Teori kecerdasan pelbagai menyatakan bahwa manusia memiliki berbagai jenis kecerdasan seperti logik-matematik, interpersonal, intrapersonal, visual-ruang, dan lainnya. Teori ini diterapkan dalam pembelajaran pendidikan jasmani dengan menggunakan berbagai aktivitas seperti gerakan imajinatif, manipulasi alat, kerja kelompok, dan menyanyi sesuai dengan jenis kecerdasan peserta didik. Guru perlu mer

1. DISEDIAKAN OLEH:
•FIRDAUS
•FAREES
•UMAH
•VIMALA
•SOO YING
•KOH FEE YING

2. KECERDASAN
PELBAGAI

3.  Telah dikemukakan oleh Howard Gardner (1983)
 Definisi kecerdasan pelbagai yang diberikan oleh
Gardner (1983) adalah kepakaran kecerdasan manusia
seharusnya mempunyai kemahiran untuk
menyelesaikan masalah, dan menangani masalah
sesuai dengan masa dan tempat, dan menghasilkan
output yang efektif.

4.  Berikut adalah bagaimana teori kecerdasan pelbagai
dalam situasi pengajaran dan pembelajaran secara
hubungan berikut:
- Kinestetik
- Interpersonal
- Intrapersonal
- Logik-Matematik
- Muzik
- Verbal-Linguistik
- Visual-Ruang
- Naturalis

5. Kinestetik
 Kebolehan menggunakan sebahagian atau
keseluruahan anggota tubuh badan untuk
berkomunikasi dan menyelesaikan masalah
 Lebih cenderung melakukan aktiviti yang berkaitan
dengan pergerakan badan seperti bersukan, menari,
gimrama dan lain-lain
 Seseorang individu juga cekap memanipulasi objek
fizikal dan dapat mengimbangi antara pergerakan
fizikal dengan mental.

6. Interpersonal
 Kecerdasan interpersonal membolehkan seseorang
memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat
orang lain
 Individu ini dapat berinteraksi dengan mudah dan
boleh bekerjasama dengan orang lain secara praktikal
untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah.
 Dapat memberi motivasi kepada orang lain.

7. Intrapersonal
 Kebolehan untuk refleksi diri sendiri dan sedar akan
sifat dalaman diri.
 Individu ini cuba untuk memahami perasaan
dalaman, impian, perhubungan dengan orang lain,
kelemahan dan kekuatan yang ada.
 Kemahiran yang ada ialah mengenalpasti kelemahan
dan kekuatan sendiri, menganalisis diri sendiri dan
menilai cara berfikir.

8. Logik-Matematik
 Kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak ini
membolehkan seseorang menaakul secara deduktif
dan induktif serta berfikir secara konseptual dan
abstrak.
 Individu yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh
menyelesaikan masalah kompleks yang berkaitan
dengan matematik dengan mudah serta boleh
membuat perkaitan, menyoal, menganalisis,
mensintesis, mengira dan menggunakan komputer
dengan cekap.

9. Muzik
 Kebolehan untuk berfikir dalam bentuk
musikal, mendengar dan mengecam
paten, membezakan antara bunyi dan cipta muzik.
 Sensitif dengan bunyi di persekitaran.
 Kemahiran individu ini ialah
menyanyi, bersiul, mengubah musik, mengingati
melodi, memahami struktur dan rentak muzik.

10. Verbal-Linguistik
 Kebolehan menggunakan bahasa dengan efektif sama
ada secara lisan dan bertulis.
 Individu ini mempunyai kemahiran mendengar dan
berfikir dalam bentuk perkataan.
 Kemahirannya meliputi mendengar, bercakap,
menulis, bercerita, menerangkan, mengingat
maklumat, memahami perkataan

11. Visual-Ruang
 Kebolehan untuk berfikir secara gambaran, imej,
bentuk dan paten(corak)
 Kebolehan untuk membentuk model secara visual dan
mengaplikasi model itu kepada dunia fizikal.
 Individu ini gemar melihat peta, carta, gambar, video
dan filem. Kebolehan individu ini ternasuk membaca,
menulis, memahami carta dan graf. melakar, melukis
dan menterjemah imej secara visual.

12. Naturalis
 Seseorang pencinta alam yang dapat mengenali dan
mengklasifikasikan flora, fauna dan galian dengan
mudah.
 Lebih menghabiskan masa di luar dan gemar
mendengar bunyi-bunyian yang terdapat di alam
sekitar. Individu yang sensitif terhadap alam sekitar
dan dapat menghubungkaitkan antara kehidupan
flora dan fauna.

13. Aplikasi Teori Komponen Kecerdasan Pelbagai dan
Kecerdasan Emosi dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Jasmani.
JENIS AKTIVITI
KECERDASAN
Visual-Ruang Pergerakan imaginasi- pelajar melakukan aksi atau gaya
haiwan seperti ayam, burung, lompat kanggaru dan lain-
lain.
Kinestetik Manipulasi alatan- menggunakan bahan bantu mengajar
iaitu “baton” dalam aktiviti perkembangan
Lakuan dalam aktiviti- pelajar melakukan aktiviti regangan
anggota badan
Kemahiran- pelajar melakukan teknik hantaran dan terima
baton
Interpersonal Kerja kumpulan- pelajar melakukan aktiviti secara
berpasangan dan berkumpulan
Interaksi- pelajar perlu berkomunikasi dengan rakan
semasa melakukan aktiviti hantaran dan terima baton.

14. Muzik Pergerakan berentak- pelajar melakukan aktiviti
menyejukkan badan mengikut muzik
Menyanyi- pelajar menyanyi bersama-sama guru
semasa aktiviti menyejukkan badan
Kesedaran Kendiri Keyakinan kendiri
Kemahiran Sosial Bekerjasama dan berkumpulan
Membantu rakan-rakan

15. PENGENALAN
 Masteri = kehandalan, kepandaian, ataupun
menguasai sesuatu kemahiran dengan cekap dan
lengkap.
 Dikemukakan oleh Benjamin Bloom (1968) dan
diubahsuai oleh Block.

16. KONSEP
 Pendekatan yg berasaskan andaian
bahawa pelajar blh menguasai objektif
pembelajaran yg ditetapkan, sekiranya
mereka diajar dgn jelas dlm masa yg
m’cukupi

17. OBJEKTIF
 Mendapatkan maklum balas terhadap sesi PnP &
membuat pengubahsuaian & penambahbaikan utk
meningkatkan keberkesanannya.
 Memberi bantuan & masa yg mencukupi untuk
m’bolehkan pelajar mencapai objektif PnP yg telah
ditentukan.

18.  Mengikut kajian Bloom perbezaan pencapaian
pelajar adalah dipengaruhi oleh faktor-faktor
berikut :
1. Kemahiran asas yg diperlukan utk
mempelajari sesuatu topik pelajaran.
2. Kuantiti & kualiti PnP
3. Kebolehan murid faham pengajaran guru.
4. Daya usaha pembelajaran yang berterusan.
5. Masa pembelajaran yg diperuntukan.

19. • merangka objektif pembelajaran secara
HASIL
PEMBELAJARA eksplisit.
N
• kaedah dan teknik mengajar yg berkesan
PnP • penggunaan bbm yg sesuai
• ujian formatif (diagnostik) dan ujian sumatif
PENILAIA
• tujuan menentukan tahap penguasaan dan
N pencapaian pelajar selepas aktiviti P&P.
• berikan aktiviti pengayaan untuk mereka yang
telah mencapai objektif pelajaran dengan
PENGAYAAN/ memuaskan.
PEMULIHAN
• pemulihan untuk pelajar-pelajar yang belum
menguasai kemahiran sepenuhnya

20. PERANAN GURU
 Menentukan objektif pembelajaran masteri
 Beritahu pelajar mengenai objektif yg perlu
dicapai & kriterianya.
 Merancang isi unit pelajaran dan peringkat
maklum balas dengan aktiviti pemulihan.
 Pecahkan sesuatu unit pembelajaran kpd tajuk2
kecil.

21.  Beri peluang kpd pelajar utk mengulang semula
pembelajaran sekiranya mereka gagal mencapai
objektif mengikut masa yg telah diberikan.
 Menggubah soalan-soalan untuk penilaian
formatif dan sumatif.
 Menyediakan bimbingan @ pelajaran tambahan
kpd pelajar yg belum menguasai sesuatu tajuk
kecil.

22. RUJUKAN
 Mok Soon Sang.2008.Murid dan Alam Belajar.
Penerbitan Multimedia SDN. BHD.Selangor.
 Open University Malaysia. 2006.HBET2103 Psikologi
Pendidikan. Kuala Lumpur.