Dokumen ini membahas berbagai model pembelajaran IPA berlandaskan konstruktivisme, yang menekankan bahwa siswa aktif membangun pengetahuan sendiri melalui pengalaman dan interaksi sosial. Terdapat penjelasan tentang pandangan konstruktivisme, struktur kognitif, dan implikasi dalam pembelajaran, serta contoh model-model seperti siklus belajar dan pembelajaran interaktif. Keuntungan dari pendekatan ini termasuk peningkatan kreativitas, kepercayaan diri siswa, dan pemikiran kritis.

1. MODUL 2
Model-Model Pembelajaran IPA
KEGIATAN BELAJAR 1
Konstruktivisme dalam Pembelajaran IPA
A.Pandangan Tentang Belajar dan Mengajar
Dua kutub belajar dalam pendidikan ,yaitu tabularasa dan konstruktivisme.
Rujukan tabularasa : siswa diibaratkan kertas putih yang bisa dicorat coret oleh
gurunya atau seperti wadah kosong yang dapat diisi apa saja oleh
gurunya.Tabularasa ,menganggap siswa pasif dan memiliki keterbatasan dalam
belajar.
Rujukan konstruktivisme : setiap orang yang belajar sesungguhnya membangun
pengetahuannya sendiri. Jadi siswa aktif dan dapat terus meningkatkan dari dalam
kondisi tertentu.
1. Struktur Kognitif
Struktur kognitif seseorang pada suatu saat meliputi segala sesuatu yang telah
dipelajari oleh seseorang.Konsep,prinsip,dan struktur pengetahuan ,pemecahan
masalah merupakan hasil belajar yang penting dalam ranah kognitif.
2. Konsep dan Konsepsi
Konsep bersifat lebih umum dan dikenal atau diumumkan berdasarkan
kesepakatan. Konsepsi bersifat khusus atau spesifik dan individual.Pembentukan
prinsip dari konsep melibatkan hubungan antar konsep. 4 tipe dasar hubungn yang
dinyatakan dalam prinsip :
a. Sebab akibat
b. Korelasional
c. Peluang
d. Aksioma
B.Pandangan Konstruktivis Tentang Belajar IPA
1. Belajar sebagai Perubahan Konsepsi

2. Menurut pandangan konstruktivisme keberhasilan belajar bergantung bukan
hanya pada lingkungan atau kondisi belajar, tetapi juga pada pengetahuan awal
siswa.
2. Perubahan Konsepsi dalam Pembelajaran IPA
Implikasi dari pandangan konstruktivisme di sekolah adalah pengetahuan tidak
dapat dipindahkan secara utuh dari guru ke siswa,namun secara aktif dibangun
oleh siswa sendiri.
Pembelajaran dan perspektif konstruktivisme mengandung empat kegiatan inti
a. Prakonsepsi atau pengetahuan awal (prior knowledge) siswa
b. Kegiatan pengalaman nyata ( experience)
c. Interaksi sosial (sosial interaction )
d. Kepekaan terhadap lingkungan ( sense making ).
Kebaikan pembelajaran berdasar konstruktivisme adalah sebagai berikut :
a. Memberikan kesempatan siswa untuk mengungkapkan gagasan secara eksplisit
dengan menggunakan bahasa sendiri,berbagi gagasan dengan temanya,dan
mendorong siswa memberikan penjelasan tentang gagasanya.
b. Gagasan awal siswa sebagai bukti awal agar siswa
memperluas pengetahuan tentang fenomena dan memiliki kesempatan untuk
memadukan gagasan-gagasan berikutnya.
c. Siswa berpikir kreatif dan imajinatif
d. Mencoba gagasan baru agar siswa memiliki kepercayaan
diri.
e. Memikirkan perubahan gagasan
f. Mengungkapkan gagasan ,saling menyimak. Perspektif konstruktivisme belajar
merupakan proses perubahan konsepsi.
3. Pentingnya Konteks
Informasi dan pengalaman yang dirancang guru untuk siswa seharusnya koheren
dengan konsep yang dibawa anak/ disesuaikan dengan pengetahuan awal anak.
Perubahan konsepsi akan terjadi apabila kondisi yang memungkinkan terjadi
perubahan konsepsi terpenuhi dan teredia konteks ekologi konsepsi untuk
perubahan . ekologi konsepsi yang dimaksud adalah

3. a. Anak merasa tidak puas dengan gagasan yang dimilikinya
b. Gagasan baru harus dapat dimengerti
c. Konsepsi yang baru harus masuk akal
d. Konsepsi yang baru harus dapat member suatu kegunaan
C. Model-Model Pembelajaran untuk Perubahan konsepsi
Model pembelajaran yang dilandasi konstruktivisme antara laian
a. Model siklus belajar ( learning cycle model )
b. Model pembelajaran generative ( generative learningmodel )
c. Model pembelajaran interaktif ( interactive learning model )
d. Model CLIS ( Children learning in science )
e. Model strategi pembelajaran kooperatif ( Cooperativelearning strategies ) / CLS
Fase –fase Pembelajaran pada Kelompok Model Pembelajaran konstruktivis
MODEL FASE – FASE PEMBELAJRAN
I II III IV V
Siklus Belajar Eksplorasi Pengenalan Konsep Penerapan konsep Pembelajaran
Generatif Persiapan Fokus Tantangan Aplikasi – Pembelajaran Interaktif
Persiapan Eksplorasi Pertanyaan Siswa Refleksi –CLIS Orientasi Elisitasi
Restrukturisasi Aplikasi Refleksi Pembelajaran Kooperatif Orientasi Elisitasi
Restrukturisasi Aplikasi Refleksi
D. Contoh Model Pembelajaran Konstruktivisme
1. Fase Eksplorasi
a. Diperlihatkan tanah berisi cacing dan diajukan pertanyaan:
“Apa yang kamu ketahui tentang cacing tanah ?”
b. Semua jawaban siswa ditampung
c. Siswa diberi kesempatan untuk memeriksa keadaan yang
sesungguhnya dan diberi kesempatan untuk erumuskan hal-hal yang tidak sesuai
dengan jawaban mereka semula.
2. Fase Klarifikasi
a. Guru memperkenalkan macam-macam cacing dan spesifikasinya
b. Siswa merumuskan kembali pengetahuan mereka tentang cacing tanah.

4. c. Guru memberikan masalah berupa pemilihan cacing yang cocok untuk
dikembangbiakkan
d. Siswa mendiskusikannya secara berkelompok dan merencanakan
penyelidikkannya
e. Secara berkelompok siswa melakukan penyelidikan untuk menguji rencananya
f. Siswa mencari tambahan rujukan tentang manfaat cacing tanah dulu dan
sekarang
3. Fase Aplikasi
a. Secara berkelompok siswa melaporkan hasilnya, dilanjutkan dengan penyajian
oleh wakil kelompok dalam diskusi kelas
b. Secara bersama-sama siswa merumuskan rekomendasi untuk para pemula yang
ingin ber-“ternak” cacing tanah.
c. Secara perorangan siswa membuat tulisan tentang perikehidupan jenis cacing
tanah tertentu sesuai hasil pengamatannya.
Kegiatan Belajar 2
Model Pembelajaran
A. Model Pembelajaran Interaktif
1. Pengertian
Model pembelajaran interaktif sering disebut pendekatan pertanyaan anak. Model
ini dirancang agar siswa bertanya dan kemudian menemukan jawaban dari
pertanyaan mereka sendiri.
2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Interaktif
a. Persiapan :
Guru dan siswa memilih topic dan menemukan informasi yang
melatarbelakanginya
b. Kegiatan Pembelajaran :
Lebih melibatkan siswa pada topic yang sedang dibahas
c. Pertanyaan anak :
Saat guru mengundang siswa untuk mengajukan pertanyaan tentang topic yang
dibahas

5. d. Penyelidikan :
Guru dan siswa memilih pertanyaan untuk diekspliorasi, selama
2-3 hari , dalam selang 3-4 hari.
e. Refleksi :
Melakukan evaluasi untuk memantapkan hal-hal yang terbukti dan memisahkan
hal-hal yang masih perlu diperbaiki.
3. Contoh Model Pembelajaran Interaktif
a. Persiapan
Sebelum pembelajaran dimulai guru menugasi siswa membawa hewan peliharaan
dan mempersiapkan diri untuk menceritakan tentang hewan masing-masing.
b. Kegiatan pembelajaran
Siswa mengamati hewan-hewan yang dibawa temannya
(meraba,mengelus,menggendong),lalu mengajukan pertanyaan
c. Pertanyaan anak
Pertanyaan siswa diarahkan guru sekitar proses pemeliharaan.
d. Penyelidikan
Guru dan siswa memilih pertanyaan untuk dieksplorasi lebih jauh.
e. Refleksi
Pada pertemuan berikutnya dikleas dibahas hasil penyelidikan siswa,lalu
membandingkan antara hewan peliharaan dan hewan liar.
4. Kebaikan dan Keterbatasannya
Kebaikan
Siswa belajar mengajukan pertanyaan ,merumuskan pertanyaan,menemukan
jawaban pertanyaan sendiri dengan melakukan kegiatan ( observasi ,
penyelidikan),pertanyaan anak serius dikumpulkan dan ditindaklanjuti.
Keterbatasannya Karena sudah berpola model menjadi rutin dan kehilangan yang
esensial.
B. Model Pembelajaran Terpadu
1. Pengertian
Berdasar sifatnya model pembelajaran terpadu dibedakan menjadi 3 yaitu

6. a. Model daalam satu disiplin ilmu
b. Model antar bidang
c. Model dalam lintas siswa
Empat kriteria yang harus dipertimbangkan dalam mengembangkan model
pembelajaran terpadu :
a. Kebutuhan anak
b. Karakteristik mata pelajaran
c. Lingkungan senagai sarana belajar
d. Masing-masing kriteria memberikan sumbangan tersendiri.
2. Langkah-langkah Penyusunan Model pembelajaran Terpadu
a. Mengkaji GBPP IPA untuk menganalisis konsep-konsep penting yang akan
diajarkan
b. Membuat bagan konsep yang menghubungkan konsep satu dengan yang
lainnya.
c. Memilih tema sentral yang dapat menjadi payung untuk memadukan konsep-
konsep tersebut
d. Membuat TPK dan deskripsi kegiatan pembelajaran yang disesuiakan dengan
tingkat perkembangan setiap konsep.
e. Membuat bahan bacaan berupa cerita yang mengacu pada tema,disertai gambar
dan permainan
f. Menyusun jadwal kegiatan dan alokasi waktu yang diperlukan secara
proporsional.
g. Menyusun kisi-kisi perangkat tes dan soal tes.
3. Contoh model pembelajaran terpadu
a. Tujuan :
Siswa dapat mengklasifikasi tumbuhan,hewan,dan benda berdasrkan kriteria
tertentu.
b. Alat dan bahan :
Setiap siswa bebas membawa hewan,tumbuhan,dan benda untuk menjadi arena
kebun binatang. (guru membagi tugas agar terorganisir)

7. c. Langkah kerja :
1. Kumpulkan tumbuhan,hewan,dan benda lain yang dibawa siswa.
2. Susun yang rapi tumbuhan,hewan,dan benda yang dibawa
3. Tugasi siswa untuk mengisi Lembar Pengamatan secara berkelompok
4. Diskusikan jawaban siswa. Mantapkan jika benar dan perbaiki jika kurang
tepat.
4. Kebaikan dan keterbatasannya
Kebaikan
Siswa diajak mengamati gejala alam apa adanya Tidak dipilah-pilah menurut
biologi atau fisika Tidak dibedakan siswa melihat dan mengamati terkotak-kotak
Keterbatasannya
Jika konsep sudah kompleks,sulit dipadukan /guru mengalami kesulitan untuk
memadukan.
C. Model Pembelajaran Siklus Belajar (learning Cycle)
1. Pengertian
Model silus belajar ada tiga fase yaitu : eksplorasi,pengealan konsep,dan
penerapan konsep
2. Urutan pembelajaran
a. Eksplorasi
Siswa diberi kebebasan untuk melakukan penjelajahan/ eksplorasi bebas.
Kegiatan ini member siswa pengalaman fisik dan interaksi sosial dengan teman
dan gurunya.
b. Pengenalan konsep
Guru menjelaskan konsep dan teori-teori yang dapat membantu siswa untuk
menjawab permasalahan yang muncul.
c. Penerapan konsep
Dengan konsep yang telah dikuasai siswa memecahkan masalah yang dapat
dipecahkan berdasar konsep yang telah diperoleh siswa.
3. Contoh model pembelajaran siklus belajar
a. Tujuan
Tujuan Pembelajaran Umum

8. Siswa memahami saling ketergantungan antarmakhluk hidup,dengan melakukan
pengamatan dan menafsirkan hasil
pengamatan
Tujuan Pembelajaran KHusus
1. Setelah meneliti jenis makanan sejumlah hewan,siswa dapat mengelompokkan
hewan yang termasuk pemakan tumbuhan
2. Setelah meneliti jenis makanan sejumlah hewan,siswa dapat mengelompokkan
hewan yang termasuk pemakan hewan
3. Setelah meneliti jenis makanan sejumlah hewan,siswa dapat mengelompokkan
hewan yang termasuk pemakan daging dan
tubuhan
4. Setelah berdiskusi mengenai sumber makanan hewan,siswa dapat
menyimpulkan bahwa semua hewan memperoleh makanan dengan cara memakan
makhluk hidup lain.
b. Konsep : hubungan antarmakhluk hidup
Definisi konsep :
1. Pemakan tumbuhan (herbivore)
2. Pemakan daging (karnivora)
3. Pemakan segala (omnivore)
4. Pemakan (konsumen)memakan makhluk hidup lain sebagai sumber makanan
4. Kebaikan dan keterbatasannya
Kebaikan
Jumlah tahapan tiga termasuk sederhana dan mudah diingat Keterbatasannya
Namun memunculkan situasi konflik tidak selalu berhasil
D. Model Pembelajaran Belajar IPA atau CLIS (Children
Learning In Science )
1. Pengertian
Model CLIS dikembangkan oleh kelompok Children’s learning in
science
2. Urutan pembelajaran
a. Orientasi

9. Upaya guru untuk memusatkan perhatian siswa.
b. Pemunculan gagasan
Upaya guru untuk memunculkan konsepsi awal siswa.
c. Penyusunan ulang gagasan
Upaya guru untuk memperjelas atau mengungkapkan gagasan awal siswa tentang
suatu topic secara umum.
d. Penerapan gagasan
Siswa diminta menjawab pertanyaan yang disusun untuk menerapkan konsep
ilmiah yang telah dikembangkan siswa.
e. Pemantapan gagasan
Umpan balik oleh guru untuk memperkuat konsep ilmiah tersebut
3. Contoh model pembelajaran CLIS
NO Tahap Kegiatan Guru Kegiatan siswa Keterangan
1 orientasi Menunjukkan kantong kresek warna hitam dan
mengajukan pertanyaan Siswa menjawab pertanyaan Guru meminta siswa
memperagakan
2. Pemunculan gagasan Menginstruksikan siswa menjawab pertanyaan dari LKS
no 1-4 Masing – masing siswa mengerjakan LKS no 1-4 Siswa ingin mengetahui
alat pernapasan pada manusia,hewan dan tumbuhan
3. Penyusunan ulang gagasan Membimbing kegiatan percobaan yang kurang
mengerti Diskusi kelompok dan mengerjakan kegiatan Semua anggota kelompok
aktif
4. Penerapan gagasan Mengamati dan membimbing kegiatan
siswa Diskusi menjawab pertanyaan no 5-7 di LKS Periksa jawaban yang belum
konsisten dengan konsep ilmiah
5. Pemantapan gagasan Mengungkapkan salah satu kosepsi
awal kemudian membandingkan denganhasil percobaan Mengemukakan
argumentasi Siswa dibimbing untuk membedakan oksigen dan udara