Dokumen tersebut membahas tentang konsep alam belajar dan perkembangan kanak-kanak melalui bermain. Alam belajar terdiri dari komponen fizikal dan psikososial, sementara bermain penting untuk perkembangan fizikal, intelek, dan sosial kanak-kanak. Bermain membantu kanak-kanak belajar dan mempelajari konsep abstrak.

1. 1.0 PENGENALAN
1.1 Konsep Alam Belajar
Dalam konteks pendidikan, alam belajar merangkumi dua komponen yang
utama iaitu:
Komponen FIZIKAL
Meliputi semua keadaan fizikal seperti
Bilik darjah
Bahan – bahan pelajaran
Kemudahan dalam alam
persekitaran
Bahan – bahan pelajaran
Kemudahan dalam alam
persekitaran
PSIKOSOSIAL
Meliputi keselamatan:
Keselamatan
Kesihatan
Kemesraan
Keceriaan
Kawalan disiplin
dan unsur kemanusiaan
Rajah 1.1 Komponen Alam Belajar
1

2. 2.0 MAIN DAN PERKEMBANGAN KANAK – KANAK
2.1 Pengenalan Konsep Main
Main merupakan aktiviti yang bermotivasi instrinsik dan mampu dilaksanakan semata –
mata untuk kepuasan. Oleh itu, main hendaklah dipilih dengan bebas mengikut
kehendak peserta dan tiada paksaan. Seterusnya, main hendaklah membawa
keseronokan dan tidak dilakukan atas tekanan, tetapi berunsurkan aktiviti fizikal,
psikologikal atau kedua – duanya sekali.
2.2 Tujuan dan Kegunaan Bermain
Secara amnya, tujuan utama main ialah membawa perkembangan potensi kanak –
kanak dari aspek fiizkal, intelek dan sosioemosi secara seimbang dan menyeluruh.
Pertama, kanak – kanak yang bermain dengan objek mampu membentuk konsep
abstrak dan pembelajaran hukum dan prinsip.
Contohnya, kanak – kanak dapat membentuk kemahiran fizikal melalui main
sensorimotor. Main sensorimotor juga dikenali sebagai main latihan, meliputi ulangan
aktiviti – aktiviti sensorimotor yang telah diasimilasikan dalam struktur kognitif kanak –
kanak. Seterusnya mampu membentuk kemahiran sosial melalui main asosiatif, yang
merupakan sejenis pola ,main yang mana dua atau sekumpulan kanak – kanak
melibatkan diri mereka dalam aktiviti main secara berasingan.
Kanak – kanak juga dapat membentuk kemahiran sosial melalui main asosiatif
dan koperatif. Main koperatif dapat dilihat apabila dua atau lebih kanak – kanak yang
berumur, 4 hingga 5 tahun melibatkan diri mereka di dalam aktiviti permainan yang
2

3. mempunyai matlamat tertentu. Misalnya, sekumpulan kanak – kanak bersama – sama
membina sebuah bangunan di keliling oleh dinding dengan pasir di pantai. Main
koperatif ini memainkan peranan yang penting dalam perkembangan potensi kanak –
kanak, terutamanya dari aspek fizikal, intelek, sosial dan emosi secara keseluruhannya,
demi menyediakan kemahiran asas untuk aktiviti pembelajaran mereka di sekolah.
Melalui main simbolik dan main sosiodramatik, kanak – kanak dapat menguasi
situasi kehidupan harian, di samping membuat persediaan untuk kehidupan dan
peranan alam dewasa. Main simbolik, serupa dengan main pura – pura, selalu
dilakukan dalam kalangan kanak – kanak berumur 12 – 13 bulan, seterusnya menjadi
aktiviti bermain sehingga prasekolah. Main sosiodramatik pula merupakan sesuatu
main berpura – pura yang melibatkan banyak interaksi kumpulan, di mana ahlinya
memainkan peranan yang berlainan dalam kumpulan. Main sosiodramatik melatih
kanak – kanak menguasai kemahiran bertutur dan menggunakan bahasa yang sesuai.
Akhir sekali, aktiviti pengayaan seperti permainan matematik membolehkan
kanak – kanak memperkukuh dan mengaplikasi kemahiran mengira dalam situasi
kehidupan harian.
2.3 Kepentingan main dalam perkembangan kanak – kanak
Kanak-kanak belajar melalui bermain. Menurut salah satu prinsip yang digariskan oleh
UNICEF, bermain merupakan elemen penting bagi merangsang perkembangan awal
kanak –kanak dari segi fiizikal, emosi, dan sosial. Justeru itu, orang sekeliling seperti
ibu bapa, pengasuh, jiran dan guru memainkan peranan penting dalam menggalakkan
aktiviti bermain dalam diri kanak – kanak.
3

4. Pertama, bermain penting dalam meningkatkan perkembangan fiizkal kanak – kanak.
Melalui pergerakan psikomotor yang dilakukan, mereka mampu meningkatkan
kemahiran fizikal melalui aktiviti melalui aktiviti berlari, melompat dan memanjat.
Contohnya, bayi yang berumur 8 bulan akan menggerakkan kaki dan badannya ke
hadapan hanya untuk mengambil permainan yang ada di hadapan mereka Keupayaan
dan ketangkasan deria juga dapat ditingkatkan, deria bau dan sentuh.
Seterusnya, bermain berperanan menyuburkan lagi perkembangan kanak-kanak
(Robinson, 1977). Ini jelas dapat diperlihatkan dalam perkembangan motor di mana
dengan adanya keseimbangan dan pergerakan badan dalam satu-satu aktiviti akan
membolehkan kanak - kanak itu melahirkan perasaan mereka dengan cara yang paling
optima. Oleh itu, guru perlulah peka dengan minat keperluan dan memahami
perkembangan kanak – kanak bagi memudahkan perancangan aktiviti belajar melalui
bermain.
Menurut Lev Vygotsky pula, bermain boleh menggalakkan perkembangan emosi.
bahasa dan juga sosial kanak – kanak. Kanak – kanak berpeluang untuk berinteraksi
dan menghormati kanak – kanak lain. Mereka belajar untuk berkongsi mainan,
menunggu giliran dalam aktiviti berkumpulan yang dirancang oleh pengasuh. Kanak
kanak sememangnya mempunyai keinginan mengetahui sesuatu. Contohnya jika
kanak-kanak berumur 1 tahun setengah bermain dengan objek di dalam air. Mereka
akan cuba menjatuhkan objek dan melihat objek manakah yang timbul dan yang
tenggelam. Akhirnya melalui permainan ini mereka dapat memahami bahawa objek
yang berat akan tenggelam manakala objek yang ringan akan timbul.
Belajar melalui bermain adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan kepada kanak-kanak. Melalui teknik ini juga akan mendatangkan
keseronokkan dan kepuasan kepada mereka dalam sesuatu pengajaran yang hendak
disampaikan. Dengan bermain juga kanak-kanak akan dapat menguasai
4

5. perkembangan dan kemahiran fizikal dan penguasaan bahasa dari segi
perbendaharaan dan peraturan tatabahasa.
Menurut Caplan dan Caplan 1973, main sebagai penentu penting bagi
perkembagan kekuatan sahsiah, daya cipta, kestabilan emosi, perkembangan sosial
dan intelek di samping dapat memperkembangkan kekuatan fizikal, koordinasi dan
ketangkasan seseorang murid. Permainan juga dapat memberi pengalaman tentang
keadilan, peraturan-peraturan dan kesamaan serta memperkuatkan kebolehan berfikir
dalam pelbagai cara. Sebagai contoh, aktiviti fizikal yng dilakukan di dalam kelas.
Melalui permaian yang melibatkan perlumbaan misalnya.
Selain itu bermain adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak. Ia merupakan
saluran untuk melahirkan perasaan dan punca untuk mendapatkan kegembiraan dan
keseronokan. Almy (1984, Fagen) menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah
oleh diri mereka sendiri tanpa mengambilkira tujuan bermain. Semasa bermain,
mereka, bebas dari segala peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat
tingkah laku yang baru. Kanak-kanak melibatkan diri dalam permainan secara aktif.
Main merupakan suatu jenis motivasi dalaman. Lenyap dengan sendiri, berlaku
hanya untuk kepuasan. Kedua, ciri-ciri yang berkaitan dengan main mestilah
ada kebebasan memilih oleh peserta” . ( Fergus 1995,2). Mengikut Vygotsky (1967)
“Main membantu perkembangan bahasa dan pemikiran. Struktur otak akan membentuk
melalui penggunaan simbol dan alat, ia juga membantu dalam pembentukan ini. Main
juga memberi kebebasan kepada kanak-kanak untuk meluahkan tekanan dalam
menghadapi dunia sebenar.
5

6. 3.0 PAPARAN MINDA/GRAFIK
3.1 Model - Model Pengajaran
MODEL PENGAJARAN
Model Ekspositori Model Resepsi: David P.
Ausubel
Model Proses
Pengajaran: Robert Model Komunikasi: Model Interaksi: Sim
Glasser dan Le Francois Wilbur Schramn
Rajah 3.1: Model – model pengajaran
6

7. 3.1.1 Model Ekspositori
definisi
MODEL
Merupakan penyampaian maklumat atau
EKSPOSITORI
isi kandungan pelajaran secara
langsung kepada pelajar di dalam kelas
cara penyampaian
menerang bercerita
demonstrasi
IMPLIKASI
 Sesuai digunakan untuk mengajar konsep dan kemahiran sesuatu
pelajaran
 Hanya menulis fakta yang penting di papan hitam dan
memperkenalkan kepada murid tentang konsep dan prinsip
 Guru dapat menjimatkan masa
 Kaedah yang paling berkesan dalam penyampaian kemahiran,
konsep dan prinsip matematik, sains
7

8. 3.1.2 Model Resepsi (Teori Pembelajaran Resepsi: Ausubel)
MODEL RESEPSI
pembelajaran resepsi adalah
lebih berkesa daripada
David P. Ausubel pembelajaran inkuiri dan
penemuan
strategi pembelajaran resepsi yang bermakna
Pengelola Awal
(advance organiser)
Perbezaan
Pembelajaran
Bermakna & Hafalan
Perhubungan Konsep
1. Kesedaran dan tujuan
 pembelajaran bermakna
mempunyai kesedaran yang
tinggi, manakala hafalan
punya hanya mempunyai
tujuan untuk menghafal
sahaja serta tidak bermakna Perbezaan Progresif
2. Maklumat lebih terancang
 Dalam pembelajaran
resepsi, maklumatnya lebih
terancang dan pelajar hanya
menyerap maklumat dalam
bentuk kognitifnya Penyesuaian secara
integrasi
8

9. 3.2 Model Pemprosesan Maklumat
MODEL
PEMPROSESAN
MAKLUMAT
Teori Pemprosesan
Maklumat Gagne
Mengemukakan teori bahawa
ransangan dari persekitarann luar
akan diterima dalam sistem saraf
melalui deria – deria manusia
8 fasa pembelajaran
Teori Pengajaran
1. Motivasi 2. Kefahaman Bruner
 Harus menentukan butir
4. Penahanan 3. Penyimpanan – butir pengetahuan
sedia ada yang
digunakan sebagai
motivasi pelajar
5. Ingatan Kembali 6. Generalisasi  Bahan-bahan
pembelajaran harus
distrukturkan secara
seistematik
8. Generalisasi 7. Prestasi  Teori pengajaran harus
menentukan cara paling
berkesan untuk
mengorganisasi bahan –
bahan pengajaran agar
Model Taba: mudah dipersembahkan
Pembentukan Konsep
Konsep boleh dibentuk dengan tepat
melalui penyusunan bahan – bahan
pengajaran dalam suatu sistem yang
sesuai
Peringkat pembentukan konsep
Penyusunan Membentuk Membentuk
Data Konsep Hukum Aplikasi
9

10. 3.3 Model Behavioral
MODEL
BEHAVIORAL Satu jenis modul pelajaran
berprogram dengan
Pengajaran – Pembelajaran menggunakan panduan
terancang bercetakyang menekankan
pembelajaran individu
KEBAIKAN
1. Mempertingkatkan minat murid dan keberkesanan pembelajaran.
2. Mengurangkan rasa kekecewaan keran item – item disediakan adalah
berdasarkan keupayaan murid.
3. Masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid dapat dikesan
dengan mudah.
Pembelajaran Strategi P&P
Sifat guru
Penguasaan
(Mastery Learning)
Gaya Pembelajaran
1. Definisi:
Kehandalan penguasaan
pembelajaran seperti Kaedah P&P
menguasai ilmu pengetahuan
dan kemahiran dengan cekap
dan lengkap Bahan P&P
2. Tujuan:
Nilai – nilai murni
Mendapat maklum balas
terhadap pembelajaran dan
membuat pengubahsuaian
untuk meningkatkan Pengurusan kelas
keberkesanannya
Kemahiran berfikir
Rajah 3.3: Model Behavioral
10

11. 3.4 Model Sosial
Pembelajaran
MODEL SOSIAL Koperatif & Kolaboratif
1. Pembelajaran Koperatif
i) Definisi:
Merupakan sekumpulan murid belajar
secara kerjasama
ii) Ciri – ciri:
Murid melibatkan diri secara aktif,
bertanggungjawab dan pandai
berinteraksi
2. Pembelajaran Kolaboratif
i) Definisi:
Melibatkan sekumpulan murid yang
berusaha bersama ke arah mencapai
prestasi baik dalam akademik atau
kokurikulum
Simulasi: Main
Peranan & Lakonan
1. Konsep Simulasi: situasi pembelajaran dalam keadaan terkawal dan sengaja diwujudkan
2. Jenis simulasi: (i) Sosiodrama
(ii) Main peranan
3. Sosiodrama: aktiviti lakonan yang melibatkan situasi berkonflik dan akan mengajar
murid berfikir secara kritis dan rasional
4. Main peranan: satu teknik mengajar yang merupakan satu lakonan spontan yang
melibatkan sekumpulan murid tanpa menggunakan sebarang skrip
5. Tujuan simulasi: (i) menguasai kemahiran
(ii) membina pemikiran secara analitis dan kritis
(iii) membina sikap positif
(iv) mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif
(v) membawa situasi sebenar ke dalam bilik darjah
Rajah 3.4: Model Sosial
11

12. 3.5 Model Personal
MODEL PERSONAL Kaedah Projek
Suatu kaedah mengajar
Pembelajaran secara
kritis dan kreatif Dijalankan selepas pelajar telah
menguasai kemahiran tertentu
1. Pemikiran Kritis: penggunaan
cara berfikir untuk
menganalisis, mentafsir dan
Dilaksanakan secara individu atau
menilai sesuatu perkara atau
secara kumpulan
masalah secara rasional dan
logikal
2. Pemikiran Kritis: berlaku
dalam situasi yang Haruslah dilakukan berdasarkan
memerlukan seseorang kecenderungan dan kemahiran murid
membuat keputusan yang
berdasarkan analisis serta
pernilaiannya terhadap
masalah yang dihadapinya
Menentukan kerja yang mana
memerlukan bimbingan guru dan
kerja yang mana memerlukan
kepimpinan murid
Jenis Projek:
i) Kaji selidik
ii) Hasil Tangan
iii)Lawatan sambil belajar
Rajah 3.5: Model Personal
12

13. 4.0 TEORI KONSTRUKTIVISME
4.1 Pengenalan teori konstruktivisme
Dibina di dalam minda berdasarkan
KONSTRUKTIVISME pengalaman sebenar
Konstruktivisme berasal dari perkataan bahasa Inggeris Constructivism yang membawa
maksud falsafah membina.Konstruktivisme ditakrifkan sebagai suatu proses
pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda
manusia. Teori pembelajaran konstruktivisme mempunyai asas teori kognitif dengan
penekanan diberikan kepada bagaimana struktur kognitif membina dan mengorganisasi
pengetahuan.
Menurut McBrien & Brandt (1997), konstruktivisme adalah satu pendekatan
pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar.
Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan
bukannya menerima pengetahuan daripada orang lain.
Menurut Brooks & Brooks (1993), teori konstruktivisme menyatakan bahawa
murid membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru kepada
apa yang mereka telah fahami sebelum ini. Mereka membentuk peraturan melalui
refleksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek, idea
atau perkaitan yang tidak bermakna kepada mereka, maka mereka adan sama ada
mengintepretasi apa yang mereka lihat supaya secocok dengan peraturan yang mereka
telah bentuk atau mereka akan menyesuaikan peraturan mereka agar dapat
menerangkan maklumat baru ini dengan lebik baik.
13

14. Pendekatan konstruktivisme boleh diaplikasikan secara berkesan dalam sistem
pendidikan di negara kita. Pendidikan konstruktivisme dalam pendidikan merupakan
satu inovasi tentang gaya pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. Hal ini
demikian, konstruktivisme menekankan kepada peranan guru sebagai pembimbing
sahaja. Kelebihan pendekatan ini ialah murid berpeluang membina pengetahuan secara
aktif melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan
pembelajaran terbaharu.
Pembelajaran terdahulu dikaitkan dengan dengan pembelajaran terbaharu.
Perkaitan ini dibina sendiri oleh murid. Hal ini kerana menurut teori kontruktivisme ini,
konsep-konsep yang dibina pada struktur kognitif seseorang akan berkembang dan
berubah apabila ia mendapat pengetahuan atau pengalaman baru. Menurut Subadrah
Nair dan Malar Muthiah (2005), menjelaskan bahawa seseorang dapat membina
konsep dalam struktur kognitifnya dengan pengetahuan yang sedia ada padanya dan
proses ini dikenali sebagai “accretion”.
Oleh yang demikian, pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam proses
pembelajaran kerana murid digalakkan membina konsep sendiri dan
menghubungkaitkan perkara yang dipelajarinya dengan pengetahuan yang sedia ada
pada mereka. Implikasi daripada pengertian konstuktivisme membawa kepada
pengajaran dan pembelajaran yang akan berpusatkan murid. Kedua, pengetahuan
yang dipunyai murid adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan oleh mereka sendiri.
Ketiga, guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina
pengetahuan dan menyelesaikan masalah. Guru juga merupakan pereka bentuk bahan
mengajar sebagai menyediakan peluang kepada pelajar untuk mendapat pengetahuan
yang baru. Hal ini membawa kepada penyediaan rancangan yang lebih sistematik
melalui kaedah pengajarannya.
14

15. Pada pendapat saya , teori pembelajaran konstruktivisme ini memberikan peranan yang
penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Apabila pembelajaran
secara konstruktivisme diamalkan di dalam kelas, peranan murid dan guru akan
berubah. Terdapat beberapa perubahan dalam bilik darjah khususnya tentang peranan
murid dan guru serta cabaran – cabaran yang mungkin dihadapi oleh mereka dalam
pembelajaran secara konnstruktivisme.
Murid – murid akan mengambil jalan inisiatif bagi mengemukakan soalan –
soalan dan isu sebelum membuat sendiri analisis dan menjawab soalan tersebut.
Mereka juga bertanggungjawab dalam pembelajaran mereka sendiri. Secara tidak
langsung, mereka selalu berbincang dengan guru dan sesame mereka bagi membantu
murid mengubah atau mengukuhkan idea – idea mereka. Sekiranya murid itu
berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan seterusnya mendengar idea orang
lain, mereka dengan sendirinya akan membina asas pengetahuan yang baru. Malah,
murid boleh mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk
membuat ramalan.
Implikasi teori konstruktivisme dalam peranan guru pula adalah lebih kepada
memberi galakkan kepada murid dalam proses pembelajaran. Guru yang
mengaplikasikan pendekatan ini dalam pengajaran dan pembelajaran akan lebih
mementingkan penglibatan murid. Guru juga lebih mementingkan struktur pelajaran
yang mencabar persepsi murid. Selain itu, melalui teori pembelajaran konstruktivisme
ini, guru dapat mencari pendekatan yang bersesuaian untuk membantu murid
menguasai sesuatu sesi pembelajaran. Malah, guru juga mengutamakan prinsip
naturalisme dalam pembelajaran, iaitu pembelajaran murid haruslah dilakukan secara
semula jadi dan bukan secara paksaan.
15

16. Mengikut Vygosty, idea zon perkembangan prokimal (ZPD) ialah prestasi murid
dengan bantuan orang dewasa atau kerjasama dengan kawannya, menunjukkan
kebolehan penyelesaian masalah melebihi daripada kebolehan penyelesaian masalah
melebihi daripada kebolehan diri sendiri dan dengan ini, mencapai perkembangan
peringkat potensi yang lebih tinggi.
Ringkas kata, perbezaan perkembangan peringkat potensi individu ini adalah di
dalam lingkungan zon perkembangan prokimal (ZPD) tersebut. Guru haruslah
mengenal pasti Zon Perkembangan Terdekat atau juga dikenali sebagai Zon
Perkembangan Prosimal dalam diri murid-murid berdasarkan beberapa aktiviti yang
dijalankan di dalam kelas. Hal ini bertujuan untuk mengetahui tahap murid tersebut
sama ada berada di zon bawah ataupun zon atas. Contohnya, guru boleh menanyakan
soalan-soalan yang menguji minda murid-murid. Soalan-soalan tersebut akan
membolehkan guru mengetahui zon perkembangan peringkat potensi murid-murid.
Oleh itu, pembelajaran akan berjalan dengan lancar dengan mengetahui tahap
penguasaan murid-murid yang berbeza.
Seterusnya pada pendapat saya, murid-murid mempunyai keunikan kerana latar
belakang yang berbeza. Latar belakang, pengalaman, interaksi dan budaya masyarakat
akan mempengaruhi pembelajaran murid-murid. Oleh itu, guru-guru boleh
menempatkan beberapa orang murid yang lebih berkemahiran untuk mengajar murid-
murid yang kurang mahir dalam menguasai sesuatu proses pembelajaran. Selain
daripada itu, murid-murid tersebut akan selesa diajar oleh rakan-rakan yang dikenali
dan mesra. Ini akan memudahkan proses pemahaman dalam sesuatu pembelajaran
apabila dibimbing oleh rakan sebaya mereka dibandingkan dengan guru tersebut.
16

17. Contohnya, guru boleh membahagikan murid-murid kepada kumpulan untuk
membincangkan soalan-soalan. Soalan-soalan yang sukar untuk dijawab akan
diperbincangkan dalam sesuatu kumpulan. Guru sebagai fasilitator harus mengambil
perhatian terhadap topik yang diperbincangkan dan melalukan penilaian berdasarkan
perbincangan murid-murid. Ini dapat menggalakkan minat pembelajaran dalam murid-
murid. Menurut Needham (1987) menyatakakn dalam model ini pelajar digalakkan
bertukar-tukar fikiran melalui fasa pencetusan idea. Fasa ini juga dapat merangsangkan
pelajar meninjau semula idea asal mereka.
Dalam fasa penstrukturan semua idea, guru digalakkan merancang aktiviti yang
sesuai untuk membantu pelajar mengubah idea asal mereka. Pelajar diberi peluang
untuk mencabar idea asal mereka. Pelajar juga diberi peluang untuk mencabar idea
asal sendiri dan juga idea rakan-rakan mereka. Adalah dipercayai idea baru yang dibina
oleh pelajar sendiri biasanya lebih mudah diterima oleh mereka jika sekiranya idea ini
mudah difahami dan berguna. Dalam fasa penggunaan idea, pelajar boleh
menggunakan idea baru mereka untuk menyelesaikan masalah dan menerangkan
fenomena yang berkaitan dengan idea-idea itu. Oleh yang demikian, teori
konstruktivisme ini boleh diaplikasikan secara berkesan dalam sistem Pendidikan di
Malaysia.
17

18. 5.0 RUMUSAN
Pengajaran merupakan aktiviti atau proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu
pengetahuan atau kemahiran yang tertentu. Ia meliputi perkara – perkara seperti aktiviti
perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian. Tetapi, hanya
berlandaskan satu tujuan, iaitu utnuk menyebarkan ilmu pengetahuan atau kemahiran
kepada murid – murid secara berkesan.
Pada umumnya, pengajaran merupakan suatu aktiviti yang meliputi seseorang
pengajar, disertai oleh aktiviti pembelajaran murid. Bagaimanapun, kini terdapat
pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan.
Walaupbagaimanapun, dalam proses pengajaran, pengajar wajib menimbulkan minat
pembelajaran murid, membimbing mereka dengan cara belajar yang berkesan,
menjelaskan keraguan, membantu mereka menyelesaikan masalah, membekalkan
bahan pelajaran dan memupuk nilai – nilai murni di dalam diri.
Kini, pengajaran dan pembelajaran ditaksirkan sebagai :
i) Suatu proses
ii) Suatu bidang komunikasi
iii) Suatu bidang sains
iv) Suatu bidang seni
18