajaran berdasarkan pengalaman adalah hal yang sangat penting. Teori
pendidikan Dew ey sangat berpengaruh pada abad ke-20 dan tetap signifikan hingga saat ini, sebagaimana dibuktikan dengan
penggabungan pengalaman praktis ke dalam kurikulum banyak disiplin ilmu. Khususnya, sementara banyak disiplin akademis
berusaha untuk menyeimbangkan antara pengetahuan teoritis dan pengalaman praktis, "manajemen olahraga adalah disiplin yang
membutuhkan jenis pengajaran pedagogi" (Bow er, 2013, hlm. 31).
Model pembelajaran pengalaman Dew ey berkisar pada empat fase pendidikan, sebagaimana dikutip oleh Bow er (2014): (1)
lingkungan sosial: hubungan antara guru, peserta didik, kurikulum, dan masyarakat; (2) pengorganisasian pengetahuan dan konten:
cara pembelajaran terjadi - sisw a harus ditempatkan dalam pengalaman belajar yang memungkinkan mereka untuk mengajukan
dan memecahkan masalah, membuat makna, menghasilkan produk, dan membangun hubungan; (3) kesiapan dan pengalaman
pelajar: mempersiapkan kehidupan sebagaiw arga negara - pengalaman harus edukatif dan terhubung dengan dunia nyata; dan (4)
hasil belajar: sisw a belajar - sisw a perlu memiliki kemampuan untuk memperoleh lebih banyak pengetahuan melalui pengalaman
daripada yang dia ketahui sebelumnya.
Menerapkan teori pembelajaran pengalaman Dew ey untuk magang manajemen olahraga adalah pendekatan yang baik karena
memusatkan perhatian pada proses pembelajaran secara keseluruhan, terutama di bidang lingkungan belajar, yang merupakan ciri
khas dari program magang manajemen olahraga yang sukses. Dew ey (1938) berpendapat bahw a kualitas pengalaman untuk
pelajar adalah kunci dan peran pendidik adalah untuk memberikan pengalaman yang tidak hanya melibatkan sisw a tetapi juga
mempengaruhi tindakan mereka di masa depan.
3. Pemangku kepentingan utama
Ketika magang dipandang sebagaipengalaman belajar yang dipandu, menjadi jelas bahw a hubungan antara semua pemangku
kepentingan atau kontributor sangat penting bagi keberhasilan pengalaman. Schoepfer dan Dodds (2011) mengidentifikasi enam
kontributor utama untuk magang, yang semuanya berperan dalam mempengaruhi nilai akhir dari pengalaman: (1) sisw a magang,
(2) koordinator magang, (3) programmanajemen olahraga , (4) perguruan tinggiatau universitas, (5) organisasi tuan rumah, dan (6)
super visor di tempat. Untuk mempermudah, kontributor dikelompokkan untuk membentuk tiga pemangku kepentingan utama
dalam pengalaman magang: (1) sisw a; (2) universitas, program manajemen olahraga, dan koordinator magang; dan (3) organisasi
tuan rumah dan pengaw as di tempat. Pengaw as dan siswa di tempat, dengan bantuan koordinator magang, harus bekerja sama

3. dalam merencanakan pengalaman praktis yang komprehensif yang memenuhi kebutuhan pendidikan sisw a.
3.1. Mahasisw a
Magang adalah program studi dengan komponen pengalaman dan akademik. Setiap pemangku kepentingan memperoleh
manfaat khusus dari pengalaman magang, terutama sisw a yang bekerja untuk lembaga magang untuk mendapatkan kredit
akademik (Odio, Sagas, & Kerw in, 2014). Sementara lembaga magang dan universitas menerima beberapa manfaat dari magang
sisw a, biasanya sisw a lah yang memperoleh penghargaan terbesar karena dia memiliki kesempatan untuk membangun jaringan
dengan para profesional, memperoleh dan menyempurnakan keterampilan, menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik,
dan temukan apakah manajemen olahraga adalah jalur karier yang sesuai.
Penelitian terbaru telah mengungkapkan bahw a mahasisw a manajemen olahraga sarjana mempersepsikan dan menilai
pengalaman belajar berdasarkan pengalaman mereka (yaitu, magang dan praktikum) sebagai komponen yang paling bermanfaat
dari kurikulum selama empat tahun mereka (Goldfine, 2017). Studi penelitian ini memeriksa data yang dikumpulkan selama periode
enam tahun menggunakan Skala Likert 5 poin, dengan 1 menjadi paling sedikit
76
C. Brown et al. Jurnal Perhotelan, Kenyam
anan, Olahraga & Pariwisata Pendidikan 22 (2018) 75-81
Gambar. 1. Penelitian magang sarjana manajemen olahraga.
bermanfaat dan 5 menjadi yang paling bermanfaat. Studi ini menemukan bahw a lulusan mahasisw a manajemen olahraga (n = 65)
secara konsisten menilai pengalaman belajar berdasarkan pengalaman mereka sebagai aspek paling penting dari kurikulum,
dibandingkan dengan kursus yang diperlukan dalam programtersebut. Secara spesifik, mean magang adalah 4,64, dan komponen
kurikuler yang paling menguntungkan berikutnya adalah praktikum / seminar senior pada 4,28. Gambar 1 mengilustrasikan hasil.
Meskipun sisw a menerima manfaat terbesar dari pengalaman magang, manfaat lembaga magang dalam magang adalah
sumber ide-ide baru dan karyaw an baru (Gault, Redington, & Schlager, 2000). Agen juga mendapat manfaat tambahan karena
dapat menyaring calon karyaw an berdasarkan kinerja magang mereka.
3.2. Universitas, programmanajemen olahraga, dan koordinator magang
Banyak universitas dan program akademik, yang menyadari manfaat magang, memiliki program magang formal yang
mengundang - dan dalam beberapa kasus mengharuskan - sisw a untuk berpartisipasi dalam kesempatan belajar berdasarkan
pengalaman. Program magang formal ini menguntungkan universitas dengan memungkinkan program akademik untuk menguji
relevansi dan kesesuaian kurikulum mereka dan untuk membangun kekuatan program dengan lembaga magang (Ross & Beggs,
2007). Magang juga menciptakan peluang bagi akademisi untuk berkolaborasi dengan mitra dalam organisasi olahraga,
membangun dan memperkuat hubungan antara akademisi dan bisnis, mengembangkan kontak penelitian dengan profesional
industri, dan memperbarui informasi mengenai kebutuhan industri serta masyarakat (Pauline & Pauline, 2008). Selain itu, kunjungan
langsung koordinator magang membantu membangun hubungan yang kuat antara universitas dan lembaga magang yang dapat
mengarah pada magang di masa depan, kolaborasi penelitian, dan penampilan pembicara tamu. Banyak dari peluang ini dapat
terw ujud melalui upaya koordinator magang, anggota fakultas atau anggota staf diuniversitas yang keduanya menyediakan saluran
dari akademisi langsung ke organisasi olahraga dan yang berfungsisebagai titik kontak utama bagi sisw a dalam program magang. .
Dalam banyak hal, koordinator magang adalah perekat yang menyatukan magang.
3.3. Agen magang dan supervisor
di tempat Pemilihan agen magang dan supervisor di tempat adalah kunci keberhasilan pengalaman magang sisw a. Badan
magang merupakan organisasiolahraga yang telah sepakat bekerjasama dengan pihak universitas untuk memberikan pengalaman
belajar terpandu bagi jurusan yang ingin berkecimpung di lapangan.
Pengaw as di tempat, seorang karyaw an dari organisasi olahraga, menggembalakan sisw a magang melalui proses

4. pembelajaran yang dipandu. Literatur menyimpulkan dalam menyoroti peran penting yang dimainkan oleh individu ini dalam
keberhasilan pengalaman magang (Zopiatis & Constanti, 2012, hlm. 47). Pengaw as di tempat bertanggung jaw ab untuk bekerja
dengan sisw a untuk mengembangkan dan menerapkan program sistematis yang dirancang untuk membantu sisw a memenuhi
tujuan magangnya, sekaligus juga melayani sebagaimentor bagi siswa selama magang. Akibatnya, pengaw as di tempat berfungsi
sebagai "guru" sisw a selama proses magang, dan kualitas pengaw asannya sangat mempengaruhi pengalaman sisw a.
4. Menerapkan model Dew ey
Magang manajemen olahraga adalah hubungan interdependen yang membutuhkan kolaborasi dan komitmen dari pihak
pemangku kepentingan utama yang terlibat dalam proses: mahasisw a, universitas, dan lembaga magang. Model Dew ey (1938)
dapat diperiksa dan digunakan untuk mengembangkan pendekatan yang masuk akal untuk meningkatkan praktik dan prosedur
dalam magang manajemen olahraga. Selain itu, proses magang ini memperkenalkan percakapan yang dapat membantu
meningkatkan magang manajemen olahraga secara umum.
Elemen teori pembelajaran pengalaman Dew ey dibagi menjadi empat fase pembelajaran yang diidentifikasi oleh Bow er(2014):
(1) Strategi (Peran Guru, Pengalaman Kesiapan Pelajar) - pra-magang (apakah itu terjadi melalui kegiatan seminar / kelas, satu
-satu nasihat, atau dengan cara lain), di mana sisw a dihadapkan pada cetak biru untuk pembelajaran pengalaman lebih lanjut; (2)
77
C. Brown dkk. Jurnal Perhotelan, Kenyamanan, Olahraga & Pariwisata Pendidikan 22 (2018) 75-81
Gambar. 2. Model pembelajaran pengalaman Dewey yang diterapkan pada magang manajemen olahraga.
Partisipasi (Lingkungan Sosial) - proses pencarian magang; (3) Integrasi (Pengetahuan dan Isi Organisasi) - magang aktual, yang
mengintegrasikan teori dan praktik; dan (4) Penilaian (Hasil Pembelajaran) - tinjauan dan refleksi pasca magang. Gbr. 2
menggambarkan model pembelajaran pengalaman Dew ey yang berlaku untuk magang manajemen olahraga.
Pemeriksaan yang lebih dalam dariproses magang dan hasil menghasilkan beberapa rekomendasi praktis yang bertujuan untuk
meningkatkan pengalaman magang manajemen olahraga.
4.1. Strategi (peran guru, kesiapan peserta didik)
Pada fase ini, sisw a belajar tentang prasyarat dan kriteria kelayakan untuk mengikuti magang melalui seminar / kelas,
bimbingan, orientasi, dan / atau praktikum. Ini termasuk kemampuan untuk mengambil konsep dari kuliah kelas, kegiatan belajar,
observasi, dan refleksi, dan untuk mengintegrasikannya ke dalam teori logis yang berhubungan dengan magang dan pengalaman
belajar yang dipandu. Dalam praktiknya, fase ini dirancang untuk memungkinkan perencanaan lebih lanjut dari berbagai lokasi
kegiatan belajar yang akan dihadapi sisw a saat melakukan magang. Misalnya, sisw a harus dihadapkan pada penerapan praktis
teori di tempat kerja melalui permainan peran, observasi (misalnya, video atau kunjungan lokasi), atau pembicara (misalnya,
pembicara tamu dari industri olahraga). Secara tradisional, fase strategi diselesaikan semester sebelum magang sisw a sebagai
persiapan untuk pengalaman magang penuh w aktu. Ini memberi sisw a informasidan praktikberharga di berbagai bidang, termasuk
menyiapkan resume, menulis surat pengantar, meningkatkan keterampilan w aw ancara, memahami persyaratan dan prosedur
magang, dan menyelesaikan tugas yang diperlukan oleh magang. Di beberapa institusi, pengalaman kerja pra-magang atau jam

5. praktikum juga menjadi syarat dalam fase ini. Khususnya, sering terjadi tumpang tindih antara fase ini dan pencarian magang
karena pemilihan situs ternship seringkali membutuhkan w aktu berminggu-minggu atau bahkan berbulan-bulan untuk diselesaikan.
Yang terpenting dalam fase Strategiadalah mengajar sisw a untukterlibat dalam pemikiran reflektif tentang pengalaman mereka.
Sisw a harus merefleksikan organisasi dan misinya serta peluang dan tantangan yang dihadapi oleh organisasi olahraga yang
menjadi tuan rumah praktikum atau magang. Jenis pemikiran reflektif inimendorong siswa untukberpikir, secara konseptual tentang
bagaimana mereka dapat membantu organisasi dalam mew ujudkan misinya dan mencapai tujuannya. Association of American
Colleges and Universities (AAC & U), ketika mengacu pada praktik berdampak tinggi seperti magang, menekankan standar Council
for the Advancement of Standards in Higher Education (CAS), yang menyatakan bahw a magang harus menjadi "bentuk
musyaw arah dari belajar "yang melibatkan" melakukan, "refleksi, dan" umpan balik untuk perbaikan "- semua dalam mendukung"
tujuan dan sasaran pembelajaran "(O'Neill, 2010).
Bukti lebih lanjut tentang nilai pemikiran dan tulisan reflektif dapat ditemukan di bidang pendidikan dan pelatihan kedokteran di
Amerika Serikat. Tubuh kerja yang berkembang menunjukkan bahw a refleksi, seperti latihan menulis naratif, mempromosikan
pembelajaran transformasional di mana perubahan dalam kesadaran dan pemahaman seseorang tentang suatu peristiw a terjadi
dan menghasilkan pengembangan pribadi dan profesional (Clark, 1993). Di bidang pendidikan kedokteran, jenis latihan reflektif ini
disebut sebagai pemicu atau katalisator untuk pertumbuhan pribadi. Akhirnya, menulis reflektif memperkenalkan sisw a pada pola
pikir pembelajaran berkelanjutan dan mengajar mereka untuk mengajukan pertanyaan reflektif (Capasso & Daresh, 2001). Intinya,
nilai refleksi dan tulisan reflektif tampaknya memiliki kemanjuran dalam hal mendorong pertumbuhan pribadi dan kepercayaan diri
dalam konteks lingkungan kerja (Levine et al., 2006).
Selain itu, menulis reflektif membantu sisw a dalam mengenali peluang untuk menampilkan inisiatif dan menjadi pemula, yang 78
C. Brown et al. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education 22 (2018) 75-81
pada akhirnya membuat mereka lebih berharga bagiorganisasi karena mereka membedakan diri mereka sebagai lebih dari sekedar
"gofer." Dengan demikian, keterampilan ini akan membekali mereka dengan alat penting untuk mengevaluasi cara terbaik menjadi
nilai bagi entitas olahraga serta menentukan secara substantif apakah pekerjaan / proses yang sebenarnya cocokuntuk preferensi
kejuruan mereka. Dalam studi mahasisw a sarjana manajemen olahraga tersebut di atas, data kualitatif termasuk nilai tinggi untuk
tugas menulis reflektif. Misalnya, seorang sisw a mengomentari tugas menulis reflektif ini, dengan menyatakan: “Meskipun sulit
untuk memulainya, makalah tersebut membantu menjelaskan dalam pikiran saya, seberapa banyak saya belajar, dan bagaimana
saya dapat membaw a keterampilan ini ke pekerjaan saya berikutnya.” Sisw a lainnya menulis: “Pengalaman menulis reflektif
mengkristalkan semua yang saya pelajari dan memberi saya keyakinan bahw a saya dapat sukses dalam lingkungan kerja yang
nyata” (Goldfine, 2017).
Sebelum memulai praktikum dan magang, mahasisw a didorong untuk melakukan refleksi diri terkait pekerjaan yang akan
diminta sebagai bagian dari praktikum atau magang. Secara khusus, sisw a perlu mempertimbangkan apakah tugas dan tanggung
jaw ab yang diuraikan untuk praktikum atau magang mereka cenderung bermakna dan bermanfaat secara pribadi. Seringkali,
mahasisw a manajemen olahraga tergoda oleh apa yang mereka anggap glamor dan prestise bekerja untuk organisasi olahraga
terkenal tanpa benar-benar mempertimbangkan tugas aktual yang terkait dengan posisi di organisasi tersebut.
4.2. Partisipasi (lingkungan sosial)
Pada fase Partisipasi, mahasisw a melibatkan diri secara penuh dalam proses magang dengan secara aktif mencari situs
magang. Untuk menyelesaikan tugas ini, sisw a biasanya harusmelakukan hal berikut:
(1) mengidentifikasi bidang minat olahraga mereka (olahraga profesional, perguruan tinggi, pemuda, dll.);
(2) bertemu dengan koordinator magang atau penasihat akademik;
(3) mengidentifikasi lokasi geografis pilihan mereka untuk magang (lokal, regional, nasional, atau
internasional); (4) mengidentifikasi bidang spesialisasi magang (pemasaran, tiket, pemrograman, acara, dll.);
(5) mengevaluasi magang mana yang memberi mereka pengalaman membangun resume yang paling
substantif; dan (6) mengidentifikasi lembaga yang memenuhi kriteria mereka dan mulai berkomunikasi
dengan lembaga tersebut.
Institusi / program manajemen olahraga biasanya telah menetapkan kebijakan dan prosedur untuk semua pihak (misalnya
pelajar, di instansi ternship, dan institusi) yang terlibat dalam proses ini. Kebijakan dan prosedur ini kemungkinan besar akan
mencakup, tetapitidak terbatas pada, pembayaran siswa selama magang, kriteria yang harus dipenuhi oleh lembaga untuk menjadi
tuan rumah magang, nota kesepahaman yang menguraikan detail spesifik terkait dengan magang, bantuan perumahan yang
disediakan oleh agen magang , pertanggungan jaw ab, dan persyaratan hukumyang harus ditanganiagar siswa dapat berpartisipasi
dalam magang.
4.3. Integrasi (pengetahuan dan konten)
Selama fase Integrasi, penting bahw a semua pemangku kepentingan bekerja sama secara erat satu sama lain. Pengaw as di
tempat khususnya merupakan pusat kolaborasi ini karena pengalaman magang yang berkualitas biasanya terjadi ketika sisw a
memiliki pengaw as di tempat tertentu yang mereka laporkan secara teratur. Seperti yang disarankan Dieffenback, Murray, dan
Zakrajsek(2011) , orang yang memenuhi syarat dengan pengalaman dalam profesinya paling cocokuntuk mengaw asisisw a yang
terdaftar dalam magang. Untuk itu, lembaga magang harus berkomitmen untuk memberikan sisw a (yaitu, magang) pengalaman

6. belajar menyeluruh yang mencakup, tetapi tidak terbatas pada, orientasi, pelatihan, pemantauan, dan evaluasi magang selama atau
pengalaman magangnya. Lebih khusus lagi, supervisor di tempat berfungsi sebagai mentor sisw a selama pengalaman magang,
memainkan banyak peran selama magang (misalnya, mentor, guru, supervisor, dll.), Dan bertanggung jaw ab untuk
menandatangani dokumen yang diperlukan, menyelesaikan evaluasi sisw a, mengkomunikasikan secara teratur dengan sisw a untuk
memberikan umpan balik yang konsisten dan konstruktif, dan berkomunikasi dengan koordinator magang lembaga sesuai
kebutuhan.
Bagi sisw a, fase Integrasi melibatkan pengambilan keputusan, pemecahan masalah, dan menghubungkan pengetahuan
akademis dengan keterampilan praktis, yang diterapkan pada situasi dunia nyata. Meskipun pengalaman magang memberikan
kesempatan belajar yang berharga bagi sisw a, mereka juga memiliki komponen akademis yang penting. Kredit akademik untuk
magang dapat berupa lulus / gagal atau nilai huruf, dan penilaian pencapaian akademik sisw a dapat terjadi melalui berbagai tugas
yang diselesaikan selama di ternship. Penilaian pengaw as di tempat tentang kemajuan sisw a dapat diselesaikan dalam bentuk
evaluasi jangka menengah dan akhir. Untuk memfasilitasi penilaian, sebagian besar program magang telah membuat rubrik atau
alat penilaian untuk memandu supervisor dalam mengevaluasi kinerja sisw a dan untuk memungkinkan koordinator program
memberikan nilai, jika diperlukan, untuk pekerjaan yang telah diselesaikan sisw a tersebut.
4.4. Assessment (hasil belajar)
Pada fase Assessment, sisw a diminta untuk merefleksikan pengalaman magang mereka dari berbagai perspektif. Refleksi
merupakan komponen penting dari model konseptual karena memungkinkan sisw a untuk mengidentifikasi manfaat pribadi dan
profesional yang diw ujudkan melalui penyelesaian magang manajemen olahraga mereka. Akibatnya, sebagian besar institusi dan
program memiliki mekanisme yang mendorong sisw a untuk meninjau dan merefleksikan pengalaman mereka. Misalnya, sisw a
mungkin diminta untuk berpartisipasi dalam pertemuan pasca-magang dengan koordinator magang, tujuan utamanya adalah untuk
mengevaluasi pengalaman secara keseluruhan dan memberikan kesempatan bagi sisw a untuk merenungkan dan berbagi
pengalaman dengan koordinator magang dan lainnya. sisw a manajemen olahraga. Alternatifnya, sisw a mungkin diminta untuk
menulis tugas reflektif yang memberi mereka kesempatan untuk menganalisis
79
C. Brown et al. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education 22 (2018) 75-81
pengalaman dan untuk mengartikulasikan pengaruh magang terhadap pengembangan pribadi dan profesionalmereka, sambil
memungkinkan mereka untuk menghubungkan teori kelas dengan pengalaman dunia nyata.
5. Diskusi
Menimbang bahw a sebagian besar program manajemen olahraga mengharuskan sisw anya menyelesaikan magang (86% di
Amerika Serikat) (Jones et al., 2008; Schoepfer & Dodds, 2011) dan magang adalah komponen kurikuler yang paling umum di
program-program ini, pengalaman-pengalaman ini harus disusun sedemikian rupa sehingga memungkinkan sisw a memperoleh
manfaat hingga tingkat tertinggi dalam hal pengetahuan dan perolehan keterampilan. Untuk itu, tujuan terpenting dari makalah ini
adalah untuk menekankan pentingnya mengintegrasikan pemangku kepentingan utama dengan cara yang terorganisir dengan baik
dan komprehensif. Agar magang memiliki makna dan tujuan, mahasisw a, institusi, dan praktisi sebagai pemangku kepentingan
utama semuanya memainkan peran penting dalam menentukan nilai pengalaman. Menerapkan teori pembelajaran Dew ey ke
dasar-dasar merancang, memantau, dan mengevaluasi pengalaman magang sisw a membantu menggambarkan keterkaitan para
pemangku kepentingan dan menyoroti pentingnya kolaborasi terkoordinasi mereka. Jika manajemen olahraga di ternships tidak
memiliki peran yang digambarkan dengan baik dan tujuan yang ditentukan dengan jelas, sisw a cenderung memperoleh keuntungan
yang jauh lebih sedikit dari kesempatan belajar berdasarkan pengalaman dalam hal pemikiran kritis dan refleksi serta pada
pengembangan keterampilan kerja. Memberikan pendekatan yang lebih terstruktur untuk magang manajemen olahraga juga dapat
menghasilkan manfaat positif bagi pemangku kepentingan lainnya, termasuk universitas dan organisasi olahraga.
Mengingat bahw a magang diperlukan oleh lebih dari 80% program manajemen olahraga di AS (menyarankan bahw a pendidik
mengenali nilai magang) dan bahw a sisw a melaporkan bahw a mereka menghargai magang w ajib sebagai persyaratan kelulusan
untuk program gelar manajemen olahraga (DeLuca & Braunstein- Minkove, 2016), sebuah argumen dapat dibuat bahw a semua
program manajemen olahraga harus menyertakan magang. Namun, tindakan magang tidak menjamin keberhasilan program
manajemen olahraga atau menjamin pekerjaan bagi lulusannya.
Agar program magang berhasil (dan dengan demikian berkontribusi pada keberhasilan program manajemen olahraga dan
lulusannya), itu harus diatur dengan baik, dikelola secara efektif, dan mendapat dukungan penuh dan investasi dari berbagai
pemangku kepentingannya. Selain itu, menurut beberapa peneliti, keberhasilan magang hanya dapat dicapai bila keterlibatan
stakeholders tersebut lebih dimotivasi oleh faktor intrinsik daripada faktor ekstrinsik (Zopiatis & Constanti, 2012). Dengan demikian,
dapat dikatakan, bahw a siswa yang termotivasisecara intrinsiklebih cenderung memiliki magang yang sukses dan, oleh karena itu,
program manajemen olahraga akan disarankan untuk mengeksplorasi langkah-langkah untuk mendorong motivasi intrinsikdiantara
sisw a mereka melalui kursus dan kegiatan yang mengarah ke dalamternship.
Dalam mempertimbangkan motivasi intrinsik sisw a, penting untuk disadari bahw a ketika magang merupakan komponen w ajib
dari suatu program, sulit untuk benar-benar menilai apakah sisw a secara intrinsik termotivasi untuk berpartisipasi dalam magang.
Jika magang TIDAK diperlukan, kemungkinan besar motivasi intrinsik sejati mendorong partisipasisisw a. Sementara itu diantisipasi
bahw a magang yang termotivasi secara intrinsik lebih cenderung menjadi ambisius di tempat kerja, cenderung tidak menimbulkan
masalah bagi organisasitempat magang mereka, dan lebih mampu memikul tanggung jaw ab yang lebih besar daripada sisw a yang

7. memandang magang sebagai w ajib, penelitian lebih lanjut diperlukan. untuk menyelidiki asumsi ini dan mengeksplorasi
implikasinya.
Pada akhirnya, apakah program memerlukan magang atau melihatnya sebagai penaw aran elektif, dan terlepas dari tingkat
motivasi intrinsik yang ditunjukkan oleh sisw a manajemen olahraga, rekomendasi yang diberikan di sini untuk meningkatkan hasil
pembelajaran dapat diterapkan untuk memaksimalkan manfaat bagi sisw a yang berpartisipasi di dalamnya. magang.
6. Kesimpulan
Penting untuk dicatat bahw a kertas ini adalah salah satu batu bata kecil di dinding pengetahuan yang relatif besar. Penelitian
saat ini (DeLuca & Braunstein-Minkove, 2016; Eagleman & McNary, 2010; Foster & Dollar, 2010; King, 2009; Koo, Diacin,
Khojasteh, & Dixon, 2016; Odio et al., 2014; Ross & Beggs, 2007 ; Schneider & Steer, 2003) menyoroti kebutuhan untuk
penyelidikan lebih lanjut ke dalam praktik dan prosedur magang manajemen olahraga, dan penelitian itu harus diperluas untuk
mencakup semua pemangku kepentingan dan semua aspekpengalaman magang. Disarankan agar penelitian ke depan fokus pada
kelayakan dan peluang magang untuk memungkinkan program manajemen olahraga menciptakan pengalaman magang yang
optimal bagi semua pemangku kepentingan. Selain itu, penelitian lebih lanjut disarankan untuk membandingkan tingkat motivasi
intrinsik dan pencapaian hasil pembelajaran antara program yang memerlukan magang manajemen olahraga vis a vis program
yang menaw arkannya secara elektif.
Referensi
Bennett, G., Henson, RK, & Drane, D. (2003). Pengalaman siswa dengan pembelajaran layanan dalam manajemen olahraga. Jurnal Pendidikan Eksperimen, 26 (2),
61-69. Bower, GG (2013). Memanfaatkan teori pembelajaran eksperiensial Kolb untuk menerapkan berebut golf. Jurnal Internasional Manajemen Olahraga,
Rekreasi, & Pariwisata, 12, 29-56. http://dx.doi.org/10.5199/ijsmart- 1791-874X- 12c.
Bower, GG (2014). Teori dan praktik: Memanfaatkan teori pembelajaran berdasarkan pengalaman Dewey untuk mengimplementasi kan balapan jal an raya 5K. Jurnal
Perhotelan, Kenyamanan, Olahraga & Pariwisata Pendidikan, 15, 61-67.
Brzovic, K., & Matz, SI (2009). Siswa menasihati fortune 500 company: Merancang komunitas pembelajaran berbasis masalah. Business Communication Quarterly,
72, 21–34. Capasso, RL, & Daresh, JC (2001). Buku pegangan magang administrator sekolah: Memimpin, membimbi ng, dan berpartisipasi dalam program magang.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Clark, MC (1993). Pembelajaran transformasional. San Francisco: Jossey-Bass47–56.
Conley, WJ (2008). Mainkan untuk belajar. Di RL Badget (Ed.). Ide yang berhasil dalam pengajaran perguruan tinggi. Albany, NY: Universitas
Negeri New York Press. COSMA, Komisi Akreditasi Manajemen Olahraga Tentang COSMA 2016. (Diambil dari) 〈http://cosmaweb.org/about〉.
80
C. Brown dkk. Jurnal Pendidikan Perhotelan, Kenyamanan, Olahraga & Pariwisata 22 (2018) 75-81
DeLuca, J., & Braunstein-Minkove, J. (2016). Evaluasi kesiapan siswa manajemen olahraga: Rekomendasi untuk mengadaptasi kurikulum untuk memenuhi
kebutuhan industri. Jurnal Pendidikan Manajemen Olahraga, 10, 1-12.
Dewey, J. (1938). Pengalaman dan pendidikan. New York: Simon dan Schuster.
Dieffenback, KD, Murray, M., & Zakrajsek, R. (2011). Pengalaman magang pendidikan pelatih: Sebuah studi eksplorasi. Jurnal Internasional Ilmu Pembinaan, 5 (1),
3-25.
Eagleman, AN, & McNary, EL (2010). Apa yang kami ajarkan kepada siswa kami? Pemeriksaan deskriptif status terkini dari kurikulum manajemen olahraga sarjana
di Amerika Serikat. Jurnal Pendidikan Manajemen Olahraga, 4 (1), 1–18.
Foster, SB, & Dollar, JE (2010). Pembelajaran berdasarkan pengalaman dalam manajemen olahraga: Magang dan seterusnya. Morgantown, WV: Teknologi
Informasi Kebugaran. Gault, J., Redington, J., & Schlager, T. (2000). Magang bisnis sarjana dan kesuksesan karier: Apakah mereka terkait. Jurnal Pendidikan
Pemasaran, 22 (1), 45-53. http://dx.doi.org/10.1177/0273475300221006.
Goldfine, BD 2017. Evaluasi desain dan praktik kurikulum manajemen olahraga. (Penelitian tidak dipublikasikan).
Levine, RB, Haiedet, P., Kern, DE, Beasley, BW, Bensinger, L., Brady, DW, ... Wright, SM (2006). Pertumbuhan pribadi selama magang: Analisis kualitatif tanggapan
magang terhadap pertanyaan kunci. Jurnal Penyakit Dalam Umum, 21 (6), 564-569.
Jones, DF, Brooks, DD, & Mak, JY (2008). Memeriksa program manajemen olahraga di Amerika Serikat. Review Manajemen Olahraga, 11, 77-91. King, B. (2009).
Pelajaran baru untuk dipelajari. Jurnal Bisnis Olahraga. (Diambil dari) 〈http://spor tbusi nessjournal.com/Jour nal.aspx〉. Koo, G., Diacin, M., Khojasteh, J., & Dixon, A.
(2016). Pengaruh kepuasan magang dalam mengejar pekerjaan dalam manajemen olahraga. Jurnal Pendidikan Manajemen Olahraga, 10, 29-42.
Kros, T., & Watson, J. (2004). Meningkatkan ingatan konsep manajemen operasi melalui aktivitas pembelajaran eksperiensial zarco. Jurnal Pendidikan untuk Bisnis,
79 (5), 283-286.
Lee, JW, Kane, JJ, Gregg, EA, & Cavanaugh, T. (2016). Berpikir secara global, terlibat secara pedagogis: Menyediakan dan mengawasi pengalaman lapangan
internasional. Jurnal Pendidikan Perhotelan, Kenyamanan, Olahraga & Pariwisata, 19, 115-120.
Lee, JW, & Lupi, MH (2010). Masalah dalam magang internasional. Dalam J. Miller, & T. Seidler. (Eds.). Panduan praktis untuk magang manajemen olahraga. (hlm.
103–120). Durham, NC: Carolina Academic Press.
Moorman, A. (2004). Masalah hukum dan hubungan magang yang diawasi: Siapa yang bertanggung jawab untuk apa? Jurnal Pendidikan Jasmani, Rekreasi, dan
Tari, 75 (2), 19-35.
NACE National Association of CollegesColleges and Employers Job Outlook 2016: Attributes Employers Want to See on New College Graduates Resumes
2016. (Diperoleh dari) 〈http://www.naceweb.org/s11182015/employers-look-for-in-new- hires.aspx〉.
O'Neill, N. (2010). Magang sebagai praktik berdampak tinggi: Beberapa refleksi tentang kualitas. Peer Review, 12 (4), 4–8.
Odio, M., Sagas, M., & Kerwin, S. (2014). Pengaruh magang terhadap pengambilan keputusan karir siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Olahraga, 8, 46–57. http:
// dx. doi.org/10.1123/SMEJ.2013-011.
Pauline, G., & Pauline, J. (2008). Mengajar aktivasi sponsorship olahraga melalui proyek pembelajaran pengalaman berbasis kli en. Jurnal Pendidikan Manajemen
Olahraga, 2, 19-37.
Pierce, DA, & Petersen, JC (2015). Mengintegrasikan pusat penjualan tiket berbasis klien pembelajar an pengalaman ke dalam kur sus penjualan olahraga. Jurnal
Pendidikan Manajemen Olahraga, 9 (1), 66-72.
Ross, CM, & Beggs, BA (2007). Magang olahraga rekreasi kampus: Perbandingan perspektif siswa dan pemberi kerja. Jurnal Olahraga Rekreasi, 31, 3–13.
Schneider, RC, & Steer, WF (2003). Standar kurikulum manajemen olahraga 2000 studi — Tingkat pascasarjana. Jurnal Internasional Manajemen Olahraga, 1 (2),
137–149. Schoepfer, KL, & Dodds, M. (2011). Magang dalam kurikulum manajemen olahraga: Haruskah implikasi hukum dari hasil pembelajara n pengalaman dalam
penghapusan magang manajemen olahraga? Marquette Law Review, 21 (1), 183–201.
Sport Business Journal, Executives Weighing in on Sport Education 2015. (Diambil dari) 〈 http://www.sportsbusi nessdail y.com/Journal/Issues/2015/07/27/In Depth /
Research.aspx? Hl = executive% 20weigh% 20in% 20on% 20sports% 20pendidikan & sc = 0〉.

8. Stier, WF, & Schneider, RC (2000). Standar kurikulum manajemen olahraga 2000 studi - tingkat sarjana. Jurnal Internasional Manajemen Olahraga, 1 (1), 56-69.
Zopiatis, A., & Constanti, P. (2012). Mengelola praktik magang perhotelan: Kerangka konseptual . Jurnal Pendidikan Perhotelan & Pariwisata, 24 (1), 44-51.
81