1. ’Itsesäätöisen Oppimisen Salat,
Tehokkaan Toiminnan Rakennuspalat’
Hautamäki Jaana, Myllyaho Pia & Määttä Elina
Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikkö
Oulun yliopisto
Pedagogisen mallin toteuttamiseksi
Spring House Oy on vuonna 2002 perustettu
Tausta valmennusyritys, joka järjestää vuosit- Toteutus suunniteltiin Spring House Oy:lle viiden
viikon mittainen valmennuspaketti
tain noin 650 työvoimavalmennusta kaiken
’Itsesäätöisen oppimisen salat, tehokkaan
ikäisille eri puolilla Suomea.
toiminnan rakennuspalat’ ja rakennettiin
Valmennuksissa keskeisinä teemoina ovat mm. kaksi teknologista toiminnan seurantaa ja
kokemuksellisuus, toiminnallisuus, tavoitteellisuus, vuoro- kommunikaatiota tukevaa ympäristöä.
vaikutteisuus ja olemassa olevien taitojen aktivointi .
1. viikko: 1 lähipäivä+4 päivää työharjoittelua
Insiders -projektin tavoitteena oli rakentaa Spring House Mitä tiedän ja osaan? Mitä haluan osata?
Kouluttaja: Itsesäätöisen oppimisen avaaminen ja
Oy:lle nuorille työnhakijoille suunnattu valmennuspaketti, joka harjoituksien tekeminen
tukee nuorten itsesäätöistä oppimista työharjoittelun aikana. Nuori työnhakija: Tavoitteiden luettelointi tai
Valmennuspaketin taustalle on rakennettu sosio- miellekartan työstäminen, prosessin kuvaaminen,
kognitiiviseen itsesäätöisen oppimisen teoriaan (Zimmerman, alkukyselyyn vastaaminen
2000) perustuva pedagoginen malli.
2. viikko: 2 lähipäivä+3 päivää työharjoittelua
Mikä toimii? Mikä ei toiminut?
Itsesäätöistä oppimista tukevaa peda- Kouluttaja: Välikyselyn tekeminen ja keskustelu
Malli gogista mallia on tässä projektissa lähdetty
rakentamaan teoreettisista lähtökohdista
Nuori työnhakija: Oppimispäiväkirjan aktiivinen ylläpito
käsin (Zimmerman, 2000). Pedagoginen malli 3. viikko: 5 päivää työharjoittelua
rakentuu kolmesta vaiheesta, jotka käsittävät tavoitteiden Nuori työnhakija: Oppimispäiväkirjan aktiivinen ylläpito
asettamisen, oppimisstrategioiden valinnan sekä oman 4. viikko: 1 lähipäivä+3 päivää työharjoittelua
toiminnan tarkastelua ja arviointia (Zimmerman, 2000; Mikä toimii? Mikä ei toiminut?
Boekaerts, Pintrich & Zeitner, 2000). Kouluttaja: Välikyselyn tekeminen ja keskustelu
Nuori työnhakija: Oppimispäiväkirjan aktiivinen ylläpito
3. VAIHE
REFLEKTOINTI & REAGOINTI 5. viikko: 3 lähipäivää
Mikä meni hyvin/huonosti? Kuinka otan oppimani
huomioon seuraavalla kerralla?
1. VAIHE Kouluttaja: Loppukyselyn tekeminen ja keskustelu
SUUNNITTELU Nuori työnhakija: Oman tehokkaan toiminnan rakennus-
palat –materiaalipankin luominen
Koska Spring House Oy:n valmennuksien
keskeisenä päämääränä on nuorten
2. VAIHE Lopuksi sijoittuminen työmarkkinoille tai ammatil-
TARKKAILU & liseen koulutukseen, on tässä projektissa
KONTROLLOINTI pedagogisen mallin ja valmennuspaketin
dr
kantavana voimana ollut nuorten työnhakijoiden vanhojen
Tavoitteen asettaminen; tehtävän analysointi, oppimis- tai toiminta- ja ajatusmallien muuttaminen. Tulevaisuuden
toiminnan tavoitteen asettaminen ja oman toiminnan kannalta nuorten on tärkeää oppia tunnistamaan niitä
strateginen suunnittelu. tekijöitä ja vaiheita, joista oma toiminta ja suoritus
Oman toiminnan ja työskentelyn tarkkailu suhteessa muodostuvat. Insiders –projektissa suunnitellun työvoima-
tavoitteeseen.
valmennuksen tavoitteena on auttaa nuoria uskomaan
Oman toiminnan ja suoriutumisen reflektointi suhteessa
itseensä ja mahdollisuuksiinsa sekä työvoimavalmennuksessa
aikaisempiin kokemuksiin ja suorituksiin sekä havaintoihin
omasta yrittämisestä. että tulevaisuudessa.
Boekaerts, M., Pintrich, P. R. & Zeidner, M. (Eds.). (2000). Handbook of self-regulation. San Diego: Academic Press.
Lähteet Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self regulation.
(pp. 13-39). New York: Academic Press.
Jaana Hautamäki Pia Myllyaho Elina Määttä
jaana.hautamaki@omanetti.fi piamylly@mail.student.oulu.fi elina.maatta@oulu.fi
Spring House Oy (09) 726 2800
www.springhouse.fi info@springhouse.fi