ESCRIVIM I APRENEM. Cada vegada ho fem millorspartium10
Detall de les reflexions i experiències portades a terme arrel del curs d'aprenentatge d'escriptura. Nova didàctica que aporta una nova visió en el procés de l'expressió escrita.
"Human beings no longer have a monopoly
on memory, perception and the elaboration
of knowledge. In fact, we now find classically
human cognitive capabilities in many objects
that fill our homes and offices, or are even
worn around our necks or on our arms.
We are not talking about science fiction here,
but rather a very concrete vision of today’s
product design scenario."
The workshop will show a great tool to do Social Experience Design: Social Usability and its associated checklist. After a brief introduction a hands-on tool will be proposed, the Social Usability Checklist, and direct experimentation will be conducted with open discussions and independent sketching.
Social Usability, like usability, is a quality attribute that assesses how easy social interactions are to make. The term “social usability” also refers to the methods for improving the ease of human-computer-human interactions during the design process. Social Usability is defined by four properties (RICE): relations, identity, communication, emergence of groups.
ESCRIVIM I APRENEM. Cada vegada ho fem millorspartium10
Detall de les reflexions i experiències portades a terme arrel del curs d'aprenentatge d'escriptura. Nova didàctica que aporta una nova visió en el procés de l'expressió escrita.
"Human beings no longer have a monopoly
on memory, perception and the elaboration
of knowledge. In fact, we now find classically
human cognitive capabilities in many objects
that fill our homes and offices, or are even
worn around our necks or on our arms.
We are not talking about science fiction here,
but rather a very concrete vision of today’s
product design scenario."
The workshop will show a great tool to do Social Experience Design: Social Usability and its associated checklist. After a brief introduction a hands-on tool will be proposed, the Social Usability Checklist, and direct experimentation will be conducted with open discussions and independent sketching.
Social Usability, like usability, is a quality attribute that assesses how easy social interactions are to make. The term “social usability” also refers to the methods for improving the ease of human-computer-human interactions during the design process. Social Usability is defined by four properties (RICE): relations, identity, communication, emergence of groups.
Comunicació sobre l'aula dinamica d'aprenentatge (ADA) com a eina de transformació metodològica a l'Encontre de Centres d'innovadors d'Ontinyent (Centre Cultural Caixa Ontinyent, 26 de juny de 2018)
Què vol dir motivar per a aprendre llengua?
Es tracta d'un breu treball de recerca del segon cicle de filologia catalana a l'assignatura de metodologia de l'ensenyament de la llengua.
1. Ràdio: Producció escolar II Escola d'Estiu d'Educació en Comunicació Barcelona, del 2 al 6 de juliol de 2007 Núria Cervera – Anna Pérez
2. Per què fem ràdio a l'escola? -Permet treballar en equip ja que tots estem en un projecte comú. -Permet treballar el sentit de la responsabilitat ja que tots els alumnes tenen un paper dintre del programa de ràdio. -Permet als alumnes deixar de ser mers receptors d'informació i passar a ser creadors d'informació. -Estimula els alumnes a utilitzar i millorar el català tant a nivell oral com escrit i fer-ho d'una manera agradable i divertida. - Estimula i engresca els alumnes a millorar la rapidesa lectora. -Permet als alumnes aprendre a utilitzar diferents mitjans tecnològics i audiovisuals. ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE EXPERIÈNCIES RECURSOS
3. Infantil: Poesies i cançons, dites i embarbussaments.... endevinalles ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE EXPERIÈNCIES RECURSOS Inicial Cançons en anglès, rodolins, contes, explicar el que han après sobre un tema, explicar una sortida, aprofitar una experiència telemàtica per fer ràdio.
4. Mitjà Explicar el que han après sobre un tema, explicar jocs de diferents països, acudits, petits noticiaris, contes... ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE EXPERIÈNCIES RECURSOS Superior Noticiaris, ràdio novel.la, reportatges a partir d'un tema, fer entrevistes, fer programes musicals i esportius... treballar més el que són els gèneres periodístics i que proposin programes. Pensar i elaborar les falques amb la sintonia i el nom del programa.
5. ESO I BATXILLERAT Explicar el que han après sobre un tema, explicar jocs de diferents països, acudits.... noticiaris, ràdio novel.les, reportatges a partir d'un tema, fer entrevistes, fer programes musicals i esportius... treballar més el que són els gèneres periodístics i proposar programes a partir d'ells. Fer debats i tertúlies. Pensar i elaborar les falques amb la sintonia i el nom del programa. ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE EXPERIÈNCIES RECURSOS De fet podem fer tot allò que creiem que podem fer a nivell oral amb els nostres alumnes.
6. Amb els més grans es pot iniciar amb un treball sobre la història de la ràdio i també sobre els gèneres periodístics. Gran Grup: Començar amb una activitat de dinàmica de grup per plantejar el tema , per fer grups, per organitzar la feina, per escollir programa, Grups de treball: Tria de tema, rols de l'alumnat, organització de la feina i repartiment de responsabilitats, recerca d'informació, informació a l'esqueleta i estructura de diàleg, redactar una notícia i passar-la després a l'escaleta, escriure opinions.... http://ceipdrassanes.ravalnet.org/elgg/anna/files/110 ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE RECURSOS ORGANITZACIÓ
7. ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE RECURSOS PREPARACIÓ PRÈVIA: ORGANITZACIÓ EN EL PETIT GRUP
11. El mestre ha d'instruir als alumnes per tal que segueixin els següents consells: En el moment d'assajar a) Heu de tenir clares les preguntes que heu de fer. b) Heu de saber quan heu d'intervenir cada un. c) Cadascú ha de tenir el tros de la seva intervenció subratllat. Haureu de treballar, doncs, cadascú amb la seva fotocòpia. d) Quan llegiu heu de fer-ho a poc a poc. e) Heu d'estar molt atents als signes d'exclamació, d'interrogació...que té el text. f) Per tal que la narració sigui fluïda, us heu d'escoltar els uns als altres. g) Heu de vocalitzar bé, de pronunciar bé cada paraula. h) Heu d'assajar diverses vegades, primer per separat, i després tots junts. ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE EXPERIÈNCIES RECURSOS
12. En el moment de gravar: a) Heu d'estar ben asseguts, amb l'esquena ben recolzada al respatller de la cadira. b) Que no us traeixin els nervis: cal llegir a la velocitat assajada, ni massa a poc a poc ni massa de pressa. c) Heu d'escoltar les respostes que us donen les persones entrevistades per tal de no fer preguntes que ja han estat contestades. d) La boca no ha de tocar el micròfon. e) Us heu de mirar els uns als altres quan estigueu gravant l'entrevista. ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE EXPERIÈNCIES RECURSOS
14. Dinamitzador: Ha de motivar als alumnes per a que s'engresquin en el procés, tot guiant-los i ajudant-los en les dificultats però alhora potenciant que treballin sols i amb autonomia. ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE EXPERIÈNCIES RECURSOS
15. Ha de crear un clima de treball i d'aprenentatge constant. Els alumnes no poden pensar que estan perdent el temps, s'han d'adonar que s'ho passen bé treballant i que allò que estan fent els ajuda a aprendre coses noves. El mestre no és l'única font d'informació i així ho ha de transmetre als alumnes. Els ha de guiar en el domini de les eines que els permetran accedir a la informació. Així mateix, el mestre ha de valorar i acceptar propostes dels alumnes. ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE EXPERIÈNCIES RECURSOS
16. Ha de propiciar un ambient de col.laboració i participació entre l'alumnat tot potenciant el treball col·laboratius. El docent, a partir del clima creat, ha d'aconseguir el compromís de l'alumnat amb la tasca que s'està duent a terme. També ha de deixar temps perquè els alumnes puguin acabar la feina. El més important és el procés d'aprenentatge. ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE EXPERIÈNCIES RECURSOS
17. El mestre, a partir de crear un clima distès, transmet a l'alumnat que es tenen expectatives positives vers ell, l'alumne sent que es confia en ell i que de l'error se n'aprèn: l'error és una font d'aprenentatge. Modelador: ha de treballar per treure de cada alumne la millor dicció, llegint amb ells i tornant a llegir i repassar el text tantes vegades com sigui necessari , per fer que millorin en la rapidesa lectora i l'entonació. ACTIVITATS PER NIVELLS FASES PAPER DEL MESTRE EXPERIÈNCIES RECURSOS
