"Aprendre fent amb apunts i Internet, i adquirir vocabulari" (saber +, + èxit educatiu)
Què és el currículum bimodal?
Com començar a aplicar el currículum bimodal a classe?
Les activitats pràctiques i els apunts personals (nucli del EPA)
Les activitats de vocabulari i el glossari personal de cada alumne
L'avaluació contínua amb implicació de l'alumnat i els exàmens control
Importància de la tutoria
Per què deixem utilitzar apunts en les activitats pràctiques?
Algunes idees més
Claus de l’èxit per a una innovació eficaç, eficient i continuada en els cent...PERE MARQUES
- Àmbits d’innovació: 3 eixos + 4 instruments
- El pla d’innovació i el coordinador d’innovació
La formació del professorat i la comunicació/col.laboració amb les famílies
Etapes en el procés d’innovaciói els indicadors de l’impacte de millora
ANNEX: El currículum bimodal: metodologia innovadora amb la que tots els alumnes aprenen més i podem reduïr molt el fracàs escolar
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...PERE MARQUES
Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu
Per què aprendre i treballar amb TIC?
Quines TIC tenim?
Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?
Models didàctics de treball en grup amb TIC
Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal
"Aprendre fent amb apunts i Internet, i adquirir vocabulari" (saber +, + èxit educatiu)
Què és el currículum bimodal?
Com començar a aplicar el currículum bimodal a classe?
Les activitats pràctiques i els apunts personals (nucli del EPA)
Les activitats de vocabulari i el glossari personal de cada alumne
L'avaluació contínua amb implicació de l'alumnat i els exàmens control
Importància de la tutoria
Per què deixem utilitzar apunts en les activitats pràctiques?
Algunes idees més
Claus de l’èxit per a una innovació eficaç, eficient i continuada en els cent...PERE MARQUES
- Àmbits d’innovació: 3 eixos + 4 instruments
- El pla d’innovació i el coordinador d’innovació
La formació del professorat i la comunicació/col.laboració amb les famílies
Etapes en el procés d’innovaciói els indicadors de l’impacte de millora
ANNEX: El currículum bimodal: metodologia innovadora amb la que tots els alumnes aprenen més i podem reduïr molt el fracàs escolar
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...PERE MARQUES
Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu
Per què aprendre i treballar amb TIC?
Quines TIC tenim?
Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?
Models didàctics de treball en grup amb TIC
Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal
Què entenem per centre innovador? I per centre de referència?
L’actualització curricular
La integració TIC
La renovació metodològica i a l’avaluació
La formació i suport al professorat
La col.laboració amb les famílies
Quin impacte obtenen en els resultats?
La SOCIETAT avança, els alumnes d’ara, res tenen a veure amb els de fa uns anys. S’han produït canvis:
les noves tecnologies, els valors,la manera de viure...
Tot ha canviat, per això l’educació s’ha d’adaptar als canvis i aprofitar els avantatges que presenten.A l'educació Infantil Hem començat a treballar amb les tauletes perquè és un aprenentatge molt intuïtiu:
La tecnologia tàctil és la més propera als nens d’educació infantil i la que presenta més versemblances a la manera de com realitzen els aprenentatges: tocant, manipulant, experimentant, jugant…
És un aprenentatge que aprofita els coneixements previs que tenen els nens/es amb les noves tecnologies.
És un aprenentatge que no requereix haver treballat prèviament la psicomotricitat fina
És un aprenentatge causa-efecte, fàcil d’entendre.
Ens permet introduir als nens en les bones pràctiques d’educació en les TAC: altres usos de les noves Tecnologies.
Aquesta presentació és la nostra experiència de perquè, com,on i dels resultats obtinguts al treballar amb les tauletes.
Projecte transversal al currículum de l'ESO elaborat per alumnes d'una Unitat d'Escolarització Compartida (Centre Cruïlla, Nou Barris, Barcelona) amb metodologia APS.
Diapositives de la intervenció a la jornada "El treball per projectes a l’educació secundària" organtizada per @RosaSensat: http://www2.rosasensat.org/post/jornada-el-treball-per-projectes-a-l-educacio-secundaria
Competències digitals del professorat (model TPACK) Mireeya
Açí es deixem la presentació del nostre tema "Competències digitals del professorat (model TPACK) per si necesiteu consultar alguna cosa, o i a algún punt que no us ha quedat clar.
Està informació està definida al power point, el projecte en sí l'enviaré grabat en un CD via correu ordinari, tal i com se m'ha recomanat.
Aquest projecte està pensat per a motivar als alumnes i per a donar un sentit a la informàtica a l'escola.
Què entenem per centre innovador? I per centre de referència?
L’actualització curricular
La integració TIC
La renovació metodològica i a l’avaluació
La formació i suport al professorat
La col.laboració amb les famílies
Quin impacte obtenen en els resultats?
La SOCIETAT avança, els alumnes d’ara, res tenen a veure amb els de fa uns anys. S’han produït canvis:
les noves tecnologies, els valors,la manera de viure...
Tot ha canviat, per això l’educació s’ha d’adaptar als canvis i aprofitar els avantatges que presenten.A l'educació Infantil Hem començat a treballar amb les tauletes perquè és un aprenentatge molt intuïtiu:
La tecnologia tàctil és la més propera als nens d’educació infantil i la que presenta més versemblances a la manera de com realitzen els aprenentatges: tocant, manipulant, experimentant, jugant…
És un aprenentatge que aprofita els coneixements previs que tenen els nens/es amb les noves tecnologies.
És un aprenentatge que no requereix haver treballat prèviament la psicomotricitat fina
És un aprenentatge causa-efecte, fàcil d’entendre.
Ens permet introduir als nens en les bones pràctiques d’educació en les TAC: altres usos de les noves Tecnologies.
Aquesta presentació és la nostra experiència de perquè, com,on i dels resultats obtinguts al treballar amb les tauletes.
Projecte transversal al currículum de l'ESO elaborat per alumnes d'una Unitat d'Escolarització Compartida (Centre Cruïlla, Nou Barris, Barcelona) amb metodologia APS.
Diapositives de la intervenció a la jornada "El treball per projectes a l’educació secundària" organtizada per @RosaSensat: http://www2.rosasensat.org/post/jornada-el-treball-per-projectes-a-l-educacio-secundaria
Competències digitals del professorat (model TPACK) Mireeya
Açí es deixem la presentació del nostre tema "Competències digitals del professorat (model TPACK) per si necesiteu consultar alguna cosa, o i a algún punt que no us ha quedat clar.
Està informació està definida al power point, el projecte en sí l'enviaré grabat en un CD via correu ordinari, tal i com se m'ha recomanat.
Aquest projecte està pensat per a motivar als alumnes i per a donar un sentit a la informàtica a l'escola.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social - Cuarto grado de Primaria 2015: “Hacemos una asamblea para elegir al Delegado del aula”
Comunicació sobre l'aula dinamica d'aprenentatge (ADA) com a eina de transformació metodològica a l'Encontre de Centres d'innovadors d'Ontinyent (Centre Cultural Caixa Ontinyent, 26 de juny de 2018)
Com acompanyar els nostres fills en els estudis?Home
Estem davant d’un repte. Cada dia ens exposem a un gran nombre de reptes, poc o molt grans, que desitgem assolir-los amb èxit.
La tasca de ser Pare és una d’elles i, sense saber perquè, un es planteja milers de preguntes, si ho faig bé o no? Si podria fer més? o si faig tot el què està a les seves mans? Per tal d’ajudar els nostres fills.
Davant qualsevol repte o objectiu és essencial fer-se tres preguntes:
1. Podem fer-ho?
2. Volem fer-ho?
3. Sabem fer-ho?
La resposta positiva de cada una d’elles ens condueix a l’Èxit en la consumació del repte o objectiu marcat.
Desplaçant això en el tema que ens ocupa: “Com acompanyar els nostres fills en l’estudi?”, anem a veure quines són les respostes....
1. Podem fer-ho? Poder significa tenir la capacitat i l’habilitat per fer-ho. (us faig aquesta pregunta. Creieu que podeu?)
1. La capacitat, l’habilitat i la competència són aptituds, que tots els éssers humans tenim per naturalesa per a realitzar amb èxit qualsevol tasca. Respecte al tema d’avui, estem parlant de tenir la capacitat de guiar els nostres fills cap a l’autonomia personal i la responsabilitat de la seva feina. Cal potenciar la seva autonomia de treball.
L’ objectiu educatiu que hem de marcar-nos els pares és que els nostres fills tinguin la suficient maduresa i autonomia per organitzar-se en el tema dels estudis, i també seria extensible a altres àmbits. Per posar-nos una fita, allò desitjable seria que amb 12-13 anys, els nostres fills es poguessin organitzar per sí mateixos l'horari d'estudi, si s'han d'aixecar el matí o es queden el vespre perquè tenen un examen...
Per assolir aquesta fita educativa, els pares hem de començar des de petits, poc a poc, que siguin ells els que fan les coses. A mesura que va passant el temps se’ls ha de deixar més responsabilitats per anar desenvolupant l’autonomia.
El criteri és que quant més petits (6 a 9), hem de fer el seguiment de les tasques dels nostres fills més d’ a prop. Quant van essent més grans (10 a 12) i han guanyat en autonomia i responsabilitat, els podrem donar més distància en el seguiment. Quan més petits necessitaran més direcció, quan més grans més acompanyament. I en tot moment, reforçarem tots els seus avenços.
Han d’aprendre que ells mateixos són els responsables dels seus estudis i de la seva feina, que són els que han de realitzar els seus deures i preparar els seus exàmens. I si tenen algun problema, han d’aprendre a trobar ells mateixos la solució, a viure les conseqüències de no entregar quelcom a temps, etc.
Hem de tenir en compte que els pares podem dir que estudiïn, que facin això o allò altre, però que això es pot fer quan són petits, perquè accepten les nostres indicacions sense protestar, però quan arriben a l'adolescència, si no va sorgint d'ells mateixos fer les coses, perquè entenen que això ho han de fer, poc podrem fer amb imposicions si els
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
4. PARTS DEL PROJECTE
1.Pluja d’idees
2.Procés d’argumentació
3.Votacions per decidir el tema
4.Què sabem?
5.Què volem saber?
6.Com ho puc aprendre?
7.Desenvolupament del projecte
8.Què hem après?
18. TREBALL COOPERATIU
• Grups heterogenis
• Objectiu comú
• Cal col·laborar amb els altres
• Cal:
- Entendre les mancances i punts forts dels altres.
- Participar/implicar-se/esforçar-se
- Ajudar als altres
- Conversar sense recriminar qui fa més feina
20. QUÈ ESPEREM DELS @?
QUÈ AVALUAREM?
- Treball individual
- L’exposició:
Emissors
Receptors
- Materials aportats
- Feines diàries: què hem après avui?,...
- Proves personals.
- Autoavaluació de la feina.
21.
22. DESENVOLUPAMENT
CADASCÚ DELS MEMBRES DEL GRUP POSA A DISPOSICIÓ
DELS ALTRES LES SEVES HABILITATS ESPECIALS (dibuix,
redacció,...).
Recerca
d’informació
Resums
I
Esquemes
Classificació
Repartim la
informació
Esborrany
del
mural
Llista
de
materials
Planificació
de
títols, cartells,
imatges
23.
24. QUÈ HEM APRÈS?
• La cloenda del projecte
• Responem el Què volem saber?
25. QUÈ HEM APRÈS?
• C. D’Aprendre a Aprendre
• C. Comunicació lingüística
• C. Matemàtica
• C. Digital
• C. Social i ciutadana
• C. Coneixement i interacció amb el món físic
• C. Autonomia i iniciativa personal
• C. Artística
26. AGRAÏMENTS
A tots els nens i nenes de la classe
pel seu gran treball i dedicació.
A les famílies
per les seves
aportacions i pel
treball diari
desenvolupat
a casa.
A la fisioterapeuta que ens
va ajudar a aprendre a tenir
cura del nostre cos i a
millorar la nostra
postura corporal.
A tots els mestres de
l’Escola Nova per les seves aportacions
27. AVALUACIÓ PROJECTES
• Auto-reflexió del Procés d´Ap del Projecte
• Avaluació de Projectes
• Proves personals/Conversa
• Treball individual/col·lectiu
28.
29.
30.
31.
32.
33. ELS INFANTS,
TREBALLANT TOTS ELS
CONTINGUTS DE CADA
ETAPA ASSOLEIXEN
PROGRESSIVAMENT
LES CAPACITATS I
COMPETÈNCIES.
34. ESPAIS DE
GEOGRAFIA
ESPAIS DE LECTURA I
ESCRIPTURA DE TEXTOS
ESPAIS DE RESOLUCIÓ DE
PROBLEMES
ESPAIS DE
GRAMÀTICA I
ORTOGRAFIA
35. AJUDA A QUE EL ALUMNES ESTUCTURIN MILLOR EL
SEU PLA DE TREBALL
36. POSA AL SEU ABAST
DIVERSITAT DE
MATERIALS I
ACTIVITATS
37. L’INFANT ÉS EL PROTAGONISTA I
CONSTRUCTOR DEL SEU PROPI
APRENENTATGE:
INVESTIGA, PROVA, ASSAJA, MODIFICA,
CONSTRUEIX, DESTRUEIX, PARLA, RAONA,
EXPLICA, INVENTA...
38. ...L’AUTONOMIA I
LA INICIATIVA DELS
INFANTS...
EL RAONAMENT I LA
REFLEXIÓ
LA MANERA
D’ORGANITZAR
ELS AMBIENTS
D’APRENENTATGE
POTENCIA...
39. PODEM RESPECTAR ELS RITMES
DE TREBALL I APRENENTATGE.
FACILITA L’APRENENTATGE INTERACTIU
FACILITA LES RELACIONS ENTRE
ELS ALUMNES
40. L’AVALUACIÓ DELS ALUMNES ES BASA EN L’OBSERVACIÓ
DIÀRIA I EN ELS RESULTATS DE LES ACTIVITATS PROPOSADES.
41.
42. Organització
• Programació del mestre
• Aprofitant mig grup
• Es treballa l’horari per
anticipar.
Estructura
• Inici: material i normes.
• Desenvolupament: tria
lliure del material.
• Recollida i rotllana per
autoavaluació.
AMBIENTS: EDUCACIÓ INFANTIL
43. Materials i espais
• Permeten treballar totes les
vies d’aprenentatge.
• Endreçat, ordenat, accessible.
• Materials reals, amb durabilitat
i significatius.
• Espais diferenciats.
Avaluació
• Dues llibretes; nen-
contingut
i contingut-material.
• Mestre és un guia.
• Feinetes associades.
AMBIENTS: EDUCACIÓ INFANTIL
44. TREVATREVA TÈCNIQUES DE RELAXACIÓ VIVENCIAL A L’AULATÈCNIQUES DE RELAXACIÓ VIVENCIAL A L’AULA
www.programatreva.com
- Millorar el rendiment acadèmic.
- Afavorir que el clima d’aula i la gestió del grup classe sigui
favorable
-Donar estratègies als nostres alumnes i als mestres per evitar
l’estrès.
46. EDUCACIÓ EMOCIONAL
PER QUÈ HO FEM?
Les emocions formen part del món igual
que les matemàtiques, les llengües...
L’estat emocional influeix en els
aprenentatges.
47. EDUCACIÓ EMOCIONAL
Volem...
Formar persones capaces de comprendre les pròpies
emocions i les dels altres. (reconèixer, expressar,
gestionar...escoltar)
Donar estratègies per l’autoconeixement.
Donar el mateix valor a totes les emocions, no hi ha
emocions positives i negatives.
49. EDUCACIÓ EMOCIONAL
COM A EQUIP
“Cuidem als mestres i ens cuidem”
-Rituals d’acollida, comiat, altres...
-Conversa individual sobre necessitats i
compromisos.
-Dir el que sentim.
52. LES ASSEMBLEES A
L’ESCOLA NOVA
L’assemblea, per a la nostra escola, representa
un espai d’aprenentatge que no hem de
confondre amb al conversa
53. -Expressar els seus neguits, alegries, propostes...
-Donar estratègies per buscar solucions.
-Aprendre a escoltar, parlar, respectar les opinions dels altres.
-
-Treballar les normes i els hàbits d’una manera significativa, a partir de la
situació real del grup.
-Expressar la pròpia opinió.
-Evocar i relatar fets per expressar i comunicar idees, desigs i sentiments.
-Participar en les converses tot respectant el torn de paraula.
- Millorar la expressió oral amb un ús de la llengua cada vegada més acurat
L’assemblea representa un espai on els infants poden:
54. Característiques i elements propis
• La conversa/ discussió.
• El tema
• El debat, valoració, proposta...
• Continguts relacionats amb els objectius,
capacitats o competències que es treballen en
funció del nivell.
55. PARTS DE L’ASSEMBLEA
•El moderador de l’assemblea presenta l’ordre del dia.
•Es recorden les normes que s’han de seguir, principalment
el fet d’aixecar la mà per parlar i la de respectar els temes
proposats.
•Conversa/discussió de cada punt.
•Tancar el punt parlat abans de passar a un nou punt.
•Cloenda. Es repeteixen els acords presos.
56. ELEMENTS DE L’ASSEMBLEA
• Introducció de les propostes.
• Ordre del dia
• Moderador.
• Donar el torn de paraula.
• Espai on es fa l’assemblea.
• Ambient especial.
• Mural o similar per a recollir els acords i fer-ne el seguiment.
57. AVALUACIÓ
• Observació la participació.
• Observació del respecte de les normes.
• Observació del progrés de les aportacions
fetes.
• Valoració de com es senten.
61. L´AVALUACIÓ AL CENTRE
• MiniComissions (1r T i d’altres)
• Comissions d’avaluació
• Informes
• Reflexió sobre un possible reagrupament
• Reflexió sobre una retenció (Tutor/MEE)