1. Humanistik Pendekatan Pengajaran
Sebuah Link ke "Gambaran Umum Pendidikan
Humanistik" oleh Bill Huitt
The Trouble dengan Behaviorisme - Bagaimana seorang guru humanis membuat murid-
muridnya termotivasi
Humanisme akan berkonsentrasi pada pengembangan konsep diri anak. Jika anak merasa baik
tentang dirinya sendiri maka itu merupakan awal yang positif. Merasa baik tentang diri sendiri
akan melibatkan pemahaman tentang kekuatan yang 'dan kelemahan, dan keyakinan dalam
kemampuan seseorang untuk memperbaiki. Belajar bukanlah tujuan itu sendiri, itu adalah sarana
untuk kemajuan menuju puncak pengembangan diri, yang Maslow istilah 'aktualisasi diri'.
Seorang anak belajar karena ia adalah hati didorong, dan berasal pahala nya dari rasa prestasi
yang telah belajar sesuatu affords. Hal ini akan berbeda dari pandangan behavioris yang akan
mengharapkan imbalan ekstrinsik untuk menjadi lebih efektif. Penghargaan ekstrinsik adalah
penghargaan dari dunia luar, misalnya pujian, uang, bintang emas, dll penghargaan intrinsik
adalah hadiah dari dalam diri sendiri, bukan seperti kepuasan kebutuhan. Ini sesuai dengan
pendekatan humanistik, di mana pendidikan benar-benar tentang menciptakan kebutuhan dalam
diri anak, atau menanamkan dalam diri anak motivasi. Behaviorisme adalah tentang penghargaan
dari orang lain. Humanisme adalah tentang menguntungkan diri sendiri!

2. Banyak usaha seorang guru humanis akan dimasukkan ke dalam mengembangkan anak harga
diri. Ini akan menjadi penting bagi anak untuk merasa baik tentang diri mereka sendiri (harga diri
yang tinggi), dan merasa bahwa mereka dapat mengatur dan mencapai tujuan yang sesuai (tinggi
self-efficacy). Ini bentuk pendidikan yang dikenal sebagai berpusat pada anak, dan ditandai oleh
anak mengambil tanggung jawab untuk pendidikan dan pembelajaran memiliki mereka. Para
behavioris mungkin menganjurkan penguatan positif seperti pujian, dan hukuman dalam bentuk
kritik negatif. Pujian dan menyalahkan yang ditolak oleh kaum humanis. Anak-anak dapat
menjadi kecanduan untuk memuji, dan menempatkan banyak usaha dalam menerima pujian dari
guru-guru mereka. Anak tersebut akan sering bekerja untuk pujian, dan tidak bekerja jika upaya
mereka tidak diketahui. Hal ini agar tidak seperti orang dewasa yang tertarik berselancar melalui
internet, yang berasal dari kepuasan belajar sesuatu yang baru, meskipun tidak ada adalah sekitar
untuk menyaksikan akuisisi pengetahuan. Jika pendidikan mempersiapkan anak untuk kehidupan
dewasa, tampaknya pendekatan humanis adalah yang benar.
Guru humanis adalah fasilitator, bukan penyebar, tentu pengetahuan. Metode partisipatif dan
penemuan akan disukai bukan kecenderungan akan pendidikan tradisional (yaitu belajar burung
beo-fashion segala sesuatu guru mengatakan). Serta kebutuhan akademis anak guru humanistik
berkaitan dengan afektif anak (atau emosional) kebutuhan. Merasa dan berpikir sangat banyak
saling terkait. Merasa positif tentang diri sendiri memfasilitasi belajar.

3. Humanistik - Diri atau individu adalah penting. Bukan kesamaan antara manusia sebanyak
individualitas manusia.
Rogerian fenomenologis Teori
Penting istilah:
Klien-tengah terapi - klien menentukan masalah, menawarkan sebuah solusi dan menerapkannya.
(Berlawanan adalah 'Directive therapy')
'Fenomenologi' - dunia seperti yang dirasakan oleh individu daripada seperti apa adanya.
'Humanisme' - Sastra, Filsafat, Psikologi - historis - peduli dengan nilai manusia, individualitas,
kemanusiaan, kebebasan bagi individu untuk menentukan tindakan pribadi. Pengembangan
potensi manusia sangat dihargai, pencapaian tujuan material de-ditekankan.
"Aktualisasi diri '- akhir terhadap mana semua manusia berusaha.
Rogers vs Skinner
Skinner - masyarakat yang sempurna digambarkan dalam novelnya, Walden II, 1948 - positif
penguatan , keengganan no.
Mencoba untuk menciptakan masyarakat yang lebih baik secara terbuka mengendalikan
penduduknya dengan penguatan positif.
Rogers percaya bahwa Skinner mengasumsikan bahwa kontrol sosial akan berada dalam
kepentingan baik dari masyarakat, namun keraguan bahwa ini benar-benar akan terjadi.
Skinner - praktek yang paling efektif akan bertahan hidup.
Rogers - masyarakat harus mengaktualisasikan diri.
 1) Realitas fenomenologis - Masing-masing memiliki dunia sendiri, tidak dapat benar-
benar diketahui oleh orang lain.
 2) perlu mengaktualisasikan diri adalah motivasi di balik perilaku. Tidak perlu daftar
kebutuhan, drive atau tujuan, hanya kebutuhan untuk mengaktualisasikan diri.
Masalah mendefinisikan 'aktualisasi diri' Ini melibatkan menjadi apa pun yang dapat
menjadi melalui kegiatan ditentukan oleh diri sendiri (Maslow, 1970).
Aktualisasi diri - proses directional - pematangan - peningkatan kompetensi,
kelangsungan hidup, reproduksi dll teoretisi lain akan melihat ini sebagai tujuan, namun
Rogers melihat ini sebagai sekadar kecenderungan yang menjadi ciri proses utama.
Aktualisasi diri - bergerak menuju pemerintahan sendiri, self regulation-dan otonomi.
Bergerak menjauh dari 'kontrol heteronymous, atau kontrol oleh kekuatan eksternal'.
Aktualisasi diri - perlu mengembangkan ke arah berfungsi secara sehat, kompeten, dan
kreatif. Jika tidak sehat - ini bisa karena pengalaman hidup yang buruk.
 3) Perilaku adalah dalam konteks realitas pribadi. kita perlu memahami sudut pandang
orang lain untuk memahami perilaku mereka. Penting untuk memiliki komunikasi
terbuka.
 4) Cukup dibangun oleh individu. Kami mendengarkan orang lain, dan menurut apa yang
mereka katakan kita bisa introject dan percaya ini adalah apa yang kita. Kita juga bisa

4. mengamati efektivitas dari apa yang kita lakukan, untuk menginformasikan kepada kami
tentang diri kita sendiri.
 5) Kami berperilaku sesuai dengan konsep diri kita. Apapun yang kita percaya kita
mampu kami berusaha untuk melakukan. Jika kita tidak benar-benar mampu, kita
mungkin jatuh sakit, misalnya, karena hal ini akan memberikan alasan yang dapat
diterima konsep diri kita.
Evaluasi
Intuitif yang benar
Tidak jelas tentang beberapa istilah khusus 'aktualisasi diri'. Tidak didasarkan pada
penelitian yang ketat ditiru. Namun, cara yang berguna untuk melihat kemanusiaan.
Ambigu, samar-samar dan wol.
Siswa bersenang-senang, tetapi mereka belajar apa yang mereka harus belajar?
Siapa yang mendefinisikan apa yang anak-anak perlu belajar?
Tapi sekolah tidak harus menjadi benar-benar humanistik. Humanisme dapat berlaku
untuk kurikulum, metode pengajaran, atau gaya guru
Pada kenyataannya seorang guru dapat memilih apapun pendekatan yang sesuai dengan
pelajaran tertentu yang diajarkan, Skinner, Piaget, Vygotsky dan Rogers semua bisa
digunakan.
Karena guru sering menggunakan kombinasi pendekatan sulit untuk menentukan
pendekatan mana yang paling efektif.
Instruksional implikasi dari teori humanistik.
Berpusat pada siswa mengajar.
sosial pribadi pembangunan.
De-menekankan ketat, berorientasi pada kinerja, uji didominasi pendekatan. Memberikan
kesempatan untuk sukses.
Penemuan belajar.
Menghormati perasaan siswa dan aspirasi. Hak untuk menentukan nasib sendiri.
Pendekatan humanistik adalah istilah yang luas yang mencakup tiga pendekatan utama
(Kirschenbaum 1975):
1. Humanistik konten kurikulum - Pengajaran topik yang secara langsung relevan dengan
kehidupan siswa (misalnya obat awareness)
2. Humanistik proses kurikulum - Fokus pada siswa secara keseluruhan dan dapat
mencakup pengajaran pelatihan ketegasan, misalnya.
3. Humanistik sekolah dan struktur kelompok - restrukturisasi jadwal keseluruhan dan
lingkungan sekolah dalam rangka memfasilitasi pengajaran humanistik atau hanya kelas
individu. Pendekatan ini meliputi:
o Pada tingkat sekolah - kelas terbuka, pertemuan kelas dan menemukan cara-cara
alternatif penilaian.
o Pada tingkat kelas:

5.  Siswa melaksanakan pilihan dan kontrol atas kegiatan
 Kurikulum berfokus pada apa yang anak-anak prihatin.
 Fokus pada keterampilan hidup - berpikir keterampilan dikombinasikan
dengan keterampilan sosial (misalnya berbagi dan berkomunikasi). Co-
operative learning
 Evaluasi diri dan self-monitoring
 Guru menjadi fasilitator.
Perilaku kontrol oleh Rogers (Rogers & Skinner, 1956)
1 Nilai kemanusiaan sebagai proses aktualisasi diri, kreativitas nilai.
2 Gunakan ilmu pengetahuan untuk menemukan kondisi yang terbaik memimpin di atas.
3 Individu atau kelompok harus memotivasi diri. Tetapkan tujuan mereka sendiri.
4 Siswa menjadi - diri bertanggung jawab, membuat kemajuan dalam aktualisasi diri,
fleksibel, kreatif. Karena mereka memiliki otonomi.
5 Semua ini menciptakan sistem sosial - (Nilai, pengetahuan, keterampilan adaptif,
konsep ilmu) - semua ini akan terus berubah dan berkembang.
Humanistik Gerakan dalam Pendidikan.
Behaviorisme
Freudian
Humanisme - kekuatan ketiga dalam Psikologi
o 1) Keunikan dan pentingnya individu.
o 2) Reaksi terhadap pendekatan yang terlalu mekanistik dan manusiawi.
Prinsip pendidikan Humanistik
Saat ini dan masa depan kesejahteraan siswa
nilai dan hak-hak individu
Keterbukaan, kejujuran, tidak mementingkan diri sendiri, altruisme.
Pendekatan tradisional -
besar angka, resimentasi, anonimitas,
persaingan untuk keberhasilan akademis.
Sedikit waktu atau energi.
Dapat menjadi guru humanistik di kelas guru tradisional.
Penekanan umum pada humanistik pendekatan untuk
pendidikan.

6.  1 Mempengaruhi - penekanan pada perasaan dan berpikir.
 2 Konsep Diri - positif, Banyak siswa konsep diri penting adalah 'siswa disinvited'
(Borton, 1970). [Lihat box P250].
 3 Komunikasi - positif dan jujur
 4 Nilai Personal - Pentingnya nilai-nilai pribadi, memfasilitasi pengembangan nilai-nilai
positif. Harus tahu diri, mengekspresikan diri, identitas diri, mengaktualisasikan diri
mereka sendiri.
Tradisional
-
I. Penguasaan konten akademis
II. baik kewarganegaraan
III. sportif.
Pendekatan humanistik menggunakan proses kelompok.
Grup
Siswa dapat mengekspresikan perasaan mereka lebih terbuka, menemukan dan memperjelas
perasaan mereka. Jelajahi hubungan interpersonal Artikulasi nilai pribadi. Permainan - termasuk
peran-bermain.
Masalah - guru Novice akan kekurangan pedoman khusus.
3 pendekatan
 1) Buka kelas
 2) Learning Styles
 3) Co-operative learning
Masalah dengan sekolah tradisional
Dipaksa untuk menghadiri
Pilihan dalam isi kurikulum, nilai yang mungkin tidak jelas.
Berbagi guru waktu dan sumber daya lainnya dengan siswa lainnya. Classmates berbeda satu
sama lain dalam kemampuan dan pengalaman. Harus memasang dengan tempo instruksional
yang sering terlalu cepat atau terlalu lambat. Set aturan - tidak berbicara, bergerak, pergi ke
toilet. [Tidak user-friendly!] Ada keraguan bahwa sekolah tradisional mendukung beberapa.
The Classroom Terbuka
Tujuan - pertumbuhan individu, berpikir kritis, kemandirian, kerjasama, komitmen untuk belajar
sepanjang hayat.
Yang paling penting orang - murid bukan guru.

7. Tidak kurikulum terikat
Tidak usia / kelas terkunci.
Berpusat pada siswa - intensif, tapi santai guru / murid kontak.
Kebutuhan guru yang rendah / rasio murid.
de-menekankan jadwal.
Hampir tidak ada kontrol atau kompetisi
Sulit untuk menarik garis antara kekacauan dan ketertiban, pemberontakan dan ekspresi hak.
Produktif dan tidak produktif waktu.
Siswa cenderung memiliki konsep diri yang lebih baik dan lebih kreatif dan koperasi, namun
prestasi akademik yang kurang.
Para Gaya Belajar Pendekatan
Memungkinkan siswa untuk menggunakan gaya belajar yang cocok untuk mereka.
misalnya bekerja pada karpet lembut atau sekitar meja
sangat terstruktur pelajaran, pengajaran kepada sejawat, komputer-dibantu instruksi, belajar
mandiri.
Subjek diputar, yang akan diajarkan pada waktu yang berbeda sepanjang hari.
Evaluasi.
Dunn dan Griggs (1988) - 10 gaya belajar berbasis sekolah yang dikunjungi, pelajar dilakukan
baik pada berbagai ukuran kinerja akademik.
Subyek melewati banyak, sebelumnya gagal. Paling dicintai sekolah.
Sulit untuk mengukur (Salju dan Swanson, 1992) - Daftar saat ini gaya belajar dan instrumen
yang digunakan untuk mengukur mereka yang tidak terorganisir, panjang, termasuk berbagai
macam kebiasaan, karakteristik kepribadian dan kemampuan.
Co-operative Learning
Siswa sering bersaing satu sama lain atau harus bekerja secara individual dalam mencapai
tujuan-tujuan pribadi mereka.
Co-operative Belajar tidak hanya menggabungkan aspek kognitif dan afektif pembelajaran, serta
partisipasi dan menekankan keterlibatan aktif, tetapi juga menekankan prestasi akademik dan
tujuan kurikuler jelas.
Alasan untuk koperasi pembelajaran
Tanpa kerjasama planet kita ditakdirkan!
Bossert (1988) - landasan demokrasi - kelangsungan hidup politik dan ekonomi.
Mengurangi ketergantungan pada guru
Mengurangi perpecahan dan prasangka.
Meningkatkan kinerja akademik (Johnson et al, 1984)
Eradicates perasaan kegelisahan keterasingan, isolasi, tanpa tujuan dan sosial di antara
siswa (Johnson et al, 1984).

8. Meningkatkan sikap positif terhadap sekolah (Salju dan Swanson, 1992)
Siswa lebih memilih koperasi pendekatan (Huber et al, 1992).
Mengajarkan keterampilan pribadi dan keterampilan hidup.
Definisi
1 Memerlukan interaksi tatap muka - biasanya 4 sampai 6 siswa.
2 hubungan antara anggota kelompok adalah salah satu dari saling ketergantungan
yang positif (co-beroperasi di mengalokasikan sumber daya, menetapkan peran dan
membagi tenaga kerja dalam rangka mencapai tujuan)
3 Memberikan tanggung jawab individu untuk berbagi, co-operasi dan belajar.
4 Tujuan dan manfaat yang bergantung pada kinerja dan kontribusi dari semua anggota
kelompok.
5 interpersonal keterampilan yang diperlukan misalnya bergiliran, memfasilitasi,
bekerja sama, dll
Johnson et al (1984) menguraikan 4 komponen koperasi pembelajaran:
1. Positif saling ketergantungan - siswa bekerja menuju tujuan bersama dan bahan berbagi.
2. Individu akuntabilitas - setiap siswa harus berkontribusi pada hasil akhir
3. Interpersonal dan kelompok kecil pengembangan keterampilan - Tujuannya memiliki
komponen keterampilan inbuilt sosial.
4. Face to face interaksi - merupakan bagian penting dari strategi bersandar.
Lingkaran Pengetahuan atau Lingkaran Belajar
1 belajar bersama
4 sampai 6 siswa memiliki worksheet mereka harus belajar atau menyelesaikan bersama-sama.
didorong untuk saling membantu.
Pujian untuk co-operasi dan menyelesaikan tugas.
Tidak ada persaingan antar kelompok.
2 Mahasiswa Tim - Divisi Prestasi (STAD)
Seperti di atas, kecuali:
Setiap tim memiliki kemampuan siswa tinggi dan rendah,
berbeda latar belakang etnis, anak-anak dari kedua jenis kelamin.
Materi baru yang disajikan di kelas dengan cara tradisional. Mengikuti kelompok ini diberikan
materi untuk belajar dan lembar kerja untuk menyelesaikan.
dapat bekerja secara individual atau bersama-sama
Didorong untuk saling membantu. Pada akhir materi yang minggu, siswa menjawab kuis secara
individual.
Skor tim dihitung.
tim yang telah meningkatkan sebagian diberikan pengakuan yang paling.

9. Slavin (1983) 'Siswa melihat kegiatan belajar sebagai sosial bukannya terisolasi, menyenangkan
bukan membosankan, di bawah kendali mereka sendiri, bukan guru'
Saling membantu lebih, jangan mengolok-olok mereka yang kesulitan belajar.
Tim-games-Turnamen (TGT)
Sama seperti di atas, namun di akhir turnamen.
Kelompokkan menjadi pesaing individu, dari kelompok yang berbeda dari kemampuan yang
sama. Dalam bertiga, mereka bergiliran untuk menarik kartu, dan mengajukan pertanyaan
dicetak di atasnya. Bisa menantang jawaban. Mereka menyimpan kartu jika benar. Pada
akhirnya, poin yang ditambahkan dan dikreditkan ke aslinya kelompok murid ini (belajar).
Gergaji ukir
Setiap anggota mendapat bagian yang terpisah dari keseluruhan. Harus mengajarkan apa yang
telah mereka pelajari kepada anggota lain dari grup.
Group Investigation
Siswa memilih topik - kemudian dibagi menjadi sub-topik, berdasarkan kepentingan siswa. Grup
yang dibentuk untuk menyelidiki setiap sub topik.
Setiap kelompok merumuskan rencana dan memberikan tanggung jawab. anggota dapat bekerja
secara individual atau dengan orang lain. Pada akhirnya anggota kelompok bertemu untuk
berbagi informasi. Mereka kemudian memutuskan bagaimana untuk menyajikan informasi ini ke
seluruh kelas.
Guru membantu dengan keterampilan akademik dan sosial.
Reciprocal Teaching
Siswa diajarkan prosedur tertentu dalam mempertanyakan, menjelaskan, meringkas dan
memprediksi. Mereka kemudian harus mengajarkan beberapa bahan untuk guru mereka.
(Palinsar dan Brown, 1984)
Keuntungan dari koperasi pembelajaran
1 Berbeda 'Belajar gaya' pendekatan, tidak memerlukan restrukturisasi besar dari hari sekolah.
2 Fosters kerjasama antara siswa dari kemampuan yang berbeda, latar belakang etnis, usia dan
jenis kelamin.
Berapa banyak?
Digunakan bersama dengan pelajaran tradisional untuk 60 sampai 90 menit sehari. Lain
merekomendasikan 70% dari waktu kelas yang akan digunakan dengan cara ini. 20%
individualistik. 10% kompetitif. (Johnson dan Johnson, 1975).

10. Kerugian
Hati-hati persiapan bahan, lembar kerja, pertanyaan, bahan sumber daya, dll
Evaluasi
Johnson et al (1981) 122 penelitian dianalisis.
1 Lebih baik prestasi di semua nilai dan untuk semua mata pelajaran, karena kelompok diskusi
dan kerjasama mempromosikan penemuan.
Mengembangkan berkualitas lebih tinggi strategi kognitif.
Meningkatkan motivasi, pemahaman (dengan memiliki siswa mengajar) memperkaya
pembelajaran dengan memiliki siswa dari kemampuan yang berbeda dan pengalaman.
Meningkatkan hubungan yang sangat positif antara anggota kelompok.
Siswa Israel dan Arab tidak hanya dilakukan baik secara akademis, tetapi juga ditampilkan
tanda-tanda sedikit ketegangan etnis dalam bahasa mereka (Sharan & Shachar, 1988).
Bossert (1988) setuju tetapi mengatakan efeknya bisa karena pelajaran lebih sangat terstruktur
dan sistematis, daripada efek karena rekan interaksi.
Kekurangan
Beberapa limbah siswa waktu untuk berbicara tentang hal-hal yang tidak relevan. Beberapa
anggota mendominasi dan yang lain diabaikan.
Mengapa ia bekerja
Slavin (1990)
1 Insentif untuk bekerja sama
2 individu akuntabilitas
Vygotsky (1978) teori mengatakan belajar sangat tergantung pada
1 interaksi sosial
2 Bahasa.
Kekurangan
1 Bossert (1988) siswa mencapai rendah kadang-kadang malu dengan penampilan
mereka dan malu menurunkan skor kelompok. Motivasi dan konsep diri memburuk.
Untuk mengatasi hal ini pastikan Anda pahala kelompok yang telah menunjukkan
peningkatan yang paling.
2 Bossert (1988) - Salah satu alasan mengapa teknik bekerja adalah karena perubahan
dari pengajaran di kelas normal. Jika guru pergi ke 100% koperasi belajar, keuntungan ini
hilang.
3 Bossert (1988) - Juga penting bagi siswa untuk belajar keterampilan kompetitif dan
individualistis.
Beberapa reaksi terhadap pendidikan humanistik.

11. Guru humanistik bertujuan untuk hal-hal yang baik, tetapi ini tidak jelas. Juga tidak mudah
diukur.
Pendekatan humanistik sangat tergantung pada kemampuan guru.
Secara keseluruhan, 'sekolah terbuka tidak memberikan prestasi akademik, tetapi non-dinilai
sekolah (tidak ada usia / penempatan kelas dan tidak ada rapor dinilai), memiliki efek positif
pada prestasi (Gutierrez & Slavin, 1992).
Hadir terstruktur kurikulum ditingkatkan mutunya, tidak ada lingkungan gagal.
Tetapi
Kritik tidak dapat diarahkan pada gaya belajar yang berorientasi sekolah dan koperasi belajar.
banyak gaya belajar sekolah menggunakan metode kelompok yang melibatkan koperasi belajar.
http://homepage.ntlworld.com/gary.sturt/human.htm