Guru memainkan peranan penting dalam menilai kemampuan dan kemajuan murid. Terdapat dua jenis penilaian iaitu formatif dan sumatif, yang digunakan untuk mengesan kekuatan dan kelemahan murid serta mengetahui keberkesanan pengajaran.

1. - Guru memainkan
peranan penting dalam
mengesan kebolehan,
kemajuan dan
pencapaian murid.
- Guru menentukan hasil
pembelajaran yang
hendak dinilai.
- Mengesan perkembangan murid
- Mengenal pasti kelemahan dan
- Jenis penilaian
terbahagi kepada
dua :
PENILAIAN
KONSEP
TUJUAN
BENTUK JENIS
kekuatan murid.
- Mengetahui keberkesanan pengajaran.
- Merancang dan mengubahsuai
pengajaran.
- Menjalankan tindakan susulan yang
sesuai dengan serta –merta.
- Bentuk penilaian terbahagi kepada
dua :
Formatif
Sumatif
Formal Tidak
formal
Ujian kertas
Laporan
Ujian kertas
Kuiz
Soal jawab
Perbincangan

2. KONSEP PENILAIAN
Suatu proses bagi menentukan setakat mana
objektif pendidikan dapat dicapai melalui
program kurikulum dan pelajaran.
Penilaian perlu mengkaji tingkah laku pelajar
kerana perubahan dalam tingkah laku inilah yang
dicari dalam pendidikan. Penilaian juga perlu
mengakaji lebih daripada satu aspek pada satu–
satu masa untuk melihat sama ada perubahan
sudah belaku atau sebaliknya.
Melalui aktiviti penilaian, guru dapat memastikan
perkembangan potensi secara menyeluruh dan
bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan
jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan.

3. PENILAIAN
Suatu proses menguji,
mengukur dan
membuat
pertimbangan tentang
kebolehan atau
kemahiran dan
kefahaman murid
berdasarkan objektif
pembelajaran.
Penilaian merangkumi
penaksiran semua
aspek perkembangan
mental dan fizikal,
minat, sikap, bakat,
emosi dan sosial.
Penilaian perlu
dijalankan secara
berterusan dan pada
bila-bila masa.
Penilaian memerlukan
satu kaedah yang
paling sesuai supaya
mendapat bukti yang
sah.

4. TUJUAN
PENILAIAN
Mengenal pasti kekuatan
dan kelemahan murid dalam
pembelajaran dari semasa
ke semasa
Mengesan
perkembangan murid
secara menyeluruh
Mengetahui keberkesanan
pengajaran
Merancang dan
mengubah suai
pengajaran
Menjalankan tindakan
susulan yang sesuai
dengan serta merta.

5. KEPENTINGAN
PENILAIAN
 Membantu murid
mengatasi masalah
pembelajaran yang telah
dikenal pasti pada
peringkat awal lagi supaya
kelemahan tersebut tidak
terhimpun seterusnya.
 Kekuatan murid yang
telah menguasai sesuatu
nilai dan kemahiran serta
tindakan secara bermoral
dapat diperkukuh dan
diperkayakan.
 Guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya
dalam pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian
cemerlang dalam penilaian sumatif dan penilaian di peringkat
pusat.
 Murid juga cemerlang dari aspek kognitif, pemikiran afektif,
perasaaan dan tingkah laku.

6. Penilaian Formatif
JENIS
PENILAIANN
Penilaian Sumatif
 Penaksiran
yang sistematik.
 Dijalankan
sepanjang masa
pengajaran
 Menggunakan
pemerhatian,
latihan dan
senarai semak.


 Guru dapat
membetulkan
kelemahan murid
semasa membuat
latihan.
 Menjadi alat
rangsangan
untuk
pembelajaran.
 Guru
menyediakan
aktiviti
pengayaan
 Mengukur
pencapaian
terhadap
objektif yang
luas meliputi
keseluruhan
tajuk dan
bidang yang
diajar.
 Dijalankan
secara formal
dengan
menggunakan
ujian pensel-kertas,
kemahiran
amali atau soal
jawab.
 Bertujuan
menentukan
siapa yang
memerlukan
latihan
pemulihan dan
pengayaan

7. Menentukan
unit atau topik
pembelajaran.
Menentukan
peringkat
atau tahap
pencapaian
yang
dikehendaki.
Membina
item-item
ujian.
Menyusun
perkara-perkara
yang
akan diuji
dalam unit.
Mencadangkan
langkah-langkah
pemulihan,
pengukuhan dan
pengayaan
untuk kemahiran
yang berkenaan.
LANGKAH-LANGKAH MENJALANKAN
PENILAIAN FORMATIF

8. BENTUK PENILAIAN
- Murid diberitahu terlebih
Formal
Tidak
Formal
dahulu.
- Ujian adalah sama bagi
semua murid dalam sesuatu
kumpulan atau kelas.
- Ujian mempunyai arahan
atau peraturan-peraturan
yang ditetapkan oleh guru.
Ujian kertas-pensel
Laporan
Tugasan
Folio
- Murid tidak diberitahu terlebih
dahulu.
- Guru menggunakan latihan, kerja
harian murid atau membuat
pemerhatian.
- Guru boleh mengubahsuai arahan
atau peraturan mengikut keadaan
dan keperluan murid.
Pemerhatian
Lisan
Kuiz
Soal jawab
Perbincangan
Penilaian kendiri

9. LANGKAH-LANGKAH MEMBUAT
Bermula dengan objektif
program pendidikan.
Mengenal pasti keadaan
untuk memberikan peluang
kepada pelajar menjelaskan
tingkah laku seperti yang
dikehendaki oleh objektif
pendidikan itu.
Merangsang pelajar
memberikan pandangan
mereka melalui soalan.
Mencuba beberapa keadaan
yang dicadangkan sebagai
keadaan yang memberi
pelajar peluang melahirkan
tingkah laku yang
dikehendaki.
Mendapatkan bukti-bukti
berdasarkan keputusan ujian
dan penilaian yang
dilaksanakan.
Memperkembangkan
penilaian iaitu menentukan
istilah atau unit yang akan
digunakan untuk
meringkaskan atau mengkaji
rekod tingkah laku yang telah
diperolehi.
PENILAIAN

10. JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
(JSU)
- Dikenali juga
sebagai
jadual
penentu
ujian (JPU).
- Satu blue
print atau
test
specificatio
n.
- Satu matrik
yang terdiri dua
paksi iaitu paksi
kandungan dan
aras kemahiran.
- Kandungan
merupakan
topik dalam
sukatan
pelajaran
manakala aras
kemahiran
merupakan
taksonomi
penguasaan.
- Dibina
setelah
penguji
dapat
menetapka
n jenis dan
kandungan
ujian.
- Membantu
penggubal
membina
item
soalan.

11. KEPENTINGAN JADUAL SPESIFIKASI
UJIAN(JSU)
Mengelakkan
daripada
membina ujian
secara
sembarangan.
Menjamin
kesahan isi
kandungan
sesuatu ujian.
Menimbulkan rasa
kepentingan topik-topik
dan aras-aras
kemahiran. Kertas ujian
dapat
digubal
secara
sistematik.
Kesahan dari segi
persampelan
sukatan pelajaran
adalah terjamin.
Memberi panduan
untuk membentuk
soalan
Memberi
panduan
untuk
membentuk
format
ujian.
Menstabilkan
taraf serta aras
kesukaran
ujian dari
tahun ke
tahun.
Membolehkan
perbandingan
dibuat antara
satu ujian
dengan ujian
yang lain.
Mengambil
kira masa yang
diperuntukkan
untuk sesuatu
topik.

12. TAKSONOMI BLOOM
Pengasas :
Benjamin Bloom
pada tahun 1956
Definisi :
Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah
satu model yang biasa digunakan untuk
menganalisis bidang-bidang pendidikan. Ia
berkaitan dengan objektif-objektif pendidikan
yang melibatkan bidang-bidang seperti
pengetahuan, kesikapan dan psikomotor.
Hierarki Taksonomi
Bloom

13. ELEMEN –ELEMEN
DALAM
TAKSONOMI
BLOOM
Elemen pertama adalah
aras pengetahuan iaitu aras
taksonomi yang paling
rendah. Aras ini menguji
sejauh mana keupayaan
pelajar untuk mengingat
kembali fakta atau
pengetahuan yang telah
dipelajari
Elemen yang kedua ialah aras
kefahaman. Aras ini
memerlukan keupayaan murid
memberi huraian atau makna
sesuatu perkara
Elemen yang ketiga adalah
aras aplikasi. Aras ini menguji
keupayaan pelajar
menggunakan konsep, teori,
prinsip, hukum dan prosedur.
Aras ini memerlukan murid
benar-benar memahami segala
konsep, teori, hukum untuk
menyelesaikan masalah
Elemen yang keempat adalah aras
analisis. Aras ini mengkehendaki
murid untuk memecahkan sesuatu
perkara kepada unsur-unsur kecil
dan memperlihatkan pertalian antara
unsur-unsur. Aras ini menekankan
keupayaan pelajar mengenalpasti
unsur – unsur dan struktur
Elemen yang
keenam adalah aras
penilaian. Aras ini
menguji keupayaan
murid menilai sesuatu
perkara berasaskan
kriteria yang perlu
diketahui. Murid perlu
membuat
pertimbangan tentang
nilai sesuatu idea
hasil kerja
penyelesaian bahan,
sesuatu idea atau
sebagainya.
Elemen yang kelima adalah
aras sintesis. Aras ini
memerlukan keupayaan
murid untuk menggabungkan
sesuatu struktur yang lebih
jelas.

14. Melaksanakan
Jadual Spesifkasi
Ujan
Menggubal 20
soalan objektif
dan 2 soalan
subjektif
berdasarkan
JSU.
Menyemak
semula item
soalan yang
dibuat.
Menjalankan
ujian ke atas
calon.
Menganalisis
setiap item
soalan.
Merekod data
setiap item.
Menghuraikan
hasil analisis.