Cscl-Introduction into the field (Essi Vuopala, 25.9.2014)
•Download as PPT, PDF•
1 like•806 views
Lecture slides related to minor subject studies in educational technology.
Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Similar to Cscl-Introduction into the field (Essi Vuopala, 25.9.2014)
Similar to Cscl-Introduction into the field (Essi Vuopala, 25.9.2014) (20)
More from Learning and Educational Technology Research Unit
More from Learning and Educational Technology Research Unit (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Cscl-Introduction into the field (Essi Vuopala, 25.9.2014)
- 1. (Computer-supported) collaborative learning Introduction into the field 09/25/14 Essi Vuopala/ LET Introduction to Learning and Educational Technology Essi Vuopala
- 2. Content of the lecture • Defining collaborative learning and CSCL • Group task I • Technology to support learning • Group task II
- 3. FROM INDIVIDUAL TO COLLABORATIVE…
- 4. Behaviorism (1910 ) • Stimulus – response • Reinforcement • In teaching – Instant feedback – Splitting – Passing quickly the mistakes
- 5. Cognitivism (1960) • Learning as information processing. • Cognitive conflict – Assimilation – Accommodation • Metacognition
- 7. What is collaborative learning (Crook 2000; Dillenbourg 2002) Collaborative learning refers to studying method where group members have joint task and they are committed to construct a joint understanding through social interaction. (Lave & Wenger 1991) Collaborative learning refers to the culture of knowledge building and learning is considered equal to learners’ growing ability to participate in learning communities’ actions. (Baker 2002) Collaborative learning can be seen as a space where the group members create new knowledge together. And what it is not… • one specific theory • single pedagogical method or psychological process
- 9. Common elements (collaborative – co-operative) • Learning is active • Teacher as a facilitator • Learning as shared experiece • Small group activities • Learners responsibility • Social and team skills Kirschner, 2001
- 10. Collaborative learning is effective because it might actuate important learning Collaborative learning is effective because it might actuate important learning mechanisms. mechanisms. •asking and explaining •argumenting and giving feedback •sharing knowledge •following other’s strategies
- 11. Why collaborative learning? Requirements of information society Increasing amount of knowlwege Rapid change of working- and everyday life Latest learning research Social interaction between learners is the main factor in successful learning.
- 12. However… – Not all types of interaction lead to high-level of collaborative learning. Interaction forms in successful collaborative learning (Vuopala 2013, in press) Group-related Task-related
- 13. Coordinating groupwork Group-related Task-related Sosio-emotional aspects New knowledge Comment/ answer Question
- 14. Collaborative learning is not a spontaneous process structuring/orchestrating
- 15. Group discussion I • What the future will be – Going back to past? – Combining best ideas form different perspectives? – Something totally new?
- 16. SUPPORTING LEARNING WITH TECHNOLOGY
- 17. Learning environment (process) Technology as a part of other teaching activities • slides • linklists • announcements B C •peer-tutoring • teacher tutoring • feedback discussions •Web-courses • self-study materials • electronic books • distance-learning A D Technology-supported learning Media for sharing the material (product) (Hein, Ihanainen & Nieminen 2000) •www-pages •blogs •email •www-pages •cd-roms •Web-platforms •Video-conference • Skype • wikis, blogs •Web-platforms •wikis, blogs
- 18. Behaviorism •’Drill and practice’ •Teaching machine: https://www.youtube.com/watch? v=jTH3ob1IRFo Cognitivism •Multimedia teaching programs •1970 Intelligent Tutoring Systems (ITS): https://www.youtube.com/watch?v=aPcoZPjL2G8
- 19. Supporting collaboration with technology • Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) – How collaboration can be supported (in a meaningful way) by technology, either virtually or face-to-face. – CSCL research is interested in how the interaction between learners and function of the group can be supported with technology and how technology can promote sharing of knowledge and expertise among learners.
- 20. CSCL research in general • …covers small scale studies (two learners collaborating for 30 minutes) and large scale studies (several thousand learners studying collaboratively over several years), • …includes contexts where collaboration take place only virtually and contexts where face-to-face collaboration is supported with technology, • …covers both quantitative, qualitative and mixed-methods approaches, and • …is based in various theoretical approahces (socio-cultural, socio-cognitive, group dynamical etc.) 09/25/14 Essi Vuopala/ LET
- 21. CSCL research •Current: – Identify interactions that leads to learning (based on socio-cognitive conflict theory) engaging learners to argumentation with each other. – Collaboration scripts: making interaction more productive – Affordances: relationships between agents and their environments, relationships that offer potentials for action. – Affective issues in CSCL: Socially shared regulation, emotions and motivation during CSCL – Orhestration: process of coordinating supportive interventions across multiple learning activities occuring at multiple social levels. •Future: – Combining individual and group approaches. (Suthers, D. D. (2012). Computer-Supported Collaborative Learning. In N. M. Seel (Ed.), Encyclopedia of the Sciences of Learning. New York: Springer. Dillenbourg, Järvelä, & Fischer, 2009) 09/25/14 Essi Vuopala/ LET
- 22. Group discussion II • Technology to support learning – What, when and why?
- 24. Jigsaw II, 26.9.2014 • Working in expert-groups – Write out a short summary of main contents of your article (’storyline’) – Use ’Explain everything’ to illustrate your summary. • Presenting your stories to other
Editor's Notes
- Behaviorismissa oppiminen nähdään ärsyke-reaktiokytkentöjen muodostumisena, ja sitä voidaan säädellä vahvistamisella. Oletuksena on, että opetuksen tavoitteena oleva reaktio (R) vakiintuu pysyväksi käyttäytymiseksi eli se opitaan, kun se yhdistetään ympäristöstä tulevaan ärsykkeeseen (S). Käyttäytymistä säädellään oppijan ulkopuolelta vahvistamisella (O). Toivotusta käyttäytymisestä annetaan palkkio, ei-toivottua käyttäytymistä heikennetään rangaistuksella. (Tynjälä 1999, 29 -31.) Behavioristisen oppimiskäsityksen juuret ovat luonnontieteellisessä ajattelussa. Ihmisen ja eläimen oppiminen nähdään perusmuodoiltaan samanlaisena. Tietoa maailmasta saadaan kokemusten ja aistihavaintojen kautta, oppija on tyhjä taulu (tabula rasa), johon kokemukset piirtävät jälkiä. Behaviorismin pedagogisia periaatteita ovat: vahvistamisen periaate välittömän palautteen periaate opetettavan aineksen pilkkominen pieniin osiin virheellisten vastausten nopea sivuuttaminen. Kasvatuksen tehtävänä on ohjata ulkoisesti näyttäytyvää tai kuuluvaa toimintaa siten, että suoritus voidaan todeta hyväksi ja oppimistavoitteet saavutetuiksi. Opetus keskittyy tietojen ja taitojen ulkoiseen ohjaukseen, säätelyyn ja vakiinnuttamiseen. Oppijan valmiuksia ajatella ja ymmärtää opittavina olevia asioita ei tueta. (Sava 1993, 18.)
- Kognitiivinen suuntaus syntyi 1960-luvun alussa, kun ulkoisen sijaan alettiin kiinnittää huomiota ihmismielen sisäisiin ilmiöihin, kognitiivisiin prosesseihin. Kognitiivisessa oppimisessa kiinnostus kohdistuu siihen, miten ihminen prosessoi tietoa: oppiminen nähdään tiedon prosessointina. Oppija nähdään erilaisen tiedon aktiivisena käsittelijänä: tietoa vastaanottavana, havaintoja tekevänä, valikoivana, taltioivana, tulkitsevana ja aktiivisesti kehittävänä olentona. Painopiste on viime vuosina siirtynyt yksilöllisen tiedonrakennus- ja merkitysten asemasta jaetun kognition eli oppimisen yhteisöllisen prosessin tutkimukseen (Nevgi & Lindblom-Ylänne, 2003,16). Mielekäs oppiminen alkaa käytännön elämän ongelmista ja ristiriidoista. Oppijan mielessä syntyy tiedollinen ristiriita, kun hänen tietonsa ja taitonsa eivät riitäkään tilanteen hallitsemiseen. Oppija pyrkii ratkaisemaan ristiriidan joko hankkimalla uutta tietoa (assimilaatio) tai hän järjestää aiemman tiedon uudella tavalla (akkommodaatio). Oppimisen tuloksena syntyy jäsentyneitä ajatuksia sekä selittäviä periaatteita, joista muodostuu oppijalle toimintaa ohjaavia sisäisiä rakenteita ja malleja, skeemoja. Uuden tiedon omaksuminen nähdään aina riippuvaisena aikaisemmasta tiedosta. Kognitiivinen oppimisajattelu pitää tärkeänä myös oppijoiden metakognitiivisten taitojen kehittämistä. Metakognitiivisilla taidoilla tarkoitetaan oman oppimisen kriittistä arviointia: miten oppii ja miten voi kehittää oppimistaan. Nämä taidot kuvaavat kykyä tulla tietoiseksi omasta tiedonkäsittely- ja oppimisprosessistaan. (Sava 1993, 25). Arkikielisesti voisi sanoa, että metakognitiiviset taidot tarkoittavat sitä, että “oppija ymmärtää, mitä ymmärtää ja ymmärtää, mitä ei ymmärrä”. Kognitiivinen suuntaus syntyi 1960-luvun alussa, kun ulkoisen sijaan alettiin kiinnittää huomiota ihmismielen sisäisiin ilmiöihin, kognitiivisiin prosesseihin. Kognitiivisessa oppimisessa kiinnostus kohdistuu siihen, miten ihminen prosessoi tietoa: oppiminen nähdään tiedon prosessointina. Oppija nähdään erilaisen tiedon aktiivisena käsittelijänä: tietoa vastaanottavana, havaintoja tekevänä, valikoivana, taltioivana, tulkitsevana ja aktiivisesti kehittävänä olentona. Painopiste on viime vuosina siirtynyt yksilöllisen tiedonrakennus- ja merkitysten asemasta jaetun kognition eli oppimisen yhteisöllisen prosessin tutkimukseen (Nevgi & Lindblom-Ylänne, 2003,16). Mielekäs oppiminen alkaa käytännön elämän ongelmista ja ristiriidoista. Oppijan mielessä syntyy tiedollinen ristiriita, kun hänen tietonsa ja taitonsa eivät riitäkään tilanteen hallitsemiseen. Oppija pyrkii ratkaisemaan ristiriidan joko hankkimalla uutta tietoa (assimilaatio) tai hän järjestää aiemman tiedon uudella tavalla (akkommodaatio). Oppimisen tuloksena syntyy jäsentyneitä ajatuksia sekä selittäviä periaatteita, joista muodostuu oppijalle toimintaa ohjaavia sisäisiä rakenteita ja malleja, skeemoja. Uuden tiedon omaksuminen nähdään aina riippuvaisena aikaisemmasta tiedosta. Kognitiivinen oppimisajattelu pitää tärkeänä myös oppijoiden metakognitiivisten taitojen kehittämistä. Metakognitiivisilla taidoilla tarkoitetaan oman oppimisen kriittistä arviointia: miten oppii ja miten voi kehittää oppimistaan. Nämä taidot kuvaavat kykyä tulla tietoiseksi omasta tiedonkäsittely- ja oppimisprosessistaan. (Sava 1993, 25). Arkikielisesti voisi sanoa, että metakognitiiviset taidot tarkoittavat sitä, että “oppija ymmärtää, mitä ymmärtää ja ymmärtää, mitä ei ymmärrä”. Teknologian uskottiin voivan esimerkiksi tarjota monipuolisia työvälineitä aineistojen käsittelyyn, luokitteluun ja hallintaan ja vapauttaa näin yksilön kognitiivista kapasiteettia muihin oppimisen prosesseihin.
- Social constructivism Social nature of knowledge. Production of new knowledge as a social action. Reality is a social construction, which is created through interaction between individuals (Resnick, 1991). Sosiocultural (Vygotsky) and sosiocognitive (Piaget) perspectives Sosiocultural and sosiocognitive perspectives for learning Sosio-cultural: Emphasizes the social nature of knowledge building and learning and considers tools (like language) and environments as mediators in the process of knowledge construction. Sosio-cognitive:Emphasis on the social interaction between group members and its’ influence for individual’s learning Socio-cognitive conflict which occurs when learners are interacting with each others and they confront a contradiction between they own and other learners’ thoughts. Solving this conflict can lead to conceptual change which forces learner to re-organize his knowledge structures. The idea of sosio-cognitive conflict is based on Piaget’s idea of cognitive conflict
- Process in which individuals negotiate and share meanings and knowledge. Main focus in collaboration is in group members’ intentions to construct and maintain the shared notion about the problem. Collaborative learning is making thinking visible and developing one’s own thinking through social interaction. Collaboration can be seen as a space where the group members create new knowledge together (e.g. Baker, 2002). Essential requirement for collaboration is that group members are committed to shared goal and that they participate equally in collaborative knowledge building (Arvaja, 2005).
- Collaborative learning: Each member of the group has same task and goal. The purpose of the action is to build shared understanding by interacting with each others. (Crook, 2000; Dillenbourg, 2002) Co-operative learning: ”Traditional groupwork”: The task is divided in smaller parts and each group member does just his own part of the hole task.
- Requirements of the information society Increasing amount of knowledge Rapid change of working- and everyday life Challenges for learning: requirements to master multiple problems and rapid changes, requirements to master skills for information processing and communication, abilities to collaborate with other individuals. (Nurmi & Jaakola, 2002.) Social interaction between learners is the main factor in successful learning. Knowledge sharing and interaction improve learners’ achievements and strengthen learners’ feelings of satisfaction. (e.g. Gear, & al, 2003; Lebie & al., 1996; Wanger, 1995; Webb & Palincsar, 1996; Vrasidas & M Isaac, 1999).
- Coordinating units Organizing ongoing meeting Organizing upcoming work Technological issues Sosio-emotional units Expressing cohesion Decrease tension Accompanying Presenting new knowledge Theory-based Experience –based Statement Question Independent question Clarifying question Suggestion Answer or comment Short, declaratory comment Comment with explanation
- Tuotetaan iPadeilla kuva/visio/kaavio, miltä tulevaisuuden oppiminen näyttää ja mitä se pitää sisällään.
- Tuotetaan iPadeilla kuva/visio/kaavio, miltä tulevaisuuden oppiminen näyttää ja mitä se pitää sisällään.