Les TIC i l’aprenentatge de la lectura i l’escripturaFundación Impuls
Un dels principals objectius de la classe de 1r de primària és l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. El nostre projecte pretén ajudar els nens i nenes en aquest procés a través de la Literatura Infantil i utilitzant les TIC com un recurs més a l’aula. A través de diferents contes treballem els aspectes narratius, lingüístics i gràfics del llenguatge i mostrem a les famílies a través del nostre bloc els treballs i avenços dels nens. Pretenem apropar les famílies, mitjançant el bloc, al treball de l’aula i en especial mostrar les experiències que els nens i nenes porten a terme ja sigui amb l’ordinador, el canó projector o la càmera fotogràfica Quant als alumnes els nostres objectius principals són: - Aprendre a llegir i escriure. - Produir textos de diferents tipologies i amb diferents suports. - Iniciar-se en l’ús de les TIC amb progressiva autonomia. - Utilitzar adequadament les TIC.
Tècniques i recursos per treballar una estratègia (connectar amb els esquemes previs) a diferents situacions:
Projectes de treball. Durant la fase inicial, què sabem?
Treball amb textos. Comprensió lectora. Abans de llegir i durant-després (amb quins coneixements o experiències puc connectar la lectura)
Projectes de recerca. Abans de fer les hipòtesis. Què sabem.
Jocs de rols i simulacions a tutoria. Quines experiències hem viscut?
Matemàtiques. Quines estratègies conec?
Aquest projecte es centra en la programació del curs de 1r d'ESO la qual està basada en 4 eixos principals de treball amb les TIC:
1) programació online a través del google sites, on estan penjats tots els recuros i activitats. Per cada una de les activitats s'especifiquen les competències treballades.
2) Moodle per treballar les diferents habilitats partint cadascú del seu nivell. Introducció a acitiviatas cooperatives a través dels fòrums, els xats i les wikis.
3) Bloc d'aula on els alumnes poden trobar tots els power points, vídeos, jocs i cançons treballats a l'aula.
4) 1 projecte per trimestre: en els dos primers el treball és per parelles i el producte final és un power point. Es realitza una presentació oral.
Durant el tercer trimestre es realitza una webquest ( grups de 4 persones mínim). El producte final és una revista realitzada amb el Word o l'Open Office i publicada online a través de l'issuu. També es realitza una presentació oral.
Elements didàctics afavoridors de la competència matemàticareporteducacio
Conferència d'Anton Aubanell adreçada a mestres o professors de matemàtiques de les escoles de la demarcació territorial del Centre de Recursos Pedagògics Baix Llobregat-6.
Les TIC i l’aprenentatge de la lectura i l’escripturaFundación Impuls
Un dels principals objectius de la classe de 1r de primària és l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura. El nostre projecte pretén ajudar els nens i nenes en aquest procés a través de la Literatura Infantil i utilitzant les TIC com un recurs més a l’aula. A través de diferents contes treballem els aspectes narratius, lingüístics i gràfics del llenguatge i mostrem a les famílies a través del nostre bloc els treballs i avenços dels nens. Pretenem apropar les famílies, mitjançant el bloc, al treball de l’aula i en especial mostrar les experiències que els nens i nenes porten a terme ja sigui amb l’ordinador, el canó projector o la càmera fotogràfica Quant als alumnes els nostres objectius principals són: - Aprendre a llegir i escriure. - Produir textos de diferents tipologies i amb diferents suports. - Iniciar-se en l’ús de les TIC amb progressiva autonomia. - Utilitzar adequadament les TIC.
Tècniques i recursos per treballar una estratègia (connectar amb els esquemes previs) a diferents situacions:
Projectes de treball. Durant la fase inicial, què sabem?
Treball amb textos. Comprensió lectora. Abans de llegir i durant-després (amb quins coneixements o experiències puc connectar la lectura)
Projectes de recerca. Abans de fer les hipòtesis. Què sabem.
Jocs de rols i simulacions a tutoria. Quines experiències hem viscut?
Matemàtiques. Quines estratègies conec?
Aquest projecte es centra en la programació del curs de 1r d'ESO la qual està basada en 4 eixos principals de treball amb les TIC:
1) programació online a través del google sites, on estan penjats tots els recuros i activitats. Per cada una de les activitats s'especifiquen les competències treballades.
2) Moodle per treballar les diferents habilitats partint cadascú del seu nivell. Introducció a acitiviatas cooperatives a través dels fòrums, els xats i les wikis.
3) Bloc d'aula on els alumnes poden trobar tots els power points, vídeos, jocs i cançons treballats a l'aula.
4) 1 projecte per trimestre: en els dos primers el treball és per parelles i el producte final és un power point. Es realitza una presentació oral.
Durant el tercer trimestre es realitza una webquest ( grups de 4 persones mínim). El producte final és una revista realitzada amb el Word o l'Open Office i publicada online a través de l'issuu. També es realitza una presentació oral.
Elements didàctics afavoridors de la competència matemàticareporteducacio
Conferència d'Anton Aubanell adreçada a mestres o professors de matemàtiques de les escoles de la demarcació territorial del Centre de Recursos Pedagògics Baix Llobregat-6.
Presentació de la Montserrat Montagut, com a cap del Servei de Llengües Estrangeres de la SG Llengua i Plurilingüisme (Dept. Ensenyament), del nou programa Avancem, per impulsar un ensenyament i aprenentatge integrat de les llengües al sistema educatiu de Catalunya i, en especial, en els centres de secundària. El programa es va presentar als nous centres que hi participen en l'edició 2017-20.
Presentació de la formació de l'Avancem cap al Til. Trobada pedagògica dels centres de l'Avancem de primer any, del dia 20 d'octubre de 2016 a la Casa del Mar de Barcelona
Power point explicatiu de la formació GEP1 presentat en la Trobada pedagògica per als docents del GEP 1 del dia 3 d'octubre de 2016, al Caixaforum de Barcelona
Presentació de M. Pereña, subdirectora general de Llengua i Plurilingüisme del Dept. Ensenyament, del programa d'Experimentació del Plurilingüisme (GEP) als docents dels centres educatius que hi participaran en l'edició 2016-18. Trobada GEP 3 d'octubre de 2016
M. Montagut presenta, en nom de la SG Llengua i Plurilingüisme, el programa Avancem, de Tractament Integrat de les Llengües, en el sistema educatiu català. El programa es presenta als centres educatius que participaran en l'edició 201618 d'aquest programa.
Sessió d'obertura de la formació GEP de 2n any adreçada a docents. Edició 2015-17. M. Montagut, cap del Servei de Llengües Estrangeres del Dept. Ensenyament, recorda els objectius de l'acció i l'emmarca contextualment.
Presentació de M. Montagut, cap del Servei de Llengües Estrangeres del Dept. Ensenyament, als equips directius que participen per segon any consecutiu en el programa GEP d'Experimentació del Plurilingüisme. S'ofereixen reflexions, suggeriments i propostes per tal que els centres educatius puguin continuar avançant en el reforç de la competència plurilingüe del seu alumnat.
Presentació de M. Pereña, subdirectora general de Llengua i Plurilingüisme, del programa GEP d'experimentació del plurilingüisme als equips directius que hi participen per 2n any consecutiu (edició 2015_17).
L'inspector d'Educació J. Serarols presenta estratègies d'organització i gestió de centre als equips directius del Programa GEP d'Experimentació del Plurilingüisme de l'edició 2016-18.
M. Montagut, cap del Servei de Llengües Estrangeres del Dept. Ensenyament, presenta l'estructura organitzativa "Grup impulsor" per a la gestió del programa d'experimentació del plurilingüisme (GEP) en els centres de l'edició 2016_18.
Presentació de la Sra. M. Pereña, subdirectora general de Llengua i Plurilingüisme del Dept. d'Ensenyament, del programa Grups d'Experimentació per al Plurilingüisme als equips directius dels nous centres educatius que participaran en l'edició 2016-18.
Presentació de la SG de Llengua i Plurilingüisme, Sra. Mònica Pereña a la Jornada de presentació del programa Avancem Junts cap al Tractament Integrat de Llengües (TIL)
1. From Input to Ouput
Through the guided construction of
knowledge
Reinventing the Wheel for the
CLIL classroom?
Author: Oriol Pallarés
1
2. El context
secundària obligatòria
L’estratègia s’emmarca...
Aula de 1r d’ESO
Àrea de matemàtiques
Llengua d’aprenentatge: anglès
Unitat didàctica: de geometria
Moment de la unitat: activació de coneixements previs
Tasca: parlar per escriure sobre la presència de la geometria al nostre
entorn.
Punt de partida pel que fa a l’L2: no hi ha principiants absoluts
Punt de partida pel que fa al contingut: relacionat amb l’entorn proper de
l’alumnat i amb ensenyaments previs
Professorat a l’aula: la professora de matemàtiques i la professora d’anglès
Activitat didàctica dissenyada per: C.Petit, O. Pallarés i T.Socias.
3. El meu pla d’acció
el professorat diu…
La nostra preocupació era...
Els alumnes parlaran en anglès a la classe de matemàtiques en anglès?
El nostre pla d’acció era...
Proposar estratègies que converteixin l’aula de matemàtiques en un espai
interactiu on s’aprèn llengua i matemàtiques de forma integrada.
4.
5. The Man Who Counted
The first two chapters tell how Malba Tahan, a Persian
scholar, was traveling from Samarra to Baghdad when he
met Beremiz Samir, a young lad with amazing mathematical
abilities. The traveler then invited Beremiz to come with him
to Baghdad, where a man with his abilities would certainly
find profitable employment. The rest of the book tells various
incidents. In all those events, Beremiz Samir uses his abilities
with calculation like a magic wand to amaze and entertain
people, settle disputes, and find wise and just solutions to
seemingly unsolvable problems (from Wikipedia. Last accessed: 07/11/2012).
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18. “Don’t be surprised my friend,” continued Beremiz, “about the fact that I want
to see turbans with geometric form. Geometry is everywhere. Observe the
regular and perfect shapes that many objects present. Flowers, leaves and a
lot of animals reveal amazing symmetries.”
“Geometry, I insist, is everywhere. In the solar disc, in the butterfly, in the
diamond, in the starfish, even in the tiniest grain of sand. There is an infinite
variety of geometric shapes in nature. A raven flying in the sky draws
wonderful shapes with the black color of its body; the blood circulating within
the veins of a camel also obeys strict geometric principles; the stone thrown
at an introducing jackal traces a perfect curve in the air, a parabola! The bee
makes the cells of its hive in the form of hexagonal prisms.”
“Geometry is everywhere. But we need eyes to see it, intelligence to
understand it and spirit to admire it.”
Font: Tahan, Malba. The Man Who Counted.
19.
20. L’estratègia
Inspirada en la tradicional estratègia del “Dictogloss”
Llegir /Explicar el text (la història)
Demanar als alumnes d’escriure tot allò que entenguin (paraules, frases...)
Donar imatge als alumnes (imatges relacionades amb el text)
Tornar a llegir la història i demanar als alumnes que posin les imatges en
ordre.
Projectar les imatges i comentar allò que recorden de cada imatge (breument).
Demanar als alumnes que en parelles intentin reproduir oralment la història,
ajudats per les paraules que tenen escrites i per les imatges.
Demanar que en parelles escriguin una nova història, similar a l’explicada o
diferent (tot encoratjant-los a ser creatius i fer variacions de l’original). La
història ha de respondre al tema: “Geometry in Nature”.
Demanar que cada parella s’ajunti amb una nova parella, comparteixin les
històries i de les dues històries en facin una de nova.
La història final és el producte final i es pot compartir/publicar/llegir...
23. What lies behind the activity?
1. What are its objectives?
2. Is it a communicative activity?
3. What are the students talking about?
4. Are they interacting?
5. What else are they doing?
6. What skills are they practicing?
7. Is there a final communicative product?
8. Is the activity rich in content?
9. Does it integrate the learning of C and L?
24. Condiciones favorables
tasques interactives per a l’aula AICLE
El contingut (content-rich)
La interacció i la comunicació oral i escrita
La distribució de l’espai (el mobiliari…)
El treball en grups (petits i no tan petits)
Grups a l’atzar
Grups per nivell, etc.
Una tasca com a objectiu
Amb un producte final (que tingui un sentit)
Amb unes instruccions clares per part de la professora
Un temps per a realitzar la tasca
Diapositiva de: Cristina Escobar i Oriol Pallarés (2012)
25. Condicions favorables
tasques interactives per a l’aula AICLE
Interacció entre aprenents i interacció amb el professor
Foment de la conversa exploratòria
Tothom participa en la construcció del discurs
Els teus companys t’ajuden
Si t’equivoques, no problem
De vegades has de fer de professor per ajudar al teu company
SI hi ha alguna cosa que no saps, segur que la preguntes
Orquestració acurada de la interacció i del procés (tasca)
Sensemaking and scaffolded discussion
Negociació
Repetició de la tasca: millora de la fluidesa, corecció i complexitat.
Preparen els aprenents per a la interacció en gran grup.
Milloren els nivells de participació productiva dels alumnes “tímids”.
Diapositiva de: Cristina Escobar i Oriol Pallarés (2012)
26. El aula / la escuela es un espacio social
donde los aprendices interaccionan para
aprender.
Para ellos, para el grupo, el aula es su sede.
Cuanto más se adueñen de ella, mayor
número, complejidad y calidad de
interacciones.
Diapositiva de: Cristina Escobar i Oriol Pallarés (2012)
27. Les tasques interactives: problemes
“Són una pèrdua de temps”
Alguns alumnes pensen que no estan aprenent i, fins i tot,
pensen que els perjudica parlar amb els seus companys.
Hi ha massa soroll a l’aula.
Treballar en grup requereix temps: un treball en grup no es fa
en menys de…, així que les hores passen volant i no hiha temps
per a…
I tu què en penses?
Diapositiva de: Cristina Escobar i Oriol Pallarés (2012)
28. Materials i articles disponibles a:
http://grupsderecerca.uab.cat/clilsi/content/publications
http://grupsderecerca.uab.cat/clilsi/content/materials-de-lliure-a
Editor's Notes
EL TALLER QUE FAREM CONSISTEIX A: FER UN EXEMPLE D ’ ACTIVITAT QUE FUNCIONA MOLT BÉ A L ’ AULA AICLE (UN DICTOGLOSS). ANIMAR ELS ESTUDIANTS A FER QUE LES SEVES UNITATS SIGUIN CLIL O COM A MÍNIM CONTENT-RICH. PODEM COMENÇAR LA SESSIÓ DIENT QUE ELS LLEGIREM UNA HISTÒRIA BONICA DEL LLIBRE “ THE MAN WHO COUNTED ” . ÉS UNA HISTÒRIA ESCRITA EN ANGLÈS UNA MICA DIFÍCIL, PERÒ DEL QUE ES TRACTA ÉS QUE ESCOLTIN LA HISTÒRIA I PRENGUIN NOTA DE PARAULES QUE ENTENGUIN MENTRE NOSALTRES ELS LLEGIM LA HISTÒRIA. UNA VEGADA LLEGIDA LA HISTÒRIA, EN PARELLES HAN D ’ INTENTAR FER UN PETIT TEXT QUE RESPONGUI A LA PREGUNTA SEGÜENT: WHERE CAN WE FIND GEOMETRY? AQUEST ÉS EL TEXT QUE HEU DE LLEGIR: The first two chapters of THE MAN WHO COUNTED by Malba Tahan tell how Malba Tahan was traveling from Samarra to Baghdad when he met Beremiz Samir, a young lad with amazing mathematical abilities. The traveler then invited Beremiz to come with him to Baghdad, where a man with his abilities would certainly find profitable employment. And this is how it goes… “ Don ’ t wonder, my friend, ” continued the intelligent Persian, “ about the fact that I want to see turbans with geometric shapes. Geometry is everywhere. Try to observe the regular and perfect shapes that many objects present. Flowers, leaves and a lot of animals reveal amazing symmetries that fill our soul with light. ” “ Geometry, I insist, is everywhere. In the solar disc, in the butterfly, in the diamond, in the starfish, even in a grain of sand. There is, in short, an infinite variety of geometric shapes spread in Nature. A raven gently flying in the sky traces wonderful shapes with the black stain of its body; the blood running within a camel ’ s veins does not avoid the accurate geometric principles; the stone thrown to the annoying jackal traces a perfect curve! The bee builds the cells of its hive in hexagonal prisms and adopts this geometric shape to take the most advantage of its building material. ” “ Geometry is, as the philosopher said, everywhere. But we need eyes to see it, intelligence to understand it and soul to admire it. ”
AQUÍ TENIU EL TEXT PER SI EL VOLEU LLEGIR ALS ESTUDIANTS.
I AQUÍ TENIU EL TEXT QUE VAN ESCRIURE UNES EXALUMNES MEVES A L’AULA CLIL. COM ES POT VEURE LES ALUMNES HAN UTILITZAT FRASES EXACTES DE LA HISTÒRIA, PERÒ TAMBÉ HAN FET UN ÚS CREATIU DE LA LLENGUA!
L’ACTIVITAT DICTOGLOSS ÉS MOLT ANTIGA. AQUÍ TENIU LES INSTRUCCIONS DE L’ACTIVITAT DICTOGLOSS TÍPICA, DE LA QUAL NOSALTRES HEM FET UNA ADAPTACIÓ AVUI AL WORKSHOP. PODEU COMENTAR QUE ÉS UNA ACTIVITAT QUE POT AJUDAR A L’AULA CLIL A LA COMPRENSIÓ DE TEXTOS I ELABORACIÓ DE TEXTOS ESCRITS.
SI VOLEU PODEU FER REFLEXIONAR ELS ESTUDIANTS SOBRE LA UTILITAT D’AQUEST TIPUS D’ACTIVITATS.
SI VOLEU PODEU FER REFLEXIONAR ELS ESTUDIANTS SOBRE LA UTILITAT D’AQUEST TIPUS D’ACTIVITATS.
